第一篇：《學(xué)前教育評價》復(fù)習(xí)

《學(xué)前教育評價》復(fù)習(xí)

CH1 1.教育評價的功能（P13）(1)診斷功能(2)改進(jìn)功能(3)鑒定功能(4)激勵功能(5)導(dǎo)向功能

教育評價（P2）教育評價是評定教育的價值，是對教育的價值做出判斷，是對教育滿足個體需要和社會需要的程度做出判斷。

教育評價的作用

(1)有助于保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)；

(2)有助于保證教育改革的順利進(jìn)行；

(3)有助于使教育中諸部分處于令人滿意的協(xié)同活動狀態(tài)；(4)有助于選擇適宜的教育模式或方案。

2.診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價（重點看P15頁表）

3.微觀評價（概念+實例P20）也有人稱之為單純評價，指的是評價對象涉及的范圍比較小

4.相對評價、自身差異評價（見P20 P21）

相對評價是指在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，將該類對象逐一與基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征和達(dá)到的具體程度。

自身差異評價是指將某一個體的現(xiàn)在和過去相比較，以判斷個體的發(fā)展、變化的一種評價方法。

5.分析評價（P24）分析評價是把評價內(nèi)容分解成幾個項目分別進(jìn)行評價，然后將各個部分的評價結(jié)果相“加”，以對評價對象做出判斷

6.目標(biāo)達(dá)成模式（創(chuàng)始人、應(yīng)用P26-30識記與理解）.目標(biāo)達(dá)成模式的提出者是美國“課程之父”、“教育評價之父”的拉爾夫·泰勒。7.按評價的層次劃分，評價分為綜合評價和分析評價。

8.科學(xué)事實：指的是對客觀存在的事物、事件或過程的描述、反映或判斷。9.本位心理：指評價者在評價過程中以自我為中心進(jìn)行評價的一種心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為評價者在評價時堅持反映自身所代表的小集團(tuán)或局部領(lǐng)域的利益、要求及價值觀。

CH2 1.參與型觀察（P55）參與型觀察：觀察者和被觀察者一起生活、工作，在密切的相互接觸和直接體驗中傾聽和觀看被觀察者的言行。

2.問卷調(diào)查法的優(yōu)缺點

問卷調(diào)查法的優(yōu)點：①時間上的靈活性；②問卷法的取樣不受限制；③調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對面接觸。

問卷調(diào)查法的局限：① 由于問卷調(diào)查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會影響其代表性。② 問卷調(diào)查通常是在調(diào)查人員不在場時被試獨立作答，遇到問題時難以解決，因而可能出現(xiàn)估計作答的現(xiàn)象，影響問卷的準(zhǔn)確性。③ 搜集到的資料往往時表面的，還需要進(jìn)一步的分析，否則 不能深入了解深層次的、本質(zhì)的東西。

3.訪談法的優(yōu)缺點

（1）訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點：① 具有較好的靈活性和適應(yīng)性。② 具有較強(qiáng)的可控性。③調(diào)查過程具有互動性。

（2）訪談?wù){(diào)查法的局限：① 需要更多的時間和經(jīng)費。② 標(biāo)準(zhǔn)化程度低，難以統(tǒng)計。③ 某些因素影響調(diào)查結(jié)果的一致性和真實性。

4.教育評價信息整理的意義

（1）資料的整理是從資料搜集階段過渡到分析研究階段，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的一個必經(jīng)的中間環(huán)節(jié)。

（2）教育評價信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評價信息，依據(jù)評價指標(biāo)體系及各層次、同層次間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對信息資料反復(fù)加以核實、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對性、外顯性，達(dá)到把信息資料轉(zhuǎn)化為評價被評對象的客觀依據(jù)。

（3）評價信息資料的整理是進(jìn)行評價分析的基礎(chǔ)。

5.皮亞杰的臨床法（P84）皮亞杰的臨床法是由皮亞杰本人創(chuàng)立，介于測驗、實驗與訪談之間的一種搜集研究資料的方法，也是教育評價者搜集評價資料的方法。

6.檢核表（P88）檢核表是教育評價中的一種搜集資料的方法。

7.直接訪談（P69）直接訪談是指訪談?wù)吲c受訪者直接面對面的訪談，訪談?wù)呖梢灾苯涌吹綄Ψ降谋砬椤Ⅲw態(tài)，比較方便追問，交流更直接。

CH3 1.學(xué)習(xí)品質(zhì)（P96）學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎么樣使自己去獲得各種各樣的技能。

