第一篇：以學定教理念下的語文教學

以學定教 真正一望而知

浙江省瑞安市陶山鎮(zhèn)桐溪小學 趙靜

【摘要】《課標》指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教學，要以文本作者的寫作意識去發(fā)現(xiàn)，以學生的學習角度去挖掘語文的教學內(nèi)容，這才是真正的授人以漁。所以筆者認為，教師需要在設(shè)計教學過程中換位思考，講出那些學生認為一望而知，其實一無所知的東西來。在語文教學中，采用三種策略落實以學定教：1同課異構(gòu)，根據(jù)學生的年段特點設(shè)計教學目標；2靈活創(chuàng)新，根據(jù)學習環(huán)境設(shè)計教學內(nèi)容；3因材施教，根據(jù)學生的認知能力設(shè)計提問。

【關(guān)鍵詞】 同課異構(gòu)；靈活創(chuàng)新；因材施教

作為語文教師，我們比學生更容易從一句話中讀懂更多內(nèi)容，卻比孩子更容易模糊學習的定義。那些課文中的故事，或感人，或警世，教師總愿意給那些文字反復涂抹濃厚的情感色彩，讓孩子們坐在明堂的教室里體會作者當時的感觸。而學生由于年紀的限定，由于社會閱歷的不足，很難把那種情感表達到位。筆者認為，既然學生與作者產(chǎn)生共鳴如此有難度，為什么我們不在這一方面適可而止，蜻蜓點水呢？

葉圣陶說：“國文教學有其獨當其任的任，閱讀與寫作的訓練。這種技術(shù)的訓練，全在國文教學的肩上?！彼?，筆者十分贊同《課標》指出的，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人，這個目的不是語文教師一個人的職責，而是所有學科教師共同努力的方向。只是，這一教學目的細分到每一學科又有所不同，語文很有趣，一千個學生就會有一千種自己的理解和感悟，我們教師所要做的就是引導他們的理解和感悟，使之在寫作當中，在生活言語當中得到完美實踐。教師需要在設(shè)計教學過程中換位思考，以學定教，講出那些學生認為一望而知，其實一無所知的東西來。

一同課異構(gòu)，根據(jù)學生的年段特點設(shè)計教學目標

語文教學，要以文本作者的寫作意識去發(fā)現(xiàn)，以學生的學習角度去挖掘語文的教學內(nèi)容，這才是真正的授人以漁。學生面對課文，儼然已是這篇文章的特殊讀者，他們要了解作者想表達的事物和情感，體會文章所包含的語言韻味，還要掌握課文寫作的種種方式。教材所選取的課文往往沒有很明顯的教學階段標志，這就意味著語文教師的任務(wù)就是根據(jù)學生的年級特點，大膽的制定恰當?shù)慕虒W目標，讓不同層次的學生在同一教材中提升自己各方面的學習能力。

筆者曾經(jīng)同時執(zhí)教一年級與四年級語文，嘗試在兩個年級執(zhí)教《一去二三里》這首古詩。根據(jù)學生的年齡特點，教學目標分別設(shè)計如下：

一年級：1認識12個生字，會寫“一，二，三”三個生字，認識筆畫“橫”

2正確，流利，輕松愉悅地朗讀詩句，嘗試背誦

3知道“里，炊煙，亭臺”的意思，了解詩意

4仔細觀察事物，大膽創(chuàng)作詩句，初步體會詩歌的語言美

對于低年段的學生，筆者注重多讀多看多說。同時課標也強調(diào)，要讓低段學生在文中獲得初步情感體驗，培養(yǎng)學生表達的信心。這首詩，是一年級學生系統(tǒng)的學完漢語拼音后接觸的第一篇文字型課文，所以在這堂課上，筆者首先重視的是指導學生拼讀漢字，正確流利的朗讀詩句。接著，筆者通過圖片顯示，引導學生直觀的理解詩意，初步了解本首詩歌的創(chuàng)作模式，鼓勵學生觀察教室布置，同桌合作創(chuàng)作詩歌。

