第一篇：新課程下初中生物教師如何聽(tīng)評(píng)課

新課程下初中生物教師如何聽(tīng)評(píng)課

新課程理念下的課堂教學(xué)的聽(tīng)課與評(píng)課是一個(gè)整體，兩者不可分割，但實(shí)際工作中，很多教師往往“重聽(tīng)輕評(píng)”。那么，在新課程理念下我們應(yīng)該如何聽(tīng)評(píng)課呢？

一、怎樣去聽(tīng)課？

1、教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。聽(tīng)課前要了解聽(tīng)課的內(nèi)容，對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)要做到心中有數(shù)，還要有一定的目的，如聽(tīng)某種課型，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，或是帶著某個(gè)重點(diǎn)研究的問(wèn)題，如提問(wèn)的技巧，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。（2）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。

教師聽(tīng)課要高度集中注意力，在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽(tīng)．一邊觀察思考。既要看教，還要看學(xué)，二者兼顧。看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽(tīng)課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重。（3）聽(tīng)課后要思考和整理。聽(tīng)完課后一定要進(jìn)行思考和整理，理清課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路，把重要的細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整，并且對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2、聽(tīng)課時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些內(nèi)容？

對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和 已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？（8）滲透哪些教學(xué)思想？（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

二、怎樣寫(xiě)聽(tīng)課記錄

聽(tīng)課記錄不可能面面俱到地詳細(xì)記下每一內(nèi)容，我們?cè)谟涗洉r(shí)應(yīng)：

1、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。看是否能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控教學(xué)，達(dá)到激活教學(xué)的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

2、要關(guān)注重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破

聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

3、要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。

4、關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì)

聽(tīng)課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書(shū)，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

5、要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展

既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6、關(guān)注教師的身體語(yǔ)言

老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會(huì)使用各種身體語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，乃至教師在講臺(tái)上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動(dòng)作，而是記下教師使用得較好的身體語(yǔ)言或不當(dāng)部分。

二、教師如何評(píng)課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見(jiàn)課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。（2）從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教 學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：

①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書(shū)：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交 融。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)

第二篇：新課程下教師如何進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課

新課程下教師如何進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課

齊齊哈爾市第六中學(xué)趙慶宏

記得一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋(píng)果；如果你有—個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想，甚至還會(huì)產(chǎn)生第三個(gè)思想”。聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。其作用正如一位教師所言――老師的教學(xué)理念在聽(tīng)評(píng)中升華，教研能力在聽(tīng)評(píng)中加強(qiáng)，技能技巧在聽(tīng)評(píng)中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺(jué)中提高。下面就新課標(biāo)下引導(dǎo)教師怎樣聽(tīng)課評(píng)這一問(wèn)題和大家進(jìn)行探討。

一、怎樣聽(tīng)課？

教師聽(tīng)課一般應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

（一）聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果大不一樣。因此，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

1、熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

2、明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

3、針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

4、聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課。

（二）聽(tīng)課時(shí)應(yīng)關(guān)注和記錄什么

1、對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

2、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

總之，在課堂教學(xué)階段，聽(tīng)課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”――仔細(xì)聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話；“眼到”――認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書(shū)、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”――邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書(shū)、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。

（補(bǔ)充說(shuō)明一下聽(tīng)課者的角色定位）應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。如果 聽(tīng)課評(píng)課重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”弊端有三：一是在一定程度上容易助長(zhǎng)教師上“假”課、“花”課，搞脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)。二是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是無(wú)助于學(xué)生的發(fā)展。

3、聽(tīng)課應(yīng)記錄什么

聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注記錄如下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知的探究→新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

2、重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

3、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以學(xué)生的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等，學(xué)會(huì)調(diào)查、探究。

4、輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書(shū)。是否做到：詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

5、練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6、課堂教學(xué)過(guò)程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過(guò)去的不可能再＂回放＂；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。

因此，聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入＂學(xué)生＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽(tīng)得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽(tīng)課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）聽(tīng)課后應(yīng)做些什么

1、整理好聽(tīng)課記錄。記錄聽(tīng)課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來(lái)。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，學(xué)生學(xué)用的時(shí)間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

2、做好課后分析。聽(tīng)過(guò)一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。并針對(duì)這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

二、教師如何評(píng)課

（一）幾大課型：新課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課、作業(yè)課。今天只講新課的評(píng)價(jià)重點(diǎn)可從以下幾方面看。

（1）從教育理念上分析，學(xué)生是否居于主體地位，教師是否發(fā)揮主導(dǎo)作用，教法是否融入現(xiàn)代精神，是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是否注意使用現(xiàn)代教育手段。目前，許多地方和學(xué)校跳不出應(yīng)試教育的陰影，教學(xué)的基點(diǎn)放在升學(xué)有望的學(xué)生身上，對(duì)于差生，他們堂而皇之地稱只要不搗亂就行。注重差異，把因材施教成為交流經(jīng)驗(yàn)的化妝品。所以聽(tīng)課評(píng)課又要把教師的因材施教和個(gè)性教育作為一個(gè)重要問(wèn)題來(lái)研究。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)方式不能全面提高教學(xué)質(zhì)量。有人說(shuō)，黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉出云尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片。那么也可以說(shuō)，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來(lái)研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。

