第一篇：2013中職英語語法教學(xué)chutan

中職英語語法教學(xué)初探

內(nèi)容摘要：對(duì)于中職學(xué)生來說，語法教學(xué)條理性和系統(tǒng)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，是英語學(xué)習(xí)的突破口。在實(shí)踐過程中教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，方法多樣，循序漸進(jìn)，改善中職學(xué)校的英語教學(xué)“難”的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生語法教學(xué)

中職學(xué)生有以下特點(diǎn)：

1、基礎(chǔ)差，一知半解；

2、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。而英語語法知識(shí)條理性和系統(tǒng)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生掌握起來比較容易，這對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的中職學(xué)生來說是英語學(xué)習(xí)的突破口。

一、形式多樣，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。對(duì)于已經(jīng)失去學(xué)習(xí)興趣的中職學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是語法教學(xué)成功的關(guān)鍵。中職學(xué)生并不是以前沒有聽過語法知識(shí)，只是掌握的不夠準(zhǔn)確，無法正確使用。因此教師必須想方設(shè)法擺脫傳統(tǒng)語法教學(xué)的套路，立足于中職學(xué)生的現(xiàn)有程度，采用多種形式，增加教學(xué)新穎性。

案例1：多媒體教學(xué)。語法教學(xué)中使用多媒體，把抽象的語法知識(shí)具體化，降低難度，增添趣味性，有助于激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講直接引語變間接引語時(shí)，通過課件展示：一位明星談?wù)撟约和诵菀院蟮拇蛩悖篠he said“I am tired.I am going to retire.”接著換一幅場(chǎng)景是兩個(gè)影迷在聊這位明星的事情：She said that she was tired.She said that she was going to retire.學(xué)生很直觀地就能理解，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來。

案例2：游戲教學(xué)。通過游戲教學(xué)，把抽象的語法知識(shí)在游戲中展現(xiàn)出來，對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)也很有幫助。

例如，在練習(xí)比較級(jí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)游戲：教師用比較級(jí)的句子描述班里的一名同學(xué)，讓大家猜猜是誰。She is taller than Li Yao.She is better1

at running than I.Her hair is shorter than mine.Who is she? 學(xué)生們很快就能猜出。趁熱打鐵，組織學(xué)生來參與游戲，參與性很高。

案例3：圖示教學(xué)。圖示因其形象直觀，理解起來容易，中職學(xué)生可以很輕松的理解語法知識(shí)。

例如，在區(qū)別have been to和have gone to時(shí)，可以用圖示講解:

He is in Anyang.————→He isn’t in Beijing.He isn’t in Anyang.————→Maybe he is in Beijing.二、英漢對(duì)照，重點(diǎn)突破

中職學(xué)生很多知識(shí)點(diǎn)是片面殘缺的，受母語的影響，經(jīng)常出現(xiàn)漢語式英語。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生用英語的思維方式來理解英語。

案例1：漢譯英，有時(shí)需要“增”詞，如“等汽車”的正確英譯為wait for a bus，而學(xué)生常翻譯成wait a bus；有時(shí)需要“減”詞，如“一天上午”的正確譯法為one morning，而不能譯成 one day morning；有的中文表達(dá)在英文中無對(duì)應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，如“我的一位朋友”就不能譯成my a friend, 要譯成a friend of mine 或one of my friends.案例2：將直接引語變成間接引語時(shí)，可以通過英漢對(duì)比，加深學(xué)生理解。例如，他說：“我是位老師”，在漢語中轉(zhuǎn)述為：他說他是老師。通過對(duì)比學(xué)生很容易就總結(jié)出，人稱發(fā)生了變化。在英語中He said, “I’m a teacher.” 轉(zhuǎn)述為He said he was a teacher.例子中不僅人稱發(fā)生變化，時(shí)態(tài)也發(fā)生變化，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意。

教師靈活運(yùn)用英漢對(duì)比，強(qiáng)調(diào)相對(duì)應(yīng)的部分在不同語言中的不同表達(dá)方式與特點(diǎn)，就能有效地減少類似的錯(cuò)誤出現(xiàn)。

三、講練結(jié)合，逐步深入

研究表明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到自己的進(jìn)步，就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生渴求學(xué)習(xí)的愿望。練習(xí)能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)進(jìn)步，也是語法

教學(xué)最終達(dá)到熟練運(yùn)用的必經(jīng)之路。對(duì)于中職學(xué)生來說，教師必須要注意練習(xí)的難易程度，把握練習(xí)的層次性。中職學(xué)生基礎(chǔ)差，不能一下子就要求正確掌握語法結(jié)構(gòu)，一定要由一般到特殊，由簡單到復(fù)雜，由表及里、由淺入深，循序漸進(jìn)。

案例：在講練強(qiáng)調(diào)句型It is/was+被強(qiáng)調(diào)成分+that/who+其他部分時(shí)，可采用如下步驟:

第一步：機(jī)械性練習(xí)。如: 把陳述句I broke the cup.變成強(qiáng)調(diào)句型，可以先做填空，直接套入結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生熟練這種句子結(jié)構(gòu)。

__________ I _______ broke the cup.__________ the cup _______ I broke.第一句填I(lǐng)t was…that/who…；第二句填I(lǐng)t was …that…

第二步，提高性練習(xí)。在學(xué)生掌握了這一基本結(jié)構(gòu)之后，可以進(jìn)行變通，變成否定或疑問的形式，從而提高運(yùn)用能力。如He was absent because he was ill.變成特殊疑問形式:

Why was it ______ he was absent?

A.whichB.becauseC.thatD.so

第三步，綜合性練習(xí)。在學(xué)生牢固掌握之后，可以做一些綜合練習(xí)，鞏固所學(xué)技能。對(duì)比下面兩句話:

第一句是定語從句引導(dǎo)詞的考查，填when。第二句是強(qiáng)調(diào)句型的考查，填that。

學(xué)習(xí)語法不是目的,但它卻是在沒有外語使用環(huán)境下掌握外語的一道不可逾越的大關(guān)。在中職學(xué)校，語法教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，方法多樣，循序漸進(jìn)，最大限度地提高語法教學(xué)的效率，從而改善英語教學(xué)“難”的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

1、《中學(xué)英語語法教學(xué)新思路》，宋能祥，贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)2000。

2、《英語教學(xué)法》，李庭薌。

3、《中學(xué)語法教學(xué)講話》，王曾選，楊大楔。

第二篇：中職英語語法教學(xué)策略優(yōu)化的探討

中職英語語法教學(xué)策略優(yōu)化的探討

摘?要：中職學(xué)校作為專業(yè)的技能型人才培養(yǎng)基地，英語是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)重要技能，而英語語法在英語學(xué)習(xí)中承載著基礎(chǔ)和紐帶作用，是中職生學(xué)習(xí)英語的突破口和重要環(huán)節(jié)。本文針對(duì)中職生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語法的重要性，結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)例，淺談關(guān)于中職英語教學(xué)中的語法教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職英語?語法教學(xué)?教學(xué)策略?設(shè)計(jì)

一、現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校作為專業(yè)的技能型人才培養(yǎng)基地，英語是非常重要的技能，特別是對(duì)于國際商務(wù)、電子商務(wù)、旅游管理等專業(yè)。中職生一般來說缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志，而部分教師把教改的思想“淡化語法”曲解成了“舍棄語法”，在教學(xué)中忽視了語法教學(xué)，這對(duì)英語學(xué)習(xí)造成障礙，會(huì)影響閱讀、口語交流的質(zhì)量，不利于中職生英語語言能力的實(shí)踐和提高。例如在口語交流中，不能真正理解別人所說的：He was a writer的意思（他過去是一名作家，現(xiàn)在不是）；在閱讀中，不懂語句結(jié)構(gòu)，不會(huì)拆分句子，看不懂復(fù)雜句；在寫作過程中寫出I very like food等錯(cuò)誤的句子。

英語語法，是支配英語詞匯、句法的規(guī)則系統(tǒng)，是研究詞形變化，處理句子結(jié)構(gòu)關(guān)系的依據(jù)。語法是學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等語言實(shí)踐的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語法能更好地提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。這就迫切需要教師在教學(xué)過程中優(yōu)化語法教學(xué)的策略，提高學(xué)生的英語語言能力。

二、教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)語境，在語境中學(xué)習(xí)語法

語境可以指語篇內(nèi)部的環(huán)境，即上下文，也可以指與語言相關(guān)的文化語境和情景語境等。教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生活實(shí)際安排教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)。比如筆者剛休完產(chǎn)假回校任教時(shí)，人很胖，在教一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去式時(shí)，在PPT中展示一張懷孕之前的照片，要求學(xué)生用正確的時(shí)態(tài)完成下面的句子：My English teacher thin.Last year shea baby.Now she much fatter than before（is，have）.這種方式不僅拉近了師生之間的距離，還讓學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去式的用法印象更加深刻。在高三復(fù)習(xí)被動(dòng)語態(tài)時(shí)，鑒于中職生有很多實(shí)訓(xùn)課，創(chuàng)設(shè)了以下情境。

（1）你們的新實(shí)驗(yàn)室即將投入使用，請(qǐng)根據(jù)提示給實(shí)驗(yàn)室制定規(guī)章：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, take good care of④the instruments, not take out.（2）你是實(shí)驗(yàn)室管理員，每次實(shí)驗(yàn)課后，你要負(fù)責(zé)寫一份實(shí)驗(yàn)室打掃報(bào)告，請(qǐng)根據(jù)提示完成報(bào)告：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, care④the instruments, put in right places⑤the door, lock