四年級：運用字典或詞典了解詩意

默讀詩句，體會詩境，有感情背誦

擴寫感興趣的詩句

對于中年段的學生，課標中提到，教師要注重培養(yǎng)學生初步獨立識字的能力，同時在習作這一塊也清楚的要求，學生能把覺得新奇有趣或印象深刻的內(nèi)容寫清楚。在筆者的課堂上，習作并不是專門獨立的一塊，而是在日常教學中慢慢滲透其中技巧，慢慢指導書面表達。二靈活創(chuàng)新，根據(jù)學習環(huán)境設(shè)計教學內(nèi)容

學生的學習環(huán)境可分為學校學習環(huán)境，家庭學習環(huán)境和社會學習環(huán)境。任何一種學習環(huán)境對學生學習的重要性是不容忽視的，總是以它特有的方式影響著學生的學習，干預或者促進。筆者所在學校，這一類就讀于城市與郊區(qū)之間的邊緣學校的學生，他們正處在一種無法享受高科技便捷的城市生活，同時也無法體會貧窮落后耕種的農(nóng)村生活的狀態(tài)中。他們的課余生活更多的是空虛無聊，無所事事。學習，缺乏家庭教育應當給予的支持和幫助。

四年級課本上有一個專題，學習各大家描寫動物的技巧。豐子愷筆下威武兇猛的白鵝，老舍筆下愛子心切的母雞，確實給學生留下了深刻的印象，學生也在品讀文本中感受到作者對這些家畜的喜愛之情。只是，家長常常不允許學生花過多時間在這些“無關(guān)緊要”的事情上，認為這會影響考試分數(shù)。學生也不會自覺的從課內(nèi)，課外書中收集好詞好句，在自己的文章中加以利用。所以，當筆者照搬照抄其他教學設(shè)計后，發(fā)現(xiàn)，這實在是太糟糕。針對這樣的教學現(xiàn)狀，筆者認為，很多知識的傳授，只能在課堂上直截了當?shù)剡M行。

聽過一個前輩的講座，提到一次他的得意隨堂課，讓筆者受益頗深。那不是濃妝艷抹的公開課，而是平平實施，卻與眾不同?！俺保谜n學生都在抄課文。執(zhí)教者給學生一張白紙，先是抄每段第一句，然后抄每段中間部分，接著抄每段末句，最后抄寫四字詞語。這樣一來，學生非常清楚地了解了文本結(jié)構(gòu)，作者的寫作特色，也積累了優(yōu)美詞句。多么不費吹灰之力的一堂語文課！

為此，筆者選擇了六年級的《跑進家來的松鼠》進行試教。在教學設(shè)計中，除了引導學生體會“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”,最重要的是讓學生了解作者是如何準確地運用動詞進行細節(jié)描寫，通過具體事例這種形式，用自然的文筆表達一家人對松鼠的寵愛。

教師：我們來看黑板，松鼠，如果單拿這個名詞來做題目，你能從中獲得哪些信

息？

生：文章的主人公是松鼠。

教師：但是斯克列比茨基把這個名詞改為一個詞組-----跑進我家的松鼠。生齊讀課題，指導詞組的適當停頓。

教師：題目從一個名詞變成一個含有動作的詞組，那么你從這么個題目中得到了

哪些信息？

生：文章的主人公是松鼠，它是自己跑進我家的，它很大膽而且很頑皮，我還可

以知道接下來的故事發(fā)生在我家里。

教師小結(jié)：一個好的作文題目能起到拋磚引玉的作用。我們不妨也來寫幾個帶有

動詞的好題目。（ppt 提示：機器人，小白兔，樟樹）

生動筆寫，并展示，其他學生交流從中獲得的信息

對于高年段學生，執(zhí)教者更要注重的是挖掘?qū)W生平時不會注意的看似平凡的地方，引導學生在習作中加以利用。

教師：從這么多個動詞身上，我們不難發(fā)現(xiàn)，高爾基的觀察能力和用詞能力也絲

毫不遜色。每一個動作都能用一個獨特的動詞來表現(xiàn)。我們一起把這些詞寫到方格本上，把它們記在心里，以后它們就是你的了，可以光明正大地搬到你的寫作當中去。

設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候，筆者也猶豫過，這樣的講課方式會不會過于直接。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在課堂上這么一提醒，學生在寫作當中很自然的就會斟酌自己的用詞。

