第一篇：教育科研：新教師的幸福之路

教育科研：新教師的幸福之路

朱

樺

（四川省丹棱中學(xué)校

620200）

隨著世界進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，“教師作為研究者”已經(jīng)成為當(dāng)今國際教師教育的一個非常重要的內(nèi)容，被認(rèn)為是教師提高自身意識和專業(yè)能力的一個十分有效的途徑。教師參與研究可以使教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，最終目的不僅僅只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來[1]”。在這條幸福的道路上，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。作為新教師，怎樣才能搞好教育科研呢？

一、“小題大做”——課題自然而然長出來

對新教師來說，所謂的教育科研顯然不是要出什么專著和撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，而是要解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使自己盡快地熟悉教材、了解本學(xué)科的體系，盡快地了解學(xué)生并掌握教學(xué)的一些基本規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)入一種和諧的狀態(tài)。簡言之，新教師的教育科研是為了讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)有成效；讓教師教得自信，教得幸福，教有所為。

1．以課堂為現(xiàn)場，從教育細(xì)節(jié)中尋找問題

教育細(xì)節(jié)存在于教學(xué)中的方方面面，只有對平時的教育非常留心，以研究者的目光才能發(fā)現(xiàn)。細(xì)節(jié)成敗一切，教育更是如此。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，教師的儀表、普通話、站姿等細(xì)節(jié)，足以影響人的一生。教育細(xì)節(jié)中的問題是層出不窮的，具有不可預(yù)見性和可變性。只有隨時隨地抓住細(xì)節(jié)不放，讓教師和學(xué)生形成良好的習(xí)慣，這樣才能從細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出高素質(zhì)、高品位。細(xì)節(jié)并不是一時就能解決的，它將伴隨著教師的整個教育生涯。每一位教師現(xiàn)在都應(yīng)當(dāng)把細(xì)節(jié)研究作為長期目標(biāo)，持之以恒地抓下去。

2．以教學(xué)為中心，從學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐中提煉問題

新教師準(zhǔn)備上課要做的第一件事就是備課。新教師備課往往會出現(xiàn)以下這些問題：一是備教材不備學(xué)生，新教師由于對教材不是很熟悉，所以花在教材研究

-1-上的時間較多，而對教學(xué)的主體——學(xué)生卻考慮不周；二是備章節(jié)不備體系，新教師備課往往只關(guān)注局部，而不注意整個學(xué)科體系；三是備課內(nèi)不備課外，以為一堂課結(jié)束，所有的問題都“解決”了，沒有注意激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。因此，新教師備課局限性很大，備課的對象往往是教材，結(jié)果是一篇教案，目的是方便教師講課。

新課程強(qiáng)調(diào)落實(shí)三維課程目標(biāo)，三維課程目標(biāo)包括知識和技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀。因此，學(xué)科教師在備課時，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是學(xué)科性質(zhì)和思想，用它來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，然后通過具體的方法來落實(shí)學(xué)科的“知識技能”；“過程與方法”潛移默化地融入在教學(xué)過程中，是教師教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)；相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時，學(xué)生形成的能力是不同的，形成的態(tài)度情感價值觀也是不同的。作為新教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會根據(jù)所教課程及單元的教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)，并通過對學(xué)生目前的知識背景及認(rèn)知水平的分析，根據(jù)一定的教學(xué)原理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，配置教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和設(shè)計(jì)評價方案。

3．以學(xué)生為中心，從對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題

為了有效地開展教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)同時考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)，從心理上和學(xué)業(yè)上為學(xué)生的“減負(fù)”服務(wù)。對學(xué)生來講應(yīng)是低成本的，即學(xué)生能花最少的時間卻能得到最好的發(fā)展。這些學(xué)習(xí)策略包括：復(fù)習(xí)（重復(fù)練習(xí)以便加強(qiáng)記憶）、推敲（以自己的話語消化所學(xué)習(xí)的材料，并且設(shè)法與先前所學(xué)取得聯(lián)結(jié)）、組織（將所學(xué)習(xí)的材料大綱化，顯示其結(jié)構(gòu)，以便記憶）、理解監(jiān)控（能隨時書家蹤用以增進(jìn)理解的各種策略，并且能了解使用這些策略的效果，同時，又能實(shí)時加以調(diào)整）、情意的監(jiān)控（維持專注學(xué)習(xí)的意愿，在接受學(xué)習(xí)成果評估時能減少焦慮，并且減少對失敗的恐懼）等等。

二、行動反思——以“研究”的姿態(tài)強(qiáng)化“教學(xué)設(shè)計(jì)”活動

日常教學(xué)的“問題”并非都能構(gòu)成研究的“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，并“有心設(shè)計(jì)”了問題解決的思路之后，教師日常教學(xué)的“問題”才能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，這也意味著教師的“問題意識”上升成為“課題意識”。

1．樹立“研究”意識，“想方設(shè)法”地搞好教學(xué)

課題研究的實(shí)質(zhì)是：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接

-2-下來的一系列的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，只不過這種“設(shè)計(jì)”更強(qiáng)調(diào)對“問題”保持某種追蹤（持續(xù)地關(guān)注）。而解決問題的關(guān)鍵在于開放自己的眼界，汲取“他人的經(jīng)驗(yàn)”，并將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的“設(shè)計(jì)”和自己的“行動”。如果對“他人的經(jīng)驗(yàn)”缺乏了解，只是憑自己個人琢磨去“解決問題”，其結(jié)果就可能是使很多教學(xué)問題“不了了之”。

一個有責(zé)任感的教師總是“想方設(shè)法”地搞好教學(xué)，這意味著教師既反思自己的經(jīng)驗(yàn)，又琢磨“他人的經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)教師將“自己的經(jīng)驗(yàn)”與“他人的經(jīng)驗(yàn)”做比較時，自己在“想方設(shè)法”地教學(xué)時便有了著落，有了靈感。作為新教師，這種比較主要是將自己的“想法”與“他人的經(jīng)驗(yàn)”、“他人的智慧”進(jìn)行比較。如，聽所教學(xué)科的課，新教師應(yīng)先自己備好同一堂課，再去聽優(yōu)秀教師的課，然后進(jìn)行比較，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)同上課老師的課有什么不同；如果有差距，要找出產(chǎn)生差距的原因，同時也試著分析自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。聽不同年級或不同學(xué)科老師的課，要預(yù)先看一下課的內(nèi)容，在頭腦中形成一個大致的教學(xué)思路；聽課時要做好聽課記錄，課后同上課老師交換意見；同時可做一些簡單的調(diào)查，如詢問學(xué)生對這一課的反映等；下來后還應(yīng)整理聽課筆記，寫出聽課后的感想等。