（2）從教學(xué)目標(biāo)上分析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目的是否有明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的，學(xué)生是否明確本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。

a從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、感情等幾個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見(jiàn)課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

b從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。三維目標(biāo)要求新課程下課堂教學(xué)必須從過(guò)去重認(rèn)知輕情感、重結(jié)論輕過(guò)程、重教書(shū)輕育人轉(zhuǎn)化到知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體全面發(fā)展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識(shí)技能的訓(xùn)練上，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學(xué)習(xí)的方法傳授，思維的過(guò)程展示，給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)看教學(xué)是否促進(jìn)了發(fā)展并是否引發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學(xué)生形成良好的價(jià)值取向和人生觀奠定基礎(chǔ)。這一點(diǎn)是非常重要的。

(3)從處理教材上分析：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。教材的處理，是否遵循大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注意選擇和處理教材，注意挖掘教材中蘊(yùn)藏的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的因素，重難點(diǎn)設(shè)定合理。

(4)從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）： a看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三要看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

b看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

(5)從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一?？唇虒W(xué)過(guò)程和方法，教學(xué)中思路是否清晰，層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否合理，過(guò)渡是否自然；觀點(diǎn)是否正確，邏輯性是否強(qiáng)，概念是否準(zhǔn)確清楚，知識(shí)傳授是否準(zhǔn)確無(wú)誤；教師講授與學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間安排是否科學(xué)合理，是否善于運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)；是否注意知識(shí)過(guò)手，注意發(fā)展學(xué)生智力培養(yǎng)學(xué)生能力；提問(wèn)是否精當(dāng)，是否有層次，啟發(fā)性是否強(qiáng)；在教學(xué)過(guò)程中是否適時(shí)調(diào)整教法，注意指導(dǎo)學(xué)法。實(shí)驗(yàn)操作是否正確規(guī)范。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容： a看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

b看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

c看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

d看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

(6)從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。教師素質(zhì)，上課是否用普通話教學(xué)；語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢、生動(dòng)；儀表是否端莊大方，教態(tài)是否自然、親切；教學(xué)是否情理結(jié)合，感染力強(qiáng)；對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和答問(wèn)以及信息反饋處理是否及時(shí)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

a看板書(shū)：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟等）教具板書(shū)，教具是否形象直觀，運(yùn)用是否恰當(dāng)；課件制作是否科學(xué)精當(dāng)，運(yùn)用是否合理并恰到好處；板書(shū)是否設(shè)計(jì)合理，是否簡(jiǎn)潔科學(xué)準(zhǔn)確精當(dāng)，是否字跡工整，是否有錯(cuò)別字。b看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

c看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教學(xué)語(yǔ)言，教師表述是否符合學(xué)生認(rèn)知水平，講述是否生動(dòng)形象，聲音是否洪亮，是否具有親和力和吸引力，舉例是否貼切生動(dòng)典型，是否尊重學(xué)生個(gè)性和人格。

d看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

(7)從教學(xué)效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)效果，課堂氣氛是否活躍，師生感情是否融洽，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是否得到充分發(fā)揮；課堂檢測(cè)，水平與目的是否對(duì)應(yīng)，學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)嶋H操作正確率是否高。

課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)課的方法

1、個(gè)別交談（實(shí)際上帶有講課的屬性）形式是在聽(tīng)課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽(tīng)課后，覺(jué)得某些問(wèn)題不便在眾人的公開(kāi)場(chǎng)合談，而采取個(gè)別交談的方法。這種方法先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后由評(píng)課者交換對(duì)課的看法和建議。個(gè)別交談式的評(píng)議有很多好處。首先，這是朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，都可以開(kāi)誠(chéng)布公地交換意見(jiàn)。因?yàn)闆](méi)有更多人的參與，評(píng)課者提出的問(wèn)題，不會(huì)使執(zhí)教者在眾人面前失去面子，因此容易被接受。其次，時(shí)間充足，容易敞開(kāi)話題，因?yàn)槿藬?shù)少，交談機(jī)會(huì)多，探討問(wèn)題比較深入。再次，由于面對(duì)面的交談，信息及時(shí)反饋，便于準(zhǔn)確深入地把握各種活動(dòng)情況，防止雙方對(duì)課的看法上的片面理解。個(gè)別交談法比較受老師歡迎，應(yīng)該是經(jīng)常采用的一種形式。

2、集中討論（也帶有議課的屬性）這種形式多是適用于示范課、公開(kāi)課，實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽(tīng)課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。這種評(píng)課一般以教研組或年級(jí)組為單位。由教研組、年級(jí)組的評(píng)議會(huì)是由教研組長(zhǎng)主持。形式也比較活潑自然，也容易深入。應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)寬松自然的評(píng)論氣氛。