2.瑞文推理測驗（P140）瑞文推理測驗由英國心理學(xué)家瑞文于1938年創(chuàng)制，用以測驗一個人的觀察力及清晰思維的能力。

3.學(xué)前兒童社會性與情緒發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)體系（P145）

4.學(xué)前教育評價的特點。

（1）在評價目的上，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

（2）在評價的過程上，重視自評方法的使用。（3）在評價方法上，重視定性和定量的結(jié)合。（4）在評價的內(nèi)容上，重視立體評價和全面評價。

2（5）在對待評價結(jié)果的問題上，重視全面的解釋與慎重的處理。

CH4 1.幼兒教師基本的專業(yè)職責(zé)（P156）幼兒教師基本的專業(yè)職責(zé)：對職責(zé)的了解；對學(xué)校及社區(qū)的了解；對教材的了解；教學(xué)設(shè)計；兒童學(xué)習(xí)信息的搜集；兒童學(xué)習(xí)信息的提供；課堂技能；個性特征；專業(yè)服務(wù)。

2.對內(nèi)容選擇進(jìn)行評價的要求（P186）

（一）教育內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

3.對教師的活動組織與評價，要注意考察哪幾方面的內(nèi)容。（P201）第一，計劃是否適宜。恰當(dāng)，包括目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇等。第二，實施過程中是否注意到計劃性、預(yù)設(shè)性與靈活性、生成性的結(jié)合。第三，教師在組織和實施活動的過程中，是否充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。第四，教師能否在支持者、合作者、引導(dǎo)者等多種角色之間靈活轉(zhuǎn)換，幫助兒童學(xué)習(xí)。第五，教師能夠既面向全體兒童，也注意到個別差異。

教師的課堂評價包括：

教師的課堂教學(xué)評價包括的內(nèi)容。

（1）課堂教學(xué)設(shè)計。（2）課堂教學(xué)進(jìn)程。（3）課堂教學(xué)效果。（4）教學(xué)特色與創(chuàng)新。

4.對生活活動評價的指標(biāo)與內(nèi)容（P205）

5.對集體活動的評價指標(biāo)與內(nèi)容（P207）

教育活動評價表包括了對活動目標(biāo)和活動內(nèi)容的評價，以及教育過程中教師和幼兒的評價。

6.學(xué)前教師與兒童的溝通評價（P224）

（一）單向溝通與雙向溝通

（二）無效溝通與有效溝通

（三）言語溝通與非言語溝通 學(xué)前教師與兒童的言語溝通上存在如下問題：1教師習(xí)慣自己講、兒童聽，在講之后較少接受兒童的反饋。2 談話多在集體活動時，以教師問、兒童答的方式進(jìn)行，個別交流較少。3教師在與兒童談話中，批評、否定多于表揚、鼓勵、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗的交流分享。4教師缺乏傾聽的耐心，尤其是在兒童 口齒不清、語法錯誤多、談話內(nèi)容含糊的時候。

7.學(xué)前教師與家長的溝通評價（心態(tài)+原則+方式 P228）

（一）與家長溝通時的心態(tài)（地位是否平等）

（二）教師家長溝通的原則：以兒童為出發(fā)點

（三）與家長溝通的方式

第二部分：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教育評價部分

一、教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。（教育評價在幼兒園教育工作中的意義）

二、管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

三、評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。（對教師發(fā)展的意義）

四、幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。

五、評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。

六、幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。

七、教育工作評價宜重點考察以下方面：

(一)教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。

(二)教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。

(四)教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

(五)教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。

八、對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要注意：

(一)明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

(二)全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，4 忽略情感、社會性和實際能力的傾向。

(三)在日?；顒优c教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)。

(四)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

(五)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。

* 對傳統(tǒng)學(xué)生評價觀的認(rèn)識。

①評價目的過于強(qiáng)調(diào)選擇適合教育的學(xué)生，學(xué)生被迫放棄自己的興趣愛好，學(xué)校只重視升學(xué)考試科目，社會以升學(xué)率衡量學(xué)校；

②評價功能過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔，導(dǎo)致只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，對于非預(yù)期結(jié)果無法進(jìn)行評價，限制了學(xué)生的自由發(fā)展；

③評價的內(nèi)容過于注重對基本知識和技能的評價，忽視了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程和方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度和價值觀的評價，導(dǎo)致學(xué)生的畸形發(fā)展；

④評價方法過于注重紙筆測驗，導(dǎo)致方法單一；

⑤評價主題過于強(qiáng)調(diào)他人評價，忽視了學(xué)生的自我評價，未能構(gòu)成一個多元化的評價群體。

三、其他有關(guān)學(xué)前教育評價知識點

幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接。* 按評價的層次劃分，評價分為分析評價和綜合評價。*按評價的主體劃分，評價分為自我評價和他人評價。