2．變單純的講課為教學(xué)對話，實(shí)施生成性教學(xué)

課堂教學(xué)不是對信息進(jìn)行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學(xué)生的心靈進(jìn)行溝通的過程。教學(xué)過程既是學(xué)生接受知識的過程，又是學(xué)生暴露疑問、困難、障礙、矛盾的過程和展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)立個性與創(chuàng)新精神的過程。因此，課堂教學(xué)需要師生交往、積極互動、共同發(fā)展?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識[2]?！?課堂教學(xué)中的“對話”創(chuàng)設(shè)了一種情境，這種情境有利于民主、平等氣氛的形成，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維，有利于碰撞出智慧的火花。好的課往往就是一段精彩的對話，有對話的課堂教學(xué)必定是引人入勝的，有對話的課堂教學(xué)必定是使人流連忘返的。教學(xué)的科學(xué)性在于預(yù)設(shè)性，即按照教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預(yù)料的結(jié)果。教學(xué)的藝術(shù)性是以科學(xué)性為基礎(chǔ)，在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物。它是教師教育機(jī)智的表現(xiàn)，是教學(xué)富有生命力的體現(xiàn)。

3．將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來

反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔(dān)者。教

-3-師的反思過程實(shí)際上是使教師在整個教育教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色——既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。因此，教師反思過程實(shí)際上是將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人；提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。

三、成果表達(dá)——將問題提出和解決的整個過程“敘述”出來

在問題解決之后，無疑需要將問題提出和解決的整個過程進(jìn)行“敘述”。無論是“筆述（寫作）”或“口述（說課）”，都要敘述出來，以便于公開討論和交流。新教師進(jìn)行教育科研的成果體現(xiàn)是多方面的，它主要包括以下兩個內(nèi)容：一是隱性成果，即思想性或價值成果，方法論或思維性成果。它通過理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐總結(jié)，形成了某種價值判斷，得出自己對某種教育現(xiàn)象或問題的觀念與看法，逐漸理解或掌握有關(guān)教育現(xiàn)象必然性的知識或原理，同時也形成一條適合自己發(fā)展的可操作的思路及方法。二是顯性成果，它可以是一個教學(xué)設(shè)計(jì)，上的一堂課，帶的一個班級，寫的一篇論文等。

作為新教師進(jìn)行教育科研的顯性成果，更多的是以教學(xué)日志、教學(xué)敘事、反思札記或教學(xué)案例的形式表達(dá)出來。通過敘述自己的研究過程中發(fā)生了哪些教學(xué)事件，敘述自己在研究過程中發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后自己是如何“想方設(shè)法”去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后自己在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，自己后來又采取了什么新的策略，或者又遭遇到了什么新的問題？這樣敘述出來的研究報告即成為類似于“記敘文”的、或“散文式”的、或“手記式”的、口語化的心得體會。也正是通過這種自我敘述的方式，新教師在課題研究的過程中不斷地反思自己的教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的行為，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2005年8月5日

參考文獻(xiàn)：

[1] B.A.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，2000年，第494頁。[2]克林伯格（Klingberg,L.）《社會主義學(xué)校（學(xué)派）的教學(xué)指導(dǎo)性和主動性》。

-4-姓 名 單位名稱 單位地址 論文題目 第 一 作 者 簡 歷 朱 樺 職 務(wù) 教科室主任 職 稱 中學(xué)高級教師 電話 區(qū)號 0833 出生年月 1963年6月 四川省丹棱中學(xué)校 電 辦 7205408 話 宅 7268696 郵編 620200 四川省丹棱縣丹棱中學(xué)校 教育科研：新教師的幸福之路 1982年畢業(yè)于南充師范學(xué)院（今西華師范大學(xué)）數(shù)學(xué)系，理學(xué)學(xué)士，信息技術(shù)高級教師，四川省優(yōu)秀教師，從教22年，著有《小學(xué)計(jì)算機(jī)教室》（系列教材共四冊）于2000年由電子科技大學(xué)出版社出版，《中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教材》于2001年由北京工業(yè)大學(xué)出版社出版，《中小學(xué)教師多媒體課件制作培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教程》（全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)教材）于2002年由高等教育出版社出版，主持研究四川省信息技術(shù)教育科研課題“應(yīng)用‘幾何畫板’促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)”，已結(jié)題，并獲四川省信息技術(shù)教育科研課題一等獎。

第二篇：淺談新教師成長之路

剛參加工作的新教師,對周圍的新環(huán)境有一種新鮮感,對新的挑戰(zhàn)有一種興奮感,但是也許也有一部分新教師對教師這一職業(yè)并不喜愛,對教育的責(zé)任并不明確,對新課改的要求知之甚少。如何適應(yīng)新的工作環(huán)境?如何與同事、幼兒和睦相處?如何成為領(lǐng)導(dǎo)肯定、幼兒喜歡的好教師?是我們新教師關(guān)注的問題。這些問題說到底是教師的專業(yè)發(fā)展問題,因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展不能離開自己的工作崗位,教師的專業(yè)發(fā)展,必然涉及教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與同事、教師與幼兒的關(guān)系問題。那么,對新教師而言,應(yīng)該如何處理好這些問題?如何實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)化的發(fā)展呢? 首先是角色的轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變是前提,從學(xué)校到工作單位,其變化之大顯而易見。新教師初上講臺,表明自己從學(xué)生的角色已經(jīng)變成了教師的角色,學(xué)生的行為具有模仿性,而教師的行為具有教育性。要適應(yīng)這種變化,關(guān)鍵是要以滿腔熱情去擁抱新的生活,要有迎接各種挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。新教師大多會以熱情和自信踏上工作崗位,但是隨著時間的推移,每當(dāng)你按照同樣的程序每天重復(fù)著同樣的勞動,理想與顯示之間自然會產(chǎn)生矛盾,特別是當(dāng)工作不順心、不如意,或者數(shù)到社會上諸多誘惑時,最初的那股熱情便有可能消失。為此,新教師從一開始就要確立克服困難、戰(zhàn)勝挫折的信心,同時要善于在工作中不斷發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成績、以增強(qiáng)前進(jìn)的動力。與此同時在學(xué)生時代時候,我們只考慮到自己的行為是否符合法律,是否符合社會道德就行了,但現(xiàn)在我們還要考慮自己的行為是否會對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響,自己的行為是否有損于教師的形象。學(xué)會適應(yīng)從表面上看是適應(yīng)工作環(huán)境的問題,而本質(zhì)上是教師角色轉(zhuǎn)變問題,而師德問題是學(xué)會適應(yīng)的核心問題。

