第一篇：淺議初中思想品德課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺議初中思想品德課堂中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：初中的思想品德課作為學(xué)校德育教育的基礎(chǔ)與基石，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成具有重要的作用。本文從課堂教學(xué)為出發(fā)點，就如何在初中思想品德課中幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀做出闡釋。

關(guān)鍵詞：初中 思想品德課程 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng)

正文：新課程理念中，對于思想品德課程的側(cè)重點是如何培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值判斷，在社會價值日趨多樣化的今天，如何課程教育的真正目的。

一、初中思想品德課程中關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容

初中思想政治課程標準中明確指出：課程是以社會主義核心價值體系為方向，引導(dǎo)學(xué)生獲得思想品德和思想政治基礎(chǔ)的理論常識，運用辯證唯物的思維方式，培養(yǎng)實際解決問題的能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想品德政治素養(yǎng)。為此我們在實際的教學(xué)過程中要注意四個方面，首先是知識的傳授，使學(xué)生具備公民意識、公民品德、公民常識；其次是方法的指導(dǎo)，如何掌握辯證唯物主義的思維方法并加以實際運用；再有，就是綜合能力的培養(yǎng)與提高；最后就是在情感態(tài)度和價值觀上的方向性引領(lǐng)，確保學(xué)生身心健康發(fā)展，形成健全的人格。

二、初中思想品德課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1、合理制定教學(xué)目標，明確課程培養(yǎng)方向

教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是教學(xué)活動的達成點。因此，制定一個合理的教學(xué)目標，關(guān)系到整個課程的設(shè)定與進行?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標會幫助教學(xué)走出一條清晰的軌跡，不會在知識傳授、能力培養(yǎng)上偏離核心。為此，目標的制定要兼顧知識的傳授、過程與方法的設(shè)計、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，只有這樣，目標才不會出現(xiàn)方向性的錯誤。

教學(xué)目標的制定要結(jié)合新課程的理念、學(xué)科目標、單元目標和學(xué)生的實際情況，不能是泛泛而談，必須是具體而細致的。比如九年級的《國家榮譽》這一單元，從單元題目來看，外眼光，內(nèi)涵深，概念籠統(tǒng)，難以入手。因此，要對課文的內(nèi)容進行深入的分析，將本單元所涵蓋的知識點進行梳理和歸納，最終確定課程的三維目標：知識與技能：什么是國家榮譽？如何形成和增強國家榮譽？過程與方法：通過具體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生認識國家榮譽的重要性，以及如何增強國家榮譽感。能夠結(jié)合自己的生活實際對國家榮譽進行闡述。情感態(tài)度價值觀：通過課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國熱情，樹立國家榮譽高于一切的思想觀念，并愿意用實際行動踐行國家榮譽。三維目標的設(shè)定從表及里，形成的是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，學(xué)生可以從身邊的事、自己的事去理解這一宏偉的概念，從而樹立并形成真正的技能與情感。

2、創(chuàng)設(shè)真實情境，構(gòu)建思維訓(xùn)練平臺

認知理論與建構(gòu)理論都強調(diào)學(xué)習是一個主動而積極的過程，學(xué)習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導(dǎo)、同學(xué)間的交流來實現(xiàn)。這也是新課程理念中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究。教師在這個過程中扮演的角色是為學(xué)生提供一個范式，學(xué)生在范式中解決生活中遇到的問題，由此判斷學(xué)生的行為動機、觀察學(xué)生的思維養(yǎng)成，最終引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科所要達到的核心素養(yǎng)。比如最近在網(wǎng)上頻頻出現(xiàn)的公交車讓座的社會新聞引發(fā)了大量網(wǎng)民的討論，從中可以看出價值觀的不同，甚至是兩極分化。教師可以針對這一現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析公交車現(xiàn)象的成因，對于這些現(xiàn)象可能引起的社會影響進行討論，并從中得到啟示。學(xué)生會在一系列鞭辟入里的學(xué)習過程中，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強了法制觀念，提高了公民素質(zhì)。同時深刻的認識到，和諧社會的建設(shè)是每個人的責任與義務(wù)。這就是真實情境所帶來的教學(xué)效果，他們貼近生活，容易激起學(xué)生們的興趣，引發(fā)共鳴，自然在認知的形成上具有重要的作用。所以，只要是和學(xué)生密切相連的生活實際，或是社會上的熱點現(xiàn)象，都可以作為學(xué)習的素材，幫助學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這里，創(chuàng)設(shè)的是熱點生活情境，生活化的情境由于其貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，引發(fā)學(xué)生的思維，形成認知，也教會了學(xué)生探尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從感性認識上升到理性認識。情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，只要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)，有針對性、思想性、趣味性，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生在生活實踐中提高能力，提升境界，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、回歸現(xiàn)實生活，設(shè)置有效作業(yè)

