第一篇：關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的探討

關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的探討

摘要:本文討論面對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中主流思想的交際法，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)該如何進(jìn)行改革以適應(yīng)交際法的教學(xué)模式，而有意的練習(xí)和機(jī)械練習(xí)對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)的效果如何？是否可以建立起以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的交際法教學(xué)模式?語(yǔ)法教學(xué)中該在何時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用演繹法和歸納法？本文將根據(jù)以上問(wèn)題討論英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一些方法革新。

Abstract:Facing the communicative language teaching become the main trend in the language teaching of china ,traditional grammar teaching how to change the teaching mode to adopted with the main trend.And which practice are the more effective for the grammar teaching

the meaningful practice or mechanical practice? Can we establish the basic of grammar for the communicative language teaching?And how can we apply the deductive method or inductive method in the grammar teaching?This essay will talk about this problem in the grammar teaching.關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué) 機(jī)械練習(xí)有意練習(xí)機(jī)械練習(xí)演繹法 歸納法

一交際法外語(yǔ)教學(xué)主流思想與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的矛盾

1.1交際法對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的影響

近些年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的主流思想是交際教學(xué)法倡導(dǎo)所謂的“流利大于正確”，“外語(yǔ)教學(xué)不是教關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)而是在交際間習(xí)得語(yǔ)言”而這些交際法的教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)受到了猛烈的沖擊。[1]而造成這種局面的原因也是種種：一方面英語(yǔ)成為世界交流的主要語(yǔ)種，各種通訊技術(shù)和科技的發(fā)展，語(yǔ)言的作用在于交流和溝通，用交際法學(xué)習(xí)語(yǔ)言便是一個(gè)有效的辦法所以語(yǔ)法規(guī)則越來(lái)越被弱化，另一方面語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人腦中有套天生的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)支配語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言的法則可以保證語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確性。語(yǔ)法教學(xué)的弱化并不與語(yǔ)言的交際提高成正相關(guān)，因?yàn)殄憻捒谡Z(yǔ)的機(jī)會(huì)練習(xí)的機(jī)會(huì)還有文化生活的背景以及教學(xué)條件和師資的水平以及學(xué)生的英語(yǔ)水平和投入精力等有關(guān)所以很難說(shuō)語(yǔ)法的弱化就一定與會(huì)提高口語(yǔ)交際能力，有時(shí)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的精熟還可以幫助語(yǔ)言組織能力的提高，畢竟語(yǔ)言的能力有一部分是通過(guò)語(yǔ)法凸顯出來(lái)的。語(yǔ)法能力和交際能力是內(nèi)顯和外顯的組合，語(yǔ)言在交際能力提高的過(guò)程中可以給語(yǔ)法的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出不同的語(yǔ)境加以總結(jié)和歸納，而高的語(yǔ)法水平在交際過(guò)程中扮演重要的角色，服務(wù)于語(yǔ)言的交流。1.2語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的價(jià)值

第二語(yǔ)言教學(xué)研究者中，參與者和教學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)法能力對(duì)交際能力十分重要（Brown,1994a;Larsen-Freeman ,1991）而同樣的研究表明那些缺乏語(yǔ)法訓(xùn)練的交流將會(huì)導(dǎo)致很低下的準(zhǔn)確率而得到正常語(yǔ)法的指導(dǎo)的參與者語(yǔ)言交際能力層次明顯要稍高。（Hinkel and Fotos,2002）大多數(shù)研究者同意語(yǔ)法的練習(xí)和知道確實(shí)扮演著積極的角色，Hinkel and Fotos(2002:10)認(rèn)為語(yǔ)法的教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的效率和精確度并且有利于促進(jìn)句法系統(tǒng)的國(guó)際化教學(xué)中如果設(shè)計(jì)任務(wù)和課程時(shí)能根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的知識(shí)可以在交流和交際活動(dòng)中提升語(yǔ)法能力，其它的研究表明那些受過(guò)語(yǔ)法訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率和成就水平方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)沒(méi)有接受語(yǔ)法訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者。[2]（Long,1998）關(guān)于語(yǔ)法在第二語(yǔ)言習(xí)得中價(jià)值一直在被討論，但是這些問(wèn)題一般是語(yǔ)法是否應(yīng)該教給學(xué)生和學(xué)生到底應(yīng)該依賴于語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素掌握何種程度的語(yǔ)法，舉個(gè)例子，有種說(shuō)法認(rèn)為語(yǔ)法的教學(xué)對(duì)于成人的重要性要大于兒童，在聽(tīng)力和閱讀中重要性要小于寫(xiě)作（Celce-Murcia,1991）在大多數(shù)情況下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)法特別是在正常的語(yǔ)言教學(xué)中。人們從不同的角度去審視這個(gè)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題和不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景。

