第一篇：福建省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革課題指南

福建省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革課題指南

(試行稿)根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》制訂本《課題指南》。本《課題指南》不求面面俱到，但求重點突破。

本《課題指南》的課題分以下八個類別。每個課題類別分別說明其研究目標(biāo)、參考課題和研究成果。每個類別的課題均可按中學(xué)、小學(xué)所設(shè)置的學(xué)科申報；只要符合某類課題的研究目標(biāo)，申報課題的題目可不受參考課題的局限。

1．課題目標(biāo)——著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展

●研究目標(biāo)：

學(xué)生的發(fā)展有特殊發(fā)展與一般發(fā)展之分。特殊發(fā)展指的是知識與技能的發(fā)展，一般發(fā)展指的是能力與情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。一般發(fā)展離不開特殊發(fā)展，一般發(fā)展對一個人的終身發(fā)展具有決定性意義，特殊發(fā)展必須為一般發(fā)展服務(wù)。要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

●參考課題：

1)關(guān)于重新認(rèn)識學(xué)科課程(目標(biāo))對促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展的價值。

2)關(guān)于能夠整合課程目標(biāo)多元價值的教學(xué)過程的基本特征的研究(情境性、活動性、開放性、實踐性等)；

3)關(guān)于發(fā)揮學(xué)科課程的特點，加強(qiáng)德育工作的針對性、實效性和主動性的研究。4)關(guān)于思想政治學(xué)科的課程目標(biāo)及其在教學(xué)過程中實現(xiàn)。

●研究成果：、1)論文：對中(小)學(xué)X X學(xué)科課程目標(biāo)及其內(nèi)涵的新認(rèn)識；

2)論文：對中(小)學(xué)X X學(xué)科實現(xiàn)課程目標(biāo)多元價值的教學(xué)建議； 3)方案：中(小)學(xué)X X學(xué)科課程加強(qiáng)德育工作針對性、實效性和主動性的實施方案。4)校本課程：結(jié)合學(xué)科課程的具體內(nèi)容體現(xiàn)課程多元目標(biāo)的教學(xué)情境或?qū)嵺`活動的設(shè)計、課堂教學(xué)個案(筆錄或錄像)。

2．課程內(nèi)容——加強(qiáng)學(xué)科課程的內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系

●研究目標(biāo)：

關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

●參考課題；

1)關(guān)于學(xué)科課程內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)論意義；

2)關(guān)于聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的校本課程開發(fā)； 3)關(guān)于學(xué)科課程終身必備的基礎(chǔ)知識和技能的要素與結(jié)構(gòu)的研究； 4)關(guān)于思想政治課教學(xué)聯(lián)系時事政治和學(xué)生生活經(jīng)驗的研究。

●研究成果：

1)論文：課程內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)論意義： 2)校本課程：中(小)學(xué)X X學(xué)科課程內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的范例或概要；

3)研究報告：中(小)學(xué)X X學(xué)科課程終身必備的基礎(chǔ)知識和技能的要素與結(jié)構(gòu)的研究報告。

3．教學(xué)方式一I l改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

百度文庫

●研究目標(biāo)：

改變課程實施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次基礎(chǔ)教育課程改革的突破口和重點。為此，教師必須轉(zhuǎn)換角色，重新建構(gòu)與學(xué)生積極互動的教學(xué)方式。

·參考課題：。

1)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，把學(xué)生獨立的、個別的、主動的作業(yè)(閱讀、觀察、思考、調(diào)查或操作)作為教師教學(xué)的基礎(chǔ)的研究； 2)關(guān)于學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，以及在這個過程中有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的相互關(guān)系的研究： ‘

3)關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系的研究： 4)關(guān)于激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能與創(chuàng)造個性的教學(xué)策略的研究；

5)關(guān)于關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略的研究；

6)關(guān)于課題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的意義，以及培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識的策略研究； 7)關(guān)于課堂教學(xué)改革的實驗研究。

●研究成果：

1)論文：培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)(自主學(xué)習(xí))能力的教學(xué)

結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略；

2)論文：從學(xué)科特點出發(fā)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性的教學(xué)途徑和教學(xué)策略；

3)論文：教師角色及其教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換對教師素質(zhì)的新要求； 4)論文：避免合作學(xué)習(xí)流于形式，提高合作學(xué)習(xí)實效性的教

學(xué)組織與指導(dǎo)策略；

5)調(diào)查報告：學(xué)生個體差異的類別及其不同的學(xué)習(xí)需要的調(diào)

杏報告；

6)論文：尊重學(xué)生個體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策

略；

7)校本課程：反映上述研究成果的課堂教學(xué)個案(筆錄或錄

像)；

8)校本課程：課題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的案例； 9)實驗報告：關(guān)于課堂教學(xué)改革的實驗報告。

4．學(xué)習(xí)評價——學(xué)科課程學(xué)習(xí)形成性評價工具的開發(fā)和試驗

●研究目標(biāo)：

改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生

發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。研制符合課程標(biāo)準(zhǔn)的、可

供中小學(xué)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行評價活動的可操作性工具(分測驗

型和非測驗型兩類)。

●參考課題：

l)研制和測定中、小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)評價工具；

2)關(guān)于學(xué)習(xí)成長記錄簿的內(nèi)容、形式、構(gòu)建、實施的試驗研

究：

3)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)報告其它形式的試驗研究；

4)課堂觀察技術(shù)應(yīng)用與課堂非正式評價的研究與試驗。

●研究成果：

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中、小學(xué)各階段學(xué)科課程評價參照標(biāo)準(zhǔn)或工具、論文、試驗研究報告。5．教學(xué)評價——學(xué)科教師教學(xué)評價體系的研究

