第一篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)語文讀寫教學(xué)實(shí)踐研究

運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)語文讀寫教學(xué)

摘要：本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖的正確理解，探討就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)語文學(xué)科教學(xué)展開讀與寫的實(shí)踐研究，從而促進(jìn)思維能力提高，提升學(xué)生語用能力。其中，在語文閱讀教學(xué)方面，通過具體案例探討了如何繪制思維導(dǎo)圖以及怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高閱讀效率，主動(dòng)獲取知識(shí)；在語文寫作教學(xué)方面，通過具體案例分析了如何構(gòu)思直觀的思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到為寫作導(dǎo)航；以圖促寫，體驗(yàn)自由創(chuàng)作，彰顯個(gè)性；以圖促寫，獨(dú)特體驗(yàn)，快樂寫作的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 思維 讀寫教學(xué) 實(shí)踐研究

引 言

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)課程基本理念第一條指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維??”總體目標(biāo)第4條指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力??”可見，思維品質(zhì)與思維能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分，顯現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生思維的重要性。

但是，在小學(xué)教學(xué)中，多數(shù)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)等偏向理工學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生思維更為明顯，而語文教學(xué)中對(duì)思維的訓(xùn)練和運(yùn)用是欠缺的。其原因是多數(shù)老師沒有正確理解思維導(dǎo)圖，如何在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖所致。本文以思維導(dǎo)圖為載體形式，通過案例來探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)語文讀寫教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能，更是一種將放射性思考具體化的方法。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就是將常規(guī)的線性思維轉(zhuǎn)換成放射性思維歸類（以連線、圖形、色彩等方式呈現(xiàn)）事物與問題（以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)），“思維導(dǎo)圖”能夠用文字將你的想法“畫出來”，即讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維與語言。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以刺激大腦的多種思維，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

以圖導(dǎo)思——讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的思維與語言“思維導(dǎo)圖”，在小學(xué)教學(xué)中的方式還是以手繪的方式更加合理，其作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把文字內(nèi)化為思維過程，并畫成簡(jiǎn)單的圖示便于記憶。

（一）小組合作繪制思維導(dǎo)圖體現(xiàn)高效閱讀

學(xué)生具有個(gè)性差異，使其對(duì)文章的理解角度總是各放異彩。小組交流、討論過程中，每個(gè)學(xué)生的見解都構(gòu)成了學(xué)習(xí)過程中極有價(jià)值的一部分。學(xué)生個(gè)性化的理解，就像一顆顆閃爍的珍珠；只要有線，再多再分散的珍珠，也能串成完美的珠鏈。只要把思維導(dǎo)圖引入到小組合作學(xué)習(xí)中，帶動(dòng)小組合作研讀，共同討論，利用思維導(dǎo)圖串連起小組成員對(duì)所閱讀課文的不同理解和認(rèn)識(shí)，就能更好地引導(dǎo)小組成員更有效地展開閱讀思考，使學(xué)生各自的閱讀收獲都能得到互補(bǔ)、完善與擴(kuò)展，并最終以閱讀思維導(dǎo)圖的圖式來整合。

（二）小組交流討論共同構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖方法與步驟

第一步，自主閱讀，各人把自主閱讀時(shí)已獲得的資料、信息和個(gè)性化理解畫在自己的閱讀思維導(dǎo)圖中，羅列時(shí)以關(guān)鍵詞提取信息； 第二步，小組交流、討論，（用線條連接）思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)各人的閱讀理解，提出疑問，并認(rèn)識(shí)、記憶那些較為重要的內(nèi)容；

第三步，小組合作，分線條在黑板上或白紙上，注意體現(xiàn)層次性，繪制一個(gè)代表集體智慧的閱讀思維導(dǎo)圖（補(bǔ)充圖畫、色彩等）。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生通過集體交流，理清文章的順序，掌握文章的結(jié)構(gòu)形式及所表達(dá)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到語文知識(shí)間存在的規(guī)律，從而內(nèi)化語文讀寫知識(shí)，進(jìn)行自我引導(dǎo)，習(xí)得獲取新知識(shí)的方法和途徑是十分必要的。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀教學(xué)案例 1.教學(xué)片段1：閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》 《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文主要講科學(xué)家通過反復(fù)試驗(yàn)，解開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問題。主要讓學(xué)生在閱讀中抓住要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣。學(xué)生在自主閱讀中抓住三次試驗(yàn)的方式、結(jié)果、結(jié)論為主線，把各自理解到的內(nèi)容記錄在閱讀思維導(dǎo)圖上（見圖1）。在自繪閱讀思維導(dǎo)圖后，學(xué)生進(jìn)行集體討論，分組合作，在黑板上完成代表集體智慧的閱讀思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步交流、體會(huì)如何把握文章的主要內(nèi)容。