直截了當，這會讓語文課堂失去語言的韻味，卻會讓學生清晰地掌握語言實踐的技巧。

三 因材施教，根據(jù)學生的認知能力設(shè)計提問

自古有孔子提倡因材施教，今天的教育者在此基礎(chǔ)上提出以學定教理念。這一教學理念，實際上完成了教師關(guān)注“教”到關(guān)注“學”的教學價值取向的轉(zhuǎn)變。“學”是“教”的目的，“教”是“學”的手段。任何一堂課，最終都要在回答問題中檢驗效果。許多公開課中，提問方式都是不恰當?shù)摹?/p>

在五年級《半截蠟燭》執(zhí)教過程中，直接揭示文本形式后，某君提問：“通過快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)劇本有什么特點？”這是學生首次接觸劇本形式的課文，論誰都無法在短時間內(nèi)歸納這些特點。學生只能找出“標點符合，段落模式，旁白”這些零碎。教師高估了學生的水平。另一位教師就明智多了：“我們已經(jīng)表演朗讀了劇本，那么你們發(fā)現(xiàn)它在書寫形式上與我們平時的課本有什么不同?”在角色朗讀后，部分學生已經(jīng)可以清晰的辨認出，劇本上直接表明時間，地點，人物，舞臺指示，以及極具人物特色的語言描寫。

學生是教學的主體，而他們的認知水平參差不齊。同一份教材，他們吸收的知識點不同，同一個問題，他們的回答也會有區(qū)別。不難發(fā)現(xiàn)，大部分優(yōu)等生能輕而易舉地找到回答問題的關(guān)鍵字詞，學困生就比較艱難。所以，很多時候我們需要足夠的教育機智來應付這些課堂問題，最妥善的辦法就是在教案設(shè)計的時候設(shè)計兩種提問方式，一種面對優(yōu)等生，一種面向?qū)W困生。第斯多惠說，教育應當考慮兒童天性的差異，并且促進獨特的發(fā)展，不能也不應使一切人成為一模一樣的人，并教以一模一樣的東西。我們尊重學生的個體差異，允許他們用不同的語言表達，只要方向?qū)Α?/p>

語文教育者，你要教你的學生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導他。讓學生不再懵懂，讓學生不再感到學習語文的困難，這，是我們所有語文教師的最大心愿。

第二篇：以學定教語文教學反思

我們的語文教學為了誰?是為了展示老師的“博大精深”？為了讓老師“口若懸河”？當然不是，以前的教學模式早以淘汰，現(xiàn)在的我們是該靜下心來，以兒童的心去解讀我們的語文文本了。

這就要求教師在進行教學設(shè)計時，以學生的發(fā)展為本，一切從學生實際出發(fā)，科學地進行學情分析，并在此基礎(chǔ)上整合資源，處理教材，切實把教材中那些能夠讓學生理解和接受的語文因素發(fā)掘出來。有的時候，一個詞語、一個句子、一個標點，都會鏈接處一個話題、一段文字、一個故事、一縷情思，那么語文課堂上都要呈現(xiàn)出來嗎?不是，我們要回篩選，篩選出需要理解的詞句，需要積累的語言，需要揣摩的寫法等。力求使課堂深入淺出，高效簡潔，讓有效的課堂學習發(fā)生在每一位學生身上。

教學設(shè)計前，進行有效的學情分析是重要的一項工作。我們可以采取的方法可以有：

1、有效的學情分析可以通過觀察、個別訪談、群體座談、做預習卡等方法，提前預知學生的知識掌握情況。

2、要落在學生“最近發(fā)展區(qū)”，從而使教學目標的設(shè)定，教學內(nèi)容的確定和教學方法的選擇都能夠適合學生的知識水平和心理特征，讓每位學生都能夠體驗到“跳一跳，摘桃子”的滋味。