評(píng)課程序可以采取下面的步驟。第一步，執(zhí)教者介紹自己教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意圖及對(duì)教學(xué)目的、教材的認(rèn)識(shí)和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。第二步，執(zhí)評(píng)者根據(jù)聽(tīng)課的情況以及執(zhí)教者的介紹，發(fā)表各自的看法，進(jìn)行充分的討論。第三步，由教研組長(zhǎng)綜合大家意見(jiàn)，對(duì)課做一個(gè)基本評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)切切實(shí)實(shí)歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和若干必須注意的有關(guān)問(wèn)題，增強(qiáng)大家對(duì)這堂課的總體印象。集體評(píng)議，教研組長(zhǎng)的主持工作很重要，應(yīng)適時(shí)的歸納、啟發(fā)和引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益。二是營(yíng)造一個(gè)爭(zhēng)鳴氣氛，使參評(píng)者都能知無(wú)不言，言無(wú)不盡。不要強(qiáng)求統(tǒng)一，可以允許不同意見(jiàn)的存在。但要把握好，不要相互攻擊，尤其是校際間的評(píng)課，要實(shí)事求是，取消本位主義。

3、書(shū)面評(píng)議 面對(duì)面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時(shí)間緊迫，參加座談的人集中起來(lái)一次較困難，有時(shí)因時(shí)間短促來(lái)不及詳細(xì)評(píng)論。二是對(duì)課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會(huì)影響評(píng)議效果。如果能夠用書(shū)面評(píng)論的方法，可以克服以上不足。書(shū)面評(píng)議法由主持人限制在一定時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)聽(tīng)課者寫(xiě)出一份書(shū)面評(píng)析材料?？梢约袌?zhí)評(píng)者書(shū)面材料意見(jiàn)，由主管領(lǐng)導(dǎo)梳辮子，打印成綜合評(píng)課材料，轉(zhuǎn)發(fā)給與會(huì)者、授課者。書(shū)面評(píng)議有很多好處，由于是聽(tīng)課者經(jīng)過(guò)深思熟慮形成的意見(jiàn)，見(jiàn)解說(shuō)的透徹、中肯，態(tài)度上也比較開(kāi)誠(chéng)布公，另外，這也是個(gè)很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學(xué)理論的高度。當(dāng)然要想達(dá)到上面的要求，學(xué)校必須嚴(yán)格要求每個(gè)評(píng)課者，真正的動(dòng)一番腦筋。一是要把聽(tīng)課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實(shí)用教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行分析判斷，得出正確的結(jié)論，防止草率從事。禁止從網(wǎng)上下載。

4、自我反思

自我評(píng)議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽(tīng)取評(píng)課者意見(jiàn)等。通常，有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)自己的課堂教學(xué)效果，通過(guò)感覺(jué)能夠做出一個(gè)初步的自我評(píng)估。如有位老師課后就做過(guò)這樣的總結(jié)，請(qǐng)各位老師聽(tīng)聽(tīng)什么地方妥當(dāng)，什么地方不妥？

（1）如同處于最佳競(jìng)技狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)員等著上場(chǎng)，如同創(chuàng)作激情沖動(dòng)的作家尋紙找筆，自己盼著盼著走進(jìn)教室，將周密準(zhǔn)備的一節(jié)課獻(xiàn)給學(xué)生，有一種熾烈的“發(fā)表欲”。（2）對(duì)教材了如指掌，爛熟于胸，除常規(guī)備課外，自己對(duì)本段教材內(nèi)容還作過(guò)特殊研究或開(kāi)過(guò)講座或?qū)戇^(guò)文章。對(duì)教材的處理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感覺(jué)到有一種居高臨下的態(tài)勢(shì)（教師本位，教材本位，這是在教教材，而不是用教材）

（3）課堂上輕松自如，不僅按照精心設(shè)計(jì)的教案環(huán)環(huán)相接，絲絲入扣地步步向前推進(jìn)，而且講授中常常忽有“神來(lái)之語(yǔ)”，仿佛文章中的“神來(lái)之筆”一般，將原教案點(diǎn)石成金，自己有一種得到升華的感覺(jué)。（教案劇的再現(xiàn)，只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成，有做秀之嫌）

（4）學(xué)生對(duì)講授產(chǎn)生“共鳴”，如浴春風(fēng)，聚精會(huì)神。明顯地感到學(xué)生們跟隨著自己的思路，翻山涉水，走向目的地。（教師講，學(xué)生聽(tīng)，舊的理念，舊的教法，沒(méi)有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)）

（5）一下課就有學(xué)生圍攏來(lái)，問(wèn)這問(wèn)那，自己亦很樂(lè)意繼續(xù)討論下去，似乎仍處于興奮之中。（效果差，自認(rèn)為完美的課本身是不完美的，不完美的課才是完美的，正如斷臂的維納斯。）（6）學(xué)生們課后的作業(yè)令人滿意。

對(duì)一節(jié)課能有這6種感覺(jué)，雖不能說(shuō)這節(jié)課上得有多精彩，但至少是成功的。

（三）教師聽(tīng)評(píng)課四忌

教師聽(tīng)評(píng)課要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。因此教師聽(tīng)評(píng)課要切忌犯以下4種錯(cuò)誤

（1）應(yīng)付差事

有的教師為了完成聽(tīng)課的任務(wù)而進(jìn)行聽(tīng)課，沒(méi)計(jì)劃、沒(méi)目的，沒(méi)準(zhǔn)備的這個(gè)教室進(jìn)，那個(gè)教室出，聽(tīng)課中精力不集中、備課、批作業(yè)、甚至睡覺(jué)??。課后教師征求意見(jiàn)，只能說(shuō)很好，還行??含糊不清的，根本提不出什么具體意見(jiàn)，也可能說(shuō)說(shuō)：黑板不黑、門(mén)縫不糊、有的學(xué)生看課外書(shū)、作業(yè)本不干凈等等瑣碎小事，講不到點(diǎn)子上來(lái)，這樣的聽(tīng)課。一沒(méi)有指導(dǎo)性；二沒(méi)有總結(jié)性；三沒(méi)有理論性。只能降低聽(tīng)課者者的威信，是很不可取的。