思想品德課程本身的課程性質(zhì)就是帶有一定的實踐性，注重學(xué)生的實踐體驗，在形式多樣的課堂設(shè)計中，加深對社會的認識、積極融入到社會中去，感受社會道德法律規(guī)范的力量，形成客觀理性的價值體系，學(xué)會運用唯物辯證的思維方法去看待事物。因此，現(xiàn)實生活既是學(xué)生們學(xué)習素材的來源之處，又是學(xué)生們檢驗真理的具體渠道。作業(yè)作為課程學(xué)習的一部分，是檢驗真理的渠道之一，有效的作業(yè)設(shè)置，可以幫助學(xué)生深入理解與感悟理論知識，全面促進學(xué)生的發(fā)展。比如九年級的《責任與角色同在》這一單元，在教學(xué)結(jié)束后，可以布置這樣的作業(yè)：

1、觀察每一個家庭成員的家庭角色和社會角色，對他們的行為中所體現(xiàn)的責任進行分析；

2、觀察社會成員的角色與責任之間的關(guān)系；

3、就自己的角色與責任寫一篇議論文。學(xué)生在完成這三項作業(yè)的過程中，經(jīng)歷的是感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化，情感態(tài)度價值觀經(jīng)歷了從他人向自我的內(nèi)化。作業(yè)完成了，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉，核心素養(yǎng)進一步深化。

4、建立科學(xué)有效的評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力

教學(xué)的真正目的是喚醒和激發(fā)學(xué)生美好的潛能，因此，在學(xué)習活動中要建立客觀公正的評價體系，針對學(xué)生的實際情況做出中肯的評價，這對于學(xué)生來說是一種無形的精神獎勵，可以使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習活動中，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

我們一定要摒棄那種一考定終身的評價方式，應(yīng)該是結(jié)合著日常學(xué)習中的表現(xiàn)，給予學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感態(tài)度等綜合性的評價，運用科學(xué)的定量與定性分析，幫助學(xué)生明確學(xué)習的目的與要求，才能更加有力的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，同時也有利于學(xué)生全面客觀的評價自己，改善自己的學(xué)習行為，向著更好的方向發(fā)展。參考文獻：

[1]張龍梅.中學(xué)思想政治課教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)2007 [2]葉素貞.中學(xué)生道德教育中人文精神的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)2005 [3]祝麗華.思想政治課培養(yǎng)學(xué)生人文精神策略研究[D].東北師范大學(xué)2005 [4]劉鳳杰.思想政治課教學(xué)中滲透生命教育研究[D].遼寧師范大學(xué)2014 [5] 王雪松.嘗試教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)2010

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

蓬溪縣明月鎮(zhèn)初級中學(xué)校 鄧波林

【內(nèi)容摘要】 數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科所固有的內(nèi)蘊特性，是在人的先天基礎(chǔ)上，通過后天學(xué)習獲得的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)品質(zhì)融于身心的一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)． 【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育作為促進學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。按照新課標的要求學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不僅僅當前所有初中數(shù)學(xué)教師面臨的新課程，也是當今社會發(fā)展的需要，為此本文從以下幾個方面來談教師課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展，為增強數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要體現(xiàn)，思維又是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。如果學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維，便無法從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拓展，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