在第一個(gè)情境中學(xué)生很容易用情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)來表述規(guī)則，第二個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)完成時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)。這兩個(gè)情境都非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以知道在什么語境下使用目標(biāo)語法項(xiàng)目。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多樣化手段

（1）在展示環(huán)節(jié)，手段需多樣化?？刹捎脠D片、音樂、說唱、視頻繪本、書信、故事、提問等方法導(dǎo)入。如在教虛擬語氣時(shí)，向?qū)W生提問：“If you had a million dollars, what would you do?”之后播放一段結(jié)合聽力的說唱音樂讓學(xué)生選擇：If you had a million dollars, what would you do ?學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來。在教情態(tài)動(dòng)詞can 用法時(shí)，安排一段視頻說唱:Can you write this word? Can you say this word? Can you spell this word and erase this word?學(xué)生覺得有趣，很樂意參與了活動(dòng)。在講解動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，播放西域男孩的歌曲seasons in the sun，要求學(xué)生邊看歌詞邊考慮劃線的5種不同時(shí)態(tài)。這樣學(xué)生比較放松，學(xué)得比較愉悅。在教定語從句時(shí)，把電子繪本the napping house 和there was an old lady who swallowed a fly的定語部分整合成了5分鐘視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生很快就熟悉了頻繁出現(xiàn)的句子：There was an old lady who swallowed a fly；There is a house, a napping housewhere everyone is sleeping等。

（2）在語法解釋環(huán)節(jié)，方法需要多樣化。如演繹法是教師首先展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學(xué)生將所展示的語法規(guī)則運(yùn)用于新的語言環(huán)境。這種方法可以使語法規(guī)則講解得清楚準(zhǔn)確。歸納法，教師給出包含語法規(guī)則的真實(shí)上下文情景，然后讓學(xué)生根據(jù)上下文的信息歸納出使用規(guī)則，有助于培養(yǎng)學(xué)生的感覺。對(duì)比法的使用可以讓學(xué)生更深刻地了解語法規(guī)則的內(nèi)在含義，加深印象。講解時(shí)態(tài)，將一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)對(duì)比，學(xué)生可以對(duì)這兩種時(shí)態(tài)有更深的理解。He was a writer, but now he is a director.（他過去是作家，但現(xiàn)在是導(dǎo)演）。

（3）練習(xí)和測(cè)試的設(shè)計(jì)多樣化。練習(xí)和測(cè)試是對(duì)語言教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)測(cè)的一個(gè)最有效的方法。教師可以從簡到難設(shè)計(jì)不同梯度、不同類型的練習(xí)題來使學(xué)生鞏固所學(xué)語法內(nèi)容。題型可設(shè)計(jì)成填空、連線搭配、改錯(cuò)、句型轉(zhuǎn)換，仿例句造句、寫作、翻譯等，還可采取情景模擬練習(xí)和測(cè)試方法，增加學(xué)生對(duì)練習(xí)和測(cè)試的新鮮感。在練習(xí)和測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，將隱性教學(xué)策略和顯性教學(xué)策略相結(jié)合，能有效達(dá)成語法教學(xué)目標(biāo)。在be going to 的鞏固練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì):你爸的生日即將來臨，你和朋友談起生日計(jì)劃，請(qǐng)根據(jù)提示完成和延續(xù)對(duì)話，并找人合作表演情景。

My father’s birthday is coming.I am going to get him a gift for his birthday.B.(你想要給他買什么禮物？)

A.(打算買領(lǐng)帶，我想他會(huì)喜歡。)

B.(打算舉行聚會(huì)嗎？)

A.Yes.(我要給他一個(gè)驚喜。我要邀請(qǐng)他的一些朋友到我家里慶祝)……

3.注重模塊教學(xué)法，把聽、說、讀、寫、譯有機(jī)結(jié)合起來

英語模塊教學(xué)法把龐雜的英語語法體系和英語聽說讀寫譯等基本能力的培養(yǎng)相結(jié)合，形成語法教學(xué)與閱讀教學(xué)模塊、語法教學(xué)與寫作模塊、語法教學(xué)與聽力模塊，形成語法教學(xué)與口語模塊、語法教學(xué)與翻譯形成模塊，體現(xiàn)全局性。可以把一般現(xiàn)在時(shí)和英語經(jīng)典故事閱讀結(jié)合設(shè)計(jì)，一般過去時(shí)可以和日記實(shí)踐結(jié)合設(shè)計(jì)等。比如，在定語從句鞏固時(shí)，收集一些諺語讓學(xué)生翻譯，如God helps those who help themselves.(自助者天助)，All that glitters is not gold.(閃光的不一定都是金子)等。這種方式既可將定語從句和翻譯聯(lián)系起來，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

