第一篇：聽(tīng)王敏勤教授高效教學(xué)模式有感（精選）

聽(tīng)王敏勤教授高效教學(xué)模式有感

王教授認(rèn)為高效課堂不僅來(lái)自于教師對(duì)教材的把持，還來(lái)自于通過(guò)教師自身素質(zhì)來(lái)逐步使學(xué)生建立起來(lái)的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)的調(diào)整與定位，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建形成方法的過(guò)程。王教授給我們搭建了一個(gè)攀登生命課堂、和諧課堂的階梯，而這個(gè)階梯也正是要教師用生命歷程來(lái)完成的兩個(gè)要素。

其一，來(lái)自于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。在很多時(shí)候，我們只關(guān)注教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，而忽略其在課標(biāo)學(xué)段中的要求，忽略其在整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識(shí)樹(shù)”的模式來(lái)幫助教師建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識(shí)與知識(shí)、能力與能力、情感價(jià)值觀(guān)之間的聯(lián)系。這不正是我們目前教材教法中要求教師達(dá)到的嗎？通讀教材，熟悉課標(biāo)，它并不只是要求教師會(huì)解答相關(guān)題型，做些學(xué)習(xí)筆記，而是要求教師“走進(jìn)課本”、“說(shuō)教材”，把這種“知識(shí)樹(shù)”根植于頭腦之中，形成自我知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，不僅要求教師對(duì)本冊(cè)、本單元教材整體地位及編排意圖的理解，更需要教師對(duì)所教知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的相互性有一個(gè)整體把握。只有這樣，才不會(huì)出現(xiàn)“多”就加“少”就減的知識(shí)錯(cuò)誤，也不會(huì)出現(xiàn)自然數(shù)=整數(shù)的知識(shí)末路封頂?shù)默F(xiàn)象。教師只有對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材、對(duì)整個(gè)學(xué)期的教材、對(duì)單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，對(duì)教材的胸有成竹，才能在課堂游刃有余有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生交織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)。

其二，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效的課堂真正落腳點(diǎn)還是課堂，如何讓師生輕松、快樂(lè)的教與學(xué)，并讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。王教授為我們作了方法的指導(dǎo)：每個(gè)學(xué)段的開(kāi)始把一門(mén)學(xué)科的知識(shí)樹(shù)（知識(shí)建構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個(gè)學(xué)期把一冊(cè)教材的知識(shí)樹(shù)教給學(xué)生；每個(gè)單元的開(kāi)始也把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。王教授還指出，每節(jié)課教師要將學(xué)習(xí)的目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力行動(dòng)。為了更高地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，王教授還明確的指出了：課堂教學(xué)，上課教師先讓學(xué)生自學(xué)，教師不講。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要做到“四明確”——明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)）明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)方法。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性則大大提高。

這樣教師在“知識(shí)樹(shù)”的聯(lián)系交互中教學(xué)相長(zhǎng)，教師的這棵樹(shù)種才能在學(xué)生中發(fā)芽成長(zhǎng)。

第二篇：聽(tīng)王敏勤教授報(bào)告有感

聽(tīng)王敏勤教授報(bào)告有感

宗 燕

2013年10月13日上午，我們有幸再次聆聽(tīng)到了天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)—王敏勤教授精彩的報(bào)告。王教授在報(bào)告中主要談了怎樣成為特色教師和和幸福教師的想法，分析深刻，見(jiàn)解獨(dú)到，既有高深理論，又有實(shí)踐證實(shí)。這一真知灼見(jiàn)，也引發(fā)了我們教師對(duì)這一問(wèn)題的深刻思考。

王教授是和諧教學(xué)法的創(chuàng)始人，他說(shuō)每個(gè)教師都應(yīng)該創(chuàng)建屬于自己的教學(xué)方法，成為一名特色教師。所謂特色教師就是指，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)的實(shí)踐與探索，在自己所教學(xué)科形成了一套獨(dú)特有效的教學(xué)方法。它深受學(xué)生歡迎，效果良好，操作簡(jiǎn)便，易于推廣，他們未必有高深的理論，也不一定發(fā)表什么學(xué)術(shù)論文。