*把某類評價對象中的每一個個體的過去和現(xiàn)在相互比較或?qū)⑼粚ο蟮娜舾蓚?cè)面相互比較的評價是個體內(nèi)差異評價。

*在某項學(xué)前教育計劃或方案結(jié)束后，對最終結(jié)構(gòu)進(jìn)行的評價是總結(jié)性評價。*幼兒園教師的評價包括教師教學(xué)評價和教師素質(zhì)評價。

*行為目標(biāo)的評價模式是20世紀(jì)30年代由美國教育家拉爾夫泰勒提出的。*對幼兒發(fā)展?fàn)顩r評估的目的是了解幼兒的發(fā)展需要。

* 教育評價實施工作中最費時、費力但也是最實質(zhì)性的工作環(huán)節(jié)是收集評價資料。

*為避免自我評價與外部評價正面矛盾沖突，于是采用概括化的定性描述，運用含含糊糊的詞語給出判斷是指模糊自我評價。*教師專業(yè)發(fā)展評價強(qiáng)調(diào)評價的過程性。*暈輪效應(yīng)是指在觀察某個人時，由于他的某些品質(zhì)或特征看來非常突出，從而掩蓋了對其他特征、品質(zhì)的知覺和評價。

* 再評價的目的主要是檢驗評價的質(zhì)量，為及時糾正誤評或為以后的評價活動提供有效信息服務(wù)。

* 學(xué)前教育評價既需要定量評價，又需要定性評價，更需要把二者結(jié)合起來的評價。

*現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)互主體性。

* 幼兒教師在運用各種具體教學(xué)方法時要以發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想。

*托幼機(jī)構(gòu)教育效益最基本的內(nèi)涵是托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量。

*作為集體教養(yǎng)幼兒的場所，托幼機(jī)構(gòu)對幼兒進(jìn)行保育和教育一般以班級為單位。* 對評價對象的既有看法和態(tài)度影響對評價對象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象是指成見效應(yīng)。

*整個學(xué)前教育工作的出發(fā)點是學(xué)前教育的基本問題。

*在學(xué)前教育評價中，評價者與評價者之間，以及被評者與被評者之間，相互接觸、交流，能相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，形成特色體現(xiàn)了學(xué)前教育評價的交流功能。

托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成通常包括四類效果標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：學(xué)前教育評價

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

答：自我評價就是被評者對自己進(jìn)行的評價。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究，就是教育評價史上著名的“八年研究”

3．外貌評價模式

答：外貌評價模式就是心理測量學(xué)家斯塔克在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出的，主張評價應(yīng)包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。

4．教育評價信息的匯總

答：教育評價信息的匯總就是把按指標(biāo)體系末級指標(biāo)逐項賦值得到的信息進(jìn)行綜合。匯總就是把零碎的評價信息進(jìn)行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析，以顯示評價對象的綜合評價結(jié)果，為下一步的評價結(jié)果的處理提供充分的依據(jù)。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標(biāo)與教育評價的關(guān)系。

答：（1）教育評價應(yīng)以教育目標(biāo)體系為依據(jù)，對教育實踐活動的組織結(jié)構(gòu)、運行情況極其效果等進(jìn)行科學(xué)的判定或估量。

（2）教育評價要從所要實現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)去把握現(xiàn)實狀態(tài)，作出某種判斷。

（3）教育評價可以不斷加深對教育目標(biāo)的認(rèn)識，利用評價的調(diào)控機(jī)制，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2．當(dāng)代學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢。

答：（1）評價目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育評價的根本目的在于提高學(xué)前教育的水平，促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展，這是由學(xué)前教育評價本身的性質(zhì)決定的。學(xué)前教育評價工作進(jìn)行得好，可以起到推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的作用，而如果學(xué)前教育評價工作進(jìn)行得不好，則會妨礙學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）重視自評和他評相結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強(qiáng)調(diào)被評者通過自我分析、自我認(rèn)識達(dá)到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結(jié)果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價相結(jié)合，客觀評價與主觀描述相結(jié)合。

3．如何調(diào)控評價者的心理？

答：對評價者的心理調(diào)控不僅要有技術(shù)性措施調(diào)控，而且要進(jìn)行思想教育、紀(jì)律教育和技術(shù)培訓(xùn)：

（1）評價者素質(zhì)能力的調(diào)節(jié)和控制：①選拔考核把關(guān)②評價技能培訓(xùn)③思想品德教育；（2）管理上的調(diào)節(jié)控制：采用針對性的措施，預(yù)防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生，或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應(yīng)影響。