4.結(jié)合語篇，提升語用

語篇是語法內(nèi)容的映射和佐證，教師應(yīng)選擇合適的語篇來鞏固教學(xué)內(nèi)容。在課堂上用語篇來學(xué)習(xí)語法，是師生共同鑒賞和評(píng)價(jià)不同語法形式產(chǎn)生的語言效果。比如在教被動(dòng)語態(tài)時(shí)，可引用一篇完整的科技文章來講述。在教定語從句時(shí)，可和學(xué)生一起欣賞人物介紹的文章或介紹旅游景點(diǎn)的文章。

5.比較不同的語言差異,克服母語定勢(shì)的干擾

對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，母語對(duì)外語的學(xué)習(xí)有正遷移作用和負(fù)遷移作用。因此，在教學(xué)上，可以比較母語和英語的共同點(diǎn)，利用母語的正遷移作用，幫助學(xué)生理解。在講解句子結(jié)構(gòu)時(shí)，參照母語的主謂賓結(jié)構(gòu)和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。由于母語有負(fù)遷移作用，在設(shè)計(jì)語法教學(xué)時(shí)要舉例突出強(qiáng)調(diào)，克服母語定勢(shì)的影響。如在英語否定句和疑問句的語序問題上，使學(xué)生明白英語的否定和疑問往往通過助動(dòng)詞來實(shí)現(xiàn)。在there be 句型中，要強(qiáng)調(diào)be的單復(fù)數(shù)形式。

6.幫助學(xué)生掌握記憶方法

教師要善于歸納知識(shí)點(diǎn)，可用生動(dòng)而幽默的句子總結(jié)，借用名言典故，借用學(xué)生自己的語言來歸納，或用一些數(shù)學(xué)圖形等來幫助學(xué)生記憶。如，在教學(xué)生掌握名詞所有格時(shí)，學(xué)生很混淆。筆者編了口訣：“天時(shí)、地利、人和用’s ”，然后講解：“天時(shí)”是天體和時(shí)間，“地利”指地點(diǎn)，“人和”代表人和一切有生命的東西。又如，學(xué)生對(duì)不同時(shí)態(tài)的語態(tài)很頭痛，借用數(shù)學(xué)的計(jì)算法來演繹，“時(shí)態(tài)和語態(tài)要交叉，先時(shí)態(tài)，后語態(tài)，時(shí)態(tài)限制語態(tài)”，然后演繹現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。如下圖。

圖

掌握記憶方法能幫助學(xué)生掌握規(guī)律，使學(xué)習(xí)變得有趣輕松。

三、小結(jié)

總之，教學(xué)有法，教無定法。在英語語法教學(xué)中，我們務(wù)必要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容等靈活多變地安排設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)，多吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，也要積極摸索創(chuàng)造自己的教學(xué)方式，優(yōu)化自己的語法教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓萍.虛擬語氣教學(xué)的新嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2013(7).[2]張武萍.母語遷移作用在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].US-China Foreign Language, 2009(72).[3]沈冬梅.教師發(fā)展進(jìn)行時(shí)-基于高中英語教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、分享[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2012.[4]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.[5]王歡.模塊教學(xué)方法在英語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].理論界,2013(5).（作者單位： 寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校）

第三篇：中職學(xué)校英語語法教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

中職學(xué)校英語語法教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

郵編：415700 單 位：桃源縣職業(yè)中專

姓名：馮澤民 職 務(wù)：英語教師

職稱：講 師 聯(lián)系電話：1387361039

2地址：桃源縣職業(yè)中專

【摘 要】職業(yè)學(xué)校肩負(fù)的任務(wù)是直接向社會(huì)輸送技術(shù)人才，中職學(xué)生是初中英語教學(xué)中的“學(xué)困生”，對(duì)英語學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的恐懼感，同時(shí)隨著語法教學(xué)的淡化，使得他們更加沒有語法概念。如何使枯燥乏味的中職英語語法教學(xué)變得生動(dòng)起來，提高英語語法教學(xué)的實(shí)效，一直是我們中職一線英語教師感到困惑的問題。本文筆者從充分利用多媒體教學(xué)手段，注重語法概念的貫通；充分利用學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷，注重語言認(rèn)識(shí)的深化；充分利用虛擬的社會(huì)生活場(chǎng)景進(jìn)行角色表演，注重表達(dá)能力的提高等方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，開展了英語語法情景化教學(xué)的實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職英語語法 教學(xué)情境 設(shè)計(jì)運(yùn)用