●研究目標(biāo)：

圍繞本次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，在新教育觀念和研究成果的支持下，建立科學(xué)、實用的學(xué)科教師教學(xué)評價體系，開發(fā)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價工具和評價方法。這一評價體系不僅要為檢查評價教師的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，而且要為教師提高教學(xué)水平提供有效的支持。

●參考課題：

1)開展不同類型教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)場觀察研究，建立教學(xué)實例庫(教案、錄像、筆錄與點評)；

2)從教學(xué)條件、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個角度，研究和開發(fā)教師教學(xué)評價體系，建立評價標(biāo)準(zhǔn)；

3)從學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識形態(tài)、教學(xué)行為三個角度，研究和開發(fā)教師教學(xué)評價體系、建立評價標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)教師教學(xué)評價的工具和方法，開發(fā)教學(xué)評價試驗。

●研究成果：

論文，教學(xué)實例庫，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、工具和方法。

6．現(xiàn)代教學(xué)手段——推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

●研究目標(biāo)：

促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育 環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

●參考課題：

1)開發(fā)、研制變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的演示型教學(xué)課件； 2)開發(fā)、研制變革學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的交互型的教學(xué)課

件；、3)關(guān)于優(yōu)秀教學(xué)課件評價標(biāo)準(zhǔn)的研究；，4)關(guān)于合作建立課件庫，實現(xiàn)課件資源的共享；

5)關(guān)于學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的教學(xué)試驗研究；

6)關(guān)于以計算器或計算機(jī)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具的數(shù)學(xué)教學(xué)試驗研

究。

●研究成果：

論文集，課件，優(yōu)秀課件的評價標(biāo)準(zhǔn)，課件庫，學(xué)科課程與信

息技術(shù)整合的教學(xué)個案，試驗研究報告?！?/p>

7·幼兒教育——促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

●研究目標(biāo)：

依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合以游戲為

基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)

慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)

展。

●參考課題： ’

1)關(guān)于幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律的研究；

2)關(guān)于游戲活動對幼兒身心發(fā)展具有多元價值的研究；

3)關(guān)于幼兒良好的行為習(xí)慣的具體表現(xiàn)及其培養(yǎng)方式的研究：、4)關(guān)于保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲的教育行為的研究；

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5)關(guān)于幼兒游戲活動項目與內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計；

6)關(guān)于幼兒優(yōu)秀的游戲活動的評價標(biāo)準(zhǔn)的研究。．

●研究成果：

論文，幼兒游戲活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒游戲活動的創(chuàng)作。8．教育效果——全面提高學(xué)生素質(zhì)

●研究目標(biāo)： ．

基礎(chǔ)教育是為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，要全面提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生個體在這個階段的學(xué)業(yè)失敗，無論對個人還是社會都會造成嚴(yán)重后果。通過對小學(xué)、初中階段學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的實際調(diào)查，尋找對策，尤其要克服教育內(nèi)部一切可能滋生或加劇學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的因素和根源。

●參考課題：

1)關(guān)于小學(xué)、初中階段學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的實際調(diào)查；

2)關(guān)于小學(xué)、初中克服學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的成功經(jīng)驗的調(diào)查研究； 3)關(guān)于克服學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的策略研究；

4)關(guān)于克服學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的試驗(行動)研究。

●研究成果：

調(diào)查研究報告，論文，試驗(行動)研究報告。

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第二篇：陜西省基礎(chǔ)教育課程改革課題

陜西省基礎(chǔ)教育課程改革課題

新課程背景下的初中生物實驗教學(xué)研究

開題報告

主持人

王雪雯

一、選題意義和研究價值

黨的十七大提出了科學(xué)發(fā)展觀，要提高自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須從小培養(yǎng)。未來世界的競爭實際上就是創(chuàng)新能力的競爭。我們的教育應(yīng)以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)實驗教學(xué)不僅是驗證理論知識的手段，還是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，思維能力、啟迪創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的重要途徑。在實驗的過程中，從實驗設(shè)想的產(chǎn)生到實驗方案的設(shè)計，從實驗結(jié)果的分析到實驗報告的完成，每一步都蘊含著創(chuàng)新的火花。正因為如此，如何充分發(fā)揮生物實驗的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就成為當(dāng)今新課改背景下的生物實驗教學(xué)著眼點。研究價值：1.理論價值：

①本課題的研究將進(jìn)一步豐富和完善生物實驗教學(xué),為學(xué)校在新課程背景下的生物實驗教學(xué)提供理論實踐和經(jīng)驗借鑒;②本課題的研究對構(gòu)建具有新課程背景下的實驗教學(xué)體系，促進(jìn)生物教師實驗教學(xué)理論的提高和學(xué)業(yè)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。

