第一篇：高一政治教學(xué)中學(xué)生興趣及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高一政治教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)

一、言傳身教，教師做好切身示范

身為高中政治教師，首先要做到為人師表，言傳身教，自己做好課堂上的政治語言專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過程中難免產(chǎn)生倦怠，教師需要適時的協(xié)調(diào)和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂氛圍。課堂中教師使用的語言是十分重要的一個方面。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“語言是爭取人們靈魂的戰(zhàn)士，一切都取決于你這個教師的語言怎樣??”由此可見，語言對于課堂教學(xué)甚至于學(xué)生的興趣培養(yǎng)都至關(guān)重要。高中政治課理論性強、邏輯性強，抽象性強，對于大多數(shù)學(xué)生來說都是難以理解和領(lǐng)悟的。教師在課堂上如果總是一味的灌輸知識，只會讓學(xué)生失去對于政治的興趣，相應(yīng)的就會減少學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生自信心的建立了。教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其提高政治成績，那就一定要把政治課給講活講透徹，講出自己的特色和風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治興趣。教師要多多鼓勵學(xué)生大膽的表達自己的想法或者意見，在課堂上讓學(xué)生多說多想，突出和強調(diào)學(xué)生的重要性，這樣才能改善課堂氣氛，學(xué)生才能跟隨教師一起，產(chǎn)生對政治課的興趣。

在目前的教學(xué)階段，大部分學(xué)校都已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)。教師可以借助的媒介有很多，比如課前搜集相關(guān)的影像資料、音樂、圖片等等，學(xué)生在上課伊始觀看相關(guān)資料，會在腦海中將資料與自己預(yù)習(xí)的情況對應(yīng)起來，形成基本的認(rèn)知和理解，不至于在一上課的時候就走神。教師可以利用的形式還有多種多樣的，教師還可以組織學(xué)生分成小組，在觀看或收聽完影像資料以后一起討論，大家各抒己見，最后由一名同學(xué)代表小組進行發(fā)言，談?wù)剬τ谫Y料的認(rèn)識和對于本節(jié)課的期待目標(biāo)，這個時候每位同學(xué)都大致瀏覽過課本內(nèi)容，對于基本的知識點都有所了解了，就會提出自己的期待和疑惑。學(xué)生帶著疑問來聽課就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，教師要使用規(guī)范的學(xué)科教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理解重點和難點，強調(diào)課本上每節(jié)課的關(guān)鍵詞，那些出現(xiàn)頻率極高的部分就是學(xué)生最需要掌握的部分，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會加深對關(guān)鍵詞的印象，更加有利于課下的理解和掌握。

二、教師鼓勵學(xué)生使用政治語言

學(xué)生有了對于政治基本的興趣之后，就該學(xué)會使用政治語言了。學(xué)生在課堂上，課堂下，考試中，練習(xí)中都需要使用專業(yè)的政治語言。政治語言不僅僅幫助學(xué)生理解政治，貼近政治，更是幫助學(xué)生深入了解政治的基礎(chǔ)。政治的時代感非常強，十分貼近我們的日常生活，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生觀察身邊發(fā)生的事，或者最近的新聞，并將其與我們課本上的知識點連接起來，使用政治語言把事情的始末敘述出來。比如身邊看到的廣告，電視上的新聞，課外閱讀的文章等等都能體現(xiàn)出政治語言的使用，教師要讓學(xué)生明白，政治與我們的生活是息息相關(guān)、密不可分的。

教師在備課的時候需要設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語，導(dǎo)語與政治學(xué)科語言相結(jié)合更能吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)語的形式有多種多樣的，比如，教師通過一個具體的事例作為教學(xué)導(dǎo)語，講故事是任何學(xué)生都不會抗拒的方式，這會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣;教師還可以使用懸念式的導(dǎo)語，給學(xué)生留出自己想象的空間，使學(xué)生整理自己的思路和思維。教師選擇的事例也十分重要，既要貼近我們的日常生活，又要保證使用政治語言敘述出來，教師要暗示學(xué)生可以就地取材，通過教材上的原理解釋這件事情。

在課下的時候，教師也要監(jiān)督學(xué)生在隨堂練習(xí)與訓(xùn)練中注意政治語言的規(guī)范性、合理性。不能過度的使用政治語言造成語言的贅余，也不能太過于缺乏政治語言，學(xué)生要做到張弛有度的使用和應(yīng)用。只有把理論上學(xué)到的知識點落實到練習(xí)當(dāng)中，理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生才能做到真正的掌握政治語言的應(yīng)用，才能真正的深入學(xué)好政治這門課程。

