第一篇：巧借思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)（共）

巧借思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)

【摘要】新課改理念將高效課堂作為初中英語教學(xué)主要目標(biāo)，而當(dāng)前初中生在英語課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出明顯的兩極分化狀態(tài)，究其原因，是因?yàn)橐恍W(xué)生覺得學(xué)習(xí)與牢記英語詞匯是一大難點(diǎn)，而另一些學(xué)生覺得英語詞匯學(xué)習(xí)是最簡(jiǎn)單的內(nèi)容。詞匯是初中英語課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的知識(shí)，只有讓學(xué)生牢固掌握大量的詞匯，才能為其高效進(jìn)行英語學(xué)科學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。人教版初中英語教材中的詞匯具有一定難度，這就對(duì)詞匯教學(xué)提出了新的更高要求。而在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更便捷地理解與記憶詞匯，從而切實(shí)提高詞匯教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)有效策略

思維導(dǎo)圖也可叫做“心智圖”，其是以一個(gè)單詞為核心向外輻射后構(gòu)建起來的能體現(xiàn)出與其他詞匯之間聯(lián)系的圖示。思維導(dǎo)圖是借助圖文結(jié)合的形式，將顏色、關(guān)鍵詞、圖片等構(gòu)建成記憶鏈接，充分發(fā)揮記憶規(guī)律與左右腦技能，挖掘人類思維潛能，不斷增強(qiáng)人的思維與創(chuàng)造能力。將思維導(dǎo)圖教學(xué)法引入初中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖開展深入思考，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維，進(jìn)而不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)及分析英語詞匯知識(shí)的能力。那么，在初中英語詞匯教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，是教師急需思考的問題。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語詞匯教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的形式有很多種，主要有：輻射圖、緊密圖、鏈?zhǔn)綀D、等級(jí)圖、圖解式圖。本文將以人教版初中英語教材九年級(jí)內(nèi)容為例，就思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.圖解式思維導(dǎo)圖。圖解式圖是英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法中最簡(jiǎn)單的一種，其是將一張圖片或者一個(gè)圖形當(dāng)成中心單詞，然后對(duì)其進(jìn)行直接分解，從而細(xì)化出來很多個(gè)單詞。圖解式思維導(dǎo)圖具有生動(dòng)、形象等特征，也是十分常用的一種思維導(dǎo)圖類型如圖1。

比如，在教授人教版初中九年級(jí)英語Unit 2《I think that mooncakes are delicious.》一課中的生詞“admire”時(shí)，教師就可用圖解式思維導(dǎo)圖法，組織教學(xué)詞匯教學(xué)活動(dòng)。本文把“admire”用圖解式思維導(dǎo)圖法展示出來，如下圖（圖2）

圖2是以“admire”為中心單詞，其輻射出了三個(gè)同義詞“l(fā)ike”、“enjoy”、“l(fā)ook down on”，這就較好地啟發(fā)了學(xué)生思維，幫助他們?cè)谙肫鹌渲幸粋€(gè)同義詞的情況下，就極易想到新單詞“admire”，從而使得它們共同形成了一個(gè)鏈接，每個(gè)單詞都記憶其他單詞的思維點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更加牢固記憶新單詞的詞義，最終切實(shí)提高初中英語詞匯教學(xué)實(shí)效。

2.等級(jí)思維導(dǎo)圖。等級(jí)思維導(dǎo)圖是一種特殊的詞匯導(dǎo)圖形式，主要特征是各個(gè)單詞之間存在十分嚴(yán)格的隸屬、上下位等級(jí)別關(guān)系，不可隨意更改與變換單詞的實(shí)際位置。這種以等級(jí)關(guān)系排列單詞的優(yōu)點(diǎn)，是可幫助學(xué)生從導(dǎo)圖中可輕松而清晰地從整體角度了解各個(gè)概念之間存在的邏輯關(guān)系。明辨與理清各個(gè)詞匯之間的關(guān)系有利于學(xué)生將各個(gè)相關(guān)單詞構(gòu)建成立體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存在頭腦中，從而更加精準(zhǔn)地記憶每個(gè)單詞的典型特征，進(jìn)而形成永久性牢固記憶。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語九年級(jí)Unit 13《We are trying to save the earth.》一課中時(shí)，為了讓學(xué)生更加全面地了解“the earth”上需要拯救的對(duì)象，教師就可借助等級(jí)思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生全面了解地球上生物的主要種類。將“the earth”作為容量最大的中心單詞開始逐級(jí)拓展，思維圖中的第一級(jí)單詞是“plant”和“animal”，第二級(jí)單詞是“bush”、“tree”、“flower”和“tiger”、“sheep”、“wolf”，第三級(jí)單詞是“oak”、“pine”、“ash”和“ram”、“ewe”、“l(fā)amb”，第四級(jí)單詞是“white pine”、“yellow pine”如圖3。