首先，王教授提到了提倡廣大教師成為特色教師的原因。王教授認(rèn)為，要讓教師開(kāi)發(fā)自己的潛能，離別職業(yè)倦怠，感受教育的幸福，是教育面對(duì)的一個(gè)課題，他總結(jié)了無(wú)窮的感悟后，給出了我們一個(gè)答案：培養(yǎng)特色教師是一種良策。

其次，講了怎樣才能成為特色教師。由于當(dāng)今社會(huì)提倡教育家辦學(xué)，但是廣大教師不可能都成為教育家，卻有可能成為特色教師，培養(yǎng)特色教師的做法就是關(guān)注教師內(nèi)心深處的需求，給教師以?xún)r(jià)值與最嚴(yán)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，引導(dǎo)教師在專(zhuān)業(yè)上發(fā)展。

第一，教師要認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律，探索新課改的教育理念。如：王教授的和“諧教學(xué)法”為我們渤海中學(xué)的“318”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式，提供了有效地理論支撐，我們應(yīng)在業(yè)余有時(shí)間的時(shí)候多讀書(shū)，多鉆研。

第二，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律。如我們渤海中學(xué)的課前口號(hào)，把一些規(guī)律性的東西編成順口溜，歌謠。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們也經(jīng)常使用，把一些難以記憶的、瑣碎的單詞，語(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)成歌謠形式，讓他們帶有些幽默色彩，使復(fù)雜的知識(shí)形象化，死記硬背的知識(shí)理解化，零散的知識(shí)條理化，從而使學(xué)生在較為輕松的氣氛中學(xué)好英語(yǔ)。

第三，教師要善于總結(jié)自己的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是復(fù)習(xí)還是新授，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)都很吃力，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，容易形成兩極分化。單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是達(dá)不到理想效果的。我們渤海中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組經(jīng)過(guò)研究-實(shí)踐-再研究-再實(shí)踐，也開(kāi)發(fā)出了適合我校實(shí)際的各種課型，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和鼓勵(lì)。例如：關(guān)于對(duì)話(huà)課的—聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，關(guān)于閱讀課的—閱讀與寫(xiě)作課，關(guān)于單元鞏固的—問(wèn)題拓展提升課等我，為我們學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科取得優(yōu)異的成績(jī)立下了汗馬功勞。王教授也談到了創(chuàng)辦品牌學(xué)校。創(chuàng)辦品牌學(xué)校就要把學(xué)校建設(shè)成師生的精神家園，讓學(xué)校處處彌漫著文化的氣味，一所品牌學(xué)校要不斷加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，使學(xué)校的各項(xiàng)工作在創(chuàng)新中發(fā)展，在和諧中優(yōu)化，品牌學(xué)校也需要我們教師共同努力去爭(zhēng)創(chuàng)！相信我們?nèi)w渤海人，在徐校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，一定會(huì)把我們渤海中學(xué)做強(qiáng)做大

總之，在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一種極為良好的環(huán)境，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發(fā)揮，平時(shí)學(xué)到的知識(shí)得到充分運(yùn)用，課堂效率就能得到明顯提高，你才能成為一名特色教師。受到作為一名人民教師的幸福感，成就感！

第三篇：聽(tīng)王敏勤教授報(bào)告心得體會(huì)

聽(tīng)王敏勤教授報(bào)告心得體會(huì)

周言言 2016年3月25號(hào)，我和我的同事們?cè)诮夥怕沸W(xué)聆聽(tīng)了天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所原所長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授的對(duì)于解放路小學(xué)教師的授課講評(píng)，讓我重新領(lǐng)悟了教學(xué)的方式和方法，收獲頗豐，感觸極深！