二有意義的練習(xí)和機(jī)械練習(xí)對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)的效果如何？ 2.1影響語(yǔ)法練習(xí)的因素

因?yàn)檎Z(yǔ)法能力的培養(yǎng)并不能僅僅通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和有意義的輸入而習(xí)得的，還需要一些有意義的練習(xí)和結(jié)構(gòu)的交際的練習(xí)，學(xué)生因此可以獲得語(yǔ)言精確度和流利度的練習(xí)，因此教師的作用就是通過(guò)提供各種學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉的結(jié)構(gòu)練習(xí)來(lái)使學(xué)生從形式精確度的練習(xí)到意義流利度的練習(xí)（ur,1996）[3]但到底什么樣的練習(xí)才能有效的提升語(yǔ)法能力呢如何在語(yǔ)言課堂里實(shí)行這樣的練習(xí)呢?一個(gè)成功的練習(xí)可以由以下的因素組成的：

1． 提前預(yù)熱，當(dāng)新語(yǔ)言在被很清楚的呈現(xiàn)并被學(xué)習(xí)者進(jìn)行短期記憶時(shí)練習(xí)將會(huì)有更有效的效果。

2． 不斷地練習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者越多接觸語(yǔ)言時(shí)他們就越有可能學(xué)習(xí)到語(yǔ)言。所以學(xué)習(xí)者應(yīng)該用更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)出不同的形式和結(jié)構(gòu)的意義

3． 成功導(dǎo)向型。在成功的練習(xí)基礎(chǔ)上會(huì)取得更有效的練習(xí)效果。

4． 多樣化的練習(xí)。練習(xí)應(yīng)該用各種不同的句子并能夠從不同的學(xué)習(xí)者中得到不同的答案。5． 老師的幫助和指導(dǎo)。如果在練習(xí)的過(guò)程中老師能提供一些建議線索練習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)將會(huì)變得非常有效。

6． 興趣。興趣是一個(gè)成功的練習(xí)是一個(gè)不可或缺的部分，特別是對(duì)于那種學(xué)習(xí)者很難集中注意力去做練習(xí)的同學(xué)，會(huì)在練習(xí)上失去興趣。2.2機(jī)械練習(xí)和有意義的練習(xí)

機(jī)械的練習(xí)大多都是精準(zhǔn)度的活動(dòng)和任務(wù)，而替代練習(xí)和轉(zhuǎn)換練習(xí)是最常用的練習(xí)方式。[4]通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生可以很快找到結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)部分，幫助他們對(duì)結(jié)構(gòu)的形成有了更深層次的了解學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中如何運(yùn)用它們。而有意義的練習(xí)則是在學(xué)生瀏覽新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中對(duì)語(yǔ)言的產(chǎn)出和理解以及意思的轉(zhuǎn)換進(jìn)行側(cè)重的練習(xí)，而這樣的練習(xí)通常就是跟在機(jī)械練習(xí)以后在活動(dòng)中，讓學(xué)生在目標(biāo)結(jié)構(gòu)的練習(xí)中不斷地與意思妥協(xié)。使用提示線索法對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是很有效的?？梢允褂脠D片，啞劇，身體語(yǔ)言，信息表，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞語(yǔ)，使用創(chuàng)造性的情景作為提示，總之不管是哪種方式我們都可以對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能力有個(gè)提高，有意義的練習(xí)更適合交際法的主流教學(xué)思潮。

三．是否可以建立起以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的交際法教學(xué)模式?

3.1學(xué)習(xí)運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)法體系

Michael Swan 曾經(jīng)總結(jié)學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)語(yǔ)法體系的三種方法就是：1進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)則學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的深度掌握2就是要不斷的進(jìn)行系統(tǒng)的操練對(duì)各種語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行鞏固練習(xí)達(dá)到熟練的運(yùn)用，形成符合語(yǔ)法規(guī)則的句子。3在于培養(yǎng)語(yǔ)感進(jìn)行大量的無(wú)意識(shí)的閱讀習(xí)得，在大量的閱讀中可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度和語(yǔ)法規(guī)則的體悟。[6]而這樣的語(yǔ)法練習(xí)應(yīng)該與學(xué)生自己經(jīng)歷相關(guān)能讓學(xué)生自己代入語(yǔ)境中去，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)由淺入深，循序漸進(jìn)的從詞語(yǔ)，句子練習(xí)，到句子之間的聯(lián)合和通過(guò)各種句法成分的操作句型，采取對(duì)比的方式來(lái)改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)方法，遠(yuǎn)比單單純理論的闡釋要透徹的多，還可以使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言的交際功能，并能培養(yǎng)他們區(qū)別兩種不同語(yǔ)法體系的能力。3.2交際法和語(yǔ)法教學(xué)之間的矛盾解決