與代數(shù)這部分知識，其涉及的三個函數(shù)、方程等都可以使用函數(shù)來進行統(tǒng)帥。因此，在初中數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習的過程中更加深入地了解各個代數(shù)函數(shù)知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，以便能夠更加靈活地運用各個數(shù)學(xué)知識點，從而全面提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率

三、教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)

要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，顯然必須提高數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是新課程對每一個數(shù)學(xué)教師的基本要求．基礎(chǔ)教育課程改革，使中學(xué)數(shù)學(xué)教育在其目標、課程、內(nèi)容、方法手段、評價等方面都發(fā)生了變化，面對21世紀數(shù)學(xué)教育改革的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師在提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，還必須更新教育觀念，廣泛涉取各種新知識，不斷提高教學(xué)能力和科研能力。不斷提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，這已成為世界各國發(fā)展數(shù)學(xué)教育的重要課題． 1.提高自身的的語言表達能力

語言表達能力包括口頭語言和書面語言兩個方面，它是教師的邏輯思維水平，以及組織與處理教材能力、運用文字能力等諸多方面的綜合體現(xiàn)。對數(shù)學(xué)語言的表達，不僅要求有嚴密的科學(xué)性，而且要有藝術(shù)性。當你能把科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合起來的時候，那你做為一名數(shù)學(xué)教師的基本功就達到了一定的水平,也就讓自己的人格魅力，教學(xué)魅力大大提高。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師面向?qū)W生傳授知識技能，從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學(xué)生做的練習都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學(xué)生完全處于被動地位。

把多媒體課件的運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時會產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生可按自己的學(xué)習基礎(chǔ)、興趣來選擇自己所要學(xué)習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學(xué)模式來學(xué)習，這種交互方式對教學(xué)過程具有重要意義。例如，在講授全等三角形的性質(zhì)時，我將兩個全等三角形中的一個三角形的三邊分別與另一個三角形對應(yīng)的三邊的長度進行動畫演示，學(xué)生很清楚的得出了全等三角形的對應(yīng)邊相等的結(jié)論，我又用同樣的方法演示了其對應(yīng)角，學(xué)生又很輕松的得出了全等三角形的對應(yīng)角相等的結(jié)論，從而深刻理解了全等三角形的兩個性質(zhì)。

在講授同類二次根式概念時，我設(shè)計了 “找同類二次根式朋友”的游戲。事先準備好配組的同類二次根式卡片，上課后，每人發(fā)一張，讓一個學(xué)生去找與自己卡片上同類二次根式的朋友，找對的同類二次根式朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學(xué)生站起來再找。學(xué)生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了確定同類二次根式的法則，合并同類二次根式的法則也在同座討論中得到順利解決。全班學(xué)生個個調(diào)動起來，也體現(xiàn)了同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作精神，互幫互學(xué)的精神風貌，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣得到激發(fā)。

[2] 洪文嘉.參加小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動對初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)影響的調(diào)查研究 [D].華東師范大學(xué) , 2016.[3]王建磐，主編《華東師范大學(xué)出版社—數(shù)學(xué)》

第三篇：淺談英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳華偉

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學(xué)習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

（一）選題背景1.政策需求《小學(xué)英語新課程標準》就提出面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放、突出學(xué)生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與、注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展等基本理念，這些都與英語教學(xué)的核心素養(yǎng)相契合，結(jié)合小學(xué)生的實際差異，要將這些理念貫穿進現(xiàn)在的教學(xué)活動中，小學(xué)英語教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式，結(jié)合每個課程的目標，對現(xiàn)有單一的教學(xué)模式進行教學(xué)變革。2.現(xiàn)實意義現(xiàn)階段的教學(xué)方式更多注重的是應(yīng)試能力，對于國外思維、國外文化的教學(xué)較少，對于語言的輸出、學(xué)習方法的培養(yǎng)力度不夠。培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學(xué)習的成果尷尬。學(xué)生不能學(xué)以致用，這樣的教學(xué)與現(xiàn)實社會是脫節(jié)的，會影響學(xué)生英語學(xué)習觀的形成，也失去了語言學(xué)習的初衷。因此教學(xué)方式的變革尤為重要。