三、學(xué)生要多觀察生活，強化訓(xùn)練

學(xué)生在日常生活中也要注意多多觀察生活，生活中有很多政治現(xiàn)象是可以與我們的知識點密切結(jié)合的。學(xué)生只有在平時多練、多想，才能將其變成一種習(xí)慣，形成一種政治思維。

具體來說，教師要監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的練習(xí)，平日里嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生明白政治語言和政治思維的使用一點也不能放松。引導(dǎo)學(xué)生了解面對困難不能輕易放棄，因為總是有解決的方法的。教師需要提醒學(xué)生相關(guān)的解決思路，比如說是不是思路的問題，可否換一種角度思考問題;或者是否有漏掉的知識點導(dǎo)致我們對答案產(chǎn)生了偏差等等。

教師在課堂上要多給學(xué)生時間，多讓學(xué)生思考和發(fā)言，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，了解每個人的優(yōu)勢所在和薄弱環(huán)節(jié)，才能夠?qū)ΠY下藥，針對每位學(xué)生不同的問題進行調(diào)整和幫助。教師可以組織學(xué)生或者讓學(xué)生自發(fā)組織類似辯論、演講等小活動，使學(xué)生的思維更加活躍，幫助學(xué)生熟練政治語言和政治思路，是學(xué)生的政治語言保證準(zhǔn)確、規(guī)范。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生就能熟練的運用政治語言，從而對政治產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，自然就有了學(xué)習(xí)的動力，進而學(xué)習(xí)的自信心就會大大的增加，形成一個學(xué)習(xí)政治的良性循環(huán)。

四、遇到問題教師及時解決和反饋

高中時期對于學(xué)生來說是十分關(guān)鍵的，這個時期的學(xué)生對許多事物都很好奇，個性化很強，在學(xué)習(xí)政治的過程中也會遇到這樣那樣的問題。身為高中政治教師，不僅僅要在課堂上協(xié)調(diào)好師生之間的溝通和互動，還要注意多多關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和心理健康。教師需要強化學(xué)生的主體作用，根據(jù)實際的教學(xué)安排幫助學(xué)生解決問題和疑惑。教師在課堂上可以精心組織各種形式的互動，鼓勵學(xué)生自己發(fā)表想法和意見，遇到討論激烈的問題，教師可以適時的進行指導(dǎo)，從而形成高效的政治課堂。教師必須做到及時反饋，當(dāng)堂反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)和發(fā)言，每節(jié)課都抽出最后的時間來做個小結(jié)，總結(jié)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容、遇到的問題和接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)有方，學(xué)習(xí)有用，學(xué)生有為。

高一政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略

1.挖掘教材資源

思想政治課程教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，思想政治教育依靠于教材課本，所以說，高中政治教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的寶貴財富。這主要表現(xiàn)在，高中思想政治教材概括了作為一個合格的社會公民，在社會生活和學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)遵守的社會準(zhǔn)則。在人類文明發(fā)展的五千年歷史長河中，日漸成熟的道德規(guī)范、法律條文、八榮八恥、公民義務(wù)，學(xué)習(xí)知法、守法和依法辦事等觀念思想，維護國家利益和尊嚴(yán)的責(zé)任感，熱愛祖國、珍愛生命和保護環(huán)境的觀念等等。因此。在高中政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要充分發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢，深入鉆研教材，挖掘課程內(nèi)涵，向?qū)W生們傳授作為一名合格的公民的義務(wù)和責(zé)任，需要遵守的道德、法規(guī)和紀(jì)律以及行為規(guī)范。

2.加強思維邏輯的培養(yǎng)和引導(dǎo)

思想政治課堂主要就是為了對學(xué)生的思想道德以及思維邏輯進行培養(yǎng)，學(xué)生是否能通過學(xué)習(xí)形成良好的思想道德十分重要，同樣是否能具備一定的思維邏輯也很重要，因為思維邏輯是各項實踐活動的參與者和決定者，加強學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)和引導(dǎo)工作是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)基本途徑之一。教師作為教育工作者，主要對學(xué)生進行教育、監(jiān)督和管理，從思想到行為重在引導(dǎo)，傳統(tǒng)的教育形式主張一切聽從教育工作者的安排和教學(xué)，教師的作用就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳授給學(xué)生知識。而現(xiàn)在的引導(dǎo)與傳統(tǒng)模式中所謂的引導(dǎo)大不相同，教師秉持著一些新的教學(xué)理念、通過運用多種多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識的行為者，而引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程即是一個培養(yǎng)和引導(dǎo)其思維邏輯的過程，比如教師向?qū)W生呈現(xiàn)案例，學(xué)生運用所學(xué)理論知識對案例進行分析，加之教師的多次引導(dǎo)，學(xué)生就會在原有的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化其思維。所以思想政治課的學(xué)習(xí)要發(fā)揮其提高學(xué)生獨立分析問題和幫助學(xué)生解決困惑的作用，使學(xué)生形成自己的思維模式，這樣對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育具有較大的促進作用，也是核心素養(yǎng)不斷提高的重要條件。3.在實踐中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂嵺`可以是通過練習(xí)完成，而練習(xí)其實是對教材知識的運用與延伸。教師在給學(xué)生布置練習(xí)時，一定要選取能夠提高學(xué)生思想道德和核心素養(yǎng)的題目，并且以實際生活為出發(fā)點，精心設(shè)計每一節(jié)課的教案，融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在無形之中把核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.聯(lián)系社會實踐