其次、多種學(xué)習(xí)相結(jié)合。對教師而言,學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)該是多種多樣的,應(yīng)做到書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合,知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合,接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。每個教師在學(xué)生時代是以知識學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的,做了教師也把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式保留了下來。這對教師的專業(yè)發(fā)展是極為不利的。教師是有個性的創(chuàng)新性活動,它需要大量的實(shí)踐知識、技能知識,它需要教師結(jié)合自身的實(shí)踐需要來探究學(xué)習(xí)。因此,轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式是教師成長的必然要求。

第三、要以積極的心態(tài)面對每一次活動。

對新教師來說,有園領(lǐng)導(dǎo)或同事來觀摩的第一次教學(xué)活動尤顯重要,因?yàn)檫@是第一次把自己的才智、情感乃至個人形象戰(zhàn)士在領(lǐng)導(dǎo)與同行面前。但由于謹(jǐn)嚴(yán)缺乏,再加上心理緊張等因素的影響,不少新教師組織的第一次活動往往都不理想,有的甚至很糟糕,由此想想自己精心準(zhǔn)備的活動但效果卻不佳,不少新教師不僅心里難受,有時甚至還會背上沉重的心理包袱。所以我覺得新教師應(yīng)該正確態(tài)度,不要把上課當(dāng)成任務(wù),而要把它當(dāng)成專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動力,是自己學(xué)習(xí)的有利時機(jī)。積極參加每一堂公開課,以解決問題為目標(biāo)。

第四、要學(xué)會聽課。新教師的最薄弱的方面是教育教學(xué)的基本技能,雖然,新教師學(xué)過教育學(xué)與心理學(xué),也經(jīng)過一段時間的實(shí)習(xí)。但是由于教學(xué)的基本技能實(shí)踐性強(qiáng),并非看書就能學(xué)到的,而是要把教育學(xué)與心理學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃寄?。因?提高新教師教學(xué)技能最有效的途徑就是向老教師學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)老教師上課的技巧,還要多聽聽老教師的課。教師的聽課與學(xué)生的聽課有很大區(qū)別,學(xué)生聽課主要接受教師傳授的知識,而教師聽課主要學(xué)習(xí)教的方法,比如,教材的處理技巧、課堂的導(dǎo)入、結(jié)束、提問技能,語言表達(dá)技能、教具的準(zhǔn)備、討論的組織、課件的制作等等。都是要在聽課時當(dāng)堂記錄并要在課后深入反思的,另外,我覺得還要多與老教師互相交流,了解對方的備課思路,學(xué)習(xí)對方的備課技能?！叭诵斜赜形?guī)煛?虛心學(xué)習(xí)是個人成長的必備要素。

第五、以真誠的態(tài)度與家長、同事合作。新教師不僅面對幾十位陌生的孩子,還要面對幾十位陌生的家長。大多數(shù)的家長都愿意把孩子放在熟悉的、有經(jīng)驗(yàn)的老師班里,而對孩子在班上的新教師會有更多的疑慮,不放心把孩子交到剛剛才工作的新教師手上。為此,新教師要想順利地開展好班級工作,必須盡快贏得家長的信任和認(rèn)可,要學(xué)會做家長工作。作為一名新教師,要認(rèn)識到自己的不足,抱著謙虛的態(tài)度想家長學(xué)習(xí),提取家長的意見;尤其在與家長交流時,不僅舉止要莊重、大方,而且要始終表現(xiàn)出熱情、感興趣、自信和尊重,善于表達(dá)對孩子的關(guān)心。

第六、要學(xué)會關(guān)注比賽的過程。幼兒園為了強(qiáng)化新教師各方面的發(fā)展成果,往往采用比賽的方式。比如:新教師制作教具比賽、說課比賽、教案比賽、論文比賽等。另外,市教委也會組織教壇新秀評比活動,除此之外,有關(guān)媒體還有一些論文大獎賽。不管是那一級別的比賽,也不管是比的內(nèi)容是什么。如何對待比賽,也都是新教師面臨的問題。比賽是新教師表現(xiàn)的機(jī)會、橫向比較、學(xué)習(xí)的機(jī)會,新教師要抓住每一個機(jī)會,積極參與比賽,把比賽當(dāng)作自己成長的動力。對待結(jié)果不要太關(guān)注,但是必須重視過程,要好充分的準(zhǔn)備,盡自己的努力參與比賽,比賽過后也要進(jìn)行及時的反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),找到自己的短處,學(xué)習(xí)別人的長處,只有這樣,才能使自己快速成長。

第七、要在實(shí)踐中成長

學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐是教師成長的三個動因。而教學(xué)實(shí)踐是新教師成長的根本動力。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要來確定,不像學(xué)生時代那樣是有固定的科目學(xué)習(xí)計(jì)劃,教師的反思應(yīng)該針對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思。脫離實(shí)踐的反思是沒能生命力的,也是沒有任何實(shí)踐價值的。任何教師都離不開教學(xué)實(shí)踐,這實(shí)踐不僅僅是教師謀生的手段,也是教師展現(xiàn)個人才華,體現(xiàn)人生價值的活動,因此,我們應(yīng)該愛自己從事的職業(yè),只有熱愛這一職業(yè),才會自覺地去學(xué)習(xí)這一職業(yè)所需要的知識與方法,主動地去反思自己實(shí)踐中存在的問題。有了自覺的學(xué)習(xí)、主動的反思就會有充滿活力的實(shí)踐活動,實(shí)踐—學(xué)習(xí)—反思,再實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再反思,??就這樣能不斷地把教師從一個臺階走向新的一個臺階。