3.鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖。鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)像一條細(xì)長(zhǎng)的鏈條，該思維導(dǎo)圖通常用在表示組合、因果、時(shí)間等系上，主要特點(diǎn)是可清晰表達(dá)單子之間存在一種遞進(jìn)過下，依據(jù)思維導(dǎo)圖可從一個(gè)單詞推導(dǎo)出與之存在某種關(guān)系的另一個(gè)單詞，不僅可逆推還可以順推。組合是借助多個(gè)單詞在結(jié)構(gòu)上存在的相同的組合關(guān)系將其聯(lián)系在一起，從而幫助學(xué)生記憶學(xué)習(xí)。在人教版初中英語教材中存在一種詞匯，其在字母結(jié)構(gòu)上是由兩個(gè)單詞組合在一起構(gòu)成的新詞匯，我們?yōu)槠淙∶敖M合詞”。部分組合詞的詞義與構(gòu)成該組合詞的兩個(gè)單詞的意義相關(guān)，而有些卻完全不相關(guān)。在人教版初中九年級(jí)英語教材中，組合詞的數(shù)量雖不算多，但是用這種鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖法進(jìn)行記憶，效果十分理想。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中九年級(jí)英語教材中的Unit3 《Could you please tell me where the restrooms are？》中faithfully這一單詞，就可應(yīng)用鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖法組織教學(xué)活動(dòng)，詳細(xì)情況如下圖（圖4）。

這幾個(gè)單詞之間為鏈?zhǔn)疥P(guān)系，從一個(gè)單詞一步步推導(dǎo)出新的單詞。只要學(xué)生掌握了這一鏈?zhǔn)街械娜魏我粋€(gè)單詞，就可將其方程記憶其他單詞的線索，較為容易地回憶會(huì)記憶起其他相關(guān)單詞。其實(shí)，在人教版初中英語教學(xué)中，可以用這種思維導(dǎo)圖法記憶很多單詞，比如apartment、wonderful、mistake、carelessness、meaningless等。

4.輻射思維導(dǎo)圖。輻射思維導(dǎo)圖的基本特征是，都是從中心詞匯開始擴(kuò)散到下一節(jié)點(diǎn)的單詞，整個(gè)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出輻射狀態(tài)，但是相同節(jié)點(diǎn)單詞之間的關(guān)系并不是十分緊密，有些甚至不易引發(fā)直接聯(lián)想。比如，人教版初中九年級(jí)最后階段的單詞復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者就依據(jù)詞匯之間有共同拼寫的部分，將其繪制成了輻射思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更加便捷地學(xué)習(xí)有拼寫共同點(diǎn)的單詞，如圖5。

上文輻射思維導(dǎo)圖中的中心詞匯是“ow”，在“ow”之后或之前依次添加一些字母會(huì)拓展出一些新單詞。像在“ow”之前添加上“n”，就可構(gòu)成“now”，再以“now”為中心開始輻射，在其前添加上“k”，就變成了新的詞匯“know”。從這里我們可以看出，輻射思維導(dǎo)圖可從中心詞匯輻射出第一節(jié)點(diǎn)詞匯、第二節(jié)點(diǎn)詞匯、第三節(jié)點(diǎn)詞匯等。我們可通過對(duì)各個(gè)節(jié)點(diǎn)詞匯的提取、組織與識(shí)記，以實(shí)現(xiàn)牢固記憶有相同拼寫字母詞匯的目的。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的效果

教學(xué)實(shí)踐表明，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有助于詞匯教學(xué)成效的顯著提升。筆者將對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.證實(shí)了思維導(dǎo)圖教學(xué)法可提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)實(shí)效。筆者在用思維導(dǎo)圖法組織初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法的主要應(yīng)用成效體現(xiàn)在兩方面：①學(xué)生的詞匯頻率準(zhǔn)確率有明顯提升。②學(xué)生再現(xiàn)于提取詞匯的數(shù)量也顯著提高。筆者在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助控制班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末成績(jī)、詞匯默寫與聽寫成績(jī)的比較，分析并統(tǒng)計(jì)出了兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在記憶詞匯方面的差異；借助問卷調(diào)查，分析了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前與之后再學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、情感態(tài)度等方面發(fā)生的變化。從分析中我們可發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖不但屬于一種清晰明了的知識(shí)展示形式，而且還是一種有效的認(rèn)知對(duì)策，其可引導(dǎo)初中生對(duì)原本零散、孤立的詞匯知識(shí)進(jìn)行合理的反思與歸納，借助關(guān)聯(lián)、聯(lián)想機(jī)發(fā)散思維，依照單詞結(jié)構(gòu)的想進(jìn)行及詞義的類似性將其歸納成一定的詞匯網(wǎng)絡(luò)群及板塊，最終構(gòu)建成一張有利于學(xué)生再現(xiàn)、提取、保持、記憶詞匯的結(jié)構(gòu)圖。