2.實踐價值：

①有助于生物教師及生物實驗教師素質(zhì)的提高。通過本課題的研究探討，使教師進(jìn)一步明確新課程對生物實驗教學(xué)的要求，生物教師、實驗教師及有關(guān)管理人員投身到新的自我教育及新課標(biāo)的學(xué)習(xí)實踐中去，更新自己的觀念、充實學(xué)識，使自己的能力得到全面的提升。

②有助于實驗室建設(shè)的管理進(jìn)一步提高，本課題的直接成果是探索出一條在新課程背景下生物實驗教學(xué)的新思路，使生物實驗教學(xué)在教育教學(xué)活動中發(fā)揮更大作用。

③有助于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。新課程將實驗教學(xué)擺在非常重要的位置，生物實驗室是學(xué)生自主探究、積極主動地獲取生物科學(xué)知識的重要舞臺。學(xué)生在科學(xué)探究中領(lǐng)悟出科學(xué)探究的過程與方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的作風(fēng)，初步掌握科學(xué)的研究方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀：

實驗教學(xué)雖是素質(zhì)教育的重要途徑，但多年來，在中考指揮棒的引導(dǎo)下，生物學(xué)實驗一直未受到足夠重視，以至于一些學(xué)校出現(xiàn)了讓學(xué)生“背實驗”方法。實驗往往直奔結(jié)果，不注重對比分析，實驗分析多看重直觀結(jié)果，不重視數(shù)據(jù)圖表論證，只求學(xué)生模仿操作，不求學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計。

人教版初中《生物學(xué)》課本中，實驗有演示實驗，學(xué)生實驗，拓展實驗等，共有7個演示實驗，47個學(xué)生分組實驗，其實要做的實驗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個數(shù)字──也就是說，還有很多沒有列出來的內(nèi)容，但也是必須做實驗或者演示實驗的。演示實驗似乎并不多，只有7個，但事實上，真正教學(xué)中幾乎每節(jié)課中都有演示，有的簡單進(jìn)行觀察，有的卻需要講解；在分組實驗中，有一部分是可以在教室里完成的，有的必須要到實驗室，還有相當(dāng)一部分卻是在教室和實驗室都不能完成的──必須回家做，或者到野外，有的需要一段時間來完成，比如種子萌發(fā)的外界條件；比如廢舊電池對生物的影響，這都需要一個時期來完成的實驗。整理了課本上全部的演示實驗和學(xué)生分組實驗，我們發(fā)現(xiàn)很多知識中還隱藏著大量實驗，幾乎每一節(jié)課中的“觀察與思考”、“進(jìn)一步探究”都會牽扯到一個觀察實驗或探究實驗，還有大量的“科學(xué)·技術(shù)·社會”的內(nèi)容側(cè)重了資料的收集與分析。既定的課時數(shù)根本滿足不了教學(xué)的需要。作為初中的生物實驗教學(xué)，其目的更多的應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)欲望。能通過活動、實驗進(jìn)行，這是最好的。因為這幾年中考要考實驗技能的影響，所有學(xué)校都進(jìn)行了最基本的實驗技能訓(xùn)練，但中考不考的，往往得不到重視；中考要考的，就備受重視。就拿生物實驗來說，初一初二可以不做實驗，但到了初三要應(yīng)付中考了，一定會補上相關(guān)的實驗，并且還要反復(fù)練習(xí)。因為中學(xué)的實驗操作相對簡單，對照課本和教學(xué)參考書，做實驗是沒問題的，關(guān)鍵還是重視不重視。實驗不僅僅是為了升學(xué)的需要，更是為了教學(xué)本身的需要，應(yīng)該成為生物日常教學(xué)的一部分。開展實驗教學(xué)，不僅僅是因為新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能讓我們激發(fā)學(xué)生的求知欲，由此愛上生物課，培養(yǎng)他們對生物課的興趣，有的甚至還能發(fā)展成終身的追求，還能幫助學(xué)生理解那些微觀的或者抽象的生物知識，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)和素養(yǎng)。正所謂“我聽，我忘記；我看，我知道；我做，我學(xué)會?！倍愀厶貏e行政區(qū)廣泛使用的牛津大學(xué)出版社的《基礎(chǔ)生物學(xué)》共為學(xué)生安排了114個學(xué)生分組實驗(活動)。相比之下，我們的學(xué)生分組實驗就太少了!

三、研究預(yù)期目標(biāo)、研究內(nèi)容及創(chuàng)新之處：

.預(yù)期目標(biāo)：1.促使教師實驗教學(xué)方式的多樣化：學(xué)生在教師提供的或?qū)W生自行設(shè)計的實驗基礎(chǔ)上選做、設(shè)計實驗，大膽構(gòu)思，通過實驗研究和驗證，獲得知識、掌握技能，2.將課堂實驗教學(xué)與生物課外活動、研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將課外實踐活動與課內(nèi)實驗教學(xué)結(jié)合起來，課堂實驗教學(xué)與科學(xué)探究相結(jié)合。3.將信息技術(shù)與中學(xué)生物實驗教學(xué)有機(jī)地整合，大大優(yōu)化實驗過程。運用“慢放”、“定格”等功能在多媒體操作平臺上播放，按需要進(jìn)行拆分，讓學(xué)生直觀、清楚地分步、分段觀察，大大增強(qiáng)實驗效果?？s短長時間實驗。用攝像機(jī)的拍攝功能，將一些如植物栽培、植物開花過程、動物飼養(yǎng)等需時較長的實驗過程錄下來，再通過快速播放，將較長時間的生長過程高度濃縮。在課堂上就能較好地觀察到其生長的全過程。還可運用顯微攝像技術(shù)放大一些微小生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生理現(xiàn)象，如觀察草履蟲的應(yīng)激性等。