圖1 《蝙蝠和雷達(dá)》 2.教學(xué)片段2：《尊嚴(yán)》 《尊嚴(yán)》這篇課文主要通過石油大王哈默年輕時(shí)以自己的言行維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)贏得別人尊重的故事。“尊嚴(yán)”一詞其實(shí)對(duì)于中年段孩子而言，理解上顯得有點(diǎn)難度。引導(dǎo)小組合作，通過閱讀，懂得什么是尊嚴(yán)，二是在閱讀過程中習(xí)得語言，體會(huì)如何把人物形象（外貌、動(dòng)作等）寫具體的表達(dá)方式。讓小組成員意見整體紛繁體現(xiàn)。

圖2《尊嚴(yán)》小組思維導(dǎo)圖

3.教學(xué)片段3：利用思維導(dǎo)圖識(shí)字

4.教學(xué)片段4：《兩只鳥蛋》

5.教學(xué)片段5：《題西林壁》

4.小組實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀的特點(diǎn)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從有趣的以圖導(dǎo)讀中認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，習(xí)得寫作的表現(xiàn)方法的教學(xué)實(shí)踐過程，呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）直觀可視

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而是讀寫知識(shí)認(rèn)識(shí)過程思維動(dòng)向的外顯和可視化。學(xué)生既能直觀地從思維導(dǎo)圖中了解文章的整體結(jié)構(gòu)，又可認(rèn)識(shí)分散在文中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（2）整體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把需要閱讀的文章視為一個(gè)整體，以導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)文章中各個(gè)要素，使閱讀理解過程不致迷失方向，使動(dòng)態(tài)的讀寫過程既不會(huì)放跑任何一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又不錯(cuò)過思想中一閃而過的靈感，提高了學(xué)生閱讀時(shí)思維的靈活性、深刻性和廣闊性。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀的過程這兩個(gè)特點(diǎn)，它使學(xué)生能憑自己的主動(dòng)領(lǐng)悟獲得知識(shí)，又可憑自覺的反思提高學(xué)生閱讀的效率。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性很強(qiáng)。老師能在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教，實(shí)現(xiàn)最有效的課堂教學(xué)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐研究

從閱讀積累，到寫成佳作也是這樣一個(gè)過程，只是借助思維導(dǎo)圖，能使寫作入門這一過程走得更輕松些，體驗(yàn)思維導(dǎo)圖寫作的快樂。

（一）思維導(dǎo)圖的直觀構(gòu)思，為寫作導(dǎo)航。寫作思維導(dǎo)圖能幫助我們把大量的寫作意念聯(lián)系起來，形成序列，并催化新意念的產(chǎn)生，讓寫作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。利用寫作思維導(dǎo)圖打開思潮的閘門，學(xué)生能在可視的思維導(dǎo)圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內(nèi)容，安排寫作表現(xiàn)手法的應(yīng)用，輔助寫作過程中直觀地進(jìn)行自我導(dǎo)向和自我評(píng)價(jià)。

1.畫圖寫作的步驟：

第一步，審清寫作題目要求，擬定寫作主題。將所有環(huán)繞寫作主題的意念或事情作合理選材，逐一寫下來或畫出來。跟著感覺走，不必理會(huì)對(duì)或錯(cuò)，應(yīng)該或不應(yīng)該，把寫作導(dǎo)圖的草圖畫出。

第二步，對(duì)已畫出的內(nèi)容進(jìn)行篩選或刪減、補(bǔ)充，并將所選意念組織編號(hào)或適當(dāng)合并。

第三步，讓大腦放松放松，回憶一下，聯(lián)想或思考片刻，再把那些閃現(xiàn)的點(diǎn)滴個(gè)性化的創(chuàng)意記入圖中，然后將寫作思維導(dǎo)圖再修改完善。

