第一篇：運動和力教學(xué)反思

運動和力教學(xué)反思

反思一：運動和力>教學(xué)反思

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對運動和力有了初步的了解，他們對制作小纜車、用橡皮筋和氣球作動力驅(qū)動小車、測量力的大小、探究摩擦力的活動都非常有興趣。在教學(xué)過程中，我特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣能力的培養(yǎng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采取了直接提問、多媒體和圖片等多種方式導(dǎo)入；當(dāng)學(xué)生提出問題時，我總是為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，積極鼓勵學(xué)生敢于提問，有時提的問題幼稚而近乎荒謬，我就針對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾，或出現(xiàn)的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生不僅會問，還要知道怎么問。這樣才可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂閃耀著思維的火花，讓學(xué)生在置疑的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)，為下面探究活動的順利進行起到了很大的作用。

反思二：運動和力教學(xué)反思

本單元將學(xué)習(xí)使用不同的力讓小車運動起來，研究影響小車和 其他物體運動的一些力，初步了解物體運動與受到的力的關(guān)系，還將設(shè)計和制作一輛小賽車。

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對運動和力有了初步的了解，他們對制作小纜車、用橡筋和氣球作動力驅(qū)動小車、測量力的大小、探究摩擦力的活動都非常有興趣。在教學(xué)過程中，我特別重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采取多種方式導(dǎo)入，如教學(xué)《我們的小纜車》，我直接提問：“你有什么辦法讓小車動起來？你知道哪些類型的車，他們是靠什么運動的？”教學(xué)《設(shè)計制作小賽車》，我用多媒體和圖片引入，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面探究活動的順利進行起到了很大的作用。

學(xué)習(xí)這一單元，學(xué)生提出了許多問題，我總是為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，積極鼓勵學(xué)生敢于提問，然后進行討論和指導(dǎo)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理，讓課堂閃耀著思維的火花，讓學(xué)生在置疑的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)。

有時學(xué)生的提問幼稚而近乎荒謬，所以我在上課時，針對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾，或出現(xiàn)的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生不僅會問，還要知道怎么問，只有這樣，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維。

反思三：運動和力教學(xué)反思

本人以較傳統(tǒng)的教法上了一節(jié)經(jīng)典老課，總覺得思路難以打開，更談不上有所創(chuàng)新。下面先談?wù)劚竟?jié)課的整體設(shè)計。

首先從奧運精神及日常生活事例提出為什么要比較物體運動的快慢，同時我們平時都是采用了哪些方法進行比較，進而得出比較物體運動快慢的兩種方法。接著又舉了一例時間不同，路程也不同的情況下如何來比較運動快慢，學(xué)生根據(jù)以往的知識求出每秒通過的路程?；蛎棵姿玫臅r間，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)出速度的概念，容易理解。接著講解速度的表示意義、公式、單位、符號等。尤其對兩個速度單位間的換算過程作了剖析。讓學(xué)生從中知道單位換算的一般方法，最后通過書上例題的講解讓學(xué)生如何從各科渠道獲取有關(guān)信息。由于第一次涉及到公式計算，因此對計算題的格式要求規(guī)范，還需要進一步的訓(xùn)練。

反思四：運動和力教學(xué)反思

上完課后，靜心回顧本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計的得與失。這節(jié)復(fù)習(xí)課我設(shè)計的基本思路是：以生活情景展開課堂討論，重視課堂反饋，強化基本知識，以達到提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

1、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立較完整的知識結(jié)構(gòu)，注意加強了前后基礎(chǔ)知識的聯(lián)系。本章內(nèi)容共有三大部分：運動、力、運動和力的關(guān)系。這些內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活，卻 又和學(xué)生的生活經(jīng)驗矛盾重重，特別是力和運動的關(guān)系這部分內(nèi)容，是力學(xué)所要解決的中心課題，也是物理學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生掌握知識、提高能力，形成科學(xué)批判能 力是非常重要的。

2、教學(xué)中重視理論聯(lián)系實際，

第二篇：運動和力教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1、通過整理活動，使學(xué)生對本單元的知識有系統(tǒng)的認識。

2、通過比較區(qū)分，進一步加深對“力”的認識。

3、明白“運動”和“力”之間的關(guān)系。

4、初步學(xué)習(xí)單元知識整理的方法。

教學(xué)過程

一、學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容

二、提出本節(jié)整理課的學(xué)習(xí)目標

三、師生共同整理本單元知識

（一）重力、彈力、反沖力、摩擦力的認識與比較

1、是什么力讓小車運動起來的？小車的運動（方向、快慢、距離）與這些力有怎樣的關(guān)系？

2、回顧實驗，小組討論并完成填空

小車運動的方向與氣球反沖力的方向是。

小車運動的方向與橡皮筋纏繞的有關(guān)。

小車運動的距離與橡皮筋纏繞的有關(guān)。

要使靜止的物體運動起來，必須對物體。

要使物體運動得更快，必須對物體。

3、分析，各種力的方向以及在生活中的應(yīng)用

體驗?zāi)Σ亮?，比較手在桌上拖動與空氣中摩擦力的大小

（二）彈簧測力計的認識與使用

（三）“影響摩擦力大小因素”的研究匯總

1、影響摩擦力大小的因素有哪些？

2、小組討論完成“‘物體運動受到的摩擦力大小與哪些因素有關(guān)’研究匯總表”