許多教師認(rèn)為，思想政治教學(xué)是一種知識學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)中，仍舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式下的說教法、灌輸法，大而空的理論說教，容易使學(xué)生對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、厭倦情緒，喪失課堂學(xué)習(xí)的興趣，更不用說提升學(xué)生公民素養(yǎng)了。思想政治教學(xué)并不是一門理論教學(xué)課程，如果留心觀察，會發(fā)現(xiàn)思想政治源于生活而高于生活，思想政治滲透在社會生活的方方面面，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系。因此，在高中思想政治學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生公民素養(yǎng)，在強化理論知識教學(xué)的同時，還需要聯(lián)系社會實際，實施多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從社會實際中進行自我教育去提高思想認(rèn)知，形成思想政治覺悟和素養(yǎng)。

第二篇：淺談英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳華偉

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

（一）選題背景1.政策需求《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放、突出學(xué)生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與、注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展等基本理念，這些都與英語教學(xué)的核心素養(yǎng)相契合，結(jié)合小學(xué)生的實際差異，要將這些理念貫穿進現(xiàn)在的教學(xué)活動中，小學(xué)英語教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式，結(jié)合每個課程的目標(biāo)，對現(xiàn)有單一的教學(xué)模式進行教學(xué)變革。2.現(xiàn)實意義現(xiàn)階段的教學(xué)方式更多注重的是應(yīng)試能力，對于國外思維、國外文化的教學(xué)較少，對于語言的輸出、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)力度不夠。培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學(xué)習(xí)的成果尷尬。學(xué)生不能學(xué)以致用，這樣的教學(xué)與現(xiàn)實社會是脫節(jié)的，會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀的形成，也失去了語言學(xué)習(xí)的初衷。因此教學(xué)方式的變革尤為重要。

（二）研究意義教學(xué)方式變革是現(xiàn)在教育大環(huán)境下的必然，現(xiàn)在教育呼吁改革，尤其是課堂改革，改變原有的應(yīng)試教育模式，真正將教育的意義體現(xiàn)出來。我們每一個教師都有責(zé)任和義務(wù)參與進來，這將極大的提高教師自身的教學(xué)能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力1.提高學(xué)生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識進行整合并且輸出，能極好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時鍛煉學(xué)生的表達能力。2.培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),每個國家的歷史、社會、秩序、人文關(guān)系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學(xué)生多接觸外國思維，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言。3.形成優(yōu)秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學(xué)階段，多介紹國外文化，擴寬學(xué)生的眼界，更加有利于學(xué)生對一門語言的理解。4.培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比死學(xué)知識來的重要，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以利用空閑時間進行更進一步的學(xué)習(xí)，這些可能會比學(xué)校學(xué)習(xí)的知識更加實用。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績應(yīng)該是良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的產(chǎn)品，而不是應(yīng)試教育枷鎖下痛苦的產(chǎn)物。

二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生口語能力不夠在小學(xué)英語新課標(biāo)中明確，強調(diào)對學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的培養(yǎng)。但是目前體制下的英語教學(xué)強調(diào)了聽與寫，而忽略了對口語的培養(yǎng)，學(xué)生對于口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學(xué)生對于所學(xué)的知識已經(jīng)進行了一個梳理和整合，這是對于語言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。另外，目前英語的教學(xué)缺少口語訓(xùn)練的環(huán)境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環(huán)境也是很關(guān)鍵的。

（二）忽略文化在英語學(xué)習(xí)中的重要性每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經(jīng)濟發(fā)展水平、人文歷史有關(guān)，語言與文化有著緊密的聯(lián)系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養(yǎng)是外語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。了解國外文化有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)生理解知識點，以及提高學(xué)生的閱讀與交際能力。小學(xué)生對國外文化的了解很大程度來源于老師的教學(xué)，而且這些知識在課本上呈現(xiàn)的較少，這就很容易造成忽略文化的現(xiàn)狀。

