第一篇：參加“小里河送課下鄉(xiāng)活動(dòng)”有感

參加“小里河送課下鄉(xiāng)活動(dòng)”有感

鞏義市直幼兒園 李春燕

11月19日，我有幸參加了“小里河送課下鄉(xiāng)活動(dòng)”，令我感觸很深。

早上八點(diǎn)鐘，我們準(zhǔn)時(shí)趕到了小里河幼兒園。一進(jìn)入校園，迎面而來(lái)的是一派熱鬧的景象，小里河幼兒園的小朋友們正在老師的組織下進(jìn)行著早鍛煉，有的在跳大繩，有的在拍球，還有的在??每個(gè)小朋友的臉上都洋溢著燦爛的笑容。

接下來(lái)，趁著園長(zhǎng)開會(huì)的時(shí)間，我們一行幾人先參觀了幼兒園。一路走過(guò)來(lái)，令我感觸最深的是，小里河幼兒園的環(huán)境布置很有自己的地方特色，它充分利用了自己的地方資源，每個(gè)班的“家園聯(lián)系”欄都是用農(nóng)作物的秸稈做的。從每個(gè)班的班牌看得出來(lái)，老師都動(dòng)了一番腦筋，有的用絲瓜，有的用玉米棒的外皮，??每個(gè)班做的圖形都不一樣，充分體現(xiàn)了小里河幼兒園的地方特色。小里河幼兒園樓梯的墻面布置也很有特色，他們用各種顏色的豆子裝飾出了不同的圖案，畫面很漂亮。小朋友的美術(shù)作品很有特色，他們用不同形狀的樹葉裝飾除了不同的圖案，充分發(fā)揮了孩子們的想象力。大班孩子的手工制作最能體現(xiàn)出小里河幼兒園的地方特色，農(nóng)村的孩子每個(gè)人的家里面都種植的有農(nóng)作物，他們利用農(nóng)作物的秸稈制作出了各種各樣的模型，不但鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，也充分培養(yǎng)了孩子們的手眼協(xié)調(diào)能力。9點(diǎn)多鐘，講課活動(dòng)正式開始。我們幼兒園的三節(jié)課和小里河幼兒園的兩節(jié)課穿插進(jìn)行。我們園送的三節(jié)課，分別是兩節(jié)課數(shù)學(xué)課和一節(jié)音樂課。從我們園老師上課的情況可以看出，老師們都準(zhǔn)備的很充分，她們都發(fā)揮出了她們應(yīng)有的水平，在她們的積極引導(dǎo)下，課堂上孩子們的思維很活躍，發(fā)言很積極，和老師的互動(dòng)也很好，孩子們的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。但從上課中我們也看出了我們園和小里河幼兒園一些教育理念上的不同。比如：小燕子的一節(jié)數(shù)學(xué)課《“5”的序數(shù)》，小燕子引導(dǎo)孩子指著跑道上的小動(dòng)物，讓小朋友說(shuō)出“第幾跑道上的小動(dòng)物跑了第幾名”。小燕子帶領(lǐng)小朋友說(shuō)了好幾次，小朋友也沒自己完整的說(shuō)出來(lái)，可見孩子們平時(shí)這方面接觸的少。

小里河幼兒園的兩節(jié)課，分別是大班奧數(shù)《“5”的分解》和中班美工《有趣的石頭》，大班奧數(shù)課老師是利用教具操作對(duì)孩子進(jìn)行授課的，上奧數(shù)的老師上課時(shí)層次分明，由易到難，循序漸進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，通過(guò)教具操作孩子們分別把“5”的6種奮發(fā)做了出來(lái)。但是這節(jié)課的開頭和結(jié)尾有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，和這節(jié)課的主題有點(diǎn)不協(xié)調(diào)。