（2）百般挑剔 聽(tīng)課之后，千萬(wàn)不能百般挑剔，這也不對(duì)，那也不對(duì)，攻其一點(diǎn)，不及其余。發(fā)現(xiàn)點(diǎn)毛病，就大肆宣傳，想起來(lái)就講一遍，弄得教師抬不起頭。老師講課總會(huì)有優(yōu)點(diǎn)也會(huì)有缺點(diǎn)，存在問(wèn)題在所難免。為此聽(tīng)課要給以實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。并應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主。千萬(wàn)不能橫挑鼻子豎挑眼，避免造成教師的反感情緒。

（3）不懂裝懂

不管當(dāng)教師的學(xué)識(shí)水平怎樣高，都不可能對(duì)各個(gè)學(xué)科都精通。特別是不同學(xué)科之間聽(tīng)課。這就要在聽(tīng)課評(píng)課中甘當(dāng)小學(xué)生，抱以虛心的態(tài)度，千萬(wàn)不要不懂裝懂，指手畫(huà)腳講起沒(méi)完，其實(shí)不得要領(lǐng)，甚至?xí)[出笑話，遭到教師蔑視，這種做法是不足取的。本專業(yè)的要全面聽(tīng)，非本專業(yè)的聽(tīng)理念和方法。

（4）固執(zhí)己見(jiàn)

因?yàn)樵u(píng)課是一件很復(fù)雜的事情，如果要做出客觀公正的評(píng)價(jià)就要發(fā)揚(yáng)民主，傾聽(tīng)各方面的意見(jiàn)，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運(yùn)用家長(zhǎng)制的辦法來(lái)處理評(píng)課。容不得半點(diǎn)不同意見(jiàn)，因而評(píng)課就很難實(shí)事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是教師聽(tīng)課的大忌。

總之，我們?cè)诼?tīng)評(píng)課中要注重過(guò)程教學(xué)?！爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”“重講輕練”這是當(dāng)前課堂教學(xué)兩個(gè)突出問(wèn)題，也是危害較大的教學(xué)弊端。學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這是學(xué)生既掌握知識(shí)的過(guò)程，又是發(fā)展能力的過(guò)程。由此看出，過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)生對(duì)知識(shí)的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過(guò)自己思維過(guò)程獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)。同時(shí)注意還要關(guān)注與實(shí)際生活相聯(lián)系。杜威說(shuō)過(guò)：“教育即生活?！比魏慰茖W(xué)的理性又終究離不開(kāi)感性的生活實(shí)踐。教育就是溝通科學(xué)理性與生活實(shí)踐的橋梁。如果課堂教學(xué)離開(kāi)了對(duì)生活的理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)與社會(huì)生活(包括師生的個(gè)性生活)的緊密關(guān)系。回歸生活，讓課堂與生活連接起來(lái)，是新課程教學(xué)的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有生命活力的課堂。新課程強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的科學(xué)（數(shù)理化），讀生活中的語(yǔ)文，理解生活中的政治、經(jīng)濟(jì)與哲學(xué)，在生活中把握生物學(xué)知識(shí)，在生活中體驗(yàn)與感悟道德的力量，成為能動(dòng)的道德主體。新課程要求教師的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂(lè)趣。生活融人甚至成為課堂教學(xué)，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟、思考，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)的最為重要的行為動(dòng)詞。同時(shí)，回歸生活的課堂教學(xué)，并不是否定教材內(nèi)容的教學(xué)，不是不要間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)回歸生活，可以使既定的教材知識(shí)也“生動(dòng)”起來(lái)，使間接經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷嬲D(zhuǎn)化為孩子們的直接經(jīng)驗(yàn)，與他們更親近。這樣，教材內(nèi)容和其他的間接經(jīng)驗(yàn)才具有教育價(jià)值，才能成為人的發(fā)展價(jià)值，為學(xué)生們所吸引，所接受，所融入。

2008年4月1日

第三篇：新課程下初中生物教師如何聽(tīng)評(píng)課(市初中骨干教師培訓(xùn)講座材料)

新課程下初中生物教師如何聽(tīng)評(píng)課？

廣東省英德市教育局教研室 羅春

俗話說(shuō)：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”。新課程理念下的課堂教學(xué)的聽(tīng)課與評(píng)課是一個(gè)整體，兩者不可分割，但實(shí)際工作中，很多教師往往“重聽(tīng)輕評(píng)”。那么，在新課程理念下我們應(yīng)該如何聽(tīng)評(píng)課呢？

第一部分：聽(tīng)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實(shí)”：一是有意義的課，即扎實(shí)的課；二是有效率的課，即充實(shí)的課；三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課。

提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多聽(tīng)課評(píng)課。聽(tīng)課評(píng)課從分析角度有兩個(gè)層次五種分析：

1、形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）——以學(xué)習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（對(duì)視）、教的水平分析（俯視）。

2、有意義學(xué)習(xí)水平（透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)）——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價(jià)值觀分析。

一、觀課評(píng)課第一層次要素

形式學(xué)習(xí)。1）教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問(wèn)題、活動(dòng)、（對(duì)視）事例、題目、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、板書(shū)、講演、情緒??。2）教的水平分析：（俯視）學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教材解讀、課堂評(píng)價(jià)??