沒(méi)有唯一的辦法來(lái)解決語(yǔ)法教學(xué)和交際法之間的矛盾因?yàn)檎Z(yǔ)言的教學(xué)和學(xué)習(xí)的范圍如此寬泛，中國(guó)人將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，那就需要精通英語(yǔ)的語(yǔ)言的語(yǔ)法，但語(yǔ)法的學(xué)習(xí)絕不應(yīng)該是以學(xué)習(xí)語(yǔ)法為終極目標(biāo)而是為語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流而服務(wù)的，所以對(duì)于老師來(lái)說(shuō)如何運(yùn)用從形式到意義的結(jié)構(gòu)去給一個(gè)清楚明了精確有指導(dǎo)性的說(shuō)明，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┛梢曅缘膶W(xué)習(xí)材料可以增加了解，而老師和學(xué)習(xí)者之間的交流質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)的效果，老師的參與度和能力必然要會(huì)影響到活動(dòng)任務(wù)的質(zhì)量。通過(guò)這些練習(xí)的語(yǔ)法能力也會(huì)幫助學(xué)習(xí)者在輸

[7]出語(yǔ)言的編碼過(guò)程中將所要表達(dá)的意思轉(zhuǎn)換成一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式。所以兩者之間可以相互促進(jìn)。

四語(yǔ)法教學(xué)中該在何時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用演繹法和歸納法？

4.1歸納法和演繹法

在語(yǔ)法教學(xué)中通常我們會(huì)使用的兩個(gè)方法就是歸納法和演繹法，對(duì)于歸納法主要在于理論的知道和分析及對(duì)比，首先老師舉出一些有關(guān)例子的然后解釋關(guān)于各種形式和結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法規(guī)則，講解時(shí)應(yīng)該主語(yǔ)抓住重點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅，切勿漫談天際，旁征博引，最好可以邊講邊練從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率，以多種方式進(jìn)行練習(xí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，而學(xué)習(xí)的這些規(guī)則通常就是可以用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，有時(shí)可以利用母語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)之間的差異進(jìn)行對(duì)比或者是未知的結(jié)構(gòu)和已知的結(jié)構(gòu)之間，最后學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)則根據(jù)所給的提示去組織語(yǔ)言，這樣的方法也有一定缺陷就是這樣的練習(xí)通常都會(huì)很機(jī)械，總是以一種很剝離的方式進(jìn)行教學(xué)而使用歸納法就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，老師在教學(xué)中提供一些真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)，在沒(méi)有給詳細(xì)的說(shuō)明情況下找到語(yǔ)法的規(guī)則，然后學(xué)生在利用找的這些規(guī)則在視覺(jué)和語(yǔ)音材料的輔助下表達(dá)句子。4.2綜合運(yùn)用的方法

Pennington(2002:92-93)認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該用一種綜合的方式進(jìn)行教學(xué)包括搭配，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)境和對(duì)比。搭配意味著在詞匯在詞性和它們的次分類(lèi)中找到搭配關(guān)系，所以此時(shí)應(yīng)該多關(guān)注詞匯的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇的連貫而不是更高層次的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)方面的語(yǔ)法知識(shí)也都是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者按照句法的順序進(jìn)行要素的建構(gòu)，而這樣的語(yǔ)法練習(xí)應(yīng)該放入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境進(jìn)行，有利于幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行仿真的練習(xí)，利于加深學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)構(gòu)的掌握并加以對(duì)比可以突出不同處，再進(jìn)行對(duì)比的記憶。但對(duì)于歸納法適合用比較簡(jiǎn)單易于發(fā)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)習(xí)者通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)和整理可以便于記憶。而對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜和難以發(fā)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)適合用演繹法幫助學(xué)習(xí)者去產(chǎn)出句子。

五總結(jié)