中班美工課《有趣的石頭》很有特色，老師充分利用了本地的資源——石頭，讓孩子們充分了解石頭的多種用途，知道它不禁可以鋪路，做水泥，雕刻成各種各樣的動(dòng)物造型，還可以用它來(lái)擺出各種漂亮的圖案。老師的教態(tài)很好，孩子的回答很有地方特色，在課的最后，孩子們充分發(fā)揮想象力，擺出了各種各樣圖案，還用顏料給石頭涂上了漂亮的顏色。這節(jié)課總的來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的，只是中間老師讓小朋友挑石頭作畫這一環(huán)節(jié)，老師的設(shè)計(jì)不到位，孩子們顯得有些亂，如果在讓孩子們挑石頭之前把規(guī)則在講的明白一些就好了。參加完這次活動(dòng)之后，我感受很多，從授課老師身上我也學(xué)到了不少東西，對(duì)于好的方面，我會(huì)把它運(yùn)用到我以后的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于不足的方面，我會(huì)盡量避免，并力求把各方面工作做得更好。

第二篇：參加“小語(yǔ)送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)心得體會(huì)

參加“小語(yǔ)送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)心得體會(huì)

作為一名數(shù)學(xué)老師，我第二次客串參加語(yǔ)文學(xué)科的教研活動(dòng)。一天的活動(dòng)下來(lái)有三點(diǎn)感受，一是很高興能參加活動(dòng)，二是收獲很多，三是驚喜。

本次活動(dòng)的關(guān)鍵詞是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，理科課程就是太“簡(jiǎn)”而會(huì)枯燥無(wú)趣，但帶著理科“簡(jiǎn)”的思維來(lái)參加這次活動(dòng)，剛好合適。既然是教研活動(dòng)，“課”必須是正事，我就談一談幾堂課。再次申明，我是數(shù)學(xué)老師，對(duì)語(yǔ)文課程不太熟悉，以下觀點(diǎn)如有不對(duì)甚至語(yǔ)文常識(shí)性錯(cuò)誤，請(qǐng)忽略。

首先說(shuō)說(shuō)我對(duì)這堂課的認(rèn)識(shí)。《陶罐和鐵罐》是略讀課文，這一節(jié)課有兩個(gè)目標(biāo)：

1、知識(shí)性目標(biāo)是識(shí)字詞、獲取文本信息并表達(dá)；

2、學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。從語(yǔ)文課程來(lái)講，課堂要滲透培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一堂課，實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳益老師的課堂大氣，有范兒。有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、課前“用不同的表情和語(yǔ)氣說(shuō)話”環(huán)節(jié)，有效的幫助學(xué)生在分角色朗讀時(shí)更快進(jìn)入狀態(tài)。

2、能及時(shí)抓住學(xué)生朗讀“拖音”的缺點(diǎn)，通過(guò)自己示范和利用自身語(yǔ)言的魅力進(jìn)行糾正，這一節(jié)課學(xué)生語(yǔ)感方面進(jìn)步不少，再讓陳老師上幾節(jié)課，這些學(xué)生的朗讀能力一定會(huì)大大提高。

3、將課文分成四次對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)分角色讀來(lái)感悟。這四次對(duì)話感情上是層層遞進(jìn)的，恰好有機(jī)的與學(xué)生的情感發(fā)展相結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；再就是分角色對(duì)話，讓學(xué)生在意識(shí)里有一種代入感，把自己代成陶罐或鐵罐，從而更好的體會(huì)“陶罐”、“鐵罐”語(yǔ)言里一句話所表達(dá)的感情，甚至體會(huì)出一個(gè)字、一個(gè)省略號(hào)的差別所表達(dá)的不同感情。

4、學(xué)生分組分角色對(duì)話。課堂時(shí)間有限，要通過(guò)小組讓更多的學(xué)生分角色對(duì)話，照顧大部分學(xué)生，同時(shí)讓一個(gè)學(xué)生有時(shí)間體驗(yàn)多種角色，對(duì)學(xué)生整體情感的把握有幫助。

5、將“你最喜歡文中的哪一只罐子？為什么？”這個(gè)問題更改為“如果你是國(guó)王御廚里的筷子、盤子，你想對(duì)陶罐或鐵罐說(shuō)些什么？”設(shè)計(jì)很高明，這一改動(dòng)將學(xué)生的偏見（問題1肯定大多數(shù)學(xué)生喜歡陶罐）扼殺在搖籃里，潛移默化的讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面的看待事物。

亮點(diǎn)羅列完之后就是兩點(diǎn)小建議：

1、課前時(shí)間不是很長(zhǎng)，安排學(xué)生休息又馬上叫醒，不算太好，這體現(xiàn)不了老師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。建議借鑒去年12月份的語(yǔ)文“省級(jí)送教團(tuán)體羅田講學(xué)”活動(dòng)中陶佳喜老師的那種方式。