“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”。新教師應(yīng)使自己盡快融入幼兒園這個大家庭中。只要有滿腔熱情的愛心,虛心好學(xué)的誠心,戰(zhàn)勝困難的恒心,敢于勝利的信心,新教師一定會盡快地成長起來

第三篇：淺談新教師成長之路

淺談新教師成長之路

6月是離別的季節(jié)，每年這個時候各個階段的畢業(yè)生都會結(jié)束自己人生一個很長階段的學(xué)習(xí)生涯，投入到新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中。新的環(huán)境會面臨新的問題，回首過去，我也畢業(yè)一年了。在這整整一年的時間里，我成長了很多，感謝廣雅給我的機(jī)會和平臺，讓我由最初懵懵懂懂不知天高地厚的天真的孩子，成長為現(xiàn)在會思考，而且更堅(jiān)強(qiáng)、更成熟的自己。這一年來，看了很多，聽了很多，實(shí)踐了很多，也學(xué)到了很多。

(一)如何很快適應(yīng)新環(huán)境。

初識廣雅印象最深刻的是這美麗的校園，到處都是郁郁蔥蔥的綠色植物，即便是在寒冬臘月，依然綠意盎然、生機(jī)勃勃。這一番令人心曠神怡的綠色情誼，給我一種親切感，讓我有了歸屬感，發(fā)自內(nèi)心的喜歡這里，并且努力做到最好以融入這個學(xué)校。

工作之后最重要的朋友便是身邊的同事了。初來乍到的新人，未免膽怯如鼠，處處小心翼翼，唯恐自己不小心犯了什么錯誤。我很幸運(yùn)，在工作的第一年還能遇見很多剛畢業(yè)的同事，我們像是認(rèn)識了好久一樣?；蛘呔拖窀枥锍囊粯?，年輕的朋友在一起呀，比什么都快樂。把同事關(guān)系處好了，做事情就不會覺得自己是孤軍奮戰(zhàn)，大家在一條路上，可以朝著一個方向，一起奮斗。

但是蘿卜白菜各有所愛，或許我們不能跟所有的人都做最親密的“戰(zhàn)友”，緣分是可遇不可求的東西，這點(diǎn)我們只需隨遇而安，不必強(qiáng)求。俗話說“金無足赤，人無完人”，每個教師都有優(yōu)點(diǎn)，也都存在不足，作為教師，應(yīng)當(dāng)悅納同事意見，并在合作互助中相互取長補(bǔ)短、相互激勵、相互支持、共同提高，這些都是師德的要求。?我很慶幸自己遇到的都是師德高尚的人，科組的、辦公室的老師，來自各個方面的人都很遷就我這新人，不管是輕輕的一句問候，還是淺淺的一抹笑意，亦或是教學(xué)上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的指導(dǎo)，都讓我倍感親切，他們都是我生命中的貴人。

更為人性化的是，學(xué)校的“青藍(lán)工程”給我們新入職的老師指明了方向。工作之后本沒有這個幸運(yùn)有師傅教我們怎么上課的，但是在廣雅卻有，我真的覺得自己是太幸運(yùn)了。我的師傅不僅學(xué)識淵博，而且待我如同家人一般，給了我很多教學(xué)和生活上的指導(dǎo)。面對如此的恩情，我只有做更好的自己，方能對得起恩師的知遇之恩，不留遺憾。

(二)如何進(jìn)入教學(xué)最佳狀態(tài)。

適應(yīng)學(xué)校之后最重要的，也是迫切需要我去解決的問題就是提高教學(xué)質(zhì)量。種莊稼，首先要知道各種作物的生長發(fā)育特點(diǎn)，才能適時適量地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須要了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，才能選擇、確定教育的方法、措施。?剛開始參加工作，我面臨的就是跨級的問題，教的是歷史，跨的是初一和高一。雖然他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容有相似的地方，但是知識的深度和接受知識的能力卻差的很多。初中的內(nèi)容很簡單，但是由于他們年齡偏小，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，所以如何提高上課的趣味性，調(diào)動他們的積極性以及把握重點(diǎn)內(nèi)容是我急切需要解決的問題。而高中生在三年的初中學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是又不是那么深入和全面。更加上很多同學(xué)到了高中以后變得很慵懶，很多學(xué)習(xí)的熱情沒了。所以面對高中生我要解決的問題是調(diào)動他們的積極性，同時又要幫助他們?yōu)槿暌院蟮母呖即蚝没A(chǔ)。

正是因?yàn)槊鎸@樣兩個完全不同的年級，所以在最初的時間一直是我心里面很大的問題，害怕自己兼顧不了那么多的重?fù)?dān)，有時候?qū)ψ约荷系恼n不滿意就會很郁悶。但是更多時候我會多找自己的優(yōu)點(diǎn)，很重要的一點(diǎn)事我本身的性格比較活潑開朗，跟同學(xué)們的年齡差距不是太大，所以比較容易相處。加之我也經(jīng)常從他們的角度去看問題，生活中發(fā)現(xiàn)幽默的，有趣的事情總是愿意跟他們一起分享，看到他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步我會“狠狠”地表揚(yáng)他們，這樣很快跟同學(xué)們熟識起來，打成一片。氣氛融洽了，上課自然也順暢多了。

吊起他們的學(xué)習(xí)熱情之后，剩下的就是扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)了。我覺得課件對于一節(jié)課的效果如何，起到很重要的作用。制作精美的課件更能吸引學(xué)生的注意，他們更愿意關(guān)注、學(xué)習(xí)。比如課件制作環(huán)節(jié)是否流暢，內(nèi)容是否豐富等等。在這中我著重關(guān)注字的大小，太大了內(nèi)容有限，太小了后面的同學(xué)有看不清楚。這樣的用心良苦，同學(xué)們體會的到。所以我的課件都是精心制作的，雖然熬夜做課件很辛苦，但是，結(jié)果值得。