二、觀課評(píng)課第二層次要素

有意義學(xué)習(xí)（透視）。1）教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）。2）教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果。3）教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀

三、聽(tīng)評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

1、形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析——以個(gè)人感覺(jué)為準(zhǔn)。

2、有意義學(xué)習(xí)：1）教學(xué)技術(shù)分析——以個(gè)人感覺(jué)為準(zhǔn)。2）教學(xué)質(zhì)量分析——目標(biāo)：適切。內(nèi)容：恰當(dāng)。過(guò)程：合理。結(jié)果：有效。3）教學(xué)價(jià)值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效性、主動(dòng)性第一。學(xué)生觀：相互尊重、平等對(duì)話。

第二部分：如何聽(tīng)課？

聽(tīng)課，作為共同研究合探討教學(xué)方法的一種形式，不僅可以獲得豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)資料，在研究分析合比較的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的教學(xué)水平，還可以警惕重蹈他人教學(xué)失誤的覆轍。

一、聽(tīng)課的三個(gè)步驟

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作

聽(tīng)課前要了解聽(tīng)課的內(nèi)容，對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)合難點(diǎn)要做到心中有數(shù)，還要有一定的目的，如聽(tīng)某種課型，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，或是帶著某個(gè)重點(diǎn)研究的問(wèn)題，如提問(wèn)的技巧，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。

2、聽(tīng)課過(guò)程中要認(rèn)真觀察和記錄

聽(tīng)課過(guò)程中要善于觀察，不僅注意老師的教學(xué)內(nèi)容，方法，手段，語(yǔ)言，教學(xué)條件，還要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)慣，表情等。并且要及時(shí)記錄下上課的進(jìn)程，內(nèi)容，步驟和教學(xué)方法，時(shí)間分配，以及自己的感受和看法，改進(jìn)的意見(jiàn)建議，以備課后做全面的分析和評(píng)價(jià)。

3、聽(tīng)課后要思考和整理

聽(tīng)完課后一定要進(jìn)行思考和整理，理清課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路，把重要的細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整，并且對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、聽(tīng)課的方法

1、關(guān)注教師的教。對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定了怎樣的教學(xué)目標(biāo)，是單一的知識(shí)目標(biāo)還是三維的目標(biāo)體系，目標(biāo)層次是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際水平？（2）新課如何導(dǎo)入，是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？（3）創(chuàng)設(shè)了怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。（6）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？（7）滲透哪些情感態(tài)度和價(jià)值觀？（8）整堂課的課堂教學(xué)氛圍如何？

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)。聽(tīng)課不僅要關(guān)注教師的教，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題等。

此外，聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者，而不是旁觀者。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，與授課教師一起參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。第三部分：如何評(píng)課？

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

二、從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

（一）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

寫(xiě)作要有思路，寫(xiě)文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路：

1、要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；

2、要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；

3、看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；

4、看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

（二）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

1、計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

2、計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。

3、計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。

4、計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

5、計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

四、從教學(xué)方法和手段上分析

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

(一)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

(二)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。(三)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(四)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。當(dāng)前在教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽(tīng)課和評(píng)課中得到解決。

“四個(gè)一”是：

1、一講到底，滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教師“講”“灌”包打天下。

2、一練到底，滿堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對(duì)答案，怪不得學(xué)生說(shuō)“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！?/p>

3、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。

4、一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，而提的問(wèn)題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)走形式。

五、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1、看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。

2、看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

3、看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4、看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

六、從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做出測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

七、綜合分析

綜合分析除了上面提及的六個(gè)方面，還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析。

第四部分：如何避免陷入聽(tīng)評(píng)課的誤區(qū)？ 誤區(qū)一：重評(píng)課，輕聽(tīng)課。

組織公開(kāi)課教學(xué)或觀摩教學(xué)、或示范性教學(xué)，聽(tīng)課者坐在教室的后面，黑壓壓的一大片，執(zhí)教者口手并用，聽(tīng)課者眼手并用，眼睛看教學(xué)設(shè)計(jì)，手在填寫(xiě)聽(tīng)課表，為評(píng)課做準(zhǔn)備，時(shí)間過(guò)半，聽(tīng)課表已填好，盼著下課。評(píng)課會(huì)上發(fā)言踴躍，點(diǎn)評(píng)精彩，乍一看，此次教研會(huì)開(kāi)得很成功，其實(shí)這是作秀，這種重評(píng)課，輕聽(tīng)課之行為，是勞師傷神之舉。

對(duì)策一：聽(tīng)好課是評(píng)好課之母，聽(tīng)課時(shí)，要求每位教師要洗耳恭聽(tīng)，細(xì)品深思，聽(tīng)課要全神貫注地聽(tīng)，眼光掃射整個(gè)課堂，聽(tīng)老師的教，學(xué)生的答，看老師說(shuō)、寫(xiě)、巡視、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。聽(tīng)課時(shí)只有聽(tīng)懂了課，你才有比較，你才有收獲，你才能寫(xiě)出恰如其分的評(píng)價(jià)，你才有發(fā)言權(quán)，你的評(píng)價(jià)才是貨真價(jià)實(shí)。