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點與局限。

答：鑒定性評價模式的優(yōu)點：第一、被評單位先自評，可激勵機(jī)構(gòu)的自我完善；第二、評價標(biāo)準(zhǔn)一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報告；第四、可對多方面情況加以考察和評價。

局限：第一、專家評價的標(biāo)準(zhǔn)與實際工作效果之間不完全一致；第二、評價標(biāo)準(zhǔn)只對最起碼的最低水平而言，有可能使機(jī)構(gòu)忽視對自身的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

5．教育評價實施的主要環(huán)節(jié)是什么？

答：教育評價實施的主要環(huán)節(jié)包括宣傳動員、收集評價資料、匯總與整理評價資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評價的原則。

答：學(xué)前教育評價的原則就是人們對學(xué)前教育評價客觀規(guī)律的認(rèn)識，或者說是學(xué)前教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導(dǎo)學(xué)前教育評價工作的思想和行動，是指導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)前教育評價的行動準(zhǔn)則。失去了原則的評價就是盲目的評價，那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說，進(jìn)行學(xué)前教育評價必須明確并遵循學(xué)前教育評價的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定，評價過程的側(cè)重、評價結(jié)果的肯定或否定，推動學(xué)前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。

學(xué)前教育評價必須保證正確的方向。學(xué)前教育評價的目標(biāo)有整體的或總體的目標(biāo)，有幼兒園工作的目標(biāo)，有幼兒發(fā)展的目標(biāo)，相應(yīng)地，學(xué)前教育評價的方向性原則也應(yīng)該體現(xiàn)在這三方面的目標(biāo)之中。學(xué)前教育評價的總體目標(biāo)應(yīng)該是國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的幼兒全面發(fā)展的保育教育目標(biāo)，《幼兒園工作規(guī)程》不僅是指導(dǎo)和規(guī)范我國學(xué)前教育工作中要的行政法規(guī)，也是我們進(jìn)行學(xué)前教育評價的基本依據(jù)，其核心思想“促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展”是學(xué)前教育評價的總方向的集中體現(xiàn)，是進(jìn)行幼兒發(fā)展評價、幼兒園工作評價的總方向。

幼兒發(fā)展的評價有它自己的目標(biāo)和體現(xiàn)在目標(biāo)中的方向性。如對幼兒發(fā)展的評價必須是對幼兒全

面發(fā)展的評價，是對幼兒身體健康發(fā)展的評價、認(rèn)知和語言方面的評價以及社會性和情緒情感方面的評價的綜合，不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價工作中只重視對某個方面如認(rèn)知和語言方面的評價，那么我們就違背了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，沒能正確體現(xiàn)幼兒發(fā)展評價中的方向。

幼兒園工作評價也有其目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學(xué)工作的評價，其目標(biāo)應(yīng)該是提高幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量。評價教育教學(xué)工作的質(zhì)量，必須認(rèn)識到保教結(jié)合是幼兒園教育教學(xué)工作的基本特點，不能“重教輕保”，只重視對“教”的評價，而不重視對“?！钡脑u價。如果只重視對“教”的評價，而不重視對“?！钡脑u價，就會誤導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)工作的方向，違背學(xué)前教育總目標(biāo)的要求，從而也就違背了學(xué)前教育評價的方向性原則。

二、可行性原則

學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育現(xiàn)象進(jìn)行實際的測量和評定，并根據(jù)測量的評定的結(jié)果做出價值判斷，它有著非常強(qiáng)的實踐性和操作性。因此，我們必須保證學(xué)前教育評價切實可行。如果沒有可行性，學(xué)前教育評價就只能是一句空話。為保證學(xué)前教育評價的可行性，要注意以下方面：

第一，評價指標(biāo)體系要簡便易測。全面、先進(jìn)性是我們建立學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)，但是，過分要求全面和先進(jìn)，可能會使評價項目過多，實施評價時工作量過大，人力、物力都達(dá)不到，也可能會使評價項目不符合大多數(shù)幼兒園的實際工作和目前我國學(xué)前教育相對落后的現(xiàn)狀，評價對象離要求距離過大。因此，我們學(xué)前教育評價必須解決好全面、先進(jìn)和適度之間的矛盾，在保證評價指標(biāo)體系科學(xué)合理的同時，更重要保證指標(biāo)體系的切實可行。