第四步，按圖索驥寫出作文，最后修改作文。

（二）以圖促寫，體驗(yàn)自由創(chuàng)作，彰顯個(gè)性。1.興趣引導(dǎo)一年級(jí)孩子畫思維導(dǎo)圖寫話。

六歲的孩子畫一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作思維導(dǎo)圖，就自作導(dǎo)航，寫出了一段更生動(dòng)的話來，而且自然地運(yùn)用了靜態(tài)描寫、比喻修辭手法。寫作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去，能觸發(fā)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到寫話的快樂。手繪思維導(dǎo)圖不必畫得太整齊，太仔細(xì)，因?yàn)樘窦?xì)琢只會(huì)抑制那最天真和最率直的真情實(shí)感。

2.以圖促寫，獨(dú)特體驗(yàn)。

以圖促寫，正是用導(dǎo)圖語言，喚醒學(xué)生的內(nèi)部意識(shí)，喚起學(xué)生的構(gòu)思熱情，催化了學(xué)生濃厚的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成一種內(nèi)省式、體驗(yàn)式的寫作。在畫寫作思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力由此能得到盡情的發(fā)揮。寫作思維導(dǎo)圖能把學(xué)生不期而遇的想法，灌注了獨(dú)特感受與情感體驗(yàn)的經(jīng)歷，與眾不同的靈感和頓悟??創(chuàng)造性地記錄下來。

第二篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的經(jīng)歷使我們對(duì)“思維導(dǎo)圖”的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗(yàn)，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對(duì)于表達(dá)現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的水平。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來說，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖具有無限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說，一個(gè)思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以具有無限的層次性，上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導(dǎo)圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無限的。比如，對(duì)于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產(chǎn)品問題和服務(wù)問題的分析、專題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。

第三篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖、腦圖，是一種人類發(fā)散思維表達(dá)的圖形思維。思維導(dǎo)圖主要是通過人類左右腦機(jī)能共同發(fā)生作用，利用人類閱讀、記憶及邏輯思維規(guī)律，使人們平衡發(fā)展自身邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)，從而促進(jìn)人類大腦潛能的開發(fā)。本文就思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)作文思維體系及教學(xué)流程進(jìn)行分析，旨在對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的探索

葉圣陶先生曾在《語文教學(xué)二十二韻》中在指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！敝饕獜?qiáng)調(diào)的是在進(jìn)行文章閱讀的過程中，想要真正領(lǐng)會(huì)作者的真實(shí)寫作情感及目的，必須先掌握作者的寫作思路。在小學(xué)作文教學(xué)中，其核心在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖具有完整的邏輯架構(gòu)和左右大腦全面思考的方法，因此，將其應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)，可有效提高小學(xué)生的寫作能力。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思路整理

俗話說：“萬事開頭難?！蹦壳?，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，開頭難是所有學(xué)生面臨的主要難題。在教學(xué)活動(dòng)中如何幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，是小學(xué)語文老師迫切需要深思和解決的問題。調(diào)動(dòng)寫作主動(dòng)性是解決這個(gè)難題的首要前提。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)的作用主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，能夠圍繞寫作主題，對(duì)寫作素材進(jìn)行收集和整理，實(shí)現(xiàn)下筆前胸有成竹。在進(jìn)行寫作前，只要明確寫作的內(nèi)容，就不會(huì)產(chǎn)生無從下手的恐慌，也便解決了開頭難的問題。例如在進(jìn)行以“秋天”為題的作文教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自由展開寫作思路，并在課堂上進(jìn)行創(chuàng)作思路交流。讓學(xué)生圍繞“秋天”這個(gè)中心詞進(jìn)行思維擴(kuò)展，充分聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想和想象?！扒锾臁币粋€(gè)詞，可以向外擴(kuò)張到秋天的特點(diǎn)、顏色、活動(dòng)、象征意義等等。秋的顏色是金黃色的，代表著豐厚的收獲，進(jìn)而聯(lián)想到秋季的花朵、秋季的果實(shí)、秋季的麥穗……再由秋天的收獲聯(lián)想到春天的耕耘，體驗(yàn)春季耕耘的意義和價(jià)值，領(lǐng)會(huì)秋天收獲的來之不易。在作文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類思路構(gòu)思與整理，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作前便已明確寫作內(nèi)容與寫作思路，然后再密切結(jié)合自身生活實(shí)際與情感體驗(yàn)進(jìn)行寫作。做好這樣的基礎(chǔ)性工作后，學(xué)生寫作過程中的“開頭難”問題便迎刃而解，學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性便可得到有效提高。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，拓展學(xué)生想象空間