講評(píng)中，我最為關(guān)注的就是“知識(shí)樹(shù)”，感覺(jué)想法真的很新穎。

“知識(shí)樹(shù)”觀(guān)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中極有意義。授課老師在教學(xué)每一單元的教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容不僅畫(huà)“單元知識(shí)樹(shù)”，還要畫(huà)每節(jié)課的知識(shí)樹(shù)。這就要求我們必須靜下心來(lái)認(rèn)真鉆研每?jī)?cè)書(shū)、每個(gè)單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)，編者意圖，教學(xué)目標(biāo)等，并用知識(shí)樹(shù)把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這樣既能使所教的教材內(nèi)容有條有理，并且能促進(jìn)所教的知識(shí)點(diǎn)不易疏漏?！爸R(shí)樹(shù)”是和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。以樹(shù)狀的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它以其形象直觀(guān)，脈絡(luò)清晰便于教師和學(xué)生把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線(xiàn)索，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的一種好的方法。

“知識(shí)樹(shù)”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)整合教材提供了直觀(guān)性的素材。怎樣打造高效課堂是我們每個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，向45分鐘要效率，當(dāng)堂解決所有學(xué)習(xí)問(wèn)題，這也是自己追求的課堂教學(xué)，不愿意占用學(xué)生課余的時(shí)間精力，只不過(guò)因?yàn)閭€(gè)人能力水平有限，課堂設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠佳的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。其次是鼓勵(lì)教師深

度閱讀，主要依據(jù)個(gè)人對(duì)教材的理解組織教學(xué)，而不要過(guò)于依賴(lài)教參，沿用別人的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

另外，需要注意的就是小組合作的學(xué)習(xí)模式，并采取記分的方法督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

王敏勤教授在這次講評(píng)中還著重分析了語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)需要掌握的問(wèn)題，使我們有了一個(gè)新的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更加有利于把我教學(xué)的方向以及重點(diǎn)難點(diǎn)。

通過(guò)本次講評(píng)課，使我更加清晰地認(rèn)識(shí)到在今后教學(xué)活動(dòng)中，要科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

第四篇：聽(tīng)王敏勤教授報(bào)告心得體會(huì)

聽(tīng)王敏勤教授報(bào)告心得體會(huì)

-----王德國(guó)

2015年10月13日，我和同事有幸聆聽(tīng)了天津市王敏勤教授的”聽(tīng)課如讀書(shū)，評(píng)課似析文”“課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)”和“高效和諧的教學(xué)模式”的專(zhuān)題報(bào)告，可謂收獲頗豐，感觸極深！下面我結(jié)合自己的教學(xué)談一點(diǎn)體會(huì)：

一、聽(tīng)課如讀書(shū)，評(píng)課似析文

1、不但要認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記，還要熟悉教材，查看教案，觀(guān)察學(xué)生，一刻也不敢馬虎，唯恐漏下一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)上課老師評(píng)價(jià)不全面。說(shuō)實(shí)話(huà)，認(rèn)真聽(tīng)課不比講課輕松，整堂課始終處于聽(tīng)、看、記、思的忙碌狀態(tài)。與讀書(shū)相比，聽(tīng)課更為復(fù)雜，因?yàn)闀?shū)本是平面的，課堂是立體的；書(shū)本是靜止的，課堂是靈動(dòng)的。所以評(píng)價(jià)一節(jié)課比分析一篇文章更難。評(píng)課不但反映了評(píng)課者聽(tīng)課的認(rèn)真態(tài)度，也反映了評(píng)課者的教育理論功底，對(duì)新課程理念的理解程度，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握程度。

2、在有條件的情況下聽(tīng)課者最好在課前認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和課本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，上課時(shí)再拿到講課人的教案，便于了解講課者的思路和意圖。如果課前沒(méi)有條件研究教材，在聽(tīng)課時(shí)也要想辦法拿到課本，在聽(tīng)課的過(guò)程中迅速熟悉教材。我在聽(tīng)課時(shí)不但要熟悉本篇課文或本節(jié)教材，還要熟悉一個(gè)單元或一冊(cè)課本的內(nèi)容，在聽(tīng)課本上畫(huà)出單元知識(shí)樹(shù)和本課知識(shí)樹(shù)。只有了解整本書(shū)和整個(gè)單元的內(nèi)容，才能知道編者的意圖和本節(jié)課在整個(gè)單元或整冊(cè)書(shū)中的地位，本節(jié)課的知識(shí)與前后部分的相關(guān)聯(lián)系。