第二，評價指標(biāo)要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義，一方面是指學(xué)前教育評價的目標(biāo)是一致的，即由國家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)必須堅持，不能降低，務(wù)求一致。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對相同的評價對象必須用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，不能過分要求量化的評價結(jié)果。學(xué)前教育現(xiàn)象非常復(fù)雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據(jù)控制論中“在同一系統(tǒng)中，高度復(fù)雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對學(xué)前教育高度復(fù)雜性的現(xiàn)實，在復(fù)雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點精確性。所以，我們的學(xué)前教育評價可采用定量與定性相結(jié)合的辦法，如果對定性描述實行量化，可以采用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度原理，在等級評定基礎(chǔ)上“賦值”進(jìn)行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評價要全面收集信息，不能片面強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)中的某一項目，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價指標(biāo)的全面性和在評價過程中收集信息的全面性，從而使評價工作更科學(xué)、準(zhǔn)確。

貫徹全面性原則，還要求我們在學(xué)前教育評價中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不要偏聽偏信。譬如，對一個幼兒教師的評價，不能只聽取某個領(lǐng)導(dǎo)的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽

取廣大家長的意見，還要征求幼兒對老師的意見，考察她所負(fù)責(zé)的某班幼兒的發(fā)展水平；對一個幼兒園的評價，不能只聽取幾個幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，搜集各方面的有關(guān)信息，然后再進(jìn)行分析、歸納，做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

2．以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計評價指標(biāo)的程序和基本方法。

答：學(xué)前教育評價的一般程序包括：確定評價目的、設(shè)計評價方案、實施評價、處理評價結(jié)果、評價結(jié)果的反饋。

教育評價方案一般包括以下幾個方面：評價的目的和指導(dǎo)思想；評價的內(nèi)容；對評價指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明；評價實施程序的說明；附錄下表

制定教育評價方案的一般步驟有：第一，確定教育評價的目的；第二，設(shè)計評價項目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)，根據(jù)各項目的相對重要程度確定權(quán)重系數(shù)；第四，確定各項指標(biāo)的評定量表和項目的等級評價標(biāo)準(zhǔn)；第五，設(shè)計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法；第六，確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實施程序。

第三篇：學(xué)前教育評價

名詞解釋

1、學(xué)前教育評價:是學(xué)前教育體系的重要組成部分，是對學(xué)前教育活動有關(guān)各方面和各種問題進(jìn)行系統(tǒng)的檢測和科學(xué)的價值判斷的過程。

2、形成性評價,：在教育過程中持續(xù)的進(jìn)行，目的在于及時的了解教育動態(tài)過程的成效，以便及時的做出反饋性調(diào)節(jié)，獲取改進(jìn)工作的依據(jù)，提高教育過程的質(zhì)量。

3、診斷性評價,：指在教育活動之前進(jìn)行的預(yù)測性評價或事實評價，目的在于了解對象的基礎(chǔ)情況，并有效的發(fā)現(xiàn)問題，為制定教學(xué)計劃或解決某些實際問題做準(zhǔn)備。

4、終結(jié)性評價,：在完成某個階段教育活動后進(jìn)行，目的在于全面了解該教育活動的結(jié)果，對達(dá)成目標(biāo)的程度做出總結(jié)性評鑒。

5、常模參照評價：以個體的測量結(jié)果與統(tǒng)一團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)相比較，從而確定個體成績在團(tuán)體中的相對位置。

6，個體內(nèi)差異評價：把某類評價對象的每一個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或?qū)⑼辉u價對象的若干側(cè)面相互比較。

7、CIPP評價模式,：是知道各種教育評價項目的整合型理論框架，該模式的核心部分是對背景，輸入，過程，結(jié)果四個部分的平價。

8、評價指標(biāo)體系,：是指關(guān)于被評價對象的各級因素的集合體，以及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)集合與量化方法。

9、學(xué)前兒童發(fā)展測量,：是為判斷兒童發(fā)展?fàn)顩r而手機(jī)信息的過程，通常是通過測驗或觀察等手段獲取學(xué)前兒童的身體，動作，語言，認(rèn)知，情感，社會能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r的資料或數(shù)據(jù)。

10、實驗性課程評價：是對已經(jīng)成型或比較成熟的某種課程進(jìn)行全面的評價，并對另一種或其他課程加以比較，以確定某種課程的價值和效果。

11、游戲評價（廣義）：泛指一切與游戲有關(guān)的評價活動，也包括對游戲環(huán)境，材料，內(nèi)容，過程，結(jié)果的評價，以及對以游戲的方式進(jìn)行教和學(xué)的過程的指導(dǎo)，游戲中幼兒的表現(xiàn)的發(fā)展水平特征，以及幼兒的各類游戲活動效果的評價，12、游戲觀：反應(yīng)了教師對幼兒游戲及其發(fā)展意義的理解，關(guān)系到教師對游戲活動的組織和指導(dǎo)，在游戲中與幼兒的互動，以及對游戲結(jié)果的評價，是教師的教育觀和課程觀的重要組成部分。