語文教學(xué)的主要目的之一是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效求知。寫作的素材來源于生活，寫作的思考源泉同樣也是來自生活。在小學(xué)階段。學(xué)生的智力發(fā)展還處于圖像記憶階段。因此，運(yùn)用導(dǎo)圖的方式，可以有效地對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力進(jìn)行激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維想象，拓展思維空間，豐富想象內(nèi)容。例如在四年級(jí)《××的自述》的作文教學(xué)中，教師可應(yīng)用導(dǎo)讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)。首先，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小溪流的自述》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)所給例文進(jìn)行研讀，從例文中掌握自述的形式、自述的特點(diǎn)、自述的價(jià)值意義等，深刻領(lǐng)會(huì)自述式文章的生動(dòng)性和形象性。然后讓學(xué)生就自己身邊熟悉的或感興趣的事物進(jìn)行交流和探討，并將自己置身于具體事物，站在事物的角度進(jìn)行對(duì)話。通過角色對(duì)換讓學(xué)生置身于一個(gè)童話世界里，對(duì)事物的形狀、結(jié)構(gòu)、作用、現(xiàn)在的處境等方面進(jìn)行思考，展開想象。小學(xué)階段的學(xué)生思維是非常活躍的，在他們的世界里，幾乎生活中所有的事物都是有生命的。給事物賦予語言和思維是他們的強(qiáng)項(xiàng)，也是他們的樂趣。因此，運(yùn)用導(dǎo)圖引導(dǎo)他們進(jìn)行思考后，他們便可發(fā)揮自身想象力，進(jìn)行豐富、生動(dòng)的想象。

二、運(yùn)用問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，增強(qiáng)寫作樂趣

在作文教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)圖的執(zhí)行者不僅是教師，學(xué)生也可以與教師一起共同進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。問題教學(xué)方法的應(yīng)用是師生共同進(jìn)行導(dǎo)圖繪制得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。在進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行問題思考與解決過程中實(shí)現(xiàn)與教師共同進(jìn)行并完成思維導(dǎo)圖的繪制。這種作文教學(xué)模式可有效降低學(xué)生寫作難度，提高寫作積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。如進(jìn)行《一件往事》的作文題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可首先讓學(xué)生寫出一件印象深刻的往事，然后以提問的方式向?qū)W生提出針對(duì)性的問題。如這件事的起因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)局怎樣？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，豐富記憶中的事件。然后讓學(xué)生對(duì)其“難忘”的原因進(jìn)行講述。在一系列問題的解決過程中，學(xué)生便可形成寫作思路，同時(shí)也加深了對(duì)事物的理解和感受。情感豐富后寫作難度就大大降低，可有效提高學(xué)生的寫作興趣。

思維導(dǎo)圖是開啟學(xué)生寫作構(gòu)思的有效鑰匙。思維導(dǎo)圖可使學(xué)生在寫作過程中擁有清晰的思維方式，促進(jìn)寫作能力的提高。在小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，有效地將思維訓(xùn)練與文章寫作結(jié)合起來，從根本上教會(huì)學(xué)生進(jìn)行寫作的思路和方法，才可真正實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生寫作思路，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力的目標(biāo)。

第四篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理語文知識(shí)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理語文知識(shí)的研究

一、本課題選題的目的和意義：

1、目的：

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國(guó)著名腦思維學(xué)者Tony Buzan 在上世紀(jì)70年代所創(chuàng)造，它能提供一種運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能的有效工具。

本課題研究旨在將思維導(dǎo)圖技術(shù)引入語文教學(xué)中，望能更快更有效的進(jìn)行語文知識(shí)的梳理，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使得學(xué)生掌握新型的思維方法，利用新型的思維工具，達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目的。

2、選題意義：

踐行《新課標(biāo)》的育人理念：在實(shí)施建議中，特別強(qiáng)調(diào)教師要“幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力”，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力。通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的密切聯(lián)系會(huì)有更深刻的理解，避免知識(shí)的孤立，片面化。