除此之外，就是知識體系的問題，除了師父的耐心指導(dǎo)之外，我自己也會從網(wǎng)上，書本上搜集相關(guān)的資料，一定把該講得知識弄明白，絕不打無準(zhǔn)備的杖。就這樣，我的教學(xué)慢慢的進(jìn)入了正常的軌道。

（三）如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

高一下學(xué)期，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，讓我?guī)Я烁咭晃灏嗟陌嘀魅?。還沒開始的時候并沒有很大的信心，一方面覺得自己各個方面尚未準(zhǔn)備好，另一方面了解這個班的同學(xué)不是屬于很聽話的那種，害怕自己真的當(dāng)上班主任之后誤人子弟。但是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是把這個難得的鍛煉機(jī)會給了我。從此便開始了我的第一次班主任工作歷程。

“你快樂，你高興，花兒努力地開。你郁悶、你悲傷，花兒也努力地開”?開始的時候雖然沒有頭緒，沒有經(jīng)驗(yàn)，我告訴自己，要做一個充滿熱情的班主任，因?yàn)榭鞓窌魅?，我要做一個快樂的班主任，帶出一群朝氣蓬勃的學(xué)生。開始的自己也是一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和頭緒都沒有，硬著頭皮往上沖，所以跟同學(xué)們的關(guān)系有很遠(yuǎn)的距離。因?yàn)闉樗麄兎傅煤芏噱e誤著急，而自己有無法說服自己淡定如水，所以哭了很多次。但是現(xiàn)在想想覺得還是笑的更多。不僅是我，還有這么多可愛的學(xué)生，跟我關(guān)系很近，他們也跟我說收獲了很多，也成長了很多。

有一個學(xué)生在一篇文章中寫到：其實(shí)覺得我們老師挺不容易的，一個剛畢業(yè)的外地小妞，在我們廣東打拼挺不容易，更不容易的是遇到了他們這群魔頭。這半年她已經(jīng)盡力做到最好了，我們雖然有的時候不懂事，但是老師的付出和教誨都記在心里。我們一起把她氣哭，又一起把她感動，我們一起做了好多有意義的事情，這一年，我們哭過、笑過、鬧過、感動過，成長過，所以青春無悔。

有位師長曾經(jīng)跟我說過，教師的工作是一個良心活，這句話我一直銘記于心，而且時常提醒自己要做一個很有良心的老師。所謂付出總有回報，對于一個老師來說最大的回報就是見到同學(xué)們的成長。在經(jīng)歷過了以后，回過頭來再看，印在腦海里和心里的是無限的感動和不舍。最大的成功是我教會了他們團(tuán)結(jié)，使我的班級真正的成為一個團(tuán)結(jié)的集體，雖然在最初跑步的時候他們喊得口號聲音并不是最響亮的，“五班風(fēng)采、排山倒海，活力青春、唯五獨(dú)尊”！但是五班精神他們都記在了心里。

就像歌詞里寫的，開始的開始，我們都是孩子，最后的最后，渴望變成天使。人生猶如在人生的大道上行駛的列車，在這個過程中，我們遇見不同的人，做不同的事，也會不時的面臨分別。無論是喜是悲，期望留給我們的回憶是永遠(yuǎn)的財(cái)富。等到哪一天我們無力奔跑的時候，回過頭來再看，希望那時候會念叨的是：只愿你的追憶有個我。

大學(xué)畢業(yè)之后參加工作的第一年，我很慶幸能在廣雅這個大家庭中度過，靜謐的校園美景，和諧的同事關(guān)系，活力的生本課堂，讓我覺得如此的溫暖和催人奮進(jìn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。路在腳下，成長，來不得半點(diǎn)虛假。我能做的，就是時刻準(zhǔn)備著，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個腳印，相信在未來的日子里會有更大的收獲。

第四篇：走教師自己的教育科研之路

走教師自己的教育科研之路

上海市教育科學(xué)研究院普教研究所 胡興宏

教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑非常多，主要有三條：

第一，在日常工作中的自然積累。一位師范院校畢業(yè)生剛剛走上教師崗位時，可能還站不穩(wěn)三尺講壇，不會當(dāng)班主任，時間長了就會逐漸變得比較有經(jīng)驗(yàn)了，但是僅僅依靠自然積累，教師的專業(yè)成長速度不快，達(dá)到的水平也不高。

第二。有計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)(聽和讀)。由于能夠比較集中而快速地獲得理論的指導(dǎo)并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)發(fā)展的速度可以明顯加快，達(dá)到較高水平。但據(jù)研究，這條途徑不容易解決從理念到行為的轉(zhuǎn)化，而教師專業(yè)能力和實(shí)踐智慧的發(fā)展是離不開自身的實(shí)踐體驗(yàn)的，因此以聽講課、看書籍為主要形式的學(xué)習(xí)、進(jìn)修，其實(shí)際效果往往有較大的局限性。

第三．著眼于教育問題解決的探索性實(shí)踐。這條途徑強(qiáng)調(diào)教師為了改進(jìn)工作、提高實(shí)效，不斷發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中的問題，進(jìn)行研究探索并解決問題。在實(shí)踐探索中，既有個人經(jīng)驗(yàn)的積累，又有針對性的學(xué)習(xí)借鑒，更注重深入的思考和有計(jì)劃的行動。因此探索性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。

我們鼓勵中小學(xué)教師參加教育科研。實(shí)際上是在推動教師將自己的教育工作、學(xué)習(xí)進(jìn)修與教育研究三者融合起來。增加日常教育教學(xué)工作中的“研究”含量。