2.思維導(dǎo)圖可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及改良學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問卷調(diào)查情況比較，我們發(fā)現(xiàn)，在初中英語詞匯教學(xué)中用英語思維導(dǎo)圖教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)可促使學(xué)生對(duì)詞匯意義及拼寫結(jié)構(gòu)進(jìn)行深刻思考。比如，在記憶詞匯之前，很多學(xué)生會(huì)先查看與分析詞匯結(jié)構(gòu)，努力將已經(jīng)掌握的詞匯與新詞匯之間建立聯(lián)系，通過詞義相近或結(jié)構(gòu)相似的舊詞匯輔助記憶新詞匯。教學(xué)實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)法與傳統(tǒng)的機(jī)械背誦記憶方式相比，學(xué)生可更加快速地記憶單詞，而且對(duì)詞義也有更深刻的理解，并且還極易形成永久記憶。

3.探究出了一套組織詞匯教學(xué)活動(dòng)的有效方法與規(guī)范。筆者在用思維導(dǎo)圖法組織初中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的過程中，積累了一些內(nèi)容詳實(shí)而豐富的案例資源。在一學(xué)期的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與我共同探究與摸索，將本學(xué)期人教版初中九年級(jí)英語詞匯都繪制成了思維導(dǎo)圖，并且還以已經(jīng)學(xué)過的詞匯進(jìn)行了匯總與回顧，實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀中見到的、現(xiàn)在學(xué)的、已經(jīng)學(xué)過的詞匯一個(gè)系統(tǒng)的整理與歸納。期間，我與學(xué)生一起完成了每個(gè)單元的詞匯導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)詞匯導(dǎo)圖、模塊詞匯導(dǎo)圖等各個(gè)階段的詞匯導(dǎo)圖。由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，所以繪制出來的詞匯思維導(dǎo)圖也有很大差異。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)恰當(dāng)調(diào)整思維導(dǎo)圖的形式，以使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可喜的是，筆者發(fā)現(xiàn)各個(gè)模塊、單元的詞匯思維導(dǎo)圖在不同學(xué)生的筆下有著不同的風(fēng)格特點(diǎn)，其都能真實(shí)地反映各個(gè)學(xué)生在詞匯信息關(guān)聯(lián)與加工能力及思維能力。

4.應(yīng)充分重視與發(fā)揮教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)中的作用。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織初中詞匯教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，依照具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，靈活而科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，積極采取多種措施鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生思維。九年級(jí)學(xué)生的抽象思維已經(jīng)有了一定發(fā)展，因此可縮減事物展示的數(shù)量與次數(shù)，但應(yīng)加大思維訓(xùn)練力度，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

總而言之，思維導(dǎo)圖被當(dāng)成一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法普遍應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中，并取得了較為理想的教學(xué)成效。因此，在日常教學(xué)中，英語教師應(yīng)積極應(yīng)思維導(dǎo)圖教學(xué)法組織教學(xué)過程，并依據(jù)具體的詞匯教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)選取思維導(dǎo)圖類型，盡可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生記憶規(guī)律及思維方式的教學(xué)方案，從而最大限度激發(fā)學(xué)生參與詞匯教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而不斷提高初中英語詞匯教學(xué)實(shí)效，為初中英語學(xué)科高效課堂的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)

摘要：思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主要的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，教師適當(dāng)?shù)匕阉季S導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，就能突破傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式，直觀的把詞匯自身的特點(diǎn)及內(nèi)部聯(lián)系起來，幫助學(xué)生靈活的掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；思維導(dǎo)圖；輔助；英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英語教學(xué)中，英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶成為制約很多學(xué)生英語水平發(fā)展的絆腳石，學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了擺脫這種情形，實(shí)現(xiàn)減效增負(fù)，我們英語教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，課堂上最大限度地幫助學(xué)生理解并初步應(yīng)用新詞。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效思維工具，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分適用左右腦的機(jī)能，利用記憶閱讀，思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無線潛能，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對(duì)英語興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