（三）忽略英漢思維的差異性漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構(gòu)造不同，漢語一般從人的角度出發(fā)，而英語的出發(fā)角度一般比較客觀。小學(xué)階段學(xué)生的思維習(xí)慣還沒有完全形成，學(xué)生會用定向思維去學(xué)習(xí)知識點，這都會影響學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。

（四）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱中國傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)無形之中就處于被動地位了。很多學(xué)校會因為學(xué)生年齡小的緣故而不重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)的主體、課堂的中心都應(yīng)該是學(xué)生，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是課堂主人的愿想就難以實現(xiàn)。

三、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法

（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學(xué)生進行交流。語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。1.老師實用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。2.多鼓勵學(xué)生開口交流，消除他們學(xué)習(xí)英語口語學(xué)習(xí)的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學(xué)習(xí)局面。尤其是對那些膽小內(nèi)向的學(xué)生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學(xué)生都積極參與，提高學(xué)生的口語交際能力。3.利用小學(xué)生模仿能力強的特質(zhì)，讓他們多看國外電影，模仿經(jīng)典片段并進行交流展示。也可以給學(xué)生錄音讓學(xué)生聽自己的發(fā)音，對比音源不斷糾正自己的發(fā)音。增強口語學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)的興趣，更進一步增強學(xué)生口語交流的勇氣。4.創(chuàng)設(shè)有利于口語交流的情境，延伸課堂教學(xué)?？梢愿鶕?jù)課本提供的場景，也可以設(shè)計一些比較實用的場景，讓學(xué)生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的交流活動。激發(fā)學(xué)生交流的熱情，培養(yǎng)學(xué)生交流的興趣。5.在班級內(nèi)可適當(dāng)開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感。通過簡單的演講比賽鍛煉學(xué)生的膽量。

（二）將文化熏陶融入課堂教學(xué)了解所學(xué)語言國家的文化背景是學(xué)好一門外語的必要元素，了解學(xué)習(xí)各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學(xué)語言國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，才能更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。1.從細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習(xí)慣性談?wù)撎鞖舛徽務(wù)撃昙壔蛘叱燥埮c否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學(xué)生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。2.對比國內(nèi)外的節(jié)假日學(xué)習(xí)不同的國外文化。由于跟生活的貼近度，學(xué)生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)都是非常好的文化素材，對此進行適當(dāng)?shù)难a充擴展，能很好的幫助學(xué)生了解更多的國外文化。3.利用好課本的閱讀寫作章節(jié)以及故事章節(jié)。這些章節(jié)設(shè)計國內(nèi)外文化差異的很多，學(xué)生在對本單元內(nèi)容有了充分的了解之后再學(xué)習(xí)這些文化，能夠幫助學(xué)生更好地理解本單元的知識點。

（三）培養(yǎng)英語思維能力在當(dāng)下的外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉(zhuǎn)化。1.利用課相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)學(xué)生思維積極性。小學(xué)生想象力豐富，對圖片興趣要遠(yuǎn)高于文字的興趣。從這個現(xiàn)狀出發(fā)，教師在設(shè)計課程的時候可以增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發(fā)展他們的思維和語言能力，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。2.培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，強化英語思維。單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進行聽、讀能力的訓(xùn)練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學(xué)外，課堂上還可以利用現(xiàn)有的多媒體資源進行模仿，小學(xué)上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠?qū)ε囵B(yǎng)語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學(xué)生英語的知識面較窄，思維轉(zhuǎn)化較困難的情況下，問題的設(shè)計必須從實際出發(fā)，要夠精細(xì)。同時在教學(xué)過程之中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利于鍛煉學(xué)生思維的靈活性。3.激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。抓住小學(xué)生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內(nèi)容，細(xì)化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學(xué)生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應(yīng)給予肯定。提出問題之后大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應(yīng)該充分展示，這樣才能不斷激發(fā) 學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力1.做好課堂“導(dǎo)”環(huán)節(jié)。

由于小學(xué)學(xué)習(xí)英語的特性，自學(xué)的難度較大，這就需要老師設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的節(jié)奏要把控好，層層遞進，在引導(dǎo)學(xué)生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學(xué)的難度，也能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