語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)該是貫穿語(yǔ)言教學(xué)很重要的部分，所以如何組織有效的語(yǔ)法教學(xué)這是英語(yǔ)老師應(yīng)該給與關(guān)注的一個(gè)課題，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)通常會(huì)將重點(diǎn)放在句子的形式上，常常把語(yǔ)法解讀為句子組合的形式的規(guī)則描述性語(yǔ)言，而這樣的語(yǔ)言通常會(huì)被認(rèn)為是靜態(tài)的組合，僅僅看成是詞匯句子之間的組合規(guī)則，所以老師通常會(huì)采用演繹法進(jìn)行注入式教學(xué)，然學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)后，然后不斷進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握程度，在longman 詞典中給語(yǔ)法一個(gè)定義：語(yǔ)法是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及詞和詞組等語(yǔ)言單位組成語(yǔ)言句子的方法的描述，它通常包括這些句子在語(yǔ)言系統(tǒng)中的意義和功能。所以現(xiàn)在交際法也漸漸開(kāi)始融入到語(yǔ)法教學(xué)中，教師開(kāi)始不斷地將語(yǔ)言的功能和形式實(shí)現(xiàn)一定程度上的統(tǒng)一，從而將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，在語(yǔ)言的有意義的交際中體會(huì)語(yǔ)言的規(guī)則，從而既練習(xí)了語(yǔ)言的精確度和流利度。

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第二篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

1． 變一般疑問(wèn)句規(guī)則:

①.有be動(dòng)詞、can 的，直接提前，你我人稱(chēng)調(diào)個(gè)。剩下照抄。

②沒(méi)有be動(dòng)詞、can 的，在句首加Do 或Does.你我人稱(chēng)調(diào)個(gè)。剩下照抄。

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

陳曉燕

很多人認(rèn)為我們從未特意學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，卻一樣把中文說(shuō)得自如、流暢，所以學(xué)英語(yǔ)也不用專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。殊不知，中文是我們的母語(yǔ)，接觸和使用的機(jī)會(huì)很多，可以自然形成語(yǔ)感和習(xí)得語(yǔ)言，不必專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。而英語(yǔ)就不一樣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，終究會(huì)影響學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以說(shuō)，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，才能提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何才能保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語(yǔ)法知識(shí)呢?

一、情理無(wú)痕交匯，生動(dòng)呈現(xiàn)語(yǔ)法。這里的“情”是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景，“理”則指語(yǔ)法規(guī)則。就語(yǔ)法教學(xué)而言有兩種方式:一種是在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯，稱(chēng)為顯形語(yǔ)法教學(xué);另一種在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則，稱(chēng)為隱性語(yǔ)法教學(xué)。顯然，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生，采用隱性語(yǔ)法教學(xué)更為合適。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，語(yǔ)言積累和儲(chǔ)備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言輸入，是幫助學(xué)生感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)法意識(shí)的最佳途徑。情景可根據(jù)語(yǔ)法內(nèi)容的不同而精心設(shè)置。

(一)以舊帶新，做好鋪墊 語(yǔ)法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。應(yīng)注意激活學(xué)生的原認(rèn)知，將學(xué)生原有的知識(shí)激活，從學(xué)生已具備的語(yǔ)法能力人手，找到最近的切入點(diǎn)，把新授的語(yǔ)法項(xiàng)目巧妙地融入語(yǔ)言活動(dòng)中，并進(jìn)行從舊知到新授，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層鋪墊，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。如:在教學(xué)第三人稱(chēng)單數(shù)的一般疑問(wèn)句Does she/he like…?及其回答時(shí)，教師首先可以從復(fù)習(xí)Do you like…?入手。教師通過(guò)對(duì)話，復(fù)習(xí)并掌握這一句型。當(dāng)學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)已能熟練運(yùn)用時(shí)，教師就順勢(shì)轉(zhuǎn)換人稱(chēng)詢問(wèn)，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”這樣由學(xué)生熟悉的第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)轉(zhuǎn)換到第三人稱(chēng)，將新舊知識(shí)按照一定的邏輯有機(jī)結(jié)合起來(lái)，活化了語(yǔ)法教學(xué)。