D.K.Wilkins曾指出：“沒有語法，人們能表達(dá)意義很少，而沒有詞匯，人們就什么意義也表達(dá)不了?！痹~匯教學(xué)是英語教學(xué)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯量的大小將是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，為了提高學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，我提倡利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的科學(xué)方法，希望在教學(xué)上有所幫助，有所創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。

1、利用思維導(dǎo)圖和語義場(chǎng)學(xué)習(xí)單詞

20世紀(jì)30年代，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)英語語言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍，他們因共同擁有某種共同特征而被組建成一個(gè)語義場(chǎng)。如，fork，knife，plate，table等。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場(chǎng)的主要依據(jù)。舉例來說，根據(jù)語義之間相似及包含關(guān)系，我們把單詞之間關(guān)系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學(xué)習(xí)者更加清楚掌握它們。上下關(guān)系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)，概括性單詞叫上義詞，具體性單詞叫下義詞。

2、利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

一個(gè)人詞匯量的大小分幾個(gè)層次“能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞”。對(duì)詞匯量掌握的多少，在英語學(xué)習(xí)中有著重要作用，然而英語中有很多詞不僅形近，而且意思也相近，思維導(dǎo)圖不僅可以提高記憶能力，對(duì)其組織和創(chuàng)作能力也有很大幫助。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。單詞是最基本的元素，擁有相當(dāng)數(shù)量的詞匯量是提高英語水平的保證，因此單詞的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的根本。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析。

1、課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，而且也可以勾畫出新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可謂一舉兩得。

2、新課講授。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂，重點(diǎn)突出，便于師生互動(dòng)交流，利用發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)，無論在導(dǎo)入新知，內(nèi)容講解，思維擴(kuò)展，還是在最后課堂小結(jié)中，都有助于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、內(nèi)容講解。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，注意先以新知為各級(jí)中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的舊知，這樣不但可分解知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，而且學(xué)生可參照新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。

4、思維拓展。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關(guān)于動(dòng)物名稱詞匯時(shí)，按顏色不同將各種動(dòng)物分類，這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯(lián)系，既強(qiáng)化了記憶，也提高了效率。

5、課堂小結(jié)。課堂小結(jié)重要性不言而喻。如何充分利用這關(guān)鍵的幾分鐘，并體現(xiàn)小結(jié)的價(jià)值尤為重要。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更突出，內(nèi)容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用它效率會(huì)大大提高，同時(shí)思維導(dǎo)圖也能較為容易地延伸下課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮出課堂小結(jié)的作用。

四、思維導(dǎo)圖對(duì)英語詞匯記憶的啟發(fā)

1、利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展已知詞匯的信息量。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)記住單詞的某一個(gè)意思，可是同一個(gè)詞出現(xiàn)在另一個(gè)語境時(shí)，對(duì)他們來說可能會(huì)成為一個(gè)新的單詞。對(duì)于蘊(yùn)含豐富信息量的單詞教學(xué)，我們可以教學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個(gè)相對(duì)清晰的腦圖來有效的記憶。

2、利用思維導(dǎo)圖熟悉英語詞綴和詞根。詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助語法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。因此由詞綴法構(gòu)成的詞又稱派生詞。如讓學(xué)生掌握詞綴“ful”，先讓學(xué)生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學(xué)生觀察與它搭配的單詞詞性特點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)?@一特點(diǎn)寫出分支單詞，可以采取小組合作的形式，對(duì)詞匯進(jìn)行整合和梳理，最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己畫的腦圖進(jìn)行檢查和完善。

3、利用思維導(dǎo)圖記憶整章單詞。學(xué)完整單元后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整章單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，畫出思維導(dǎo)圖，將詞匯相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。通過鮮明生動(dòng)的聯(lián)想記憶，學(xué)生能記住相關(guān)的詞匯，既節(jié)約時(shí)間，又提高效率。

在英語教學(xué)過程中，每位教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)法，結(jié)構(gòu)法以及交際教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。采取靈活多樣的講授練習(xí)、測(cè)試、游戲等方法，化抽象為具體，枯燥為趣味，引導(dǎo)學(xué)生繪制越來越多，越來越棒的思維導(dǎo)圖，更高效，更快速地記憶單詞，把學(xué)習(xí)詞匯變成“小菜一碟”，引導(dǎo)學(xué)生從詞入手，學(xué)會(huì)分析所學(xué)詞匯之間的關(guān)系，繼而在大量情景交際練習(xí)中鞏固提高所學(xué)詞匯達(dá)到自如交流的目的。