2.立足自主學(xué)習(xí)的起點。根據(jù)小學(xué)生自身特點，自主學(xué)習(xí)宜限定時間、給定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題的設(shè)置難易適中。設(shè)置的問題不宜過于簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數(shù) 學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中體會滿足感，反而降低了學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)置的問題不宜太復(fù)雜，百思不得其解會打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也不利于自主地學(xué)習(xí)。所以這就要求教師立足于自己班上學(xué)生實際情況，根據(jù)不同群體的學(xué)生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3.展示自主學(xué)習(xí)成果的過程中教師的態(tài)度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學(xué)生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創(chuàng)造性的先天條件。尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學(xué)生才能放心大膽地發(fā)表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現(xiàn)出來，才能更加激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)習(xí)的自信心。4.設(shè)置科學(xué)的自主學(xué)習(xí)獎評機制，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有成就感和滿足感，體會自主學(xué)習(xí)的快樂。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。運用科學(xué)的獎評機制，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

五、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時應(yīng)注意的問題

（一）遵循小學(xué)生教育教學(xué)規(guī)律小學(xué)生學(xué)生身心發(fā)展具有階段性和順序，只有順應(yīng)其發(fā)展，潛能才能得以挖掘。《學(xué)記》中記載過：“不陵節(jié)而施之謂孫”。因此順應(yīng)規(guī)律的發(fā)展是千古不變的道理。學(xué)生的發(fā)展亦是如此，如果違背了學(xué)生的發(fā)展其教學(xué)效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，因此教師教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

（二）尊重學(xué)生的個體差異性每一個個體發(fā)展都有差異性，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學(xué)過程中一定要尊重學(xué)生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亙古不變的定律，作為教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，積極的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，充分的肯定他們的學(xué)習(xí)成果，這樣對學(xué)生的成長發(fā)展才是有利的。

（三）結(jié)合本地區(qū)的實際每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應(yīng)一個地區(qū)的學(xué)生卻不一定適合另一個地區(qū)的學(xué)生，老師在設(shè)計教育教學(xué)方法和進行課堂改革的時候一定要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況。貼合實際的才是最實用的。

第三篇：閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：新課標(biāo)指出：語文教學(xué)的總目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，?Z文教師要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。簡言之，語文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達力。要在語文素養(yǎng)的諸多要素及其千絲萬縷的復(fù)雜關(guān)系中，排出主從關(guān)系，找到一個可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)，就是學(xué)生通過閱讀夯實語言文字運用基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高表達力，以適應(yīng)實際生活需要的基本素養(yǎng)。問題是，如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要功用，并使之在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)上有所作為呢？

一、發(fā)揮文本的導(dǎo)向功能

從學(xué)習(xí)語文的角度說，學(xué)生對文本的閱讀過程應(yīng)該是對作者創(chuàng)作過程的“高速重演”，一定要強化閱讀教學(xué)為培養(yǎng)寫作能力服務(wù)的意識。但文本只有導(dǎo)向功能，沒有規(guī)定功能，只能指出一條路來。作為閱讀教學(xué)，應(yīng)用問題是不能包的，只能幫助學(xué)生“布好云彩”，至于什么時候落雨是閱讀教學(xué)無法解決的。不是學(xué)習(xí)一篇課文必須寫出幾篇文章來。它只能提供發(fā)展的方向、應(yīng)用的渠道空間，或者提供運用的案例模式作為示范，如此而已。不是說要畫個葫蘆了馬上開個瓢，這是不科學(xué)的。

課文的教學(xué)，關(guān)鍵要看文本在學(xué)習(xí)讀寫方面能否給學(xué)生當(dāng)“樣子”，即文本閱讀能為寫作提供哪些條件、打下什么基礎(chǔ)；寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學(xué)生實際水平的知識和技巧。

二、實現(xiàn)讀寫一體化

閱讀課需要強化“為寫而讀”的理念，但在處理“讀”與“寫”問題上，我們要謹(jǐn)防“以寫作為中心組織教學(xué)”的極端做法?！盀閷懚x”不是用“寫”取代“讀”，而是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，本質(zhì)還是“讀寫結(jié)合”?！白x”與“寫”相輔相成，實在不能分出個高低貴賤。在語文教學(xué)中，如果強調(diào)“寫”而忽視了“讀”，“寫”就會機械盲目、為寫而寫，寫者最終只會江郎才盡；如果強調(diào)“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會失去鞏固運用的實踐，讀者最終也只能紙上談兵。

“讀”與“寫”沒法分清楚，任何解讀都是表達，所謂解詞，就是尋找熟悉的意思來解釋不熟悉的意思，分不清是解讀還是表達，讀和表達是融為一體的，是分不開的。閱讀就是用已有的經(jīng)驗與文本對話，這本身既是閱讀行為，也是表達行為。不能說純閱讀就沒有表達，除非死讀書。死讀書，讀的是別人的書，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想……這是失掉自我的閱讀，學(xué)生始終是被閱讀、被表達的工具，而不是主體。