誤區(qū)二：重課內(nèi)聽(tīng)、輕課外看。

要評(píng)好課，必須先聽(tīng)好課，而聽(tīng)課時(shí)有的教師只重視課堂上的聽(tīng)，而輕視了課前的看教學(xué)設(shè)計(jì)、訪問(wèn)聽(tīng)課班的學(xué)生。你不了解預(yù)設(shè)，怎么知道生成，不知學(xué)情，怎知教學(xué)成敗。

對(duì)策二：聽(tīng)課前，要求聽(tīng)課者先訪問(wèn)學(xué)生，了解這個(gè)班級(jí)學(xué)情，先研讀教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)預(yù)設(shè)，做到心有成竹地去聽(tīng)課，去檢閱這節(jié)課，去評(píng)判這節(jié)課，才會(huì)發(fā)現(xiàn)閃亮點(diǎn)，才會(huì)知道不足在何處，最后的點(diǎn)評(píng)才會(huì)榫鉚（sǔn mǎo）合縫，才能使與會(huì)者及執(zhí)教者心悅誠(chéng)服地接收。

誤區(qū)三：重課堂教學(xué)，輕教學(xué)設(shè)計(jì)。

執(zhí)教者在上課之前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，嘔心瀝血寫(xiě)出教學(xué)計(jì)劃，上課之前印發(fā)給聽(tīng)課者，而有的聽(tīng)課者不屑一顧地裝進(jìn)口袋，課堂上聽(tīng)得津津有味，教學(xué)設(shè)計(jì)在口袋里睡。這是對(duì)執(zhí)教者的勞動(dòng)不尊重，也是聽(tīng)課者動(dòng)機(jī)不純的表現(xiàn)。

對(duì)策三：在實(shí)際的教學(xué)中，執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)組織、教學(xué)策略、教學(xué)技巧等來(lái)源于事先的設(shè)計(jì)，但又優(yōu)于或劣于事先的設(shè)計(jì)，從這里就看出了教師的課堂調(diào)控駕馭能力，這就是教育的素養(yǎng)，要求聽(tīng)課者事先看懂教學(xué)設(shè)計(jì)，如果沒(méi)有比較，評(píng)課時(shí)就會(huì)說(shuō)假話、空話、套話。所以，聽(tīng)課者事先要消化教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)課時(shí)要檢驗(yàn)對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)課時(shí)要對(duì)課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)，這樣才能提高教師的專業(yè)水平。

誤區(qū)四：重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)。

評(píng)課時(shí)與會(huì)者大多喜歡對(duì)執(zhí)教者教學(xué)情況進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有的是輕描談寫(xiě)，一句帶過(guò)，有的甚至一字不提，皮之不存，毛之何焉，這樣的重“師”不重“生”的評(píng)價(jià)，結(jié)果是事倍功半。

對(duì)策四：因?yàn)榻處熣n堂教學(xué)的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生獲得知識(shí)，課堂上教師是客，學(xué)生是主，教師的教是輔，學(xué)生的學(xué)是主，教師教得不精彩，學(xué)生學(xué)得好，這堂課是成功的，教師教得好，學(xué)生學(xué)不好，這堂課是失敗的，現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念是“以學(xué)促教，教是為了促進(jìn)學(xué)，關(guān)注的重點(diǎn)由教師教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)的一個(gè)重要維度。所以在評(píng)課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況要談深、談透。同時(shí)，對(duì)于教師教學(xué)情況應(yīng)從五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、問(wèn)題：突出問(wèn)題意識(shí)。課堂教學(xué)以問(wèn)題為主線，教師藝術(shù)化地呈現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，能引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，解決問(wèn)中體現(xiàn)靈活性、創(chuàng)新性。

2、對(duì)話。突出對(duì)話意識(shí)，實(shí)施對(duì)話教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)民主、安全、平安、寬松、和諧、融洽的對(duì)話環(huán)境，建立民主、平等、和諧、寬松的師生對(duì)話關(guān)系，學(xué)生能夠自主地與同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等對(duì)話，教師與學(xué)生能交融情感，做到師生自由交往。

3、刺激。根據(jù)實(shí)際情況，合理利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣教學(xué)情境，刺激學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4、指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，及時(shí)、準(zhǔn)確地給予規(guī)范、科學(xué)有效地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍要大，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效程度要高，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程、學(xué)科教學(xué)創(chuàng)意或特色得到展現(xiàn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

5、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠給予適時(shí)、適度、真實(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)藝術(shù)，能夠?qū)λ袑W(xué)生的表現(xiàn)給予尊重、悅納、理解、支持，能夠激勵(lì)沒(méi)有求知欲的學(xué)困生喜歡教師，喜歡這一學(xué)科。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等五個(gè)要素進(jìn)行： 1）主體：在現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位要得到充分體現(xiàn)。

2）興趣：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高漲，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，精神狀態(tài)良好，情感態(tài)度得到充分發(fā)展。3）交往：師生、生生之間保持有效互動(dòng)，看學(xué)生是否善于合作，是否積極參與，參與的時(shí)間和廣度、小組成員合作的效率如何，學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳情況，能否表述不同的想法、觀點(diǎn)。