3、在平日的教學中，要對學生付出更多的“情”。在設(shè)計教學時，如果教師能夠設(shè)身處地地站在學生的角度進行學情分析，能夠把課上到學生心里去，喚醒學生的情感體驗。

4、反復研讀教材，進行合理的取舍和預設(shè)。如，學生興趣點會在哪里？學習的重點是什么？難點會是在哪里？疑點和盲點又會是在哪里？學生會喜歡怎么學？怎樣為學生營造自由而寬松的學習氛圍？有了這些思索，有了針對性的問題，就可以減少課堂上的盲目性和隨意性。

所以從現(xiàn)在起，我們要試著將關(guān)注點從“他們還缺少什么”轉(zhuǎn)向“他們已有了什么”。找準自己教學設(shè)計的起點，不斷地給予學生們新的起點。

第三篇：小學語文教學中以學定教

小學語文教學中以學定教，先學后教的幾點做法

作業(yè)內(nèi)容：

（一）規(guī)范預習要求，為課堂自學奠定基礎(chǔ)。

與中學生相比，小學中段孩子的自學能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡單的自學方法，但自學能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預習效果的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內(nèi)容和方法。因此，從一年級開始，我就有意識地、逐步地培養(yǎng)學生的預習能力，逐漸形成規(guī)律。并適時歸納、討論好的預習方法，到了四年級，學生對識字、閱讀、寫作已經(jīng)形成了一定的方法和步驟，根據(jù)文本的類型進行有針對性的預習。例如：精讀課文：

1．讀熟課文，至少三遍，標自然段。

2．對照詞語表，劃出本課詞語，以及田字格中的生字組成的詞語，劃好后讀三遍，注意讀準字音。再連起來將課文讀一讀。

3．自學生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細寫兩遍，口頭組2個詞。

4．對照課后題，再學課文，思考答案，用不同的符號標標，記記。5．讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。6．讀字卡和詞卡相應內(nèi)容，兩遍。

7．喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背。

8．如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。略讀課文：

1． 讀熟課文，至少三遍，標自然段。

2． 根據(jù)自學提示自學課文，根據(jù)提示中的學習任務(wù)逐步理解課文，找出答案，讀懂文章。

3． 讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。4． 喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背，能模仿、改編或續(xù)編的文章，可口頭進行寫作練習。

5． 如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。

（二）轉(zhuǎn)變角色，為課堂自學創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松、研討的氛圍。1．讓學習的主人掌握學習的自主權(quán)?！跋葘W后教”的教學模式，倡導教學以學生為主體，學生自主學習。以往我們的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生很少有機會自主學習。而現(xiàn)在認識到，只要給予學生自主學習的機會，就能提高學生的自主學習能力，就能提高教學質(zhì)量。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生“費時費力”的現(xiàn)象，但那只是暫時的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習，而且在“學習”這條路上他們和我們都會越走越輕松。所以，在語文教學中，要做到“先學后教”，就要保證學生有自主學習的機會。在充分相信學生有此能力的前提下，我把時空還給學生，留給學生一定的時間和空間，做到“先學后教，先練后講”。這種“先學先練”不同于傳統(tǒng)的預習，它不是可有可無的自發(fā)活動，我不是無視學生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而是從學生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學過程的一個獨立環(huán)節(jié)，學生也就能重視這講授之前“先學先練”的機會。2．發(fā)揮教師的主導作用，少講精講。

在課堂結(jié)構(gòu)中，學生自學結(jié)束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學的高潮。主要任務(wù)是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點、難點；只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“路燈”、當“路標”。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。我在課堂上是主要這樣做的：

（1）開始上課時，用簡單、明了的語言準確地揭示自學任務(wù)，并將關(guān)鍵詞用小黑板呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。慢慢地，根據(jù)學生自學能力的提高，開始提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如讀課文，是獨立地圍繞課后題朗讀課文，找答案，還是邊讀，邊討論，邊解決疑難，等等。當然，課堂的學習任務(wù)也可以是同學們自己提出的。學生通過自讀自學，在文中找出相關(guān)的語句。問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文或仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。而教師的最大功勞就是引導學生讀題，發(fā)現(xiàn)疑問所在。