近年來，隨著改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中等職業(yè)人才的需求正在日益擴(kuò)大，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)已越來越得到重視。語法教學(xué)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)則與應(yīng)用規(guī)則的往復(fù)過程，沒有較好的語法基礎(chǔ)的學(xué)生，在言語交際中張口、動(dòng)筆常出錯(cuò)，語言不規(guī)范，給培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際能力帶來阻礙。因此，如何在教學(xué)過程中正確處理能力與知識(shí)的關(guān)系，在抓好聽、說讀寫訓(xùn)練的同時(shí)，也能抓好語法知識(shí)的傳授,以便更好地培養(yǎng)學(xué)生在語言實(shí)踐中正確運(yùn)用語言知識(shí)的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，通過多年的探討，我們以學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活體驗(yàn)和經(jīng)歷以及想象力為基礎(chǔ)，把知識(shí)的傳授與培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)情景，讓學(xué)生在貼近真實(shí)的語境中正確理解、掌握和運(yùn)用語法，使學(xué)生達(dá)到語法概念清楚，口、筆頭練習(xí)熟練、準(zhǔn)確的要求。最終達(dá)到了“教學(xué)用”的統(tǒng)一。我們的具體做法如下：

一、充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造情境，注重語法概念的貫通。

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學(xué)開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識(shí)的內(nèi)涵，極大地提高在課堂上教學(xué)語法的效率。

例如我在教學(xué)學(xué)習(xí)分詞時(shí)，分詞的用法一直是中職生的難點(diǎn)，特別是有關(guān)Verb-ing與Verb-ed的區(qū)別總是教學(xué)中的重點(diǎn)。其實(shí)，在學(xué)生了解了分詞的基本用法和特點(diǎn)之后，教師用Flash 動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了如下的情境：

情景1：（表時(shí)間）Flash 動(dòng)畫歌曲 ——Autumn Leaves Are A-falling，播放Flash 動(dòng)畫；一陣秋風(fēng)拂過，樹上的黃葉紛紛落下。不一會(huì)兒，地上一片金黃。樹葉即將冬眠。當(dāng)學(xué)生都被畫面情節(jié)深深吸引時(shí)，教師可以提問：Q1.What can we see in our campus in autumn? 學(xué)生回答：S1: We can see falling leaves whirling around our campus.教師接著問：Q2.What is on the ground? 學(xué)生又答：S2: The ground is covered with fallen leaves.由于動(dòng)畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態(tài)特征，學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟falling與fallen的語用差異。從而推導(dǎo)出：從時(shí)間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動(dòng)態(tài)特征，相反，Verb-ed一般用來陳述業(yè)已發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。

情景2（表主動(dòng)與被動(dòng)）：播放一段美國新當(dāng)選總統(tǒng)奧巴馬正面對(duì)選民在芝加哥作獲勝感言的錄像。

同學(xué)們根據(jù)畫面提供的信息，用簡短的語句描述一下奧巴馬的演講和觀眾的情緒。

S1: Obama’s speech is very exiting and the audience are very excited.S2:Obama’s speech is very inspiring and the audience are very inspired.然后，請(qǐng)同學(xué)們通過比較上述兩句話，總結(jié)出V-ing及V-ed 與主語之間的關(guān)系：V-ing 表示主動(dòng)意義，V-ed 表示被動(dòng)意義。

在激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生們熱情高漲，教師趁熱打鐵。教師組織學(xué)生進(jìn)行小梯度的練習(xí)。中職學(xué)生很容易有畏難情緒，所以一下子不能有太大的跨度。于是教師組織學(xué)生進(jìn)行選擇性練習(xí)。如：The film was so ____ that everybody was _____to tears.(moving/ moved)How _____ Tom was to hear of his failure in the examination.(disappointing / disappointed)China is a ______country, while the U.S.A is a _______ one.(developing /developed)There are some students _______ on the playground.(playing /played)We should drink ________water.(boiling /boiled)Most of the teachers ______ to our party are from our school.(inviting /invited)

學(xué)生們平時(shí)以為很難的練習(xí)，在今天看起來有趣了，學(xué)生們都做得很快很認(rèn)真。于是教師讓學(xué)生們根據(jù)身邊的環(huán)境，自己編造句子。句子中雖然有時(shí)有錯(cuò)，但同學(xué)們卻能正確區(qū)別兩種分詞的運(yùn)用了。

因此，我們通過以上多媒體教學(xué)手段的利用，創(chuàng)造了情境，學(xué)生語法概念的掌握效果較好。

二、充分利用學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情景，注重語言認(rèn)識(shí)的深化。

根據(jù)腦科學(xué)的最新研究成果，人腦中只有一個(gè)語義中心，這一語義中心的存在是以母語知識(shí)為手段的，外語學(xué)習(xí)過程主要不是建立新的語義信息中心，而是建立一種新的語言形式與語義之間的聯(lián)系。如在教學(xué)定語從句時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了如下的情境：出示一張有三位美女的照片，讓一位男生來描繪他所喜歡的美女，讓另一位同學(xué)來猜一猜他所描述的是誰。

Jack: Wow!Look at the picture, how beautiful the girl is!

Do you like her?