2、在教學(xué)新詞時(shí)，稱新詞為“生詞寶寶”不恰當(dāng)，課堂語(yǔ)言要精煉，不相關(guān)的話不說(shuō)，“生詞”和“寶寶”八竿子打不著就不要無(wú)意義關(guān)聯(lián)。我們的課堂要考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，但不是用這些無(wú)意義的詞體現(xiàn)。一堂好課，確實(shí)找不出什么毛病，只好雞蛋里挑骨頭找兩點(diǎn)出來(lái)，好在人微言輕，不至于一堂好課提兩點(diǎn)建議就能定調(diào)子為有缺憾的課堂，而且又是同學(xué)，瞎批評(píng)一通又能奈我何。

第二堂課，義水學(xué)校馮穎老師的課堂靈動(dòng)，有風(fēng)格。有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、將課題“陶罐和鐵罐”依學(xué)生更改為“鐵罐和陶罐”，在非原則性的問題下，將錯(cuò)就錯(cuò)充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，從而讓學(xué)生敢于思考和表達(dá)。

2、將課文提煉成順口溜，順口、簡(jiǎn)潔、易懂。

3、教師示范朗讀。三年級(jí)學(xué)生情感的表現(xiàn)沒有問題，但是通過(guò)文本體會(huì)情感并用語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)的能力還不夠，老師進(jìn)行范讀之后，學(xué)生通過(guò)聆聽感知，這樣在分角色朗讀時(shí)會(huì)更有感情。

4、“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西’鐵罐（）說(shuō)，……”，這個(gè)環(huán)節(jié)老師提供一些詞語(yǔ)供學(xué)生選擇填詞，充分考慮了三年級(jí)學(xué)生目前詞語(yǔ)積累不足的現(xiàn)狀，可以啟發(fā)學(xué)生思維，避免學(xué)生還是依然用書上的幾個(gè)詞來(lái)補(bǔ)充。

5、教學(xué)過(guò)程中以“讀”為載體，以讀促思，以讀促悟。

6、課堂教學(xué)上有個(gè)人的魅力和風(fēng)格，這是馮老師直率個(gè)性和平時(shí)教學(xué)理念的體現(xiàn)，這種風(fēng)格我很欣賞。

整堂課看得出來(lái)是簡(jiǎn)約課堂的框架，但有些地方學(xué)生跑偏了并且思維繞進(jìn)去了，所以還不能算是簡(jiǎn)單的課堂。中間為什么會(huì)跑偏？我仔細(xì)想了想，還是馮老師課堂中問題提得不好，舉例來(lái)說(shuō)：

1、在教師扮演鐵罐，學(xué)生扮演陶罐分角色對(duì)話時(shí)，問扮演陶罐的學(xué)生“你為什么不生我的氣”，學(xué)生答道“因?yàn)槲液湍闶切值堋保瑢W(xué)生并沒有答錯(cuò)，但離更深層次的“謙虛”品質(zhì)尚有差距。所以，問完陶罐的扮演者之后，應(yīng)該更換提問的對(duì)象，問其他同學(xué)，這樣其他同學(xué)才可能會(huì)根據(jù)課文中的旁白“陶罐謙虛地回答”將感情進(jìn)行升華。問題一：提問對(duì)象沒選好。

2、最后，鐵罐消失不見了，馮老師問學(xué)生“鐵罐為什么消失不見了”，這是科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生了解沒有錯(cuò)，但不問才能簡(jiǎn)約，學(xué)生自己沒有提出來(lái)，可能是學(xué)生本身知道這個(gè)現(xiàn)象，也可能學(xué)生沒有注意到，終歸老師還是不問的好。而且我記得馮老師好象問了兩遍，還解釋過(guò)多，只需要說(shuō)“鐵會(huì)生銹，最后氧化消失不見了”一句話帶過(guò)就行。問題二：提的問題沒有精選。