13、評價方案,：是指整個評價工作的總結(jié)結(jié)構(gòu)與工作計劃，是評價工作的關(guān)鍵指南，也是整個評價過程技術(shù)性較強(qiáng)的一環(huán)。簡答題

一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評價的目的 P3881、了解或證實機(jī)構(gòu)中兒童及其家庭的需要，以及機(jī)構(gòu)所提供的服務(wù)在何種程度上滿足了這些需要。

2、了解或證實保育教育各項工作和措施的有效性和有用性。

3、檢測結(jié)果是否有利于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

4、考察機(jī)構(gòu)是否計劃實施，如完成計劃時間表得偏離程度等。

5、發(fā)現(xiàn)有點和不足，以便改進(jìn)。

6、總結(jié)機(jī)構(gòu)經(jīng)驗，以便宣傳推廣。

7、比較不同機(jī)構(gòu)某些方面的質(zhì)量優(yōu)劣。

8、全面考察成功的機(jī)構(gòu)，以便在異地開設(shè)連鎖機(jī)構(gòu)。二、教師發(fā)展性評價的原則和步驟P381

原則：1，主題性原則2，民主化原則 3，過程性原則 4，融合性原則 5，量化與質(zhì)的評價，靜態(tài)與動態(tài)因素相結(jié)合的原則

步驟：1，確定評價主體與評價內(nèi)容。2，確定評價的基本步驟。3，評價面談的項目與提綱

三，幼兒日?；顒又性u價應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？P300 1，以正確的觀念與知識準(zhǔn)備為前提 2，注重對兒童日常實際行為的觀察 3，利用評價反思與改進(jìn)教育

4，對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出評價結(jié)論是必須十分慎重 四，評價方案一般包括哪些內(nèi)容？P99 1，明確評價目的和評價問題

2，根據(jù)評價所依據(jù)的概念性模式建立目標(biāo)框架 3，設(shè)計評價指標(biāo)體系

4，確定收集評價資料的方法和步驟 5，準(zhǔn)備評價記錄表格與文件 6，制定資料分析計劃

五，指標(biāo)體系的確定需要遵循哪些原則和要求？P104

1分類科學(xué)，權(quán)重合理2定義具體，可測可比3符合現(xiàn)實，切實可行 六，目標(biāo)獲得性評價模式的缺點是什么？P38

1.強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)，而相對忽視了教育過程或前提條件，不能直接評價教育過程，以及任何并非與行為目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象或方面。

2、鑒于教育活動本身固有的遲效性，許多教育結(jié)果需在教育后相當(dāng)長的一段時間之后方可顯現(xiàn)。因此，評價中有時難以及時獲取關(guān)于教育效果的信息。

3、有些行為目標(biāo)所標(biāo)志的行為是難以直接的，輕易地或符合道德的，合法的觀測到的，故不得不涉及對某些替代行為的考察，其測量的有效程度尚有待證實。

4、往往缺乏對目標(biāo)的價值判斷方面的注意。有時為了便于測量，進(jìn)隊以協(xié)議與測量的行為目標(biāo)進(jìn)行評估，而對注入創(chuàng)造性等不易測量的東西，則常較少的列入被測行為目標(biāo)。

七、目標(biāo)獲得性評價模式的優(yōu)點是什么？P381、將評價視角集中易清晰地行為目標(biāo)，并用前側(cè)決定兒童發(fā)展的水平基線，用后側(cè)考察教育的效益，所獲資料可供課程決策人員制定計劃時參考，有助于促進(jìn)教育教學(xué)的效果。

2、能系統(tǒng)的考察既定目標(biāo)與兒童實際發(fā)展之間的一致性，與系統(tǒng)分析法較為接近，切結(jié)構(gòu)緊湊，故長時期以來在教育評價占有重要地位。

3、具有詳細(xì)，具體的測量標(biāo)準(zhǔn)，因而相對于目標(biāo)達(dá)成程度作出評價。

4、教育者在評價過程中起關(guān)鍵作用。

八、學(xué)前教育評價功能的實現(xiàn)需要具備哪些條件？P17

1、評價必須依據(jù)正確的教育價值觀

2、評價采用科學(xué)的方法和正確的途徑

3、對評價結(jié)果做出合理的解釋和說明 九，觀察日記有哪些優(yōu)缺點？P141

優(yōu)點：1可追蹤幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其行為特征。2，提供幼兒的經(jīng)驗歷史。3不需正式訓(xùn)練,4，可以時候記錄，家長也可以做 缺點：1，可靠性取決于觀察記錄者