4、思考：就學(xué)生思維狀態(tài)而言，注意力是否集中，能否突出想象，敢于否定，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從多角度解決問(wèn)題，有創(chuàng)新思維的火花，能提出探究性問(wèn)題，有獨(dú)到見(jiàn)解。

5、生成：學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中，能否自由表達(dá)，形成對(duì)知識(shí)真正見(jiàn)解，獲得積極的情感體驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)上看，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)是否得到落實(shí)。

誤區(qū)五：重視以師論教，輕視以學(xué)論教。

部分教師在評(píng)課時(shí)往往是“以師論教”，大談執(zhí)教者教學(xué)效果如何如何的好，教學(xué)素養(yǎng)如何的高，缺點(diǎn)也是“金無(wú)足赤，不足掛齒”而帶過(guò)，這樣的評(píng)價(jià)不利于教師的成長(zhǎng)。

對(duì)策五：新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)課進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”的“以學(xué)論教”評(píng)課思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生課堂中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)設(shè)計(jì)、一切標(biāo)準(zhǔn)以及教師的勞動(dòng)都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，只有樹(shù)立以“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀、新的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。提倡以學(xué)論教應(yīng)從下面六個(gè)方面入手：

1、情緒狀態(tài)。學(xué)生是否真正有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲，能長(zhǎng)時(shí)間保持興趣，自我調(diào)節(jié)和調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)過(guò)程愉快，學(xué)習(xí)愿望不斷增強(qiáng)。

2、注意狀態(tài)。學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問(wèn)題，并保持較長(zhǎng)的注意力，學(xué)生的目光始終追隨發(fā)言者一舉一動(dòng)，傾聽(tīng)全神貫注，回答具有針對(duì)性。

3、參與狀態(tài)。學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)。

4、交往狀態(tài)?？凑麄€(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否友好地分工與合作，能否虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，尊重他人發(fā)言，遇到困難時(shí)，學(xué)生能否主動(dòng)地與他人交流、合作，共同解決問(wèn)題。

5、思維狀態(tài)。學(xué)生是否圍繞討論的問(wèn)題積極思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言是否流暢，有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題并展開(kāi)討論，學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

6、生成狀態(tài)。學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力是否得到提高，是否有滿足、成功和喜悅等積極心理體驗(yàn)，是否對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了信心。

避免以師論教，做到“以學(xué)論教”就是讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得自主，就是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)。

誤區(qū)六：重教學(xué)組織，輕教師素養(yǎng)。聽(tīng)課評(píng)課時(shí)大多數(shù)教師滿足于對(duì)執(zhí)教者課堂教學(xué)組織得失的評(píng)價(jià)，而輕視或忽略教師教學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是不全面的，不公平的。

對(duì)策六：實(shí)踐證明，教師有什么樣的教學(xué)素養(yǎng)，就有什么樣的課堂教學(xué)效果。教師素養(yǎng)是實(shí)施好現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)的關(guān)鍵。應(yīng)從五個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的素養(yǎng)：

1、情緒。教師教態(tài)親切自然，表情豐富，具有感染力，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、清晰、流暢，手勢(shì)科學(xué)規(guī)范，站立及走動(dòng)適中，能面向全體學(xué)生。

2、技能。板書(shū)工整、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)、概括性、條理性比較強(qiáng)，教具演示規(guī)范熟練。

3、組織。教與學(xué)時(shí)間分配科學(xué)，教師權(quán)威活動(dòng)時(shí)間盡可能縮短，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間及思考時(shí)間盡可能增加，設(shè)計(jì)組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠較好地駕馭課堂具有隨機(jī)應(yīng)變能力。

4、方法。教學(xué)方法設(shè)計(jì)遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異和個(gè)性張揚(yáng)的情況。

5、設(shè)計(jì)。備課充分，教案和課件完整，體現(xiàn)新課程理念。課程資源豐富，教材處理得當(dāng)，創(chuàng)造性使用教材，給學(xué)生提供一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境。教師角色定位準(zhǔn)確，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。課后拓展設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)自己的教學(xué)特點(diǎn)與風(fēng)格。

誤區(qū)七：重教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，輕教學(xué)不足。

評(píng)課時(shí)，有的教師礙于情面，敷衍了事，文不對(duì)題的、唱贊歌的、掛羊頭賣(mài)狗肉的、“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”的，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的教研會(huì)，失去了相互切磋、共同提高的目的。

對(duì)策七：評(píng)課是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)技術(shù)。要善于說(shuō)服別人，首先要善于說(shuō)服自己。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作，評(píng)課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映評(píng)課的規(guī)律和技術(shù)，這就要求我們要規(guī)范評(píng)課，要以求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行評(píng)課，要有理有據(jù)，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是，優(yōu)、缺點(diǎn)都要評(píng)，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，所以評(píng)課的起止點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師的課堂教學(xué)問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

評(píng)課只有走出誤區(qū)，進(jìn)入坦途，走上正軌，才會(huì)發(fā)揮作用，利于端正教學(xué)思想，揚(yáng)人之長(zhǎng)避己之短，張己之優(yōu)，矯他人之過(guò)，促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)研究的深入發(fā)展，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，由“教書(shū)匠”向“教育家”過(guò)渡，人人爭(zhēng)做專家型的教師，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：新課程如何聽(tīng)評(píng)課 心得體會(huì)