3、在教案上看到的：“第三部分、新授——學(xué)習(xí)10至17自然段。

4、當(dāng)初狂妄自大的鐵罐想到過(guò)后來(lái)的下場(chǎng)嗎？為什么？”這個(gè)問題的“為什么”太泛，本身不好答甚至根本就無(wú)法作答。你是問“為什么鐵罐沒有想到后來(lái)的下場(chǎng)”還是問“你怎么知道鐵罐沒有想到后來(lái)的下場(chǎng)”。我到底是答“因?yàn)殍F罐目光短淺”、“因?yàn)椴欢茖W(xué)知識(shí)，不知道鐵會(huì)生銹”還是“他要是想到過(guò)后來(lái)的下場(chǎng)，當(dāng)初就不會(huì)奚落陶罐了”?？峙逻B馮老師自己都迷糊了吧。問題三：提的問題目的性不強(qiáng)、針對(duì)性不強(qiáng)。關(guān)于課堂語(yǔ)言和提問這一點(diǎn)馮老師若是深入進(jìn)來(lái)，并且在以后的教學(xué)中稍加注意，那你的課堂就真是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”了。

就這堂課而言，還是有幾點(diǎn)小建議和看法：

1、整堂課偏重于情感的激發(fā)與表達(dá)，少了一些理性思維的火花。這也是三堂課共同的缺點(diǎn)。

2、“順口溜”是亮點(diǎn)，但沒有體現(xiàn)出來(lái)。可以這么設(shè)計(jì)：出示順口溜，讓學(xué)生讀（不強(qiáng)調(diào)感情，就讓學(xué)生隨意的讀）。銜接語(yǔ)言“這節(jié)課讓我們一起來(lái)了解順口溜所描述的故事”。我相信課文學(xué)完以后，學(xué)生自然而然的會(huì)帶著感情朗讀順口溜了。

3、馮老師還是應(yīng)該放手讓學(xué)生自己代入角色對(duì)話。優(yōu)先考慮學(xué)生自己分角色對(duì)話，再考慮老師示范讀，學(xué)生再對(duì)話，學(xué)生實(shí)在不能完成老師才能參與進(jìn)來(lái)。而且這節(jié)課分角色對(duì)話恰恰需要學(xué)生略帶夸張的語(yǔ)氣和動(dòng)作，這一點(diǎn)馮老師還沒有學(xué)生做得好。

4、板書在教學(xué)設(shè)計(jì)上有，但在實(shí)際課堂教學(xué)中沒有（好像是沒有按照這個(gè)較好的設(shè)計(jì)來(lái)板書，記得不太清楚），這一點(diǎn)值得大家注意，PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容一晃即過(guò)，學(xué)生很難留下深刻的印象，課堂重點(diǎn)內(nèi)容的板書還是必不可少。

第三堂課，三里畈小學(xué)雷蕾老師的課堂扎實(shí)，有效。有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、潛移默化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，雷老師說(shuō)道：不動(dòng)筆墨不讀書。做記號(hào)、摘抄可以讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的寫作、表達(dá)能力極有幫助，養(yǎng)成這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有很大影響。

2、注重了學(xué)生閱讀基本功的訓(xùn)練。課堂教學(xué)第二部分、質(zhì)疑探究，深入了解。第一個(gè)環(huán)節(jié)是：概括內(nèi)容。既是閱讀基本功的訓(xùn)練，也是一種歸納、概括能力的訓(xùn)練。

3、拓展延伸環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了很好的材料仿寫類似的故事。不至于一句空話：仿照課文，創(chuàng)編故事，讓學(xué)生無(wú)從下手。

這堂課講得很好，作為門外漢，知其然不知其所以然，不能說(shuō)出具體好在哪里，也看不出來(lái)哪里有什么問題，只是在時(shí)間安排上有一個(gè)小建議，把多的10分鐘安排給學(xué)生分角色對(duì)話，那么這堂課就很完美了。