（二）研究意義教學(xué)方式變革是現(xiàn)在教育大環(huán)境下的必然，現(xiàn)在教育呼吁改革，尤其是課堂改革，改變原有的應(yīng)試教育模式，真正將教育的意義體現(xiàn)出來。我們每一個教師都有責任和義務(wù)參與進來，這將極大的提高教師自身的教學(xué)能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力1.提高學(xué)生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習的知識進行整合并且輸出，能極好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時鍛煉學(xué)生的表達能力。2.培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),每個國家的歷史、社會、秩序、人文關(guān)系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學(xué)生多接觸外國思維，更加有利于學(xué)生學(xué)習一門語言。3.形成優(yōu)秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學(xué)階段，多介紹國外文化，擴寬學(xué)生的眼界，更加有利于學(xué)生對一門語言的理解。4.培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習能力，對于學(xué)生來說，學(xué)習方式的培養(yǎng)遠遠比死學(xué)知識來的重要，提高學(xué)習能力，學(xué)生可以利用空閑時間進行更進一步的學(xué)習，這些可能會比學(xué)校學(xué)習的知識更加實用。優(yōu)秀的學(xué)習成績應(yīng)該是良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的產(chǎn)品，而不是應(yīng)試教育枷鎖下痛苦的產(chǎn)物。

二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學(xué)英語的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生口語能力不夠在小學(xué)英語新課標中明確，強調(diào)對學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的培養(yǎng)。但是目前體制下的英語教學(xué)強調(diào)了聽與寫，而忽略了對口語的培養(yǎng)，學(xué)生對于口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學(xué)生對于所學(xué)的知識已經(jīng)進行了一個梳理和整合，這是對于語言的學(xué)習是至關(guān)重要的。另外，目前英語的教學(xué)缺少口語訓(xùn)練的環(huán)境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環(huán)境也是很關(guān)鍵的。

（二）忽略文化在英語學(xué)習中的重要性每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經(jīng)濟發(fā)展水平、人文歷史有關(guān)，語言與文化有著緊密的聯(lián)系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養(yǎng)是外語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。了解國外文化有利于提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣、學(xué)生理解知識點，以及提高學(xué)生的閱讀與交際能力。小學(xué)生對國外文化的了解很大程度來源于老師的教學(xué)，而且這些知識在課本上呈現(xiàn)的較少，這就很容易造成忽略文化的現(xiàn)狀。

（三）忽略英漢思維的差異性漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構(gòu)造不同，漢語一般從人的角度出發(fā)，而英語的出發(fā)角度一般比較客觀。小學(xué)階段學(xué)生的思維習慣還沒有完全形成，學(xué)生會用定向思維去學(xué)習知識點，這都會影響學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。

（四）小學(xué)生自主學(xué)習能力弱中國傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，學(xué)生的學(xué)習無形之中就處于被動地位了。很多學(xué)校會因為學(xué)生年齡小的緣故而不重視對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當?shù)?。學(xué)習的主體、課堂的中心都應(yīng)該是學(xué)生，忽視學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，學(xué)生是課堂主人的愿想就難以實現(xiàn)。

三、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法

（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學(xué)生進行交流。語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。1.老師實用恰當?shù)恼n堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種語言學(xué)習的環(huán)境。讓學(xué)生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學(xué)習有著非常重要的影響。2.多鼓勵學(xué)生開口交流，消除他們學(xué)習英語口語學(xué)習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學(xué)習局面。尤其是對那些膽小內(nèi)向的學(xué)生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學(xué)生都積極參與，提高學(xué)生的口語交際能力。3.利用小學(xué)生模仿能力強的特質(zhì)，讓他們多看國外電影，模仿經(jīng)典片段并進行交流展示。也可以給學(xué)生錄音讓學(xué)生聽自己的發(fā)音，對比音源不斷糾正自己的發(fā)音。增強口語學(xué)習的趣味性，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習的興趣，更進一步增強學(xué)生口語交流的勇氣。4.創(chuàng)設(shè)有利于口語交流的情境，延伸課堂教學(xué)?？梢愿鶕?jù)課本提供的場景，也可以設(shè)計一些比較實用的場景，讓學(xué)生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的交流活動。激發(fā)學(xué)生交流的熱情，培養(yǎng)學(xué)生交流的興趣。5.在班級內(nèi)可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感。通過簡單的演講比賽鍛煉學(xué)生的膽量。