《新課程如何聽(tīng)評(píng)課》心得體會(huì)

作為一名新任老師，如何講課在日常工作中得到了很好地鍛煉，但是如何聽(tīng)評(píng)課對(duì)我而言一直比較迷惑，但是在開(kāi)學(xué)之初聽(tīng)了李老師講解的如何聽(tīng)評(píng)課對(duì)我而言收獲頗豐。

首先要樹(shù)立正確的聽(tīng)課目標(biāo)，“一改二促三提”很好地解決了這個(gè)問(wèn)題；其次，在聽(tīng)課時(shí)要牢記聽(tīng)課準(zhǔn)備和聽(tīng)課要領(lǐng)，全身心投入其中，“聽(tīng)、看、思、記”則是其中的四字箴言，做好：目標(biāo)與思路的確定、教材的處理、重難點(diǎn)的確定與處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)基本功、體現(xiàn)出的教學(xué)思想；最后，在評(píng)課時(shí)必須記住什么事評(píng)課以及評(píng)課的意義，在此基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用一節(jié)課評(píng)議的方法，可以從以下幾個(gè)角度來(lái)分析：教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略方法和手段、教師基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個(gè)性。

聽(tīng)課評(píng)課一向是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它屬于職業(yè)技巧的范疇。既然是一門(mén)技能，總是要有一些獨(dú)特方式方法。

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是活的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。即糾正單純注重傳授知識(shí)的傾向，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄得的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這次課程改革采取九年一貫制整體設(shè)計(jì)課程的方式，構(gòu)建分科課程與綜合課程并設(shè)的課程結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性、淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間的知識(shí)方法上的聯(lián)系。

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)分注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變力爭(zhēng)反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時(shí)代精神。

課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。即教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師成為自我反思者和研究者，成為課程（資源）的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。確保兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障；確立學(xué)生的主體地位；促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的雖說(shuō)是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)課人與講課人形成了評(píng)與被評(píng)的一對(duì)矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識(shí)來(lái)處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有助于調(diào)動(dòng)教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1、喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺(jué)，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂(lè)于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評(píng)價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開(kāi)評(píng)，連同表?yè)P(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說(shuō)，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討，使講課人感覺(jué)到評(píng)在點(diǎn)子上，談在情理中。

2、激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺(jué)可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹(shù)立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽(tīng)課人對(duì)特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

第五篇：新課程理念下教師如何聽(tīng)課評(píng)課

專題講座：新課程理念下教師如何聽(tīng)課評(píng)課

新平安鎮(zhèn)中學(xué)：趙獻(xiàn)民

同志們大家好：

新課程理念下教師如何聽(tīng)課評(píng)課？ 1）怎樣聽(tīng)課

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作

俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想通過(guò)聽(tīng)課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課前就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作：事先問(wèn)問(wèn)授課教師的教學(xué)內(nèi)容，把教材找來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并千方百計(jì)去了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如自己上這一節(jié)課，會(huì)采用怎樣的教學(xué)方法，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽(tīng)，不熟悉教材，不理解開(kāi)課教師的教學(xué)意圖，就不會(huì)有較大的收獲。

(2)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看。一看教師的教，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、對(duì)教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。二看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實(shí)際教學(xué)效果等等。

(3)聽(tīng)課后要思考和整理

聽(tīng)課是為了使自己吸取別人的長(zhǎng)處與經(jīng)驗(yàn)，使自己在教學(xué)上能有所提高，所以在聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)開(kāi)課教師的課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槊總€(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較、推敲、研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際情況，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

2）如何評(píng)課

(1)從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量公開(kāi)課課好壞的主要尺度。所以評(píng)課時(shí)首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

(2)從處理教材分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。

（3）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：

① 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

② 看課堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

（4）從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

② 看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。

③ 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

④ 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（5）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

① 看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言（盡量全英語(yǔ)教學(xué)），首先，要口齒清楚，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象富有激情。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書(shū)：板書(shū)這是一個(gè)不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書(shū)就消失得無(wú)影無(wú)蹤了）。好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、一目了然；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，③ 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語(yǔ)調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

④ 看操作：看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。

（6）從教學(xué)效果上分析

看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，不但要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，而且還要分析教學(xué)結(jié)果?！闭n堂效果評(píng)析主要包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率是否高，學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學(xué)生受益面是否大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成；三是時(shí)間利用率是否高效，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快，積極性是否高，當(dāng)堂出現(xiàn)的問(wèn)題是否當(dāng)堂解決，學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。

總之，聽(tīng)一堂好課，是一種美的享受；評(píng)一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會(huì)聽(tīng)，會(huì)評(píng)，才能得到這種享受。要做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)，有兩個(gè)基礎(chǔ)：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽(tīng)、多評(píng)、多實(shí)踐的基礎(chǔ)。有了這兩個(gè)基礎(chǔ)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)有聽(tīng)課、評(píng)課水平的飛躍。

結(jié)束語(yǔ)：

“三人行，必有我?guī)熝伞?，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭(zhēng)提高的**中去，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)、評(píng)課學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。