4.編寫我校生物課外活動校本教材，增加探究性實驗內(nèi)容和設(shè)計性實驗內(nèi)容。研究內(nèi)容：

1．調(diào)查研究哪些生物實驗教學(xué)方式學(xué)生歡迎及我們31中學(xué)的學(xué)生實際情況是什么樣。

2.研究現(xiàn)行教材中哪些實驗內(nèi)容、實驗器材、實驗材料等可做恰當(dāng)改進(jìn),以完善實驗體現(xiàn)創(chuàng)新。

3.對學(xué)生的生物實驗興趣、志向愛好、動手能力進(jìn)行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上成立生物興趣小組，指導(dǎo)制定興趣小組活動方案，為新課程背景下，充分發(fā)揮生物實驗室功能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，提供實踐借鑒。

4.將新老教材實驗內(nèi)容、要求進(jìn)行比較研究，調(diào)查分析新課程實施過程實驗教學(xué)中遇到的困難，研究解決困難的對策和創(chuàng)新思路。創(chuàng)新之處：

1.對學(xué)生的實驗興趣、志向愛好、動手能力進(jìn)行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上成立自主探索興趣小組，指導(dǎo)制定興趣小組活動方案，落實指導(dǎo)教師及其相關(guān)職責(zé)，為新課程背景下，充分開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，提供實踐借鑒

2.將新老教材實驗內(nèi)容、要求進(jìn)行比較研究，調(diào)查分析新課程實施過程實驗教學(xué)中遇到的困難，研究解決困難的對策和創(chuàng)新思路。

四、研究思路、研究方法和實施步驟。研究思路：

1.、明確研究目標(biāo)、內(nèi)容

2、明確目前中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，研究解決的方法。研究方法：

1、調(diào)查研究法

2、實驗研究法 3.行動研究法

4、經(jīng)驗總結(jié)法 5.文獻(xiàn)研究法

6、比較研究法 實施步驟及時間安排：研究時間初步定為6個月的時間，2013年元月結(jié)題。

實施步驟：

第一階段（準(zhǔn)備階段：2012年6月以前）

收集資料、開題。建立組織、課題小組研究計劃，研究目標(biāo)、制定課題的研究計劃，調(diào)查研究哪些生物實驗教學(xué)方式學(xué)生歡迎，我校校學(xué)生的實際情況是什么，完成課題有關(guān)資料的收集、對相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)、收集已有經(jīng)驗和現(xiàn)行可操作的做法。

第二階段（課題的研究階段2012.6——8）

研究現(xiàn)行教材中哪些實驗內(nèi)容,實驗器材 實驗材料等可做恰當(dāng)改進(jìn),以完善實驗體現(xiàn)創(chuàng)新(解決創(chuàng)新的問題)，組織課題組成員通過學(xué)習(xí)，充實理論，調(diào)查分析，匯總數(shù)據(jù)，開展研究工作。

第三階段：（深入開展課題研究并總結(jié) 2012、9——12）開展課題研討活動，定期進(jìn)行小結(jié)、反饋、矯正。階段性總結(jié)，中期研究報告。編寫生物課外活動小組活動的校本教材。

第四階段（課題總結(jié)階段2012、1）

撰寫完成課題研究報告第一稿，修改課題報告，召開結(jié)題會議

課題工作總結(jié)，校本教材成書，進(jìn)而推廣科研成果等。

五、科研保障條件：

1.本課題負(fù)責(zé)人長期從事生物教學(xué)工作，潛心于生物實驗教學(xué)的研究及探索，有扎實的教育理論功底，對實驗教學(xué)內(nèi)在規(guī)律有獨特見解和認(rèn)識，有較高的組織協(xié)調(diào)能力。

2.課題主要參加者有特級教師生物, 其它參與人員均具有中高級專業(yè)技術(shù)職稱，課題組成員知識結(jié)構(gòu)合理，思想活躍，有很強(qiáng)的探索精神和科研能力，善于用科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐。所有成員都具有熱愛真理、追求真理的科研精神，思想解放、善于思考，勇于創(chuàng)新。3.生物實驗教學(xué)創(chuàng)新研究實際上在31中學(xué)已經(jīng)開展了多年，有豐富的實踐經(jīng)驗及第一手資料，此外學(xué)校十分重視課題的研究開發(fā)，以確保該課題研究的圓滿完成。

第三篇：全球共同利益理念下基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革[范文]

“全球共同利益理念下基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革”國際學(xué)術(shù)會議

2017/5/13上午

一、海南師范大學(xué)校長李森教授致歡迎詞

李森教授代表海南師大對與會來賓表示了熱烈歡迎，介紹了與會代表與來賓。

二、海南省教育廳國際合作交流處處長張超講話

表示熱烈歡迎，介紹海南省概況，工作進(jìn)程，教育工作理念、政策與實施成效。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域與國際合作交流活躍，十三五目標(biāo)達(dá)到中國中等偏上水平，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)一步促公平、保質(zhì)量，希望海南參會代表相互交流，吸取國內(nèi)外基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗。預(yù)祝本次會議圓滿成功。