(二)游戲引入，激發(fā)興趣小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是以形象思維為主，而語(yǔ)法知識(shí)則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中必須化抽象為具體，把某一知識(shí)點(diǎn)具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動(dòng)中呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)。例如:在教學(xué)副詞fast, ,slow比較級(jí)時(shí)，我告訴大家“Today let’s have some running races.”同學(xué)們一聽(tīng)，在英語(yǔ)課上進(jìn)行跑步比賽，興趣來(lái)了，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。比賽結(jié)束后，我適時(shí)引出今天比較級(jí)的新授內(nèi)容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)比賽，用時(shí)不多，卻吸引了學(xué)生的注意力，語(yǔ)法知識(shí)在一種隱性的狀態(tài)下傳遞給了學(xué)生。這樣一定比讓學(xué)生單純地背語(yǔ)法規(guī)則要強(qiáng)得多。(三)借助現(xiàn)代媒體，化難為易有些不易呈現(xiàn)的情景在現(xiàn)代媒體的幫助下突破了時(shí)間和空間限制，通過(guò)場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，化難為易。在教學(xué)6A第三單元，這是學(xué)生第一次接觸一般過(guò)去時(shí)態(tài)，如何化解這一難點(diǎn)。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學(xué)生觀察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.點(diǎn)擊鼠標(biāo)，臺(tái)燈消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.點(diǎn)擊鼠標(biāo)，耳機(jī)消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.這樣，借助媒體，通過(guò)觀察、對(duì)話，有效地幫助學(xué)生初步感知be動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的用法。

二、預(yù)設(shè)語(yǔ)法形式，操練實(shí)踐語(yǔ)言在教師剛開(kāi)始介紹了某一種語(yǔ)法規(guī)則或現(xiàn)象后，有必要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的、重復(fù)率較高的練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)替換的過(guò)程添加到自己的知識(shí)庫(kù)中。因此運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊建立框架，基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用、反復(fù)操練，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到不假思索脫口而出的地步。如:教學(xué)Whose gloves are they? They’re my sister’s時(shí)，教師設(shè)置了尋找失主的語(yǔ)言環(huán)境，在這個(gè)情景中，學(xué)生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學(xué)生很容易從這個(gè)語(yǔ)塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當(dāng)?shù)目蚣埽梢杂眠@個(gè)框架詢問(wèn)對(duì)方這是誰(shuí)的東西。學(xué)生可以用這個(gè)框架生成很多句子。在多次的練習(xí)中學(xué)生也自然獲得了語(yǔ)法形式能力。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生，自主總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則陶行知先生說(shuō)過(guò):“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z(yǔ)法教學(xué)中，雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語(yǔ)法課就是教師滿堂灌得過(guò)程。課堂上，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)階段出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)一般來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單，只要教師引導(dǎo)得法，通過(guò)大量的有效的語(yǔ)言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語(yǔ)法規(guī)則。例如:在教一般將來(lái)時(shí)be going to do 的用法時(shí)，教師先示范本周末的計(jì)劃I’m going to have a picnic.轉(zhuǎn)而要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的周末計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生大量練習(xí)be going to do 的句型結(jié)構(gòu)。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計(jì)劃書(shū)，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求學(xué)生以group work 的形式自由討論出答案，并總結(jié)句型結(jié)構(gòu)。由于有了以前三種時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及剛才教師的示范和學(xué)生的大量練習(xí)的基礎(chǔ)，同學(xué)們討論熱烈，很快找到了答案和結(jié)論，隨后教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。就這樣，一個(gè)難點(diǎn)就在學(xué)生們積極參與思考，自主探索及歸納規(guī)則中化解了。而且給學(xué)生的印象特別深刻。

教學(xué)的過(guò)程是我們實(shí)踐的過(guò)程，也是我們進(jìn)行探索前進(jìn)的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，不斷地去改進(jìn)自己的教學(xué)方式。就語(yǔ)法而言，只要我們關(guān)注小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語(yǔ)法教學(xué)模式，一定能收到良好的教學(xué)效果。

第四篇：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

（一）初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在自己所教的初三年級(jí)，與語(yǔ)法相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)更是重中之重，然而語(yǔ)法學(xué)習(xí)是很枯燥無(wú)味的，如果一味地沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，學(xué)生一定不會(huì)太感興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)差很多。在館陶實(shí)習(xí)來(lái)，由于初三主要是復(fù)習(xí)課，語(yǔ)法專(zhuān)題復(fù)習(xí)也是主要的課程內(nèi)容。最開(kāi)始教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫€沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我先去聽(tīng)了指導(dǎo)老師和年級(jí)里優(yōu)秀教師的課程。因?yàn)檎n容量太大，老師們大多采用灌輸式教學(xué)模式，其中采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使同學(xué)通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在自己的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)灌輸式語(yǔ)法教學(xué)在課容量方面和控制課堂秩序方面有一些優(yōu)勢(shì)，但是不利于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，容易使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的無(wú)趣。所以我開(kāi)始摸索既讓學(xué)生學(xué)到充足的知識(shí)，又能夠使課堂教學(xué)有趣的方法。