（2）在學生自學時，我一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務(wù)，并及時表揚速度快、效果好的學生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

（3）新課程下的語文學習不再是先前狹隘的課堂語文教學了，它還包括了課外閱讀的指導和課后的延伸閱讀。四年級的孩子所知有限，看過的書不多，也不知道該如何選擇課外書閱讀，因此，在一篇課文結(jié)束后，我就會根據(jù)本課的內(nèi)容、文體、作者的其他作品等因素，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀資料和書籍。閱讀不能止于課堂，課堂應是閱讀的開始。

（三）精心設(shè)計練習是“先學后教”教學模式順利實施的保證。

“先學后教”教學模式的核心是自主學習，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題——教學目標——自學提示（包括自學內(nèi)容、自學方法、時間和思考題）——師生互動學習（即學生依據(jù)思考題匯報自學情況，確有不能解決的問題教師點撥）——鞏固練習——課堂檢測。在整個教學過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習題，即自學思考題、鞏固練習題、課堂檢測題。教師在這些習題的依托下指導學生自學教材，通過學生回答問題，了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點撥指導。學生在這些題目的引導下，讀懂教材的知識結(jié)構(gòu)層次，理解所學內(nèi)容，掌握運用所學知識，并找出自己自學的疏漏之處，及時補缺?？梢娏曨}設(shè)計對一節(jié)課的教學十分重要。備課時設(shè)計好這3個層次的習題，是課堂教學中更好地引導學生自主學習的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，我在使用這種教學模式進行教學是力爭做到：

1、重視預習后的反饋（即前測），根據(jù)前測的結(jié)果布置課堂自學的任務(wù)。我一直重視預習后的的反饋工作，即新授課前了解孩子對課文的基礎(chǔ)程度。或找一組學生談?wù)剬φn文的看法，或出幾道簡單的前測題，或?qū)憥讉€生字擴詞、或組織小組自學等等。

2．根據(jù)課文重難點以及學生實際，精心設(shè)計鞏固練習題，以檢測課堂學習質(zhì)量。3．逐層提升練習梯度，把好課堂檢測關(guān)，做到“堂堂清”。有時做一些分層作業(yè)，切實減輕學生的課業(yè)負擔。

（四）教給學生自主閱讀的方法，逐步培養(yǎng)自我設(shè)定學習任務(wù)的能力。要完成“先學后教”的操作，就要讓學生自主閱讀。而要學生自主閱讀，就要學生掌握一些閱讀方法。我主要從以下幾個方面對學生進行指導： 1．結(jié)合教學環(huán)節(jié)進行學法指導。課堂教學環(huán)節(jié)如何確定閱讀目標；如何獨立學習（包括獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等）；如何進行小組學習（包括結(jié)組方式指導、交流討論、互幫互學、互評互改等合作學習指導）。2．階段性總結(jié)或期末知識匯總的學法指導。即把與語文學科相關(guān)內(nèi)容的學法進行歸類概括，以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學生，促使學生遷移能力的形成。包括生字表、詞語表、字卡、詞卡的合理利用。

3．質(zhì)疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。這些學法的指導往往滲透在各教學環(huán)節(jié)和學科內(nèi)容的學習中，要求具體化、可操作化，有時也可單獨訓練。

總之，在學習永威學?！跋葘W后教”教學經(jīng)驗中，我會不斷地反思，及時總結(jié)、實踐，適時地改進，不斷提高課堂教學效果。

作業(yè)分數(shù)：9

分數(shù)：9評分人： 盧愛玲 評語：

第四篇：分層教學,以學定教

分層教學，以學定教

長期以來，“兩極分化”現(xiàn)象是制約我國教學的一大頑癥。隨著時間的推移，隨著教學內(nèi)容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學生對學習的態(tài)度及為進一步學習打下的基礎(chǔ)開始參差不齊，“兩極分化”的現(xiàn)象開始困擾著教師和學生。很顯然，常規(guī)的教學活動在簡單的“全面發(fā)展”目標的統(tǒng)一導向下，難以找到適合全體學生全面發(fā)展的有效路子。如何因勢利導，但又不是消極地助長這種趨勢，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教學結(jié)果，讓“優(yōu)勢”生乘勢而上，“弱勢”生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個非常值得思考和探討的課題。