三、中國教育學(xué)會教育學(xué)分會理事長郭弋研究院講話 反思教育：向全球共同利益理念轉(zhuǎn)變

主題發(fā)言：

行動學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)——以東京都荒川區(qū)的公立學(xué)校為例 小林敦子教授日本早稻田大學(xué) 北京師范大學(xué)讀書兩年 東京荒川區(qū)的教育員

（一）日本教育的特征——重視全面的發(fā)展：

1、知育、德育、體育

2、自律能力

3、平等主義 中國：

1、重視知意

2、重視因材教育

日本與中國教育相比，課程中增加了家庭課，重視獲得生活技能或課外活動中的社團(tuán)活動。

課外活動：棒球部、羽毛球部、籃球部、足球部

文化部：吹奏樂部、美術(shù)部、英、英語部、華道部、讀書部

但是，一般科目教育還是傳授型教育（由于高考）

2002年開始綜合學(xué)習(xí)時間，內(nèi)容為地域環(huán)境教育、防災(zāi)減災(zāi)教育、志愿者體驗、農(nóng)業(yè)教育

綜合的學(xué)習(xí)：生命教育

問題：以主題學(xué)習(xí)為中心，教師能力要求高，可是教師忙于日常事務(wù)，充分研究教材的時間無法保障，不能充分對應(yīng)課程

日本政府提出了“寬松教育”，削減了3層學(xué)習(xí)內(nèi)容 “寬松教育導(dǎo)致學(xué)歷低下” 積極開展綜合學(xué)習(xí)時間的學(xué)校、兒童和學(xué)生測試

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)修正案頒布——行動學(xué)習(xí)自主與對話式深入學(xué)習(xí)的表述方式

隨著學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的修改，日本政府引進(jìn)了新的理念——行動學(xué)習(xí)

（三）學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的內(nèi)容 掌握生存和工作知識與技能

培養(yǎng)對應(yīng)未知狀態(tài)的思考力、判斷力、表現(xiàn)力 學(xué)習(xí)貫穿到人生和社會的學(xué)些能力和人間性素養(yǎng)?

（四）行動學(xué)習(xí)的階段

教師提出問題——學(xué)生學(xué)習(xí)討論——過程中獲得？

關(guān)鍵：問題、思考材料、充足的時間、互相比較和交換觀點、教學(xué)最初提出的問題非常重要

（五）知識構(gòu)成型拼圖法：

問題提示：提出問題、整理觀點——熟悉活動：解讀負(fù)責(zé)的資料，提供資料、培養(yǎng)專家——拼圖活動：小組間討論——串聯(lián)活動：互相發(fā)表答案，比較和討論——讓學(xué)生自己在練習(xí)冊上寫

（六）具體做法

校內(nèi)研修會（教師校內(nèi)培訓(xùn)）數(shù)學(xué)和空間圖形、英語

（七）檢驗效果

使用行動學(xué)習(xí)后，學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

行動學(xué)習(xí)的課題研究發(fā)現(xiàn)的問題： 需要學(xué)習(xí)具備某種程度的基礎(chǔ)知識 很多學(xué)生不敢說話

對于iq高的學(xué)生會覺得沒意思 教材的開發(fā)存在問題 怎么樣評價這種教學(xué)模式 不適合所有的科目、單元

適合社會、不適合英語中的發(fā)音和學(xué)習(xí)

結(jié)論：應(yīng)很具實際情況進(jìn)行選擇，不應(yīng)全面引進(jìn)行動學(xué)習(xí)法

中西方樂學(xué)理念下的教學(xué)觀 郭戈研究院

一、樂學(xué)：中西方教育傳統(tǒng)的共同理念

1、中國樂學(xué)理念的思想基礎(chǔ) 老子，樂業(yè)的先導(dǎo)者

孔子是樂學(xué)的暢行者：知之好之樂之

孟子樂教的發(fā)軔者：得天下英才而教育之 樂學(xué)為學(xué)記的首題 …

2、西方快樂教學(xué)思想的發(fā)展歷程

柏拉圖——夸美紐斯——古羅馬昆體良——文藝復(fù)興時期：人文主義教育家 夸美紐斯 斯賓塞

歐美“新教育”和“進(jìn)步教育”：懷特?？鄻穼W(xué)習(xí)觀、羅素自由主義教育思想、尼爾夏由學(xué)校（亦即最富人性化的快樂學(xué)校）以及亨利·海因的“快樂學(xué)?！?現(xiàn)代的羅扎諾夫“暗示教學(xué)法”，阿莫納什維利“人造的、合作的快樂的教育學(xué)” …

二、中西方樂學(xué)歷年的思想和理論基礎(chǔ)

中國：人情哲學(xué)、仁義禮智信中最重要的是樂：樂不是快樂，而是內(nèi)樂 西方：和幸福主義相連

三、構(gòu)建以樂學(xué)理念為主導(dǎo)下的教學(xué)觀

1、樂學(xué)的作用：快樂教學(xué)的效果最佳

2、把以學(xué)為樂作為教學(xué)的重要目標(biāo)

3、把愉悅性作為教學(xué)的重要原則

4、把學(xué)有興趣、學(xué)為愉快作為教學(xué)評價的重要指標(biāo)