（二）將文化熏陶融入課堂教學(xué)了解所學(xué)語言國家的文化背景是學(xué)好一門外語的必要元素，了解學(xué)習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學(xué)語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。1.從細節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談?wù)撎鞖舛徽務(wù)撃昙壔蛘叱燥埮c否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學(xué)生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。2.對比國內(nèi)外的節(jié)假日學(xué)習不同的國外文化。由于跟生活的貼近度，學(xué)生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)都是非常好的文化素材，對此進行適當?shù)难a充擴展，能很好的幫助學(xué)生了解更多的國外文化。3.利用好課本的閱讀寫作章節(jié)以及故事章節(jié)。這些章節(jié)設(shè)計國內(nèi)外文化差異的很多，學(xué)生在對本單元內(nèi)容有了充分的了解之后再學(xué)習這些文化，能夠幫助學(xué)生更好地理解本單元的知識點。

（三）培養(yǎng)英語思維能力在當下的外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉(zhuǎn)化。1.利用課相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)學(xué)生思維積極性。小學(xué)生想象力豐富，對圖片興趣要遠高于文字的興趣。從這個現(xiàn)狀出發(fā)，教師在設(shè)計課程的時候可以增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發(fā)展他們的思維和語言能力，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。2.培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，強化英語思維。單元學(xué)習結(jié)束之后，教師可以根據(jù)本單元學(xué)習內(nèi)容對學(xué)生進行聽、讀能力的訓(xùn)練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學(xué)外，課堂上還可以利用現(xiàn)有的多媒體資源進行模仿，小學(xué)上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠?qū)ε囵B(yǎng)語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學(xué)生英語的知識面較窄，思維轉(zhuǎn)化較困難的情況下，問題的設(shè)計必須從實際出發(fā)，要夠精細。同時在教學(xué)過程之中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利于鍛煉學(xué)生思維的靈活性。3.激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。抓住小學(xué)生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內(nèi)容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學(xué)生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應(yīng)給予肯定。提出問題之后大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應(yīng)該充分展示，這樣才能不斷激發(fā) 學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

（四）培養(yǎng)自主學(xué)習能力1.做好課堂“導(dǎo)”環(huán)節(jié)。

由于小學(xué)學(xué)習英語的特性，自學(xué)的難度較大，這就需要老師設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的節(jié)奏要把控好，層層遞進，在引導(dǎo)學(xué)生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學(xué)的難度，也能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

2.立足自主學(xué)習的起點。根據(jù)小學(xué)生自身特點，自主學(xué)習宜限定時間、給定明確的學(xué)習目標，問題的設(shè)置難易適中。設(shè)置的問題不宜過于簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數(shù) 學(xué)生無法從學(xué)習中體會滿足感，反而降低了學(xué)習的興趣。設(shè)置的問題不宜太復(fù)雜，百思不得其解會打擊學(xué)生自主學(xué)習的積極性，也不利于自主地學(xué)習。所以這就要求教師立足于自己班上學(xué)生實際情況，根據(jù)不同群體的學(xué)生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利于學(xué)生自主學(xué)習。3.展示自主學(xué)習成果的過程中教師的態(tài)度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學(xué)生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創(chuàng)造性的先天條件。尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學(xué)生才能放心大膽地發(fā)表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現(xiàn)出來，才能更加激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，也能提高學(xué)習的自信心。4.設(shè)置科學(xué)的自主學(xué)習獎評機制，讓學(xué)生在自主學(xué)習中有成就感和滿足感，體會自主學(xué)習的快樂。新課程標準理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。運用科學(xué)的獎評機制，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學(xué)習的熱情。