對于中小學(xué)第一線教育工作者而言，教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是兼容的。其實(shí)，在新的背景下，三者也很難單獨(dú)實(shí)現(xiàn)其效能。這是因?yàn)?，教育對象的流動性、教育情景的不可完全重?fù)性、課程的不斷改革、教學(xué)技術(shù)手段的更新、社會對學(xué)校教育期望值的不斷提升，不但要求教師通過不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修來更新自己的專業(yè)內(nèi)涵，而且使得教育工作需要并可以成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作；學(xué)習(xí)、進(jìn)修的重要使命，不是為了快捷地獲得來自專家的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是為了更深入地挖掘問題的實(shí)質(zhì)——現(xiàn)實(shí)背景下怎樣才能使教育教學(xué)變得更有效和更有意義；教育教學(xué)研究活動不僅是一個確定問題、尋找解決問題對策的“學(xué)術(shù)”過程和用實(shí)踐檢驗(yàn)理念的過程，而且是一個引起批判思維和開發(fā)探究智能的載體。教師的研究本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，是任務(wù)驅(qū)動下的問題解決和學(xué)習(xí)。因此，三者的融合將會帶來多贏，而它們的相互分離只會導(dǎo)致各自的低水平。

學(xué)校教育科研的追求

上世紀(jì)90年代初，上海市普教系統(tǒng)曾經(jīng)有過一次關(guān)于教育科研如何走出“高原期”、獲得新發(fā)展的討論，討論中涉及了對廣大教師參與群眾性教育科研的看法的分歧和爭論。

有人認(rèn)為，中小學(xué)教師在教育實(shí)踐上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，只要學(xué)習(xí)、掌握了教育科研的方法手段，堅(jiān)持不懈，完全可以在教育科學(xué)研究上有所建樹。

有人則認(rèn)為，中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教育教學(xué)，他們沒有很多機(jī)會獲得科研前沿的大量信息，也不太具備從事理論探索的主客觀條件，因而他們中絕大多數(shù)人的科研只能是低層次的重復(fù)，所謂群眾性教育科研只是在搞群眾運(yùn)動、運(yùn)動群眾。

兩種意見各執(zhí)一端，都有一定道理，當(dāng)時的爭論沒有具體結(jié)果?，F(xiàn)在仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：表面來看這兩種觀點(diǎn)是對立的，事實(shí)上相反觀點(diǎn)的背后是一個共同的認(rèn)識基礎(chǔ)，即以人們頭腦中教育研究的科學(xué)范式來審視教師的研究。這樣的研究范式，要求中小學(xué)教師的教育研究如同專業(yè)研究人員，按照規(guī)范的科學(xué)程序、選用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的教育規(guī)律，為教育科學(xué)理論體系的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

我們的問題是：把發(fā)現(xiàn)具有普遍適用性的教育規(guī)律作為廣大中小學(xué)教師參加教育研究的目標(biāo)，它的認(rèn)識基礎(chǔ)是否合理?對于中小學(xué)教師而言，應(yīng)該怎樣在實(shí)踐中去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律?怎樣的規(guī)律是我們廣大教師能發(fā)現(xiàn)和揭示的?實(shí)踐工作者和理論工作者在為理論建設(shè)作貢獻(xiàn)時，他們的任務(wù)和途徑是否應(yīng)該有區(qū)別?

中小學(xué)教師進(jìn)行的教育研究可以有三個追求：“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果”、“改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果”、“提高自我，獲得學(xué)校和教師發(fā)展的成果”。以前，人們一直把“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果”看作中小學(xué)開展教育科研的核心價值所在，這在各級(特別是高級別的)教育科研成果評獎當(dāng)中得到了充分的顯示。實(shí)際上，廣大教育實(shí)踐工作者的課題能夠在官方的教育科研規(guī)劃中批準(zhǔn)立項(xiàng)的是少之又少的。我們感到，學(xué)校的群眾性教育科研的價值追求需要重新定位，要把“改進(jìn)工作”和“提高自我”作為更為現(xiàn)實(shí)和重要的追求?！鞍l(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得科研成果”主要是在改進(jìn)工作和提高自我的過程中不斷總結(jié)提煉的結(jié)果。

根據(jù)這樣的定位，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識到，中小學(xué)的教育科研活動是將學(xué)校教育工作者的研究、學(xué)習(xí)和日常教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動；學(xué)校教育科研活動更關(guān)注實(shí)踐探索的過程、積極的人際互動和教育教學(xué)行為的改善；中小學(xué)教師參與教育研究的主要價值，不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育知識，而在于它能解決實(shí)際問題、提高教育教學(xué)效能。教師科研播下的是課題研究的種子，收獲的是先進(jìn)理念和教育智慧。參與研究是教師專業(yè)成長的一種方式。

教師進(jìn)行研究的特點(diǎn)

學(xué)校教育科研把改進(jìn)工作、提高自我作為主要的價值追求，廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也需要走教育教學(xué)工作、學(xué)習(xí)進(jìn)修和教育教學(xué)研究三者融合之路。從某種意義上說，教師的教育科研就是教師教育教學(xué)實(shí)踐行動的一種形式，而不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐行動之外的活動。因此，中小學(xué)廣大一線教師進(jìn)行的教育研究與專業(yè)研究人員的研究就具有了顯著不同的特點(diǎn)。

就研究的目的而言，是為自己而研究，在研究自己。教師的研究主要是為了完善自己的教育教學(xué)工作，培養(yǎng)好自己的學(xué)生，是為了知道自己應(yīng)該怎么做，而不是為了告訴別人應(yīng)該怎么做。教師研究的對象是自己所任教的學(xué)科、學(xué)校、班級、學(xué)生和教師自身。

就研究的方法而言，是在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)。我們當(dāng)然并不否認(rèn)少數(shù)中小學(xué)老師在理論研究方面的能力，但從總體上看，教師的研究是從行動中來、到行動中去，不能述而不作，不能為理論而理論，研究、學(xué)習(xí)和行動不能分離。

就研究的形式而言，以項(xiàng)目為載體，重視非正式課題。為了提高研究的有效性和針對性，教師的研究需要任務(wù)驅(qū)動和以項(xiàng)目的形式展開。研究項(xiàng)目可以是正式立項(xiàng)的課題，也可以是針對實(shí)際問題而臨時確定的小項(xiàng)目，不必過分追求研究方案和過程的規(guī)范性，但要重視研究過程中材料的積累。