一、分層教學的設(shè)想

所謂分層教學，就是在先進的教學思想指導下，根據(jù)學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。教學的實踐證明，許多教學方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題。因此，教學方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妗?/p>

在課堂教學操作上，我們可以將全班學生按“兩極現(xiàn)狀”劃分成兩個小組，但并不意味著每個小組都“各自為政”，分別是一個“獨立王國”。學生個體之間的學習差異也是一種可利用的學習資源。因為有了差異，就會存在動態(tài)的學習水平結(jié)構(gòu)和學習動能。我們不是只保證先進的更先進，讓落后的更落后，而是倡導互助共進，共同發(fā)展。建立“一幫一”的伙伴關(guān)系，不失為一種互助共進、發(fā)展合作學習的好形式。比如：優(yōu)秀生與學困生結(jié)對子，以優(yōu)秀生的良好學習習慣為示范，幫助學困生優(yōu)化學習方法；優(yōu)秀生與優(yōu)秀生結(jié)對子，兩者交流學習方法，共同討論問題，爭取更大進步；中等生與中等生結(jié)對子，共同克服困難，向優(yōu)秀行列邁進；優(yōu)秀生與中等生結(jié)對子，使中等生提高其學習品質(zhì)，取得更快的進步等等。除此以外，在課堂教學中，同桌合作練習課本里的對話；小組合作嘗試運用所學知識來進行表達活動，如表演小劇等；全班學生對某一主題展開議論，一起尋求解決問題的好辦法等等，不僅有助于學生克服困難，提高學習質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。

新課標的目的是為了全體學生的全面發(fā)展，為了學生個性的健康發(fā)展，為了學生的終身可持續(xù)發(fā)展。

二、分層教學，以學定教，著眼于學生的發(fā)展

“以學定教”中的“學”指的是與學生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果??；“教”指的是與教師的教學活動有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學時間、教學效果???！耙詫W定教”呼吁教師要樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的發(fā)展，根據(jù)學生的實際來確定自己的教學。

1、從學生的實際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學目標。確立“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，就要做到尊重學生，從了解學生入手，以學生的實際和學生發(fā)展的需要來確定教學。比如漢語是母語，學生在入學前就已經(jīng)通過各種渠道開始學習了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛?cè)雽W新生的語文學習也不是零起點。教師在備課的時候，就要心中有學生，不能以自己的興趣代替學生的興趣，以自己的意愿代替學生的意愿，把自己的認識強加給學生。教師要依據(jù)課程標準、教材特點和學生的實際，為學生的學習制定明確、集中、適切的教學目標。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學生都能達到和完成，也有利于部分學生更好的發(fā)展。

2、從學生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織多樣、綜合、有效的學習方式。新課程標準提出要改變學生的學習方式，倡導探究性學習。一時間，好象探 2 究性學習是唯一正確的學習方式。其實不然。人類的學習活動主要有兩種形式：發(fā)現(xiàn)學習和接受學習，課堂教學也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發(fā)現(xiàn)”兩大理論派別。隨著教學改革的深入，使我們越來越認識到，教師講解、學生聽講的接受式學習不是唯一的學習方式，而學生自主活動的探究式學習也不是唯一的學習方式，因為每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學習方式不能代替的功效，運用得不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。對小學生來說，接受性學習和探究性學習都是重要的學習方式，教師應以學生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織學生開展多樣、綜合、有效的學習方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。

3、從學生的實際和發(fā)展出發(fā)，采用合理、靈活、高效的教學手段。教學有法，教無定法。教師的教學采用什么方法要建立在有利于學生的學習之上。只要學生得以發(fā)展，就是合理的好方法；學生得不到發(fā)展，哪怕教學手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學生寶貴的時間。