第三篇：思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)階段，英語是世界上使用最普遍的語言，而詞匯作為語言的三要素之一，則是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要位置，同時(shí)也常常使學(xué)生感到枯燥頭疼。本文將探究怎樣將思維導(dǎo)圖合理地運(yùn)用到初中英語詞匯的教學(xué)中去，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞的模式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語詞匯 應(yīng)用

當(dāng)前，初中生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，英語雖是很重要的學(xué)科，但學(xué)生常常對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，使得出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難的狀況。而英語單詞的記憶是影響初中生學(xué)習(xí)的最大障礙。為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，近些年來，逐漸將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯的教學(xué)中，采用色彩、圖形等方式活躍思維，提高了單詞記憶的效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種用以表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其創(chuàng)始人為著名的英國(guó)學(xué)者東尼?博贊，具有高效性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是利用建立記憶鏈接把圖像、顏色、主題、關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，充分開發(fā)大腦的潛力，提高人類創(chuàng)造性的思維能力。思維導(dǎo)圖具有以下幾個(gè)方面的特征：一是把樹狀結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)圖；二是把焦點(diǎn)顯示在中央圖形上；三是將主題枝干從中央部位向四周進(jìn)行發(fā)散；四是延伸的分支構(gòu)成一關(guān)鍵圖形或者將其寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上的關(guān)鍵詞，分支也可表示不是很重要的話題；

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中去，利于學(xué)生全面、整體地了解詞匯，提高學(xué)生思考能力，促使學(xué)生掌握一定記憶方法，從而提高學(xué)生記憶單詞的效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類記憶單詞。初中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖將單詞進(jìn)行分類記憶，讓學(xué)生從另一角度來記憶單詞，當(dāng)然分類依據(jù)有很多，要以適合學(xué)生的習(xí)慣為主，來選用分類方式，增加學(xué)生的詞匯量。比如，將“fruit”（水果）這一大類當(dāng)做主干，再往下分支干，包括“ apple”（蘋果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使學(xué)生把相關(guān)的單詞匯集到一個(gè)導(dǎo)圖中，不斷積累和完善詞匯，從而提高學(xué)生的詞匯量。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新舊單詞的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可把詞匯間的關(guān)系給梳理出來，找出新舊單詞的聯(lián)系，這樣就不易遺忘了。因而，教師在教單詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生尋找出關(guān)鍵詞，比如詞匯的表達(dá)主題、詞匯的表達(dá)范圍、詞匯的使用范圍、詞匯的使用主題等。利用關(guān)鍵詞匯，學(xué)生可將與之有關(guān)系的詞匯形成一個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例如，八年級(jí)上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要來討論未來的規(guī)劃，并要求學(xué)生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有關(guān)的話題是學(xué)生在日常生活中熟悉、感興趣的話題。學(xué)生在七年級(jí)下冊(cè)Unit10 Where did you go on vacation？中接觸了這類話題，并且學(xué)生自身具有一定生活經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，表達(dá)出自己的見解。利用分析單元主題，學(xué)生可以將與假期相關(guān)的短語作為關(guān)鍵詞匯，并通過關(guān)鍵詞匯進(jìn)行聯(lián)想，因而在上課之前運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行分類歸納出于假期相關(guān)的詞組。使用思維導(dǎo)圖，將新舊單詞聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊單詞，利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握。

3.利用思維導(dǎo)圖來對(duì)相近單詞進(jìn)行辨析。初中英語詞匯與小學(xué)英語詞匯相比，有所增加，難度也有所加大。因?yàn)槌踔猩佑|到很多近義詞和同義詞。在以往的英語詞匯教學(xué)中，英語教師把所有近義詞展示出來，進(jìn)行一個(gè)個(gè)地區(qū)別。但是，近義詞在意義上或者在用法上都有可能存在著區(qū)別。僅僅辨析詞義是不夠的，學(xué)生仍在其使用上犯錯(cuò)。因而，在目前初中詞匯教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，把同義詞和近義詞進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在相近單詞的辨析中，能夠提高學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握能力和應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生英語語言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart這些單詞都有聰明的意思。教師可根據(jù)它們的使用范圍和表達(dá)程度強(qiáng)弱來把這些單詞排序，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中形成思維導(dǎo)圖。clever強(qiáng)調(diào)有智慧；也可指小聰明。因而，表示聰明的一組詞可進(jìn)行排序，讓學(xué)生清晰了解它們的細(xì)微差別。