Lucy: Where’s the picture?

Sam: In the teacher’s hand.Lucy: But there are three beautiful girls in the picture.Jack: The girl who is sitting on the chair.Lucy: Oh, I know.You’d say: Look at the girl who is sitting on the chair.Jack: All right.Look at the girl who is sitting on the chair.Do you like her?

Lucy: No, I don’t.I don’t like girls at all.Jack: Then why did you ask me so much?

Lucy: But you asked me first!

請(qǐng)大家分析剛才Lucy為什么要不斷追問Jack，其實(shí)是因?yàn)镴ack對(duì)他要Lucy看的girl指示不夠清楚。There are three girls in the picture.他說In the picture，那到底指的是哪一個(gè)girl呢？所以in the picture說不清楚，Jack就不得不說Look at the girl who is sitting on the chair.這樣信息就非常清楚、準(zhǔn)確了。那么，我們就知道了，我們可以用in the picture來說明girl的位置，但有時(shí)為了信息更準(zhǔn)確，還需要用the girl who is sitting on the chair來說明我們究竟說的是哪一個(gè)girl。而不是用in the picture這樣的短語，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候短語已經(jīng)說不清楚是哪一個(gè)girl了。

現(xiàn)在我們來練習(xí)練習(xí)如何運(yùn)用語句準(zhǔn)確說明信息.Examples:

He is a great Chinese basketball player who plays for Houston Rocket in NBA.(Yao Ming)

He is the Chinese man that can run fastest.(Liu Xiang)

She is the first Chinese who won the first gold medal in 2008 Olympic Games.(Chen Xie xia).He is a famous film director who made the movie ET.(Steven Spielberg).在學(xué)生們順利完成猜測(cè)任務(wù)后，教師組織學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行物品競(jìng)猜。先四人小組活動(dòng)，再全班活動(dòng)。

(1)It is a flower which is often given to the person you love.(A rose)

(2)It is something that you can use to talk to others, listen to music or even surf the Internet.(A cellphone)…

因此，通過讓學(xué)生們對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷的充分利用來創(chuàng)設(shè)情景，不斷地觀察與發(fā)現(xiàn)，獲得自我肯定，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，也產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生們對(duì)英語語言認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。

三、充分利用虛擬的社會(huì)生活場(chǎng)景進(jìn)行角色表演，創(chuàng)設(shè)語境，注重表達(dá)能力的提高。

在語言教學(xué)中，語言是一系列技能，如何促使學(xué)生將所學(xué)的語法知識(shí)內(nèi)化成一種語言技能是中職教師教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，中職學(xué)校的英語語法教學(xué)更要引導(dǎo)學(xué)在語言應(yīng)用中自覺學(xué)習(xí)語法，改變?yōu)閷W(xué)習(xí)語法而學(xué)習(xí)語法的方式，使語法學(xué)習(xí)與能力提高相互促進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)間接引語時(shí)，筆者再創(chuàng)設(shè)了如下的二個(gè)情境：

情景一：將全班學(xué)生按好、中、差為一組的方式分成幾個(gè)小組（小組的多少取決于班級(jí)人數(shù)的多少，一般六人為一個(gè)小組）。然后選取每個(gè)小組中成績優(yōu)秀、有責(zé)任心的同學(xué)為記者。座次安排，如下圖所示：

講臺(tái)

/B B B B /B B B B

C A /A C C A/ A C

B B B B B B B B

/B B B B /B B B B

C A /A C C A /A C

B B B B/ B B B B/

注：A為優(yōu)秀生，任記者，B為中等生，C為學(xué)困生。這樣安排的目的是讓記者處于六個(gè)同學(xué)的中間，有利于討論問題。同時(shí)兩個(gè)小組的記者相鄰，便于解決小組內(nèi)不能解決的問題?；顒?dòng)安排如下：記者向組員采訪：

What’s your hobby?

How long have you been interested in it?

Will you keep this hobby in the future?

然后，記者把采訪到的資料整理好，利用He/She said that … 向全班同學(xué)作口頭匯報(bào)，其他同學(xué)注意聆聽，并判斷記者們匯報(bào)中的句法與語法和他們直接回答的原句有什么不同。

通過創(chuàng)設(shè)此情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)了小組合作性。同時(shí)讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了口語表達(dá)能力，也使得學(xué)生有信心進(jìn)行本節(jié)課下面部分間接引語的講解和訓(xùn)練，以最終達(dá)到教學(xué)目的。

情景二：再讓三位同學(xué)進(jìn)行表演（教師也可參與其中）。

Dialogue 1:

Student A(talking to Student B): Will you come here to attend Christina’s wedding next Saturday?

Student C(asking Student B): What did she say to you?

Student B(answering Student C): She asked me if / whether I would go there to attend Christina’s wedding the next Saturday?