如今教學條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學設(shè)施。教師如何運用好這些設(shè)備，還得以學生的實際和發(fā)展來確定。新課程提倡拓寬學生語文學習和運用的途徑，教師可運用現(xiàn)代化的教學手段，豐富學生語言學習的內(nèi)容和形式，使學習活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網(wǎng)絡(luò)，為學生學習語文提供無窮無盡的資源。更可以發(fā)動學生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發(fā)展。

三、分層教學，以學定教，有利于學生的發(fā)展

在教學中教師要真正確立學生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，把學生從被動的接受學習中解放出來，變知識的存儲器為主動學習的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉(zhuǎn)變。

1、“以學施教”提倡教師以學生的實際作為確定教學內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，3 適合學生發(fā)展。

學生是課堂學習的主人，教師要及時根據(jù)學生的實際情況，對預案機智地作出調(diào)整，改變并確定新的教學手段，營造了寬松的學習氛圍，發(fā)揮了學生的積極主動性，使學生投入地學，有效地學，做到了生生互動，要體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的課改的理念。

2、“以學施教”要求教師成為學生的學習伙伴，做學生學習過程中的指導者、引領(lǐng)者、輔導者，促進學生發(fā)展。

教師要引領(lǐng)學生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識記的方法，極大地調(diào)動學生的情緒和聰明才智，讓成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學、愿學、樂學中知、情、意、行同時得到發(fā)展，符合課改提出的教學要求。

3、“以學施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學生的差異，發(fā)展學生的個性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學生個體之間的差異是客觀存在的。教師要善于利用學生的差異，因材施教，區(qū)別對待，讓學生教學生，滿足不同學生的需求，使每位學生得到不同的發(fā)展。尊重學生不同的學習方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習慣的方法獨立學習，發(fā)展學生的個性。張揚學生個性的教學也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。

由此看來，“以學施教”強調(diào)教師要關(guān)注學生，教學不能只圍著教材、教參、教案轉(zhuǎn)，而不顧及學生的實際；也不能只把傳授知識，學生完成作業(yè)作為全部的教學活動，而不考慮學生的情感、能力與學法，這是符合新課程理念的教學觀。

2010年6月28日

第五篇：基于“以學定教”理念下的閱讀教學設(shè)計實踐探討

基于“以學定教”理念下的閱讀教學設(shè)計實踐探討

摘 要：新課改以來，我們始終堅持以學生為主體，那我們語文教學的起點應該放置在哪里？我們依據(jù)什么樣的標準來制定我們的教學目標，進行教學設(shè)計。那么我們的學生作為我們語文教學的主體，那么我們就可以依據(jù)學生的實際，更加有針對性的進行語文教學。因此，我們不妨在語文教學中滲透“以學定教”的理念，從而可以更好的指導語文的教學。“以學定教”是指依據(jù)學生的學情確定教學的起點、策略和方法。學生的學情包括了學生的知識、能力基礎(chǔ)，?W生年齡階段的認知特點，學生課前對課文的熟悉程度以及學生對新知識的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。所謂的“定教”，則是在確定教學起點不會過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用教學藝術(shù)，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展?！耙詫W定教”實際上是將課堂教學由以往的講授中心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，實現(xiàn)以發(fā)展為本，以學生為本的教學價值追求。

關(guān)鍵詞：“以學定教”；新課改；閱讀教學

一、“以學定教”的價值和意義

新課改主導語文的課堂教學以學生的發(fā)展為根本。教育的本質(zhì)在于提高人的價值，如果教育缺乏了對人的尊重，如果教育缺乏對人的最起碼的尊重，那么教育本身便不是教育。因此“以學定教”不同于以往的“以教定教”和“以考定教”，它更加關(guān)注于學生的發(fā)展，使教學真正成為培育生命的活動。