閱讀教學(xué)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要向前走一步――研究怎么寫。關(guān)注怎么寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達的奧秘，掌握表達的技巧，提高表達的能力。

三、課內(nèi)外閱讀并軌

語文教學(xué)既要“勢大”，也要“力沉”。小學(xué)生無論從知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、生活閱歷、心理特點、思維能力都不具備可以完全離開教師的指導(dǎo)而獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

閱讀教學(xué)的主體當(dāng)然是課內(nèi)，經(jīng)由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語文實踐活動，不僅讓學(xué)生享受得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用：在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材及相關(guān)的讀寫聽說知識的過程中激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，指點門徑。

低年級閱讀要指向朗讀和寫字；中年級閱讀要指向朗讀和理解；高年級閱讀要指向朗讀和表達。

閱讀力包括：理解的核心、概括能力、聯(lián)系上下文理解詞句的能力、找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的能力、讀懂言外之意的能力、聯(lián)系生活經(jīng)驗談感受的能力、自己搜集背景知識讀懂文意的能力。

我們不否定學(xué)生自主閱讀的作用，大量閱讀肯定是語文學(xué)習(xí)的必由之路。我們反對的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語文課的責(zé)任，放棄學(xué)生的工作，放棄對語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的研究。所以，我們的結(jié)論是：在語文學(xué)習(xí)中，充分的閱讀非常重要，但不應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的全部，更不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。語文課堂教學(xué)的目標(biāo)在于高效提升學(xué)生的語文技能，語文教育研究者和學(xué)生必須肩負(fù)起各自的責(zé)任，合理開發(fā)語文技能的內(nèi)容和教學(xué)方法，使語文課堂術(shù)業(yè)有專攻，使學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所獲。

四、理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用

在我國教育教學(xué)體系中，語文以背誦和記憶的內(nèi)容為主，但是，對于理解和應(yīng)用也是十分關(guān)注的。去年，《中國詩詞大會》等節(jié)目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞知識的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達到學(xué)以致用的目的。理論和實踐是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。只有將知識運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達到培養(yǎng)上述六種素養(yǎng)的目的。所以，學(xué)與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教學(xué)水平。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，也是教育的最終目的。教師要采取有效的措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生有效提高自己的語文能力和語文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：培養(yǎng)課外閱讀興趣,提升語文核心素養(yǎng)

培養(yǎng)課外閱讀興趣,提升語文核心素養(yǎng)

摘 要：如果要讓孩子熱愛閱讀，并在課外閱讀中汲取營養(yǎng)，提高閱讀和寫作能力，陶冶情操，就必須要為學(xué)生插上遨游書海的翅膀。作為語文老師，責(zé)無旁貸。為此從以下五點去做：搭建親子閱讀平臺，培養(yǎng)閱讀意識；培養(yǎng)閱讀興趣，誘發(fā)閱讀動機；創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀欲望；教給閱讀方法，挖掘閱讀動力；推薦課外讀物，推動閱讀愿望。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；搭建平臺；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；閱讀方法

蘇霍姆林斯基說：“進行課外閱讀不是為了背記什么，而是為了磨煉意志，開闊眼界，有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，最終獲得一種驚喜?！闭Z文課標(biāo)中也提出小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字。課外閱讀的好處是非常多的，首先可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的知識，擴大閱讀量，提高寫作水平，陶冶情操，推動少年兒童健康成長。

一、搭建親子閱讀平臺，培養(yǎng)閱讀意識

父母是孩子的第一任老師，孩子從最初的牙牙學(xué)語到識字、讀書都離不開父母的陪伴。孩子的成長就是一個搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、增長見識、增強本領(lǐng)的重要積累過程。親子閱讀，就是父母與孩子共同讀書，一起學(xué)習(xí)，這樣孩子與父母就會一同進步，通過親子共讀，可以為父母創(chuàng)造與孩子溝通的條件，分享讀書的感動和樂趣。因為互動雙方是自己的親人，其親密程度和安全感決定了閱讀的效果。孩子在家長面前愿意質(zhì)疑，愿意互動，并敢于提問。但是，我們的父母對親子閱讀的理解存在偏差，對閱讀和子女教育關(guān)系的把握和理解不正確，忽視了對孩子閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。只有改變這樣的認(rèn)識，才能在孩子閱讀求知的道路上邁出重要一步，從而培養(yǎng)他們的閱讀意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，誘發(fā)閱讀動機