三、結(jié)語

當(dāng)前，隨著我國(guó)對(duì)教育機(jī)構(gòu)的不斷改革，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了初始應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯的教學(xué)中，是一項(xiàng)有效科學(xué)的策略，能提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪玲玲.初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（16）：47.[2]唐春紅.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版?上旬刊），2014，（11）：32.[3]陳雯.略論初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].新課程?上旬，2014，（7）：8-9.課題名稱：初中英語詞匯教學(xué)策略研究，課題編號(hào)：GS[2014]GHB0512。

作者簡(jiǎn)介：方馨，女（1981.08-），甘肅酒泉人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中英語詞匯教學(xué)中的有效方法。

第四篇：初中力學(xué)思維導(dǎo)圖

初中力學(xué)思維導(dǎo)圖

初中力學(xué)對(duì)于很多同學(xué)來說都很困難,但是我們可以利用初中力學(xué)思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí),會(huì)使得學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單,我們還可以利用初中思維導(dǎo)圖來總結(jié)一些學(xué)習(xí)方法:

1、細(xì)讀書，多設(shè)問，培養(yǎng)自學(xué)能力

教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。

(1)課前閱讀，有的放矢.根據(jù)課本內(nèi)容的不同，結(jié)合課文中提出的問題，邊讀邊想。對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解，弄清知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽教師講解時(shí)突破，攻克難點(diǎn)。

(2)課堂閱讀，就是在進(jìn)行新課的過程中閱讀，對(duì)于那些重點(diǎn)知識(shí)(概念、規(guī)律等)要邊讀邊記.對(duì)于關(guān)鍵的宇、詞、句、段落要用符號(hào)標(biāo)志，只有抓住關(guān)健，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識(shí).(3)課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納.新課結(jié)束或?qū)W完一章后，結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時(shí)復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)或每章的知識(shí)按“樹結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識(shí)逐步系統(tǒng)化、條理化.通過歸納，可以把學(xué)過的知識(shí)串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體.以便加深現(xiàn)解，使知識(shí)得到升華.2、細(xì)觀察，會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是學(xué)習(xí)物理獲得感性認(rèn)識(shí)的源泉，也是學(xué)習(xí)初中力學(xué)的重要手段.初中階段主要觀察物理現(xiàn)象和過程，觀察實(shí)驗(yàn)儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等.3、勤實(shí)驗(yàn)，會(huì)操作，提高實(shí)驗(yàn)技能 實(shí)驗(yàn)是研究物理的基本方法，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)觀察分析能力，提高實(shí)驗(yàn)技能，起著非常重要的作用.通過演示實(shí)驗(yàn)可以通過分析物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解、掌握物理概念和規(guī)律等等的一些總結(jié)。

第五篇：思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)效率

借思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

張鵬燕

摘要：簡(jiǎn)要介紹思維導(dǎo)圖的基本理論，重點(diǎn)闡述如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖以及在學(xué)習(xí)過程中如何利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 促進(jìn)

學(xué)習(xí)效率

1思維導(dǎo)圖的基本概述 1.1思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生

英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。1.2 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方式,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程。形象的說就如同一棵大樹，由一個(gè)核心概念（主干）發(fā)散出的層層分支結(jié)構(gòu)，既表明了其與核心概念之間的隸屬關(guān)系，又呈現(xiàn)了自己這一個(gè)支系的獨(dú)立性，每個(gè)支系又可以成為中心，再次進(jìn)行發(fā)散，發(fā)展出更為豐富多樣的思維內(nèi)容。1.3 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)——人的思維規(guī)律

人的大腦分左腦和右腦，左腦是我們正常人所經(jīng)常使用的，我們稱為意識(shí)腦，它是負(fù)責(zé)邏輯、分析、表格制作、文字表達(dá)、線性思維、數(shù)字、分類排序等活動(dòng)。右腦是客觀存在的，但在主觀上不具備主動(dòng)使用的，我們稱為本能腦，潛意識(shí)腦，它是負(fù)責(zé)想象、音樂、空間感（設(shè)計(jì)、、舞蹈等）?，F(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，人類大腦的自然思考方式是放射性思考，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的多層結(jié)構(gòu)，形成廣泛聯(lián)系的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。創(chuàng)作思維導(dǎo)圖需要利用全部認(rèn)知能力，我們可以把它看做是一個(gè)“全腦”思維工具，而實(shí)際上它就是“全腦思維工具”。思維導(dǎo)圖還同時(shí)開發(fā)利用了大腦左右半球皮層的全部能力。這樣它就打開了多元的突觸連接，這是真正的創(chuàng)造力、思考力和記憶力的“頭腦風(fēng)暴”。2教學(xué)方法的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響 2.1現(xiàn)行初中生物教材知識(shí)特點(diǎn)