二、基于“以學定教”理念下的教師理念轉(zhuǎn)變

“以學定教”的教學理念下對教師尤其是語文教師提出了新的要求，教師的活動影響著學生的學習活動。因此，教師的活動對學生的語文學習具有很大的影響。語文課堂是實現(xiàn)語文教學目標，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的舞臺，語文教師是語文課堂的組織者。在傳統(tǒng)的語文課堂上，形式多樣但內(nèi)容不足，忽視了學生的主動性，使語文課堂的預設(shè)大于生成?；诖?，結(jié)合語文教學的實際情況，依據(jù)“以學定教”的理念提出切實有效的閱讀教學策略。

1.轉(zhuǎn)變理念，讓學情引導教學

學情指的是學生接受新知識時候的一種狀態(tài)。它是指學生在學習某一部分內(nèi)容的時候已有的知識結(jié)構(gòu)和在學習時的個性差異。學生是語文課堂的主角，學生的學習情況是語文課堂的起點，學生的發(fā)展是語文課堂的終點。因此，落實有效的閱讀教學策略，必須要轉(zhuǎn)變理念，提高語文課堂的效率。

2.靈活使用教學方法，提高教師綜合素養(yǎng)

語文課堂是動態(tài)的，有生命的，語文課堂既要有預設(shè)，也要有動態(tài)的生成，要想真正落實“以學定教”，教師要根據(jù)學生的實際情況，依據(jù)語文教學的實際內(nèi)容，采取靈活多變的教學方法。語文教學方法是多種多樣的，語文教師要想靈活的使用各種教學方法，其中要義就必須不斷的提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)，才能更好的依據(jù)學生的實際情況落實“以學定教”的理念。

三、基于“以學定教”理念下的閱讀教學策略

1.以學定教，精心創(chuàng)設(shè)教學設(shè)計

教師在進行備課的時候，始終要把學生的學情作為語文教學的依據(jù)，無論是在設(shè)定教學目標，還是在確定教學重難點、教學步驟等方面，要考慮到學生在該年齡階段所具備的認知水平。每一個學生對語文知識的掌握是不同的，教師應該最大限度的根據(jù)學生的實際情況進行教學設(shè)計。比如在教授人教版四年級上冊的《觀潮》，由于許多學生并未接近過大海，如果直接設(shè)計導入的話，無法讓學生真正的走進語文教學。因此，筆者在進行這節(jié)課講授的時候，采用的是通過播放錢塘江大潮的視頻資料，借此情境引發(fā)學生感嘆雄偉壯闊的錢塘江大潮，進而走進文本，體會這一天下奇觀。

2.關(guān)注學生的學習過程

新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。學生的語文學習過程關(guān)系學生的學習。語文的學習過程對于學生的語文學習有很重要的作用。很多語文教師在進行閱讀教學的時候關(guān)注閱讀的答題的技巧，忽視了學生對于文本的體會和感悟。學生也是語文教學的參與者，學生在接觸閱讀作品時，教師如果一味引導學生學習閱讀的技巧，那么久而久之就會失去對語文的學習興趣。因此，教師進行閱讀教學時可以提出一些問題或者目標，讓學生帶著問題去精讀課文，給學生較為充足的時間，引導“生本對話”的實現(xiàn)，這樣閱讀的效果會比灌輸答案和答題技巧更好。

3.關(guān)注學生的發(fā)展

以學定教是在了解學情的基礎(chǔ)上設(shè)計教學方案，其根本目的是為了更多地關(guān)注學生的發(fā)展。我們在進行教學評價的過程中，要始終堅持關(guān)注學生的發(fā)展。如果說給予學生一定時間和空間自主閱讀是是對學生學情的掌握，那么正確、客觀評價、總結(jié)學生的學習效果則是對學情的整體掌控和總結(jié)。以學定教不僅產(chǎn)生在教學的過程中，還應該貫穿在教學評價中。

“以學定教”理念是一種新型的語文學習方式，這不僅體現(xiàn)了語文教學的科學性，同時也能較好的解決學生的閱讀教學的實際問題。

作者簡介

王麗瑩（1992―），女，漢族，籍貫：河南新鄉(xiāng)；學士。

馮雯（1992―），女，漢族，籍貫：河南新鄉(xiāng)；碩士；研究方向：學科教學（語文）。