5、把樂教（教學(xué)快樂）視為快樂教學(xué)里的一個有機(jī)組成部分

四、使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)策略和方法

五、啟發(fā)和思考

1.中西方的樂學(xué)思想形成了一套體系 2.好學(xué)樂學(xué)與勤學(xué)苦練是辯證統(tǒng)一的 3.構(gòu)建以快樂為主題教學(xué)模式

4.要重視非理性教育和無意識教學(xué)問題

課程教學(xué)改革的倫理基礎(chǔ) 王本陸教授

項目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義——全球共同利益理念下的項目學(xué)習(xí)郭華教授

1、項目學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、任務(wù)模糊、過程不確定——多學(xué)科的、整合性的、合作的、創(chuàng)造性的、綜合運用——生成：新內(nèi)容、新方法、新關(guān)系——學(xué)生的發(fā)展（有著實質(zhì)意義的社會關(guān)系中的個體）

2、系統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)

系統(tǒng)的學(xué)科知識——傳遞（掌握）（個人的）——學(xué)生的發(fā)展（抽象的、偶然的孤立個體）

問題、材料（）——探究、發(fā)現(xiàn)（個人的、小組的）——系統(tǒng)的學(xué)科知識（確定的）——學(xué)生的發(fā)展

項目學(xué)習(xí)的核心詞是“項目”，但不同于設(shè)計教學(xué)法，是project-based learning，但與problem-based learning 依然有區(qū)別

與問題解決學(xué)習(xí)相比，以下幾個特點更突出： 多學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)

持續(xù)較長時間、空間移動較大、設(shè)計眾多領(lǐng)域、多方合作 模糊的、不確定的、彈性的學(xué)習(xí)學(xué)生充分參與、學(xué)生完成項目的過程與外部的知識、材料以及項目本身所蘊含的問題與方法等，共同構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容、過程與方法

與系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)相比，特點與區(qū)別更為突出： 學(xué)科知識學(xué)習(xí)：通過教學(xué)傳遞（繼承、掌握）已有的知識、主要的任務(wù)在于繼承、并在繼承中培養(yǎng)學(xué)生、獲得發(fā)展、創(chuàng)新的任務(wù)在未來的社會實踐 項目學(xué)習(xí)：則把創(chuàng)新實踐提前到學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、是對未來社會實踐的創(chuàng)新活動的模擬與雛形實驗

項目學(xué)習(xí)的教學(xué)意義：

一般地說：一定會帶動課堂教學(xué)的改革

重要的是：使得教育活動中的各種對立的方面能夠?qū)崿F(xiàn)和諧統(tǒng)一，如：學(xué)校與社會、教育與生活、知識與經(jīng)驗、教師與學(xué)生、內(nèi)容與形式等等；尤其能夠在人與工作之間、人與人之間形成開放、合作的新型關(guān)系

它把繼承與創(chuàng)新結(jié)合起來、將知識與應(yīng)用結(jié)合、將個人融入集體 它使學(xué)習(xí)與成長進(jìn)行融合為一個過程、多樣、立體、復(fù)雜

升級型、專項型、創(chuàng)新型課程改革

重構(gòu)中國課程論的實踐探索 裴娣娜教授 導(dǎo)論：研究路徑

1、從課程改革實踐聚焦研究問題

是中國問題，學(xué)術(shù)性深層問題，變革性實踐是課程理論

2、重構(gòu)課程論學(xué)術(shù)話語體系的選擇

3、研究視角與方法

一、中國課程論重構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)與問題 進(jìn)入第二個中國發(fā)展的重要展戰(zhàn)略機(jī)遇期

捕捉重要戰(zhàn)略機(jī)遇期教育環(huán)境及生態(tài)的變化： 中國地域性發(fā)展極不平衡

戰(zhàn)略性的思考點：

是社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化變革的教育訴求

區(qū)域性發(fā)展面對的教育性問題 通過課程建設(shè)實現(xiàn)學(xué)校個性化、多樣化的優(yōu)質(zhì)發(fā)展（從有學(xué)上到上好學(xué)的教育化認(rèn)識）

城市化進(jìn)程中的問題

案例：濱江區(qū)教育需求的表現(xiàn)——基本結(jié)論 教育要均衡更要

案例：四川省阿壩州理縣：少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)

追問：目前課程論學(xué)科發(fā)展能承擔(dān)此重任嗎？ 課程改革普遍攝涉入深水區(qū)

中國課程論學(xué)科基礎(chǔ)理論、解釋框架原創(chuàng)性思考 缺乏對學(xué)校教育實踐的解釋力和干預(yù)力

二、中國基礎(chǔ)教育課程改革的時間探索 進(jìn)入21世紀(jì)：

要進(jìn)行深刻：尊重事實、尊重規(guī)律，讀懂中國課程改革的變革性實踐 在中國大地上的悄然變化：

研究主題、課程目標(biāo)、價值取向的轉(zhuǎn)換

從分?jǐn)?shù)唯一關(guān)注精英向關(guān)注人的發(fā)展人的生活人的生命的轉(zhuǎn)變

（一）課程建設(shè)與辦學(xué)體制的自主創(chuàng)新 多樣化辦學(xué)體制與課程形態(tài)多樣化 例：北京35中

理念：志成教育“成人比成績更重要、成才比成功更重要”