五、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時應(yīng)注意的問題

（一）遵循小學(xué)生教育教學(xué)規(guī)律小學(xué)生學(xué)生身心發(fā)展具有階段性和順序，只有順應(yīng)其發(fā)展，潛能才能得以挖掘。《學(xué)記》中記載過：“不陵節(jié)而施之謂孫”。因此順應(yīng)規(guī)律的發(fā)展是千古不變的道理。學(xué)生的發(fā)展亦是如此，如果違背了學(xué)生的發(fā)展其教學(xué)效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學(xué)生長遠的發(fā)展，因此教師教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

（二）尊重學(xué)生的個體差異性每一個個體發(fā)展都有差異性，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學(xué)過程中一定要尊重學(xué)生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亙古不變的定律，作為教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，積極的幫助學(xué)生解決學(xué)習中的困難，充分的肯定他們的學(xué)習成果，這樣對學(xué)生的成長發(fā)展才是有利的。

（三）結(jié)合本地區(qū)的實際每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應(yīng)一個地區(qū)的學(xué)生卻不一定適合另一個地區(qū)的學(xué)生，老師在設(shè)計教育教學(xué)方法和進行課堂改革的時候一定要結(jié)合當?shù)貙嶋H情況。貼合實際的才是最實用的。

第四篇：閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：新課標指出：語文教學(xué)的總目標之一是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，?Z文教師要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。簡言之，語文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達力。要在語文素養(yǎng)的諸多要素及其千絲萬縷的復(fù)雜關(guān)系中，排出主從關(guān)系，找到一個可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)，就是學(xué)生通過閱讀夯實語言文字運用基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高表達力，以適應(yīng)實際生活需要的基本素養(yǎng)。問題是，如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要功用，并使之在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)上有所作為呢？

一、發(fā)揮文本的導(dǎo)向功能

從學(xué)習語文的角度說，學(xué)生對文本的閱讀過程應(yīng)該是對作者創(chuàng)作過程的“高速重演”，一定要強化閱讀教學(xué)為培養(yǎng)寫作能力服務(wù)的意識。但文本只有導(dǎo)向功能，沒有規(guī)定功能，只能指出一條路來。作為閱讀教學(xué)，應(yīng)用問題是不能包的，只能幫助學(xué)生“布好云彩”，至于什么時候落雨是閱讀教學(xué)無法解決的。不是學(xué)習一篇課文必須寫出幾篇文章來。它只能提供發(fā)展的方向、應(yīng)用的渠道空間，或者提供運用的案例模式作為示范，如此而已。不是說要畫個葫蘆了馬上開個瓢，這是不科學(xué)的。

課文的教學(xué)，關(guān)鍵要看文本在學(xué)習讀寫方面能否給學(xué)生當“樣子”，即文本閱讀能為寫作提供哪些條件、打下什么基礎(chǔ)；寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學(xué)生實際水平的知識和技巧。

二、實現(xiàn)讀寫一體化

閱讀課需要強化“為寫而讀”的理念，但在處理“讀”與“寫”問題上，我們要謹防“以寫作為中心組織教學(xué)”的極端做法?！盀閷懚x”不是用“寫”取代“讀”，而是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，本質(zhì)還是“讀寫結(jié)合”?！白x”與“寫”相輔相成，實在不能分出個高低貴賤。在語文教學(xué)中，如果強調(diào)“寫”而忽視了“讀”，“寫”就會機械盲目、為寫而寫，寫者最終只會江郎才盡；如果強調(diào)“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會失去鞏固運用的實踐，讀者最終也只能紙上談兵。

“讀”與“寫”沒法分清楚，任何解讀都是表達，所謂解詞，就是尋找熟悉的意思來解釋不熟悉的意思，分不清是解讀還是表達，讀和表達是融為一體的，是分不開的。閱讀就是用已有的經(jīng)驗與文本對話，這本身既是閱讀行為，也是表達行為。不能說純閱讀就沒有表達，除非死讀書。死讀書，讀的是別人的書，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想……這是失掉自我的閱讀，學(xué)生始終是被閱讀、被表達的工具，而不是主體。

閱讀教學(xué)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要向前走一步――研究怎么寫。關(guān)注怎么寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達的奧秘，掌握表達的技巧，提高表達的能力。