一、了解學(xué)生的風(fēng)格，活躍課堂氣氛。

在與同學(xué)們接觸了一段時(shí)間以后，我逐漸了解到了學(xué)生的興趣點(diǎn)和平時(shí)比較感興趣的話題。比如學(xué)生比較喜歡一些歌曲，當(dāng)下流行的舞蹈或者時(shí)尚詞匯。在講語(yǔ)法的時(shí)候可以在合理的時(shí)候和同學(xué)小小地討論一下這些同學(xué)們感興趣的興趣點(diǎn)。這時(shí)同學(xué)們會(huì)對(duì)課堂感興趣，課堂效率也會(huì)提高很多。

二、多接觸英語(yǔ)，感悟語(yǔ)言習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，接觸的多了以后，自然而然地會(huì)有英語(yǔ)思維，這樣遇見(jiàn)英語(yǔ)題目時(shí)會(huì)以一種自然的狀態(tài)來(lái)選擇或者書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)也會(huì)很快取得進(jìn)步。

三、英漢知識(shí)對(duì)比，巧用遷移法。

充分利用語(yǔ)法普遍性規(guī)則，在講述一些語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，可以巧妙地利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，然后進(jìn)行類(lèi)比，遷移。很多時(shí)候，英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法有很大的相似性，當(dāng)教師把這點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)到并且教會(huì)學(xué)生分析時(shí)，學(xué)生會(huì)很驚喜，會(huì)覺(jué)的英語(yǔ)和漢語(yǔ)有很大的相似性，其實(shí)并不難學(xué)。讓學(xué)生擺脫對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心也會(huì)有很大的提升。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才可以不斷取得進(jìn)步，才能在教育這條路上越走越遠(yuǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

（二）在這兩年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法教學(xué)方面走了不少?gòu)澛?。我一直認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)如果不了解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，必將影響學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)。即使是在強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言的交際功能為主的現(xiàn)在，學(xué)生也需要一些語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言，因此我總是要求學(xué)生掌握住我所講解的語(yǔ)法知識(shí)，但結(jié)果與我的要求相差甚遠(yuǎn)，我曾一度很是苦惱。最近我在上查閱了一些關(guān)于這方面的資料，同時(shí)也聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，我有一種恍然大悟的感覺(jué)，現(xiàn)在我終于明白，原來(lái)小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)有來(lái)自學(xué)生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。

1、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要出現(xiàn)在單詞、句型、短小文章中，因而語(yǔ)法教學(xué)主要是結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì)、掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)要做到精讀多練，或適當(dāng)點(diǎn)撥、反復(fù)操練，直到熟練掌握、形成語(yǔ)感、建立一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。

2、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中歸納和總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法是很必要的。在接觸、理解、體驗(yàn)、操練、運(yùn)用之后，進(jìn)行歸納和總結(jié)，會(huì)取得事半功倍的效果。但在做總結(jié)歸納的時(shí)候還要根據(jù)學(xué)生的不同階段和思維的特點(diǎn)來(lái)采取相應(yīng)的方法。

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。因而在教學(xué)中特別是語(yǔ)法教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐性和練習(xí)的多樣化。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些符合孩子實(shí)際生活的情境來(lái)組織學(xué)生呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)，不能只停留在講與學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上。應(yīng)該結(jié)合課堂創(chuàng)設(shè)的情境加以訓(xùn)練，這樣將有助于學(xué)生遠(yuǎn)離單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)心理。在小學(xué)中高年級(jí)，教師盡量讓學(xué)生在教師的設(shè)問(wèn)、提示下，來(lái)歸納和總結(jié)簡(jiǎn)單地語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法規(guī)則是好學(xué)不好用。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)會(huì)逐漸地培養(yǎng)用規(guī)則的能力。有一些老師以為孩子犯錯(cuò)誤是因?yàn)檫@個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯(lián)系的?；顒?dòng)給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們?cè)谕鏄?lè)中無(wú)意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語(yǔ)法。精講多練，促成內(nèi)化。

淡化對(duì)語(yǔ)法的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用；啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言。