2，信息的系統(tǒng)性取決于觀察記錄者3，要求一定的寫作技能4，難以避免觀察者主觀偏見 論述題

學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢與特點P18 1，評價涉及越來越多的相關(guān)領(lǐng)域 2，評價機(jī)構(gòu)趨于多樣化 3，評價結(jié)果與研究相結(jié)合 4，評價方法技術(shù)的不斷革新 5，評價為決策提供依據(jù)

6，發(fā)展性評價活動以及評價過程制度化 7，對評價工作的再評價

8，重視評價的動態(tài)過程和反饋與前反饋作用 請重點復(fù)習(xí)第一、二章

填空題、判斷題、還有連線題用來區(qū)分成績，沒有范圍

1，著名教育評價專家泰勒的教育評價基本思想可以概括為“目標(biāo)--教育--過程--評價--目標(biāo)”十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與評價在教育活動中的意義。2，教育評價研究設(shè)計對兩類不同知識的追求：⑴理解性知識；⑵倡導(dǎo)性知識、3，學(xué)前教育評價的功能：鑒定性功能，診斷評價，改進(jìn)功能，激勵功能，導(dǎo)向功能。

4，評價與高效度，高信度的測量相關(guān)，是一項技術(shù)性很強(qiáng)的工作。5，差距模式是由普羅佛斯為評價學(xué)校課程而設(shè)計的。

6，評價模式的選擇應(yīng)注意：1，根據(jù)被評價單位的特征，評價的目的，評價者的條件，選擇較為匹配的框架模式。2，進(jìn)一步了解和分析所選定的模式，參考更多的資料盡可能在充分理解和剖析的基礎(chǔ)上，參考與借鑒。3，個模式均有優(yōu)點與缺點，評價中應(yīng)根據(jù)需要，善于借鑒多模式的優(yōu)點，克服某一模式的局限。4模式僅提供思路框架，應(yīng)在此基礎(chǔ)上針對當(dāng)前評價的特點與要求，進(jìn)行具體的，詳細(xì)的評價方案設(shè)計，并以此為實際評價工作的指南。5，在評價時間中，執(zhí)行某模式時，其優(yōu)點不會自動呈現(xiàn)，評價者應(yīng)對評價的意圖，步驟，手段等進(jìn)行審慎的邏輯分析，必要時采用預(yù)評模式。6參考模式框架時，應(yīng)充分發(fā)揮評價者自身的創(chuàng)造力，在可能的情況下，對原有模式做必要的，合理的修改，使之更加有用與可行。7，評價報告撰寫提綱P81 8，評價的基本方法P84_P97

9，指標(biāo)體系的定案成文（判斷）P118 10，個別談話P146

11，每個幼兒教育協(xié)會（NAEYC）早期兒童教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證評價體系。

第四篇：學(xué)前教育評價

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評價》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價

2．“八年研究”

3．外貌評價模式

4．教育評價信息的匯總

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標(biāo)與教育評價的關(guān)系。

2．當(dāng)代學(xué)前教育評價的發(fā)展趨勢。

3．如何調(diào)控評價者的心理？

4．鑒定性評價模式的優(yōu)點與局限。

5．教育評價實施的主要環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評價的原則。

2．以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計評價指標(biāo)的程序和基本方法。

第五篇：學(xué)前教育評價

1、教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。

2、學(xué)前教育評價是對學(xué)前教育的社會價值作出判斷的過程。它是以學(xué)前教育為對象對其效用給予價值上的判斷。

3、“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。

4、“形成性評價”：是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。

5、“總結(jié)性評價”：是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。

6、“形成性評價”與“總結(jié)性評價”二者的區(qū)別（1）目的、職能（或者說期望的用途）不同（2）報告聽取人不同（3）覆蓋教育過程的時間不同（4）對評價結(jié)果概括化程度的要求不同

7、幼兒園教育評價的目的：促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展；促進(jìn)教師的自我成長；促進(jìn)課程本身的發(fā)展

8、當(dāng)前學(xué)前教育評價的發(fā)展方向：1評價過程由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價2評價情境由人為的變?yōu)檎鎸嵉模瑥?qiáng)調(diào)在真實的情境中對幼兒進(jìn)行評價3評價內(nèi)容和方式由單一變多元4由評價者作為單一評價主體到有關(guān)人員都是評價的參與者

9、幼兒發(fā)展評價是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運用教育評價的理論與方法，對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展進(jìn)行價值判斷的過程。它是學(xué)前教育評價的重要組成部分。