三、課內(nèi)外閱讀并軌

語文教學(xué)既要“勢大”，也要“力沉”。小學(xué)生無論從知識結(jié)構(gòu)、認知水平、生活閱歷、心理特點、思維能力都不具備可以完全離開教師的指導(dǎo)而獨立自主地完成學(xué)習任務(wù)的能力。

閱讀教學(xué)的主體當然是課內(nèi)，經(jīng)由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語文實踐活動，不僅讓學(xué)生享受得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用：在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習語文教材及相關(guān)的讀寫聽說知識的過程中激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，指點門徑。

低年級閱讀要指向朗讀和寫字；中年級閱讀要指向朗讀和理解；高年級閱讀要指向朗讀和表達。

閱讀力包括：理解的核心、概括能力、聯(lián)系上下文理解詞句的能力、找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的能力、讀懂言外之意的能力、聯(lián)系生活經(jīng)驗談感受的能力、自己搜集背景知識讀懂文意的能力。

我們不否定學(xué)生自主閱讀的作用，大量閱讀肯定是語文學(xué)習的必由之路。我們反對的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語文課的責任，放棄學(xué)生的工作，放棄對語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的研究。所以，我們的結(jié)論是：在語文學(xué)習中，充分的閱讀非常重要，但不應(yīng)該成為語文學(xué)習的全部，更不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。語文課堂教學(xué)的目標在于高效提升學(xué)生的語文技能，語文教育研究者和學(xué)生必須肩負起各自的責任，合理開發(fā)語文技能的內(nèi)容和教學(xué)方法，使語文課堂術(shù)業(yè)有專攻，使學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所獲。

四、理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用

在我國教育教學(xué)體系中，語文以背誦和記憶的內(nèi)容為主，但是，對于理解和應(yīng)用也是十分關(guān)注的。去年，《中國詩詞大會》等節(jié)目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞知識的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達到學(xué)以致用的目的。理論和實踐是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習語文知識。只有將知識運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達到培養(yǎng)上述六種素養(yǎng)的目的。所以，學(xué)與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教學(xué)水平。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，也是教育的最終目的。教師要采取有效的措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生有效提高自己的語文能力和語文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【正文】

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)所必備的一種修養(yǎng)和品質(zhì)，其主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運算能力、直觀想象和數(shù)據(jù)分析等方面。本文主要論述初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，有利于全面提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在日常學(xué)習和生活中必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力。各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，不能截然分開。在新的課程標準中，給出了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的六個主要方面，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運算能力、直觀想象和數(shù)據(jù)分析，并從概念的界定、及其在數(shù)學(xué)與生活中的作用和意義方面進行了描述。然而數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過學(xué)科教學(xué)和綜合實踐活動課程來具體實施。

一、準確把握初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是集數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等各個知識點于一體的一門學(xué)科，其同一部分的各個不同的知識點均存在較強的邏輯關(guān)系。因此，在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，需要老師從宏觀上準確把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，橫向縱向理清各個數(shù)學(xué)知識點之間存在的邏輯鏈條，以便幫助學(xué)生在學(xué)習過程中形成完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。

例：在學(xué)習代數(shù)“函數(shù)”“方程”這兩部分內(nèi)容時，在初中階段函數(shù)主要是學(xué)習函數(shù)概念、一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)等，方程主要學(xué)習一元一次方程，二元一次方程組，一元二次方程等。這兩個部分是初中代數(shù)最重要的兩個內(nèi)容，而作為數(shù)與代數(shù)這部分知識，其涉及的三個函數(shù)、方程等都可以使用函數(shù)來進行統(tǒng)帥。因此，在初中數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習的過程中更加深入地了解各個函數(shù)知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，以及函數(shù)與方程之間的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，體會函數(shù)與方程之間的相互轉(zhuǎn)化，在一些基本例題、典型例題、方法模式中,將方程和函數(shù)問題歸納為一個或幾個基本問題,化歸為某類典型題型或方法模式,以便能夠更加靈活地運用各個數(shù)學(xué)知識點，從而全面提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