Dialogue 2:

Student A: I am staying here today.Student B: Sorry? I could not hear you clearly.Student A: I said that I was staying here today.Dialogue 3: Teacher: We must not fall for that kind of trick.Student A(asking Student B): What did the teacher say just now?

Student A: He warned us not to fall for that kind of trick.對(duì)話1中的變化：come→ go, here→ there, next Saturday→ the next Saturday；而對(duì)話2中的時(shí)間、地點(diǎn)狀語都未發(fā)生變化。而這種差異正是由于學(xué)生扮演的角色不同導(dǎo)致了情境發(fā)生變化造成的。學(xué)生只有身處此情此景中才能領(lǐng)悟語法規(guī)則在特殊語境中使用的適當(dāng)性，處理好一般與特殊的關(guān)系。

對(duì)話3創(chuàng)設(shè)的情境能幫助學(xué)生更好地理解To-infinitive在間接引語中的運(yùn)用。

還如在進(jìn)行動(dòng)詞時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者通過師生的角色表演創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上讓學(xué)生表演自己編排的小品。學(xué)生在準(zhǔn)備、參與的過程中會(huì)充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以親歷親為的感受去領(lǐng)悟語言語法知識(shí)。例如：在教授動(dòng)詞時(shí)態(tài)課上，我讓一組學(xué)生表演某同學(xué)上學(xué)遲到并且在公交車上又坐過站的經(jīng)歷，其他同學(xué)根據(jù)他們的表演遣詞造句，并提示學(xué)生注意正確使用動(dòng)詞時(shí)態(tài)。下面列出一段較好的描述：He got up at 7:15 this morning.Being late for school, he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast.On the bus, two women were talking happily in a loud voice.While he was wondering how to explain to the teacher, the two women continued their talk, which made him a little upset.When he was about to stop them, one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus.The speaker’s voice informed the passengers of the next stop “the people’s Square” and the woman got off immediately.He seated himself on it as quickly as he could and the bus started again in a minute.As he was enjoying the feeling of having a seat, the words “the people’s Square” occurred to him.All of a sudden, he jumped up from the seat, looking so worried and regretful, because “the people’s Square” is also his destination stop.學(xué)生隨著故事的發(fā)展，順利地完成情節(jié)介紹，并多次用到動(dòng)詞的不同形式。在完成了教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也讓其他同學(xué)在真實(shí)環(huán)境下對(duì)動(dòng)詞的變化形式有了全新的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明，語法教學(xué)情境化使學(xué)習(xí)者處于肯定的情緒體驗(yàn)中，有機(jī)會(huì)感受和流露有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感，展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的響應(yīng)，符合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣；從口頭練習(xí)和思維練習(xí)的側(cè)面提高了筆頭語法練習(xí)成績；通過創(chuàng)設(shè)情境，使語法練習(xí)形式多樣化，增加了語法學(xué)習(xí)的趣味性，是整個(gè)語言學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫綜合技能訓(xùn)練的有益補(bǔ)充；語法規(guī)則是相對(duì)穩(wěn)定不變的，語法教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)卻是可以千變?nèi)f化、不斷創(chuàng)新。教材可能因時(shí)代變換，但是科學(xué)有效的語法教學(xué)情境設(shè)計(jì)和運(yùn)用對(duì)每一位有創(chuàng)造力的外語教師而言，卻是一門永恒的課題。

參考文獻(xiàn)：

（1）基礎(chǔ)教育《外語教學(xué)研究》，2008年第6期，第7期

（2）沈瑛，“新課程中語法教學(xué)的定位及其策略”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2004 年；

（3）教育部，《新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革》，高等教育出版社，2004 年；

第四篇：小學(xué)英語語法教學(xué)

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優(yōu)尼全能英語：小學(xué)英語語法教學(xué)

小學(xué)英語語法教學(xué)

在學(xué)習(xí)一種外語時(shí)，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語言進(jìn)行交流。許多專家(如Cameron，2001)認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡單的語法教學(xué)。作為小學(xué)英語教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的”枯燥的”語法知識(shí)呢?筆者去年有幸到英國學(xué)習(xí)三個(gè)月，了解了一些外國專家提倡的語法教學(xué)方法。我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到”以人為本”，讓小學(xué)語法教學(xué)生動(dòng)起來，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1．Implicit(隱性原則)

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法：”Explicit grammar teaching”(顯性語法教學(xué))和”Implicit grammar teaching’’(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對(duì)語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。”Explicit grammar teaching”需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用”Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目時(shí)，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的”Explicit grammar teaching”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)： 依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)→ I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow)2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項(xiàng)目，并沒有提供機(jī)會(huì)讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等”間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個(gè)語法項(xiàng)目：

1)教師拿起粉筆，說：”I am going to draw something.But what? Can you guess?’’