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！币虼?，語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點，想盡辦法來調(diào)動小學(xué)生讀書的能動性。作為小學(xué)老師，還要想辦法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。老師可以用美好的語言給學(xué)生介紹文章內(nèi)容，以激發(fā)閱讀興趣，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的閱讀好奇心。其次，要積極主動地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，老師就要采取積極主動參與的態(tài)度，對學(xué)生的讀書給予一定的關(guān)注。再次，教師要積極參與到學(xué)生的讀后感交流討論中，讓學(xué)生把課外讀過書籍的內(nèi)容“借題發(fā)揮”，發(fā)自內(nèi)心地去討論、交流，不但可以提高孩子的?Z言表達能力，還培養(yǎng)了他們讀書的積極性。最后，教師在班級中經(jīng)常開展一些課外閱讀優(yōu)秀片段賞讀活動，讓學(xué)生在課外閱讀時，讀到優(yōu)美的、感人的、精彩的句段，把它摘抄下來，然后在學(xué)校中與全班同學(xué)交流，使他們彼此產(chǎn)生共鳴。久而久之，他們就會對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)舒適閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀欲望

在閱讀中，如果對學(xué)生不進行指導(dǎo)，就不會收到實效。首先，我們從布置溫馨的讀書角開始，給學(xué)生創(chuàng)造一個小天地，擺上舒適的桌椅，讓學(xué)生感受到讀書也是一種享受。其次，在教室張貼一些有關(guān)名人讀書成長的掛圖、詩詞、名言等，用名人激勵他們讀書，使孩子沉浸在濃濃的書香中，感受讀書的樂趣。再次，師生可以為班級圖書角捐獻圖書，還可以向?qū)W校圖書室借閱圖書，讓學(xué)生能時時看到新書，有更多的書與大家共享。最后，在班級中經(jīng)常開展一些“讀書講故事”“讀書心得匯報會”“詩歌朗誦”“優(yōu)秀讀書筆記競賽”等活動來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

四、要教給學(xué)生如何閱讀，激發(fā)閱讀動力

興趣是最好的老師。要讓學(xué)生愛上閱讀，就要讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣。首先，依靠語文自身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生閱讀大量的課外讀物，感悟到語文的美好。其次，幫助學(xué)生制訂可行的課外閱讀計劃，在閱讀中，不但要給學(xué)生定時定量，還要指導(dǎo)他們選擇性地讀書，還可以根據(jù)性別特點推薦適合他們的書。接著，在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生把文中的好詞佳句分門別類地摘抄積累下來。對于感受較深的句子或片段可以做上批注，也可以寫下對整篇文章的讀后感或心得體會。最后，學(xué)生可以為自己制作一本課外閱讀成長記錄本，每讀完一篇文章或讀完一本書，可以記錄在本上，記下閱讀日期、篇名，這樣學(xué)生自然會從課外閱讀中受益匪淺。

五、推薦優(yōu)質(zhì)課外讀物，推動閱讀愿望

學(xué)生在進行課外閱讀時不能盲目，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和學(xué)生的知識水平為小學(xué)生選好課外讀物。首先從年齡特點上來說，低年級學(xué)生識字量小，加上心理特點，可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事、寓言故事等。如《中華歌謠100首》《少兒十萬個為什么》《安徒生童話》等書。高年級學(xué)生容易受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往追求美好的理想，可以給他們推薦一些名人故事、歷史故事、散文等，如《愛的教育》《中國古代寓言故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。學(xué)生通過不同的層次，不同的年齡特點，讀適合自己的書，從而讓他們對書產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠?qū)膬?nèi)容易于吸收、消化。其次，還要注意課內(nèi)和課外有機結(jié)合，根據(jù)課內(nèi)課文的單元主題，向課外延伸，推薦同一主題的課外文章，如學(xué)到以“觀察和發(fā)現(xiàn)”為主題的單元教學(xué)時，我們就向?qū)W生推薦了《昆蟲記》，這樣提高了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀能力就會越來越高。

總之，課外閱讀是從興趣開始的，課外閱讀又是提升語文素養(yǎng)的有效手段。我們作為小學(xué)語文老師，不但要教好課本上的內(nèi)容，更要想辦法提高學(xué)生的課外閱讀興趣，拓寬學(xué)生課外閱讀渠道，提升課外閱讀能力，給學(xué)生課外閱讀插上翅膀，讓他們遨游在書海，在書的海洋中去積累語言，親近語文，陶冶情操。

編輯 張珍珍

第五篇：高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：

物理觀念。物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動、相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步形成物理觀念，能用其解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題、描述自然界的圖景。