就研究的過程而言，要強(qiáng)化合作交流，開發(fā)差異資源。依靠個人包打天下的時代已經(jīng)過去，同伴之間、不同背景人員之間的合作探索、交流分享，對于教師展開項(xiàng)目研究、深化實(shí)踐探索能夠發(fā)揮有效作用。

就研究的條件而言，需要直接或間接的“專業(yè)引領(lǐng)”。能夠得到專業(yè)人員的指導(dǎo)、幫助，會有利于打開視野，獲得啟迪；實(shí)踐工作者中的專家型教師、身邊的有專長教師、各種文獻(xiàn)資料都是提高教師實(shí)踐研究水平的重要資源。

教師進(jìn)行研究的關(guān)鍵是不斷發(fā)現(xiàn)問題，聚焦問題。教師的研究就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，所以在粗粗一看沒有問題的地方能發(fā)現(xiàn)問題，在問題成堆的時候能聚焦問題，對于推進(jìn)教師的實(shí)踐探索能起到關(guān)鍵的作用。

教師研究結(jié)果的表達(dá)

教師對自己的研究結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，是為了進(jìn)一步整理自己的思路，使實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)明晰化、系統(tǒng)化，它是教師進(jìn)行研究的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是教師提升專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵措施之一。

教師實(shí)踐研究的成果具有生動性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，需要努力提煉加工，但不必過于期望揭示前人未知的、具有普遍指導(dǎo)意義的規(guī)律。教師進(jìn)行研究主要不是為了追求理論的突破，而是為了求得自己實(shí)踐的改善和專業(yè)的提升，因此研究成果的表達(dá)應(yīng)該有與此相匹配的旨趣。當(dāng)然，教師研究的成果至少需要有個人行為的改進(jìn)來佐證。那些連研究者自己都不相信、用不了的東西，也不會令別人信服。因此，教師表達(dá)自己的實(shí)踐探索成果，應(yīng)該有這樣的基本要求：

第一，說真話，即文中的觀點(diǎn)應(yīng)是自己內(nèi)心認(rèn)同的，材料應(yīng)該是真實(shí)的。有的老師寫文章，喜歡抄錄一些自己并不認(rèn)同、甚至不很理解的應(yīng)景性內(nèi)容，那就失去了總結(jié)的價值。

第二，說自己的話，即用適合于自己的表達(dá)方式加以表達(dá)。教師撰寫科研文章，不必刻意模仿專業(yè)理論工作者的論文、研究報告的寫法，說自己的話，既容易寫，也更能打動人。

第三，說實(shí)在的話，即不必講套話、空話。不需要每篇文章都從國際、國內(nèi)、古代、現(xiàn)代談起，重復(fù)一些人所共知的大道理，反而會把自己的精彩淹沒了。

第四，說有依據(jù)的話，即要有比較充分的事實(shí)基礎(chǔ)。教師進(jìn)行研究，重要的是注意積累數(shù)據(jù)、案例材料，總結(jié)時就能有豐富而扎實(shí)的材料支撐。

第五，說經(jīng)過加工提煉的話，即觀點(diǎn)鮮明．論據(jù)充分，理性思考有一定深度，闡述得條理清晰、邏輯性比較強(qiáng)。

做有思想的行動者

教師走上教育科研之路，是在追求自身專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展的境界，這是一種不斷從必然王國走向自由王國的境界。

最近我們對來自中小學(xué)一線的幾十位教師進(jìn)行了案例研究。這些教師中有的是著名的特級教師，有的是成長中的教壇新秀，他們雖然處在不同的發(fā)展階段，但都能夠結(jié)合自身的工作不斷研究探索、不斷改進(jìn)實(shí)踐、不斷獲得專業(yè)成長，因而我們稱之為“研究型教師”。

對于研究型教師成長過程的追溯研究發(fā)現(xiàn)，雖然他們的成長速度、程度會因主客觀條件的不同而呈現(xiàn)出一定的差異，但都具有如下特點(diǎn)：

首先，他們都是對所從事的職業(yè)有著執(zhí)著熱愛的人。這種熱愛最先是想把工作做好的樸素的愿望，然后慢慢地演變成一種工作責(zé)任心和使命感，最后發(fā)展成為一種融人個人生命價值系統(tǒng)的專業(yè)情感。

其次，他們對研究教育教學(xué)中的問題充滿了興趣和熱情。他們能打破內(nèi)心認(rèn)識世界的自我屏障，不滿足于現(xiàn)狀，能夠獨(dú)立思考，能夠從多個角度看到全局，將“看不見”的問題變成“看得見”的、可以去研究去琢磨的問題，并在解決問題的過程中獲得提升。

第三，他們能為自己投入解決問題的實(shí)踐探索過程之中而快樂。這種熱情和關(guān)注使得他們不斷追求教育工作的完美。因?yàn)樽非笸昝朗菦]有終點(diǎn)的，所以追求也是不斷的。因?yàn)橛胁粩嗟淖非?，所以他們前面始終有很現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，這種目標(biāo)又讓他們把對教育工作的期許和腳踏實(shí)地的工作統(tǒng)一起來，把借鑒別人和自己的探索結(jié)合起來。

第四，他們不排斥理論的學(xué)習(xí)，努力地從已有的理論研究成果中汲取營養(yǎng)，提升自己的對教育的基本認(rèn)識。同時，他們更注重不斷地通過思想與行動的交互作用來有意識地積累、建構(gòu)自身的實(shí)踐理論，因而他們是一群有想法、有思想的人。

第五，他們不是為研究而研究，也不是為理論而研究，他的旨趣和目的在于改進(jìn)實(shí)踐，提高實(shí)際工作的質(zhì)量，努力踐行著“知行合一”，經(jīng)常自覺地回眸自身實(shí)踐，“不犯重復(fù)錯誤”。

總之，他們是一群以很大的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐不斷追求教育工作完美的“有思想的行動者”。