（二）課程體系的構(gòu)建與學(xué)校個性化辦學(xué)（重點）研究定位

該問題我們研究經(jīng)歷了一個階段——三個階段 學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)重建的基本模式

立體、開放、多元、可選擇的課程體系 縱向——

學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)重建的創(chuàng)新點

1、構(gòu)建了四種基本形態(tài) 例：紹興

2、實現(xiàn)了育人模式的創(chuàng)新 例：背景101中學(xué) 育人目標(biāo)：擔(dān)當(dāng)人才

3、創(chuàng)生了課程的多種形態(tài)，探討了不同類型課程的價值功能及實施途徑

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)生成發(fā)展的課程內(nèi)容選擇與建構(gòu)

（四）課堂教學(xué)改革及策略問題 “學(xué)習(xí)力”與課程生成

（五）現(xiàn)代課程建設(shè)的制度與管理

1、分層分類的選課走班模式，向必修課延伸，突破班級授課制的制約，為學(xué)生搭建自主發(fā)展平臺,“自主選擇”

三、重構(gòu)中國課程論的幾點思考

聚焦點：面向未來的中國課程論的構(gòu)建 學(xué)科發(fā)展的理論視野與實踐轉(zhuǎn)向

中國特色課程建設(shè)方向，應(yīng)符合國家重要戰(zhàn)略 分析框架：中國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展 開拓研究新領(lǐng)域

區(qū)域性推進(jìn)的決策力的存在形態(tài)

（三）確定學(xué)科發(fā)展理論視野的基本問題（）

優(yōu)質(zhì)化、特色化充滿活力的學(xué)校辦學(xué)

每一個學(xué)生享有自主生成發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)

美國基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗與做法 卜令國教授 ppt

學(xué)科課程建設(shè)的基本問題 徐繼存教授 論文

學(xué)生核心素養(yǎng)培育與中小學(xué)課程建設(shè) 李森教授

2017/5/13下午

香港基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革：路與思 尹弘飚

對第二輪改革持有懷疑態(tài)度——對核心素養(yǎng)的懷疑：理論上不具有啟發(fā)性、吸引力、OECD指導(dǎo)的核心素養(yǎng)憑什么能夠更適應(yīng)各地教育文化的適應(yīng)

活動的回歸于綜合實踐課程的重構(gòu) 潘紅建教授

我們現(xiàn)在活動出問題了，問題出在加上了綜合實踐這個詞

一、學(xué)校活動全面課程化引發(fā)的問題 課程概念泛化：壓縮了非課程的空間 理論研究缺位，活動實施不平衡 課程開發(fā)要求太高，教師難以適應(yīng)

二、非課程化教育活動的回歸

三、綜合實踐課程的重構(gòu)

1、原則：跨學(xué)科、互補性、可行性

2、綜合實踐模塊的構(gòu)建 將四大板塊轉(zhuǎn)化為三大板塊 建議將“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)于社會實踐”、“勞動與技術(shù)”、“信息技術(shù)”四大板塊轉(zhuǎn)化為 “課題研究學(xué)習(xí)”、“勞動與服務(wù)”、“設(shè)計與制作”三個模塊

3、重新規(guī)劃

四、提升綜合實踐活動水平

1、優(yōu)化綜合實踐活動設(shè)計，為課程實施提供專業(yè)支持

2、加強(qiáng)教育監(jiān)督與監(jiān)管力度，為課程實施提供專業(yè)支持

喀麥隆中小學(xué)課與教學(xué)改革 梅佳

初中語文教科書選文作者變化的研究 張箐教授

一、選文作者變化的研究設(shè)計

（一）研究對象的選擇

改革開放后編寫的第一套教科書，至目前使用的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版教科書，六套 以中國當(dāng)代作者群體的變化為分析對象，其作品構(gòu)成語文教科書的主要部分 初中教材（三年制）

（二）研究主題的確定

1、選文作者的社會身份構(gòu)成及其變化

2、文學(xué)家、作家、詩人等群體的政治身份狀況及其變化

3、六套教科書共同選擇作者的選文數(shù)量與篇目等方面的變化

（三）研究方法的選取-內(nèi)容分析法

二、選文作者變化的直觀呈現(xiàn)

（一）選文作者社會身份構(gòu)成及變化

1、文學(xué)家、作家等文學(xué)領(lǐng)域久負(fù)盛名、成就斐然的群體始終是選文作者的主體。且比例逐漸增加（之前被打入右派的）

2、科技工作者群體所占比例不斷提升，其類型有單一走向多元（科普作家與科幻作家）

3、人文社會科學(xué)學(xué)者等知識精英從無到有，入選作者及作品文體在課程改革前后差異較大

4、新聞工作者群體數(shù)量逐漸減少，其主體地位與選文內(nèi)在藝術(shù)價值逐步凸顯

5、其他類作者群數(shù)量減少，從突出身份的外在影響走向關(guān)注作品的育人價值

（四）共選作者的作品數(shù)量、篇目與文本解釋的變化

1、作品數(shù)量基本穩(wěn)定，減少了戰(zhàn)斗性雜文、增加了文智凄美的小說與散文

2、作品解讀由標(biāo)準(zhǔn)化、政治化、走向差異化、人性化

三、選文作者變化的研究啟示

1、作者遴選標(biāo)準(zhǔn)：從重視作者外在社會身份走向關(guān)注作品內(nèi)在文學(xué)價值

2、作者群體政治身份變化：相對單一——多樣并存

3、文本內(nèi)容解釋的變化：從封閉走向開放

讓課程成就文化：新優(yōu)質(zhì)學(xué)校之“道” 謝翌教授

關(guān)于優(yōu)質(zhì)學(xué)校的假設(shè)： 兩個基本維度：

加拿大不列顛哥倫比亞省母語課程改革核心觀念與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 王標(biāo)副教授