三、要用心設(shè)計(jì)見(jiàn)成效的情景習(xí)作習(xí)題。以前對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)實(shí)在感到很難無(wú)從下手，但今天我不這樣認(rèn)為了。教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，除了要有一定的針對(duì)性外，還要注意帶給學(xué)生一定的語(yǔ)境。，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些語(yǔ)境。情景教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)。我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情景很重要，在真實(shí)自然的語(yǔ)境中學(xué)生才能真正的感受體驗(yàn)語(yǔ)言。我認(rèn)為情景教學(xué)不但教師喜歡學(xué)生會(huì)更喜歡，我一定多嘗試。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要有歸納和總結(jié)，但不同年級(jí)用的方法可以不同，總結(jié)歸納的層次應(yīng)該是有所區(qū)別的，為此，要重視教材和教學(xué)程序的內(nèi)在邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、多思、多想象、多聯(lián)想的習(xí)慣?？傊Z(yǔ)法的教學(xué)要遵循三個(gè)原則：

1、生動(dòng)有趣的教學(xué)情景對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言、利用語(yǔ)言是能起到事半功倍的效果的。

2、只有理解了意義，孩子們才能加以運(yùn)用，為了鞏固孩子的語(yǔ)法知識(shí)，提高孩子語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用意義先行原則。

3、最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，要在實(shí)踐中為學(xué)生量身定做語(yǔ)法大餐，太多了學(xué)生不能消化吸收，還會(huì)厭倦 , 根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本”，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能與天性 ,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。不僅有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

（三）語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)為學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流鋪墊基礎(chǔ)。然而語(yǔ)法教學(xué)始終是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。面對(duì)繁瑣的語(yǔ)法內(nèi)容，教師一條條的講，學(xué)生一句句的背，會(huì)讓厭煩學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生更厭煩。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)：一是過(guò)分偏重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，注重語(yǔ)法條條框框的識(shí)記，忽略對(duì)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力的培養(yǎng)。另一方面，片面“淡化”語(yǔ)法教學(xué)，忽視語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)有作用。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界曾一度出現(xiàn)“過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)交際能力，避開(kāi)語(yǔ)法規(guī)則的條條框框”的做法。

教師的語(yǔ)法課上得具體形象，易于掌握，就能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣。要想把語(yǔ)法課上得形象、生動(dòng)、有趣，就必須找準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革的突破口，改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的交流中不知不覺(jué)地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，越過(guò)語(yǔ)法障礙，愉快地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在“ 高中英語(yǔ)高效課堂語(yǔ)法教學(xué)主題研究 ”中，教師通過(guò)課題的開(kāi)展，提高教師理論水平和實(shí)踐能力，更新教育理念。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推行自主、探究、合作與主動(dòng)接受相結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)時(shí)間比以前少，課時(shí)減少的不利情況下，提高了課堂學(xué)習(xí)效果，掌握了重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)。教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1、注意傳授語(yǔ)法知識(shí)的量度。例如在傳授 “ 定語(yǔ)從句 ” 這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生融會(huì)貫通，“ 填滿 ” 為止。在第一課時(shí)，教師只需講定語(yǔ)從句的概念、結(jié)構(gòu)、以及關(guān)系代詞 which, that, who, whom;關(guān)系副詞 where , when, why 至于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。

2、注意反復(fù)。講完一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而喚起學(xué)生的記憶。

3、在語(yǔ)法練習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。這體現(xiàn)在作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上。()學(xué)生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學(xué)生會(huì)什么，教師就測(cè)驗(yàn)什么。讓學(xué)生體驗(yàn)了成功感，當(dāng)然他們就對(duì)這種語(yǔ)法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4、注意學(xué)生的異體性?！爱愺w性”即個(gè)體差異。教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要采用不同的傳授方法和指導(dǎo)方法。練習(xí)難易要適當(dāng)，要使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。

5、注意提問(wèn)時(shí)的輔助與提示。無(wú)論是在提問(wèn)，練習(xí)或是表演當(dāng)中，教師都應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們連續(xù)正確地把內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。而不是去中止或是打斷或是過(guò)早評(píng)判學(xué)生是否具有回答這個(gè)問(wèn)題的能力。

6、激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，我們應(yīng)明白英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，只有在應(yīng)用中才能提高語(yǔ)言能力。

教師在課后把剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)法應(yīng)用到交談中去。在練習(xí)當(dāng)中巧設(shè)問(wèn)題情境，避免學(xué)生機(jī)械練習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的練習(xí)。

但是由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣和成績(jī)的提高都需要假以時(shí)日。但相信只要師生愿意齊心協(xié)力，老師能以科學(xué)的教學(xué)方式，能以學(xué)生為中心，語(yǔ)法教學(xué)效果一定會(huì)得到改進(jìn)。