人教版初中生物教材分八個(gè)單元的內(nèi)容，依次是生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護(hù)、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活，再細(xì)化到章節(jié)?？淳唧w內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)它涉及到生物學(xué)的方方面面，知識(shí)雖然都是淺層次的但面太廣，有高達(dá)70%的內(nèi)容是需要記憶的，其中有些內(nèi)容是學(xué)生相當(dāng)少甚至沒有接觸的，加之初中開始學(xué)科數(shù)量的增加學(xué)習(xí)壓力增大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的挑戰(zhàn)。2.2傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的負(fù)面影響。

強(qiáng)調(diào)死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓大部分學(xué)生處于苦學(xué)低效的現(xiàn)狀，這也是導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生投入了大量時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上，花費(fèi)很大的功夫，但學(xué)習(xí)效率不高，這在很大程度上打擊了孩子的自信，不少學(xué)生往往歸因?yàn)樽约褐巧滩桓撸皇菍W(xué)習(xí)的料。在深入觀察和調(diào)研后，我發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵原因是：違背了科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，多數(shù)同學(xué)在課堂上把全部精力用在認(rèn)真記筆記，唯恐遺漏老師講的任何一個(gè)字，課堂筆記越是認(rèn)真的同學(xué)，往往成績(jī)一般。對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生來說，最真實(shí)的情況是：他們都想努力學(xué)習(xí)，也曾努力過，但結(jié)果事與愿違，往往事倍功半而喪失信心，這是學(xué)習(xí)方法上出了問題，不會(huì)學(xué)習(xí)。2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是一種較為科學(xué)的方法，因?yàn)槎鄶?shù)人都感覺能夠較容易的記住圖片上的東西，但對(duì)文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容很難準(zhǔn)確的進(jìn)行復(fù)述和再現(xiàn)。初中生物容納了大量圖片和文字相關(guān)的知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，將生物知識(shí)建構(gòu)成集形象、趣味、邏輯關(guān)系于一體的知識(shí)鏈或知識(shí)樹，增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，將有效提高初中生物的學(xué)習(xí)力。正確的方法是上課時(shí)專心聽課，重點(diǎn)是聽懂老師講的內(nèi)容，只記老師分析問題的關(guān)鍵詞，以此作為學(xué)習(xí)的路標(biāo)，復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)課堂上簡(jiǎn)單記錄的標(biāo)識(shí)詞的提示，再認(rèn)真看一遍課本，自己整理歸納一張網(wǎng)絡(luò)清晰、連貫性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖作為讀書筆記。通過慎密思考，理清楚知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，手繪導(dǎo)圖后就可以記住重點(diǎn)知識(shí)。再找?guī)讉€(gè)典型練習(xí)題，參照導(dǎo)圖中的關(guān)鍵提示語，按自己對(duì)知識(shí)的理解去解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用 3.1圖例示范，自我發(fā)現(xiàn)，揣摩畫法

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，如果一開始就給學(xué)生們講理論他們會(huì)一頭霧水，什么也沒學(xué)到或者一知半解。常言說實(shí)踐出真知，最重要的還是要學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，在實(shí)踐中也許還能發(fā)現(xiàn)更好的辦法。所以首先提供一幅繪制較好的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，小組討論，自我揣摩畫法，并表達(dá)看法。接下來以圖為例，給出主題，讓學(xué)生嘗試?yán)L制自己的思維導(dǎo)圖然后展示并進(jìn)行比較，提出優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)以及改進(jìn)方案。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出思維導(dǎo)圖的基本程序： 3.1.1定核心，畫主題。3.1.2找關(guān)系，分類別。3.1.3理分支，畫曲線。3.1.4好記憶，畫簡(jiǎn)圖。3.1.5有個(gè)性，上顏色。

3.2明確要求，制定規(guī)則，規(guī)范操作

俗話說無軌規(guī)矩不成方圓。開始讓學(xué)生嘗試模仿繪制思維導(dǎo)圖是為了讓他們有一定的體驗(yàn)，接下來接下來就要把他們的畫法適當(dāng)收一下，時(shí)間上做一個(gè)限制，內(nèi)容上做一個(gè)引導(dǎo)，讓他們明確該怎么畫會(huì)更美觀，更規(guī)范，更流暢，更能體現(xiàn)知識(shí)的層次、結(jié)構(gòu)。手繪思維導(dǎo)圖的基本規(guī)則： 3.2.1 順時(shí)針，始于1點(diǎn)鐘方向。3.2.2 有圖不用字，有字不用詞。3.2.3 詞在線上，詞長(zhǎng)=枝長(zhǎng)。3.2.4 用曲線，內(nèi)粗外細(xì)。3.2.5 字線分色與使用符號(hào)。