科學(xué)思維?？茖W(xué)思維是從物理學(xué)視角認(rèn)識客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的方式；是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?？茖W(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識和能力；能從定性和定量兩個方面進行科學(xué)推理，找出規(guī)律，形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能運用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預(yù)測；具有批判性思維，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。實驗探究。實驗探究是指提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，通過實驗獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。實驗探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實驗探究意識，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設(shè)；具有設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析和處理信息，描述和解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評估和反思實驗探究過程與結(jié)果。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（英文簡稱STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任感。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威；在進行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從傳統(tǒng)物理教學(xué)到基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)的轉(zhuǎn)變

第一，從物理教學(xué)到物理教育。物理教學(xué)通常是以知識為線索展開的，這就容易導(dǎo)致教師把教學(xué)重點放在知識的講授上，而忽視物理課程的育人功能。為了防止這種傾向，設(shè)計和開展教學(xué)時必須以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要求，自始至終貫穿在教學(xué)活動之中，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程。

例如，關(guān)于牛頓第三定律的教學(xué)，傳統(tǒng)的以知識為本位的教學(xué)流程為：教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關(guān)系；總結(jié)得出牛頓第三定律。這樣單靠教師的講授教學(xué)，缺少學(xué)習(xí)者的主動參與和建構(gòu)，學(xué)生對知識難以深入理解、切實掌握。這種一步到位的教法有悖于科學(xué)的本質(zhì)，長此以往，將使學(xué)生對科學(xué)形成錯誤認(rèn)知，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的，甚至?xí)云湃?，有礙科學(xué)思維的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的牛頓第三定律的教學(xué)流程應(yīng)為：

首先，解決物體作用的相互性問題。實驗觀察：1.兩個同學(xué)拔河；2.玩具車在桌面上行駛；3.螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn)；4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導(dǎo)線間的作用。分析歸納：無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。

其次，解決相互作用力的關(guān)系問題?？煞譃橐韵虏襟E。一是猜想假設(shè)：學(xué)生提出，一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實驗探究：學(xué)生設(shè)計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究。多數(shù)學(xué)生是將彈簧秤水平放置的，也有學(xué)生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結(jié)果兩個力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問學(xué)生：“至此可以得出結(jié)論了嗎？”學(xué)生提出上述實驗都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運動）時的實驗，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關(guān)系與運動狀態(tài)無關(guān)。三是歸納結(jié)論：學(xué)生嘗試總結(jié)規(guī)律，并進行交流。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，學(xué)生能在真實情境中提出物理問題，形成猜想與假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取和處理信息，形成結(jié)論。

第二，從重學(xué)術(shù)形態(tài)到學(xué)術(shù)、教育形態(tài)并重。中學(xué)物理教學(xué)具有作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性。相應(yīng)地，物理知識也有兩種形態(tài)：一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。例如，關(guān)于法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，電磁感應(yīng)的現(xiàn)象、條件、規(guī)律為學(xué)術(shù)形態(tài)；猜想假設(shè)、實驗探究的科學(xué)方法，電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念，鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神為教育形態(tài)。教學(xué)中在重視學(xué)術(shù)形態(tài)的同時，應(yīng)重視教育形態(tài)，形成學(xué)生對科學(xué)的正確態(tài)度及責(zé)任心，使其具有學(xué)習(xí)物理和探索自然的內(nèi)在動力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是、持之以恒的探索精神，獨立思考、敢于質(zhì)疑、善于反思的創(chuàng)新精神。

第三，從重結(jié)論應(yīng)用到重科學(xué)思維過程?？茖W(xué)思維是物理核心素養(yǎng)，中學(xué)物理教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)重視結(jié)論應(yīng)用，輕視思維過程。例如，法拉第電磁感應(yīng)定律的教學(xué)，很多教師只關(guān)注定律應(yīng)用，因為這樣學(xué)生可以得高分，而將電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)過程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的機會。如何提高學(xué)生的思維能力？創(chuàng)設(shè)問題情境能喚起認(rèn)知思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入探索者角色，參與到學(xué)習(xí)活動之中。以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)引入相關(guān)的物理問題，可以喚起學(xué)生已有知識與將要學(xué)習(xí)的知識間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講到“時間”與“時刻”的區(qū)別、“路程”與“位移”的區(qū)別時，從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點這些非常生活化的例子出發(fā)，逐漸展開對這些問題的討論；以生產(chǎn)中的實例來分析物理問題，盡量避免用抽象的分析來闡述問題，這樣既便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，同時也有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的意識和能力。在教學(xué)中注意選取與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、學(xué)生感興趣的素材，用生動活潑的語言展示物理概念和規(guī)律及其中的科學(xué)思想和方法，展示應(yīng)用物理知識的情境，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有興趣、有親切感。例如，以百米運動員的賽跑為例得出“速度”的概念；分析飛機起跑的過程，體會“加速度”的概念；簡單介紹與人們的生活密切相關(guān)的“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”等。