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提示讓學(xué)生使用句型”You are going to draw．．．”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：”You are going to draw．．．”，直到他們猜對(duì)為止。

這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語言，讓他們?cè)谕鏄分袩o意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識(shí)，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用 Explicit grammar teaching”。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有”Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。

由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語言的意義上，如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到”以人為本”。

在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語境中進(jìn) 行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分----”meaning”與”use”階段使用”Implicit grammar teaching”，在最后一部分----”form”階段才采用”Explicit grammar teaching”。

3．Economy(適量原則)

除以上兩點(diǎn)外，在解釋語法項(xiàng)目時(shí)還要注意”economy”原則，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。

有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運(yùn)用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯(cuò)誤歸因于語法(語言點(diǎn))講解不夠。其實(shí)，學(xué)英語就象學(xué)計(jì)算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時(shí)更應(yīng)特別注意”economy”原則。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的”以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能與天性。生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語法教學(xué)方法有助于營造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

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第五篇：英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)

輕松愉快學(xué)語法——My New Neighbor的時(shí)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)困生能夠理解一般過去時(shí)以及含有一般過去時(shí)的句子，并嘗試模仿造句；接受能力高的學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用一般過去時(shí)進(jìn)入句子和語篇的寫作。

教學(xué)步驟及說明 I.Presentation.利用文本中的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)標(biāo)題My New Neighbor以及文本中的三幅圖的識(shí)讀，預(yù)先進(jìn)入語境的猜測(cè)和預(yù)熱?；蛴谜n件展示的圖片，講述Lucy昨天忙碌的一天，引入一般過去時(shí)所表達(dá)的含義及動(dòng)詞的過去式。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生樂于看圖聽故事，在語境中讓學(xué)生感知一般過去時(shí)這一語法。）

II．語境中認(rèn)識(shí)一般過去時(shí)時(shí)態(tài)形式。

1.導(dǎo)入問題，What did I do for my new neighbor last weekend? 隨后讓學(xué)生快速閱讀My New Neighbor，并找出下列動(dòng)詞的過去式, 小組合作總結(jié)動(dòng)詞過去式的變化規(guī)律, 學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)展示。

（1）pick ________attach ________open ________look______ fold ________ fill ________（2）move ________smile_______

（3）am______ see _____ say______ have ________ run________ hide ________ become ________ leave ________ put ________

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。）2.細(xì)讀My New Neighbor，讓學(xué)生回答問題： When did the girl move in?

What did Lucy see the girl doing? How did the girl look?

What did Lucy do to help the girl? Did they become good friends?

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題去細(xì)讀，并合理組織語言回答問題，初步體會(huì)一般過去時(shí)的用法。）

3.再讀My New Neighbor，讓學(xué)生填空復(fù)述課文。

Last weekend , a new girl ______ in next door.She _______ lonely.I _____ a great idea.First, I _______a piece of paper into the shape of a basket.Next, I _______some grass and put it inside.Then, I____ the rest of the basket with candy and flowers.Finally, I _______ a card.I ______ the basket on her doorstep, _____ her doorbell, ______away and ______ behind a tree.She _______ the door, ________ up the basket and ______.We ________ good friends after that.（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在語境中再體會(huì)一般過去時(shí)動(dòng)詞的變化。）

III． 結(jié)構(gòu)理解與識(shí)記（教師系統(tǒng)講解此時(shí)態(tài)）

1.基本定義：（1）一般過去時(shí)態(tài)表示過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，常和表示過去的時(shí)間狀語連用；（2）也表示過去經(jīng)?；蚍磸?fù)發(fā)生的動(dòng)作，常和表示頻度的時(shí)間狀語連用。

2、時(shí)間狀語：yesterday, the day before yesterday, last night, in 1990, two days ago, this morning, just now, a moment ago, in May, last night / year / week, …

3.動(dòng)詞的一般過去式的變化規(guī)則

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生整體感知一般過去時(shí)這一語法項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境中的理解，歸納一般過去時(shí)的具體概念，意義和結(jié)構(gòu)。）IV． 延展練習(xí)。

1.先師生示范練習(xí)，圖片展示過去時(shí)活動(dòng)情景，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固加強(qiáng)一般過去時(shí)的句子組織，并同時(shí)了解更多運(yùn)用一般過去時(shí)的時(shí)間狀語。2.再生生分組練習(xí)，就親身經(jīng)歷進(jìn)行問答：

What did you do yesterday/last week/last Sunday ??? 3.小組協(xié)作，寫作演練。

把剛才練習(xí)的句子記錄下來，并以小組為單位把每個(gè)人的回答句子組織成篇?？傊闷聦W(xué)語法，緊密結(jié)合語篇理解；以圖畫形式讓學(xué)生形成英語思維，在語境中識(shí)記時(shí)態(tài)，在延展語境中拓展演練；再在語篇中進(jìn)一步鞏固提升，力圖實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用”。