3.3師生共學(xué)，科研領(lǐng)先，以強(qiáng)帶弱 3.3.1課前預(yù)習(xí)

課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)感知課程，并且根據(jù)自己的感知構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后還可以通過學(xué)生間的幫助和學(xué)習(xí)修改思維導(dǎo)圖。這是第一個(gè)，感知圖的自構(gòu)和互構(gòu)。對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫出思維導(dǎo)圖。并且分出哪些內(nèi)容自己已懂和哪些內(nèi)容自己還不懂，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂上有針對(duì)地聽講和提問。用思維圖做預(yù)習(xí)很靈活，形式上你可以用自己的方式方法靈活調(diào)整，具有個(gè)性化。3.3.2課堂學(xué)習(xí)

課堂中，老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)更深入的了解，在已有的感知圖的基礎(chǔ)上精細(xì)思維導(dǎo)圖，或是重新構(gòu)建出一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，當(dāng)然，課上還有老師的指導(dǎo)、同學(xué)的評(píng)價(jià)這樣的一個(gè)互構(gòu)過程，最終就得出了第二張圖——精細(xì)圖。在預(yù)習(xí)所畫思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂聽講，對(duì)已學(xué)懂部分，重點(diǎn)聽老師如何講解，學(xué)習(xí)老師表述問題，闡述概念的方法，還有自己聽講后有哪些新啟示、新理解；對(duì)自己預(yù)習(xí)不懂的部分，重點(diǎn)聽講，深入探究，務(wù)必弄明白，學(xué)懂學(xué)會(huì)。學(xué)生在課堂上用思維導(dǎo)圖作筆記，在制作思維導(dǎo)圖筆記過程中，學(xué)生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進(jìn)了理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖充滿色彩、圖像和其他符號(hào)等吸引視覺的創(chuàng)作，讓學(xué)習(xí)變得更有趣。3.3.3課后總結(jié)歸納

學(xué)生基本掌握知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的提升凝練的過程，再進(jìn)行一個(gè)自構(gòu)和同學(xué)間的互構(gòu)，畫出第三張圖——凝練圖。對(duì)于一些學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容有突發(fā)奇想，課后還可以再總結(jié)一個(gè)探究拓展圖。課堂聽講結(jié)束時(shí)，選取自己最滿意的思維導(dǎo)圖作為最終的課堂筆記保存，總結(jié)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，預(yù)備今后復(fù)習(xí)之用。再進(jìn)一步，將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，作為分支圖，并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做，及時(shí)將新學(xué)的知識(shí)歸入已有的知識(shí)系統(tǒng)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，形成自己的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖能清晰地展示學(xué)科全局和各知識(shí)點(diǎn)及概念間的脈絡(luò)關(guān)系。從一本書的目錄做起，把根據(jù)書的目錄畫出一張總的整體思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)章節(jié)，把想要的知識(shí)點(diǎn)、概念和要點(diǎn)放到相應(yīng)的分支上面。課堂學(xué)習(xí)后，每課所得的思維導(dǎo)圖都是一張分支圖，要把它放到與整體聯(lián)系的相應(yīng)分支上面，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)行進(jìn)行期中、期末復(fù)習(xí)，備戰(zhàn)考試時(shí)，即可匯總前面每個(gè)章節(jié)、每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，在深入理解的基礎(chǔ)上，將不同的知識(shí)點(diǎn)、概念和要點(diǎn)，組織出一張合理而有系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生就自己學(xué)會(huì)從宏觀把握知識(shí)，對(duì)于課本所包含的知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)和了解,也自己學(xué)會(huì)如何去總結(jié)復(fù)習(xí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還有助于學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖色彩鮮明，能給人留下深刻的印象；又因思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔明了，這樣就使學(xué)生的復(fù)習(xí)快速、高效。

4教學(xué)反思

在實(shí)際開展手繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，就教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，師生都有不少體會(huì)與感悟，主要表現(xiàn)為有以下幾個(gè)方面： 4.1 從抵觸到接受。4.2 從被動(dòng)到主動(dòng)。4.3 從零散到整體。4.4從枯燥到有趣。

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電子工業(yè)出版社