有效地預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容條理清晰，在學(xué)習(xí)過程中思維積極活躍，注重知識(shí)的梳理與積累。思維導(dǎo)圖的使用強(qiáng)化重點(diǎn)脈絡(luò)，幫助學(xué)生清晰了解所學(xué)。思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)習(xí)高效：學(xué)生將零散的知識(shí)用結(jié)構(gòu)圖示展示，能夠更加形象生動(dòng)地串接所學(xué)知識(shí)，能夠梳理好所有知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)空間感，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，是復(fù)雜的課文篇章簡(jiǎn)單明了化，增強(qiáng)清晰度。

思維導(dǎo)圖是提高自主學(xué)習(xí)能力最有效的方式之一：導(dǎo)圖給學(xué)生提供了一幅思維“全景圖”，學(xué)生能夠幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，在不同知識(shí)間構(gòu)建橋梁，系統(tǒng)有條理的思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

1、研究目標(biāo)：

使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的起源、思維方法、應(yīng)用制作方法；掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理語文學(xué)科知識(shí)以改善學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。提高記憶能力和建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，改變過去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的效率。

使教師在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖這一思維技術(shù)，利用思維導(dǎo)圖的有關(guān)軟件，通過對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)的自由組合或建構(gòu)多種方案，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹立全局的觀念，提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)效率。

2、研究?jī)?nèi)容

教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理語文學(xué)科知識(shí)的研究。

三、研究方法與實(shí)施步驟

1、課題研究的主要方法

（1）文獻(xiàn)研究法

搜集、整理與課題相關(guān)的理論及信息，了解國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖的最新發(fā)展?fàn)顩r，參考他人的研究成果。

（2）行動(dòng)研究法 課題組成員把研究工作與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在研究中用于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

（3）網(wǎng)絡(luò)互助法

核心成員在qq群里進(jìn)行研究?jī)?nèi)容的網(wǎng)絡(luò)研討，博采眾長(zhǎng)，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和分類、制作方法和評(píng)價(jià)量規(guī)等進(jìn)行歸納和總結(jié)。對(duì)于一些具有典型意義的思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，提出修改意見和建議。

1、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)

目前，我們的思維導(dǎo)圖研究在高質(zhì)量學(xué)習(xí)聯(lián)盟里已經(jīng)有了一定的研究和運(yùn)用，已經(jīng)有深圳教師報(bào)對(duì)思維導(dǎo)圖的研討進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道，產(chǎn)生了一定的社會(huì)效應(yīng)。主要參考文獻(xiàn)

[1](美國(guó))珍妮特沃斯,(新西蘭)戈登德萊頓.學(xué)習(xí)的革命[M].上海:上海三聯(lián)書店,1998。

[2]李源記憶心理研究室.超級(jí)全腦快速學(xué)習(xí)法[M].延邊大學(xué)出版社,2001。

三、完成課題的保障條件

1、課題參與人員均是全國(guó)高質(zhì)量學(xué)習(xí)聯(lián)盟的核心成員，大家都在統(tǒng)籌安排下負(fù)責(zé)各自的研究領(lǐng)域，并都已經(jīng)取得初步成果。

2、目前，在進(jìn)修學(xué)校的促進(jìn)下，已經(jīng)確定了多所基地學(xué)校。從基地學(xué)校擴(kuò)散出去，展開廣泛的交流和合作，讓更多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師能了解思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用并參與思維導(dǎo)圖的研究。

3、課題成員所在的各基地學(xué)校都非常愿意參與思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的研討，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，經(jīng)費(fèi)能得到保障。

四、預(yù)期研究成果

1、關(guān)于思維導(dǎo)圖及MindManager在學(xué)科課程教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查報(bào)告

2、關(guān)于思維導(dǎo)圖及MindManager的應(yīng)用相關(guān)論文

3、中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的系列電子思維導(dǎo)圖

4、學(xué)生手繪及電子思維導(dǎo)圖匯集

5、教師手繪及電子思維導(dǎo)圖集和資源庫(kù)

第五篇：語文思維導(dǎo)圖

語文思維導(dǎo)圖

語文能力最重要。重要到你無時(shí)無刻不能離開，你無時(shí)無刻不能不用。語文是關(guān)于語言理解和運(yùn)用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開嗎？語文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語文。

學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語文教材在現(xiàn)時(shí)說來，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對(duì)某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。

這樣長(zhǎng)期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。