對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析

一、介紹核心框架設(shè)計

設(shè)計理念：追求穩(wěn)定性的三維結(jié)構(gòu)：認(rèn)識-實踐-理解

核心觀念構(gòu)成：文字與故事為本、故事分享、推動認(rèn)知、理解思考、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、語言運用

三、介紹核心觀念

四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 能力要求：

理解與整合——側(cè)重閱讀、口語交際、觀察 創(chuàng)作與表達(dá)——寫作、繪畫 內(nèi)容要求

四、特點

五、啟示

立足文化之根，堅持立德樹人——全球共同利益視閾下的中小學(xué)德育課程 易連云教授

一、當(dāng)代中國中小學(xué)德育課程改革現(xiàn)狀及存在的問題

1、德育受到充分重視，但變革過于頻繁

2、課程設(shè)計廣泛、全面，但缺乏內(nèi)在邏輯性

3、課程內(nèi)容抽象、空洞

4、教師對課程的精神引領(lǐng)作用理解不夠，簡單地說和機(jī)械的操作替代了學(xué)生的道德領(lǐng)悟

5、缺乏德育課程實踐的道德氛圍

三、新的課程改革與反思

尼泊爾基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的理念與策略 拉禎

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中蘊含的對立統(tǒng)一 郜舒竹

數(shù)學(xué)課程里滲透辯證唯物主義思想教育 幫助老師設(shè)計學(xué)習(xí)活動

在實施的時候，把傳授式的教學(xué)變成引發(fā)式的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一個問題： 學(xué)生提出的問題與課程內(nèi)容的思想性也有關(guān)系

大中小學(xué)合作背景下課程與教學(xué)論團(tuán)隊的區(qū)域合作 吉標(biāo)

第四篇：2015年高等教育教學(xué)改革課題選題指南

附件2

2018年全國高等教育教學(xué)改革研究課題

立項指南

一、高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究、本科教育綜合改革研究

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，服務(wù)“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“健康中國”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的理論與實踐研究

2.不同類型高校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色研究 3.“雙一流”建設(shè)的理論與實踐研究

4.大眾化高等教育背景下的應(yīng)用技能型本科教育綜合改革 5.本科院校與高職院校發(fā)展定位與結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究 6.構(gòu)建高等學(xué)校全方位育人體系的研究與實踐 7.校企、校院（所）協(xié)同育人機(jī)制研究 8.基于自主學(xué)習(xí)的本科教育綜合改革的研究 9.跨校、跨學(xué)科（專業(yè)）培養(yǎng)人才的試驗研究

二、高校分類管理和分類指導(dǎo)

10.高校管理中的分類指導(dǎo)實踐體系建構(gòu) 11.本科高校分類管理與分類指導(dǎo)的比較研究 12.高校分類體系和分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置研究 13.應(yīng)用技術(shù)型高校教師分類管理與評價研究

14.地方高校教務(wù)管理流程化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)研究

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

15.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案的研究 16.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策保障體系建設(shè)研究 17.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育整合研究 18.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究 19.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、實踐體系研究 20.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)研究 21.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)與實踐

22.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量內(nèi)涵及評價指標(biāo)體系研究 23.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)與評價機(jī)制研究 24.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企合作模式研究

25.政府、社會、企業(yè)、高校共同促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機(jī)制研究

第五篇：2015年高等教育教學(xué)改革課題選題指南

附件1

2015年高等教育教學(xué)改革研究課題選題指南

一、本科教育綜合改革

1－1 大眾化高等教育背景下的應(yīng)用技能型本科教育綜合改革 1－2 本科院校與高職院校發(fā)展定位與結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究 1－3 構(gòu)建高等學(xué)校全方位育人體系的研究與實踐 1－4 校企、校院（所）協(xié)同育人機(jī)制研究 1－5 基于自主學(xué)習(xí)的本科教育綜合改革的研究 1－6 跨校、跨學(xué)科（專業(yè)）培養(yǎng)人才的試驗研究

1－7 本科專業(yè)招生-培養(yǎng)-就業(yè)聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建與實踐研究

二、高校分類管理和分類指導(dǎo)

2－1 高校管理中的分類指導(dǎo)實踐體系建構(gòu) 2－2 本科高校分類管理與分類指導(dǎo)的比較研究 2－3 高校分類體系和分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置研究 2－4 應(yīng)用技術(shù)型高校教師分類管理與評價研究

2－5 地方高校教務(wù)管理流程化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)研究 2－6 對高年級明確畢業(yè)去向的學(xué)生按類管理分類指導(dǎo) 2－7 高校分類管理和分類指導(dǎo)實施路徑研究

2－8 應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下高校分類管理實踐運行模式的構(gòu)建

三、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

3－1 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論研究與實踐 3－2 中外高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的比較研究