二、兼顧知識取向和文化取向進行教學(xué)設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計過程中，價值取向應(yīng)包括兩個方面：一是知識取向；二是文化取向。其中，知識取向主要是緊密教材內(nèi)容，以各個知識點為中心，強調(diào)教什么、怎么教的問題。文化取向方面的教學(xué)設(shè)計就是堅持尊重學(xué)生的課堂學(xué)習主體，主要包括各項知識在內(nèi)的整個文化內(nèi)容。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師,在教學(xué)中應(yīng)努力從生活中挖掘貼合生活,貼合學(xué)生思想的實例創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動,并在活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)堅持以學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標。

例：在學(xué)習“勾股定理”的內(nèi)容時，首先老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，講述古時候的勞動人民通過“結(jié)繩記事”繩上的點來找直角，提出的“勾三、股四、弦五”的觀點；再具體講述“趙爽在《周髀算經(jīng)注》中將勾股定理表述為“勾股各自乘，并之，為弦實。開方除之，即弦?！币约敖鸪瘮?shù)學(xué)家李冶的《測圓海鏡》通過勾股容圓圖式的十五個勾股形和直徑的關(guān)系，建立了系統(tǒng)的天元術(shù)，推導(dǎo)出692條關(guān)于勾股形的各邊的公式，其中用到了多組勾股數(shù)作為例子等。在這個教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生在了解知識的過程中更加深入地了解數(shù)學(xué)史的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)盡量涉及數(shù)學(xué)歷史的文化背景、數(shù)學(xué)的整個發(fā)展趨勢、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值等，以便能夠更加豐富初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從根本上增強初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

三、課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是思維的體操,思維是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)是一門思維縝密的科學(xué),這門學(xué)科是學(xué)生思維的體現(xiàn)，如果學(xué)生尚未形成良好的數(shù)學(xué)思維，便會讓數(shù)學(xué)課堂失去生命與活力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何遵循數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生思維的特點,加強思維訓(xùn)練的針對性,有的放矢地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革和加強對初中生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。因此教師在教學(xué)中要注意激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題時的思維能力，學(xué)會觀察問題、分析信息、歸納知識并實踐應(yīng)用。培養(yǎng)嚴謹、活躍的數(shù)學(xué)思維能力，全面提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例：在學(xué)習“平行四邊形的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，老師則可以組織學(xué)生自主動手，通過兩個完全相同的三角形去拼成一個平行四邊形。通過觀察、對比、旋轉(zhuǎn)，結(jié)合實際操作將平行四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形的全等，化四邊形問題為三角形問題，讓學(xué)生學(xué)會利用拼接三角形時的公共邊（即四邊形的對角線），添加輔助線將四邊形合理地分割成兩個全等的三角形。將新知和學(xué)生已有的知識體系完美的結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生在實驗幾何教學(xué)到推理幾何教學(xué)過程中有效拓展自己的數(shù)學(xué)思維。然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探究數(shù)學(xué)知識，充分利用輔助線，靈活運用不同的轉(zhuǎn)化方式，促使學(xué)生正確認識到幾何證明中的變和不變性。因此，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，老師應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識為主要載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的思想性

數(shù)學(xué)思想主要是指學(xué)生對各個數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)性認識，是學(xué)生從具體的教學(xué)過程中所提煉的數(shù)學(xué)觀點，對整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)意義。這里所提及的數(shù)學(xué)思想，主要是指初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科所蘊含的抽象的數(shù)學(xué)思想、推理思想和建模思想，以及由這三種基本思想所延伸出來的分類思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)換化規(guī)思想、函數(shù)思想、方程思想、隨機思想和抽樣統(tǒng)計思想等。

例：利用數(shù)軸、坐標系把幾何問題代數(shù)化；利用面積、距離、角度等幾何量來解決幾何問題，即體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想．利用函數(shù)解決方程、不等式問題、利用方程解決函數(shù)問題等就是利用了轉(zhuǎn)化化歸思想。

總之，在初中數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)過程中，老師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，堅持以數(shù)學(xué)知識為主要載體，有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時，在初中數(shù)學(xué)課程的實際教學(xué)過程中，還需要組織學(xué)生積極參加探究活動，有效增強學(xué)生的綜合能力，以便能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。