我們的研究發(fā)現(xiàn)，研究型教師的成長是一個行動學(xué)習(xí)的過程，他們起步于追問實(shí)踐、向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并具體表現(xiàn)為在過程中的不斷地“行為跟進(jìn)’’和進(jìn)一步進(jìn)行多元的、主動的探索性實(shí)踐。研究型教師的成長又是一個漸進(jìn)的過程，具有階段性和累積效應(yīng)，而且這種進(jìn)步會呈現(xiàn)持續(xù)加速的趨勢。教師做研究的過程是積累的過程，在積累中不斷增加學(xué)習(xí)反思的因素，使得實(shí)踐知識理論化和理論知識實(shí)踐化，在正反饋的作用下產(chǎn)生疊加的效應(yīng)。這個過程表現(xiàn)為前段成長相對緩慢，后段成長加速，而且常常呈現(xiàn)越來越快的趨勢。

成為有思想的行動者，就是要在自己的教育實(shí)踐中展開研究，以研究的態(tài)度對待教育實(shí)踐。這是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

(人民教育雜志)

第五篇：當(dāng)我踏上科研之路

當(dāng)我踏上科研之路

萬物復(fù)蘇的春天娓娓而至，在希望的田野上，我們將一粒粒洋溢著青春的種子撒向這片沃土??

作為一名光榮的人民教師，教育是我生命的一部分，我時常在思考著一個問題：教育的內(nèi)涵是什么？僅僅是教書育人嗎？不！它應(yīng)該還包括教育生命的追求。追求是一種感悟、探索、樂趣、境界，只有意識到這些，才能確立人生的坐標(biāo)，找準(zhǔn)自己的位置，提升教育的理念，鑄造一個個輝煌的亮點(diǎn)，體驗(yàn)成長的快樂。

當(dāng)我踏上科研之路的那天起，我漸漸明白了“教研”的真正含義。想要成為一名具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教師，必須把“教學(xué)”與“研究”結(jié)合起來，善于觀察與發(fā)現(xiàn)，善于反思與總結(jié)，以“教”促“研”；以“研”帶“教”，從而成為不單單教授學(xué)生知識與技巧，更是一種眼光與境界；不是一個總問學(xué)生“你們聽懂了嗎？”的經(jīng)驗(yàn)型教師，更是一個常常反思“學(xué)生為什么會這么想？”的科研型教師；不滿足于做只顧自己吐絲不知絲歸何處的春蠶，更想成為點(diǎn)亮學(xué)生心靈的那盞明燈，在不斷的創(chuàng)新中感悟與發(fā)展。

記得第一次參加校科研活動時，開始我如坐針氈，心里想的就是桌上尚未改好的作業(yè)與考卷，而且還認(rèn)為科研這種“高級”活動應(yīng)該由專家門去研究，無需占用我們一線教師寶貴的時間。就在這個時候，我見到了她，我?？蒲惺业闹笇?dǎo)專家，一位平易近人的老教師――朱雯校長。朱雯校長給我們講解了科研的內(nèi)涵與實(shí)施策略等多方面的問題，使我茅塞頓開。原來現(xiàn)在的我就是一頭只顧低頭拉車，從不抬頭看路的“黃牛”，“路”正不正確不知道；“路”還有多遠(yuǎn)不了解；除了眼前的“路”是否還有其他的“路”更是沒有時間多加考慮，這樣的結(jié)果不言而喻。經(jīng)過多次的科研活動，使我感受到，今后的教師不僅僅是優(yōu)秀的，更應(yīng)該是有特色的。所以我開始對以前的英語教學(xué)進(jìn)行一些回顧，找出得失，并為自己制定了初步的計(jì)劃。

一、每天堅(jiān)持閱讀一些教育的報刊雜志和教育專著，堅(jiān)持寫心得體會。

二、對每天的教學(xué)進(jìn)行反思，每星期寫一篇教學(xué)后記。

三、加強(qiáng)教學(xué)研究，把研究一些教學(xué)課題與教學(xué)結(jié)合起來，積極承擔(dān)公開教學(xué)以及參加各級的教學(xué)論文比賽。

四、每學(xué)年?duì)幦“l(fā)表兩篇學(xué)術(shù)論文。

五、為學(xué)校英語教研組的建設(shè)出謀劃策，為我校英語特色教學(xué)的形成積極努力。有了這種對教育的追求，工作上就有動力，我改變了當(dāng)初參加科研活動的消極情緒，積極投入其中，并感受其帶給我的驕傲與樂趣。

以前的我較少關(guān)注教育理論，只憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。我心想再不多學(xué)習(xí)，可能就跟不上時代的步伐，不能適應(yīng)新的教學(xué)要求?，F(xiàn)在的學(xué)生跟以前的學(xué)生不同，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，這就要求我們要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，平時要多看書，多學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)過去的不足，我訂閱了大量的教育報刊雜志，如饑似渴的學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊作記錄，寫總結(jié)，不斷充實(shí)自己的教學(xué)理論。工作上充滿了對學(xué)校和學(xué)生的熱愛，一頭扎進(jìn)英語教學(xué)中，鉆研教材，了解學(xué)生，制作課件，研究教法，努力改變以前那種安于現(xiàn)狀和教學(xué)過于單一的局面。經(jīng)過一段時間的努力，我初嘗到了科研的碩果。我的論文《 這是愛的事業(yè) 》榮獲中國教育報主辦的“現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐論壇”大獎賽一等獎。該文已入選人民日報出版社大型教育文獻(xiàn)《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書》。論文《 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 》榮獲中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)委員會第四屆年會征文一等獎，上海市普陀區(qū)英語論文競賽三等獎，并刊登于上海市普陀教育。我還代表英語教研組精心準(zhǔn)備了一份教學(xué)案例，參加了普陀區(qū)英語教學(xué)案例評比，榮獲三等獎。

教學(xué)中取得的各項(xiàng)榮譽(yù)告訴了我：路就在自己的腳下。在通往成長的道路上，我已邁出堅(jiān)實(shí)的一步。朱校長最常對我說的一句話就是“你行的”！這句話一直鼓舞著我，激勵著我。教育孕育著無限的生機(jī)和活力，在今后的教學(xué)里，教師要更多地關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的質(zhì)量，以自己的教學(xué)智慧，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。