第五篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)淺談

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)淺談

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，對(duì)于初中英語(yǔ)的語(yǔ)法要求少講甚至不講，但是在很多升入高中的學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)法往往成了成績(jī)突破的瓶頸。因?yàn)槌踔袥](méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)于課文中常見(jiàn)的各個(gè)層次類(lèi)型的從句都無(wú)從下手，比如很說(shuō)很多人在初中連表語(yǔ)是什么都沒(méi)有搞清楚，更不要說(shuō)高中的表語(yǔ)從句了。因此初中階段不應(yīng)該廢除語(yǔ)法教學(xué)，而是將語(yǔ)法融入日常的教學(xué)中，系統(tǒng)清晰的講解，讓學(xué)生真正的掌握，從而真正讓語(yǔ)法起到橋梁和工具的作用。

那么如何做好英語(yǔ)的教學(xué)？首先要系統(tǒng)化，語(yǔ)法的難點(diǎn)在于抽象和繁復(fù)，語(yǔ)法包括詞法和句法兩個(gè)部分，此兩者貫穿了英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，包含了除語(yǔ)音之外的所有素材，所以就顯得泛、繁。但作為理論性的東西，抽象又是語(yǔ)法的最大優(yōu)勢(shì)，只要抓住關(guān)鍵，可以很容易貫通理解，而不像詞匯的積累需要時(shí)間來(lái)積淀。這就要求老師有強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)和總結(jié)能力，將語(yǔ)法抽象成學(xué)生可以理解的系統(tǒng)理論，甚至是跳出課本定義，用學(xué)生可以理解的“俗語(yǔ)”來(lái)表述相關(guān)的概念，讓學(xué)生真正做到“望文生義”，比如說(shuō)謂語(yǔ)，“謂”既是古語(yǔ)中的“說(shuō)”，那么謂語(yǔ)就是對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行描寫(xiě)和訴說(shuō)，也就是除了主語(yǔ)之外的描述性的部分都是謂語(yǔ)，這樣學(xué)生就能很容易理解了謂語(yǔ)的定義。從而解除了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的畏難心理，從而走“近”語(yǔ)法。教學(xué)法的第二就是巧用對(duì)于，對(duì)比是簡(jiǎn)化語(yǔ)法的關(guān)鍵。因?yàn)榘凑照鹿?jié)的講解的語(yǔ)法很容易讓很多語(yǔ)法對(duì)象產(chǎn)生混淆，或者學(xué)了A忘了或者將A和B混在一起，只要將幾個(gè)相關(guān)的概念放在一起比較，及復(fù)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，也使學(xué)生在對(duì)比的幫助下理解了語(yǔ)法的難點(diǎn)。比如說(shuō)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)，很多學(xué)生因?yàn)閮烧叨际恰白鲞^(guò)了某事”而迷惑不解，到底改用哪個(gè)？其實(shí)兩者并不矛盾，同一個(gè)動(dòng)作表述的目的不同，所用的時(shí)態(tài)就不同，強(qiáng)調(diào)過(guò)程用過(guò)去，強(qiáng)調(diào)結(jié)果用現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)對(duì)比一目了然，一句話搞定。

第三就是對(duì)概念的細(xì)化，終究概念的抽象簡(jiǎn)化了語(yǔ)法的理解，但是細(xì)節(jié)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充是真正掌握語(yǔ)法的關(guān)鍵，讓抽象的概念演化成公式化的東西讓學(xué)生去背誦，然后用自己理解的語(yǔ)言進(jìn)行描述和補(bǔ)充從而真正掌握相關(guān)的概念比過(guò)去時(shí)態(tài)的兩種情況，要分清計(jì)劃和趨勢(shì)的區(qū)別就要細(xì)化概念。

第四就是將語(yǔ)法貫穿到課程的教學(xué)中，在系統(tǒng)講解之后，學(xué)生了解的都是一個(gè)粗略的概念，但是真正的理解就要求把語(yǔ)法帶入到課文中，是語(yǔ)法的理論得到實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，切實(shí)去感受，再?gòu)膶?shí)踐到理論，從文章中總結(jié)出相關(guān)的概念和規(guī)律，只有兩者自如的轉(zhuǎn)化才真正做到了理解和掌握。

其次就是加強(qiáng)后繼的鞏固，時(shí)不時(shí)找出相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生操練，就不會(huì)容易忘記了。所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦悅乎?！?/p>