聽了三節(jié)課，個(gè)人也有些感悟。教學(xué)要緊扣文本材料，“奚落”，是用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。教學(xué)“奚落”一詞，要聯(lián)系下文鐵罐說(shuō)的“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理，這樣尖刻的話就是對(duì)陶罐的奚落。還有摘自“人民教育出版社官網(wǎng)，《陶罐和鐵罐》文本賞析與教學(xué)設(shè)計(jì)”：鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子？”怎么叫奚落？奚落就是專門說(shuō)人家的短處，取笑對(duì)方?！澳愀覇?？”不是鐵罐不知道對(duì)方敢不敢，而是明知對(duì)方不敢而故意發(fā)問，其實(shí)是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對(duì)方稱之為“陶罐子”，加上一個(gè)“子”跟“陶罐”，有區(qū)別嗎？在這里，這“子”在表達(dá)著對(duì)對(duì)方的極度瞧不起、不尊敬對(duì)方啊。這是對(duì)鐵罐人格的入骨刻畫。鐵罐“更加輕蔑”，“我就知道”跟“我知道”，語(yǔ)氣是不一樣的?！熬椭馈?，是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語(yǔ)氣加重了。所以作者說(shuō)“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西！”這樣的句子，表現(xiàn)鐵罐的人格特點(diǎn)──不單單是瞧不起、揭短了，他開始羞辱對(duì)方。細(xì)微之處見真章，這上面就對(duì)文本的研讀比較仔細(xì)。

三位同學(xué)這么會(huì)講課，我很驚喜，同時(shí)也感到自豪和慚愧?！白龅臎]有看的高”我的觀點(diǎn)和建議簡(jiǎn)直就是吹毛求疵，希望同學(xué)們不要噴一句“youcanyouup”，那樣我的心靈就是：鬼知道我將經(jīng)歷什么了。你們的教學(xué)風(fēng)格我只能羨慕卻學(xué)不來(lái)，但我將以你們?yōu)榘駱?，朝著你們的高度拼命追趕。

第三篇：送課下鄉(xiāng)活動(dòng)

冷江二中積極開展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)

11月29日至30日，冷江二中派出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等科目教師12名趕赴金竹山中心學(xué)校開展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，副校長(zhǎng)朱連希親自帶隊(duì)，各方面反響不錯(cuò)。這是我校繼10月份與金竹山中心學(xué)校開展教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)后的又一大舉措。

本學(xué)期以來(lái)，為了貫徹市教育局的城鄉(xiāng)教育教學(xué)均衡發(fā)展政策，我校與金竹山中心學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，積極開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探討課堂教學(xué)改革，可謂手牽手，心連心，互促互進(jìn)，共同發(fā)展。本次活動(dòng)派出的教師涵蓋初中的每一名學(xué)科，且都是課改的先鋒、教學(xué)的骨干，具有較大的影響力。同時(shí)，到農(nóng)村中學(xué)鍛煉，也有利于教師本身教學(xué)能力和教研水平的提升，對(duì)我校的課堂教學(xué)改革也是一個(gè)很好的促進(jìn)。

第四篇：送課下鄉(xiāng)活動(dòng)

不一樣的課堂不一樣的感受

---記小學(xué)數(shù)學(xué)送課下鄉(xiāng)活動(dòng) 為進(jìn)一步加強(qiáng)我市城鄉(xiāng)學(xué)校、教師之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)我市教育均衡發(fā)展，共同提高基礎(chǔ)教育水平，長(zhǎng)沙市教科院根據(jù)組織了送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。我作為小學(xué)數(shù)學(xué)送課代表在接到市教科院關(guān)于送課下鄉(xiāng)的活動(dòng)通知后，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)湔n，并在教研組內(nèi)展開討論、校內(nèi)試講，試講后校領(lǐng)導(dǎo)和教研組以及區(qū)教研室鄭老師對(duì)我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了進(jìn)一步完善，力求把最完美的教學(xué)效果展現(xiàn)出來(lái)。