10、幼兒發(fā)展評價的目的

1、幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展 ；

2、幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù) ；

3、幫助家長了解幼兒發(fā)展情況；

4、為改進(jìn)教育過程提供依據(jù)。

11、一、分解目標(biāo)——形成指標(biāo)體系

學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的含義：任何一項學(xué)前教育活動的目標(biāo)都可以根據(jù)其復(fù)雜的內(nèi)涵進(jìn)行分解，形成該項學(xué)前教育活動的目標(biāo)體系。這個目標(biāo)體系，也可以被看作是評價該項教育活動的目標(biāo)體系。分解后的目標(biāo)體系中處于最低層次、具有可操作性的目標(biāo)由于具有指標(biāo)的性質(zhì)，故被稱作指標(biāo)，因此，分解后的目標(biāo)體系就成了學(xué)前教育評價的指標(biāo)體系。

12、建立學(xué)前教育評價指標(biāo)體系的原則

1、與目標(biāo)一致的原則（科學(xué)性原則）（1）保證指標(biāo)系統(tǒng)中各項指標(biāo)的內(nèi)涵和測量、鑒定標(biāo)準(zhǔn)能夠客觀地反映評價對象的真實情況（2）保證指標(biāo)體系中的各項指標(biāo)的典型性或代表性

2、方向性原則

3、可測性原則

4、系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨立性原則

13、何謂標(biāo)準(zhǔn)體系：學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)是對評價對象的各項指標(biāo)達(dá)到要求的程度在數(shù)量和質(zhì)量方面進(jìn)行價值判斷的準(zhǔn)則和尺度。

14、教師發(fā)展評價的內(nèi)容 ：對教師的評價應(yīng)包含對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。

15、對教師教學(xué)的評價

1、教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上 ；

2、教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性 ；

3、教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要 ；

4、教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感 ；

5、教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。

16、對教師素質(zhì)的評價可從職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力、反省與計劃性等方面進(jìn)行。

17、教師發(fā)展評價的方法

（一）對教師教學(xué)的評價

1、自我評價

2、案例分析

（二）對教師素質(zhì)的評價1家長評價2觀察記錄

18、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量指的是托幼機(jī)構(gòu)教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。

19、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價，是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對托幼機(jī)構(gòu)教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度所進(jìn)行的價值判斷。

20、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價模式與標(biāo)準(zhǔn)

（一）評價模式 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價基本上采用的是差距評價模式（絕對評價模式）。制訂一套正確的、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，是保證托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價活動科學(xué)性的關(guān)鍵。

21、評價標(biāo)準(zhǔn)

1、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。

2、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：從評價對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。

3、效率標(biāo)準(zhǔn)：以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。

4、效果標(biāo)準(zhǔn)：從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考察托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果。

22、現(xiàn)行托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價研究結(jié)論

1、注重評價園所管理，其次為幼兒發(fā)展與人員條件、物質(zhì)條件等內(nèi)容，忽視對教育活動的評價。

2、評價園所管理工作時，著重對文件、檔案、記錄和規(guī)章制度等的檢查。

3、評價物質(zhì)條件時，著重托幼機(jī)構(gòu)“有什么”，不注意考察實際使用的情況。

4、評價人員時，著重人員的資格、學(xué)歷等，不注意工作人員的教育行為。

23、對當(dāng)前我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作組織實施的研究結(jié)論

1、當(dāng)前我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價的主體主要由政府行政人員擔(dān)任，評價主體一元化；

2、在評價活動中，存在重總結(jié)性目的輕形成性目的的傾向；

3、在評價實施中，托幼機(jī)構(gòu)自評更多的為實地驗收服務(wù)，自評流于表面。

24、多彩光譜評價的特點1在有意義的、真實的活動情

境中進(jìn)行評估 ；2模糊了課程與評價之間的界限 ；3關(guān)注到行為的風(fēng)格特征 ；4對各領(lǐng)域的智能采用一視同仁的公平測量方法。

25、幼兒發(fā)展評價中應(yīng)注意的問題

（一）樹立正確的評價觀

1、發(fā)展是指幼兒基本素質(zhì)的提高

2、正確理解幼兒發(fā)展速度上具有個別差異

（二）與日常教育工作相結(jié)合

（三）充分合理的運用評價結(jié)果

（四）正確處理幼兒發(fā)展評價與教師工作評價關(guān)系

26、學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

1、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。

2、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：從評價對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。

3、效率標(biāo)準(zhǔn)：以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。

4、效果標(biāo)準(zhǔn)：從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考察托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果。