3、評(píng)課時(shí)要分析教者對(duì)教材的把握是否準(zhǔn)確到位.在聽(tīng)課時(shí)首先關(guān)注的是教師對(duì)教材的把握是否準(zhǔn)確到位。這個(gè)“到位”主要是指教師是否了解課程標(biāo)準(zhǔn)，是否了解編者的意圖和作者的意圖，能否站在整個(gè)學(xué)段、整冊(cè)書(shū)和一個(gè)單元的高度來(lái)把握一篇課文或一節(jié)教材。只有教師自己“到位”，才能引導(dǎo)學(xué)生“到位”。

二、我對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)

1、如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)非常關(guān)鍵，它是一個(gè)教師走向成熟的標(biāo)志。今天的報(bào)告會(huì)，對(duì)我觸動(dòng)最深的是王教授的“和諧教學(xué)模式五步法”，讓我茅塞頓開(kāi)。王教授給我們?cè)忈屃烁咝дn堂的含義：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。王教授倡導(dǎo)“我的課堂模式，我的課”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這也是我一直苦苦思索的問(wèn)題，在當(dāng)今那么多的教學(xué)模式，我該如何選擇呢？王教授告訴我們找一款適合自己的教學(xué)模式，也就是“先入摸”，在教學(xué)中探索中形成自己的風(fēng)格，也就是“再出模”。

2.關(guān)于我的課堂之“解惑”

最近，我也在課堂教學(xué)中嘗試改變，由“滿(mǎn)堂灌”到“小組合作學(xué)習(xí)”。但是，在實(shí)踐中遇到了很多的困惑。王教授的“和諧教學(xué)模式”給予我很多的啟發(fā)，就像久旱逢甘霖一樣，問(wèn)題一：小組組員的組成。我班一直實(shí)行六人學(xué)習(xí)小組，1幫2、2幫4，4幫6這種做法正好是王教授所要求的。王教授要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有合作，合作中有自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在合作時(shí)一對(duì)一，六合一。教師對(duì)學(xué)生的的評(píng)價(jià)要及時(shí)，要有指向性。

問(wèn)題二：如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？自學(xué)時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的時(shí)間，要求，方法。學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到問(wèn)題，教師先別急著動(dòng)口，讓學(xué)生通過(guò)合作的形式共同探究解決?？梢苑秩齻€(gè)層次：先是2人一對(duì)一的小組討論，二是6人小組的大討論，最后是全班的合作討論。

問(wèn)題三：自學(xué)后檢查的方式

同桌互相檢查，互相批改，有問(wèn)題先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的，再在班里解決。老師要經(jīng)常這樣追問(wèn)：“誰(shuí)能幫助他解決問(wèn)題？”老師只講學(xué)生不會(huì)的，不對(duì)的，這就是所謂的“精講”。問(wèn)題四：課堂上的老師講多少合適？一節(jié)課老師講多少知識(shí)，要根據(jù)教材和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)決定：學(xué)生自學(xué)能解決80%，老師就要講20%；學(xué)生自學(xué)能解決20%，老師就要講80%。課堂上不能忽略教師的主導(dǎo)思想，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者。

三.如何把小組合作和“四清”有機(jī)結(jié)合起來(lái)

王教授說(shuō)現(xiàn)在的老師們忽略了“課本是本，課外是末”的問(wèn)題，有點(diǎn)本末倒置的感覺(jué)；教學(xué)中，應(yīng)把課本上的題達(dá)到人人都會(huì)，也就是“堂堂清”，這樣的話(huà)怎么會(huì)有學(xué)困生？即使有學(xué)困生可以進(jìn)行日日清，日日清還是把課本的例題和練習(xí)題完成達(dá)標(biāo)，周清：一周結(jié)束后，在課本上精選題檢測(cè)學(xué)生掌握的情況，要到人人得滿(mǎn)分。月月清：一個(gè)月后，把在周清出現(xiàn)的問(wèn)題，再出同類(lèi)型的題，檢測(cè)學(xué)生是否已掌握，這套題中加上選做題，給予那些優(yōu)等生發(fā)展的空間。聆聽(tīng)了王教授的報(bào)告，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到今后課堂教學(xué)改革的走向：科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，我一定要認(rèn)真研究課標(biāo)，大膽使用教材。這樣，我才能將課堂教學(xué)真正地掌握到自己的手中。