2013年12月13日清晨，長(zhǎng)沙市教科院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員張新春、岳麓區(qū)教研室教研員鄭志剛、寧鄉(xiāng)縣教研室主任王勝軍、教研員喻政明、中南大學(xué)附屬小學(xué)的董建軍老師和我一同向號(hào)稱是“寧鄉(xiāng)的西部第一校”——溈山鄉(xiāng)九年制學(xué)校進(jìn)發(fā)。來(lái)到溈山學(xué)校。首先映入眼簾的就是“成就大山人的夢(mèng)想”幾個(gè)鎏金大字。進(jìn)入校園，寬闊的塑膠田徑場(chǎng)、古香古色的教學(xué)樓掩映在青山綠水之間，我不覺感嘆：這里條件還真不錯(cuò)！聽張校長(zhǎng)的介紹，才知道這是一所規(guī)模較大新建的九年制學(xué)校，有1100多名孩子，有部分孩子寄宿，他們現(xiàn)在也可以享受到和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育資源。由于到那里正好趕上他們第一節(jié)課下課，我就立馬作準(zhǔn)備上第二節(jié)課，我所執(zhí)教的內(nèi)容是三年級(jí)的數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)诰唧w情景初步認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，并結(jié)合觀察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)能表示幾分之一，還引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。第三節(jié)課是由董老師執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容《折扣》，董老師首先帶領(lǐng)孩子們了解“雙十二”以及商場(chǎng)的的各種促銷活動(dòng)，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并選用了現(xiàn)在火爆的電視節(jié)目中的《爸爸去哪里》中的爸爸該選擇哪個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景，他風(fēng)趣幽默、睿智深受孩子們的喜歡。課后，張新春還為大家?guī)?lái)了一堂題為《概念教學(xué)》的講座，張老師緊密聯(lián)系今日授課內(nèi)容，從理論的高度闡述了數(shù)學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)涵、特征、學(xué)習(xí)方式和注意事項(xiàng)。張老師的講解激情洋溢、妙語(yǔ)連珠，讓溈山鄉(xiāng)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師獲益匪淺。

課余，我還欣賞到孩子們那獨(dú)具特色的竹竿舞。竹竿聲聲、孩子們隨著音樂節(jié)奏翩翩起舞，是那么的有序、那么的生動(dòng)活潑。通過(guò)座談，我還了解到他們結(jié)合自己實(shí)踐開展得綜合實(shí)踐也有聲有色。

本次活動(dòng)除了讓我這個(gè)曾經(jīng)也是寧鄉(xiāng)山區(qū)的人感受到了這里孩子的天真淳樸，更對(duì)那些讓孩子們有朝一日走出大山而扎根在這里的老師深深的敬意。他們

這里雖處寧邑邊緣，但其教育并不落后。因?yàn)橛羞@么多熱愛教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的年輕的教師擔(dān)著引領(lǐng)教育的重任。通過(guò)教師的送課、課堂互動(dòng)交流、教研員講座，有效的促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高處理教材、備課教研、安排教學(xué)、駕馭課堂的能力，并以此為契機(jī)加快提升教師隊(duì)伍的教學(xué)、教研能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

第五篇：送課下鄉(xiāng)聽課有感

送課下鄉(xiāng)聽課有感

花莊中學(xué)吳德寶

4月16日上午，襄陽(yáng)四中的張敏等幾個(gè)老師送課下鄉(xiāng)來(lái)我校，我聽了張敏老師講的七年級(jí)的《二元一次方程組與實(shí)際問題》一課。收獲頗豐?；仡櫛菊n教學(xué)過(guò)程有以下感悟：“實(shí)際問題是七年級(jí)教材中最難的內(nèi)容，因此她在教學(xué)本課時(shí)，十分注意把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新精神。實(shí)施中主要體現(xiàn)了以下四個(gè)特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)課件展示出情景對(duì)話，讓學(xué)生獨(dú)立思考，舉手發(fā)言，很快解決了這個(gè)與學(xué)生實(shí)際分廠密切的問題，老師很快導(dǎo)出課題，開課就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、聯(lián)系實(shí)際，提取學(xué)習(xí)資源。

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實(shí)際的生活。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)實(shí)際問題的探討，交流，解決，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、組織活動(dòng)，探究感受新知。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，因此在本節(jié)課中，她根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，組織了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生做一做、說(shuō)一說(shuō)、算一算說(shuō)等活動(dòng)，目的就是讓學(xué)生感受，形成不同的思考方法，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，解決問題的能力。同時(shí)她也注重了學(xué)生合作交流能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中練，練中開發(fā)思維。

4、引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問題意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。課堂上，如果教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動(dòng)探究問題產(chǎn)生的根源，主動(dòng)尋找解決問題的辦法（用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去度量）。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)“探究者”。因此，課堂上給予學(xué)生展現(xiàn)“矛盾”的機(jī)會(huì)，可以真正擴(kuò)展學(xué)生主動(dòng)探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

在今后的教學(xué)中，我一定朝著以上的目標(biāo)努力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也提高自身的教學(xué)水平。

2013-4-18