聽(tīng)了王教授的報(bào)告，讓人不由想我們以前的教學(xué)實(shí)踐，雖然也做了這幾方面的工作，但沒(méi)有如此用心和細(xì)致，沒(méi)有深入地理性地思考這些問(wèn)題，以后需要更理性地認(rèn)真思考和用心實(shí)踐自己的教學(xué)。

第五篇：聽(tīng)王敏勤教授報(bào)告心得體會(huì)

聽(tīng)王敏勤教授報(bào)告心得體會(huì)

2015年1月14號(hào)，我和我的同事們聆聽(tīng)了天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所原所長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授的的專(zhuān)題報(bào)告，讓我重新領(lǐng)悟了語(yǔ)文教學(xué)，收獲頗豐，感觸極深！

報(bào)告中，我最為關(guān)注的就是“知識(shí)樹(shù)”，感覺(jué)想法真的很新穎。

“知識(shí)樹(shù)”觀(guān)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中極有意義。每位授課老師在教學(xué)每一單元的教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容不僅畫(huà)“單元知識(shí)樹(shù)”，還要畫(huà)每節(jié)課的知識(shí)樹(shù)。這就要求我們必須靜下心來(lái)認(rèn)真鉆研每?jī)?cè)書(shū)、每個(gè)單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)，編者意圖，教學(xué)目標(biāo)等，并用知識(shí)樹(shù)把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這樣既能使所教的教材內(nèi)容有條有理，并且能促進(jìn)所教的知識(shí)點(diǎn)不易疏漏?！爸R(shí)樹(shù)”是和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。以樹(shù)狀的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它以其形象直觀(guān)，脈絡(luò)清晰便于教師和學(xué)生把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線(xiàn)索，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的一種好的方法。

“知識(shí)樹(shù)”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)整合教材提供了直觀(guān)性的素材。怎樣打造高效課堂是我們每個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，向45分鐘要效率，當(dāng)堂解決所有學(xué)習(xí)問(wèn)題，這也是自己追求的課堂教學(xué)，不愿意占用學(xué)生課余的時(shí)間精力，只不過(guò)因?yàn)閭€(gè)人能力水平有限，課堂設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠佳的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。其次是鼓勵(lì)教師深度閱讀，主要依據(jù)個(gè)人對(duì)教材的理解組織教學(xué)，而不要過(guò)于依賴(lài)教參，沿用別人的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

王教授在講述中，運(yùn)用了大量確鑿的數(shù)據(jù)和生動(dòng)的例子，聽(tīng)來(lái)使人信服而佩服。專(zhuān)家深入淺出的精彩報(bào)告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的學(xué)習(xí)中我要努力把握好教材，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以整合為目標(biāo)，使自己在學(xué)習(xí)中教書(shū)，在教書(shū)中學(xué)習(xí)；在研究中工作，在工作中研究；在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐；在反思中超越，在超越中反思。在專(zhuān)家的指引下，努力提升自己，更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

感動(dòng)人的不是理論觀(guān)點(diǎn)，而是王教授的教研精神，可以想象，跟我有同感的聽(tīng)眾應(yīng)該不少，或許聽(tīng)過(guò)這場(chǎng)報(bào)告后，很多人會(huì)忘記王教授的報(bào)告內(nèi)容，可他的永遠(yuǎn)不脫離課堂的教研精神將久久難以忘記

通過(guò)本次報(bào)告會(huì)，使我更加清晰地認(rèn)識(shí)到在今后教學(xué)活動(dòng)中，要科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。