3、學(xué)生匯報交流（板書），出示實驗圖回顧實驗結(jié)果是如何得出，回顧彈簧秤的讀法。

（四）摩擦力的利害分析與實際應(yīng)用

1、辨析

一、摩擦力對我們是有利的，還是有害的？

（1）有利的摩擦力我們就要利用它，生活中哪些事例是為了增大摩擦力？對我們不利的摩擦力我們就要減小它，生活中哪些事例是為了減小摩擦力？

2、讓小車運動起來我們必須給他施加力，沒有繼續(xù)給他推力，它很快就停下來了，這說明使運動的物體停止不動不需要力的作用。（演示）

3、物體的運動與力之間還有哪些關(guān)系？（板書）

四、課堂小結(jié)

1、通過本節(jié)課對“運動和力”單元的整理，你有哪些新的收獲？

2、有關(guān)“力”的故事還有很多，我們以后的學(xué)習(xí)中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，推薦《力的驚險故事》

3、本節(jié)課將本單元的知識進行了整理，在課后大家能回顧我們整理單元知識的過程，自己整理嗎。

第三篇：《力》教學(xué)反思

《力》教學(xué)反思

《力》教學(xué)反思1

在這個過程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)和點撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

討論假如生活中沒有摩擦力，從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的`，接下來我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。

課堂小結(jié)，我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a充。因為學(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進行一個小結(jié)，但對學(xué)習(xí)過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀卻不能做一個很好的總結(jié)

《力》教學(xué)反思2

本節(jié)課是一節(jié)基礎(chǔ)課課，重點的內(nèi)容是簡諧運動的回復(fù)力的特征的掌握和各個階段各個物理量的變化情況伴隨能量轉(zhuǎn)化。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點是使學(xué)生掌握簡諧運動的回復(fù)力特征及相關(guān)物理量的變化規(guī)律?；貜?fù)力的特征是形成加速度、速度、位移等物理量周期性變化的原因。

簡諧運動是一種理想化模型，實際中發(fā)生的振動都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動物體受到的回復(fù)力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運動可以看作是簡諧運動，這種將實際問題理想化的方法，應(yīng)注意讓學(xué)生體會。

本節(jié)難點為簡諧運動的回復(fù)力的特征的掌握和各物理量的變化。對于回復(fù)力采用分析，最終得到回復(fù)力的定義、方向、特點和，對于解釋的還是稍有欠缺，重點是舉例不夠，使得學(xué)生只是憑空的'想象。對于另一個難點各個物理量的變化，我把一個周期分為四個階段，對各個階進行分析，在分析之前先找個物理量之間的關(guān)系，在帶領(lǐng)著學(xué)生分析第一個階段，剩下三個階段學(xué)生獨立完成，后找學(xué)生回答。

整體比較流暢，但前半節(jié)課與學(xué)生互動比較少，多用了講授式教學(xué)。后半節(jié)課氣氛比較活躍，特別是最后一道開放性的題，讓學(xué)生很有興趣，能根據(jù)自己的思考提出問題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒有想到的，可見學(xué)生的思路是很開闊的，他們想到的問題，有可能老師也沒有想到的。

從這節(jié)課讓我知道，課堂是應(yīng)該是學(xué)生的天下，應(yīng)該讓他們?nèi)ニ伎既ヌ剿鳎皇抢蠋熞晃兜娜ブv，硬性的去讓學(xué)生接受。

要使大班幼兒領(lǐng)會看不見、摸不著的“力”與物體運動的關(guān)系，如果不改變過去傳統(tǒng)的“灌輸”辦法，幼兒是難以接受的。只有讓幼兒參與各種操作活動和開展有目的的游戲活動：去嘗試感受、探索、發(fā)現(xiàn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能使幼兒變被動學(xué)習(xí)者為主動學(xué)習(xí)者、探索者，從而萌發(fā)愛科學(xué)的積極情感。

活動的開展我想了很久，因為“力”的教材比較抽象、難懂，必須運用深入淺出的講解和從幼兒身邊取材為原則，通過幼兒最感興趣的游戲方式，讓幼兒真切地感知力的方向與物體運動的關(guān)系；還有，活動本身的重點要能體現(xiàn)幼兒的動手操作性，探索味道要濃。所以，一開始就要創(chuàng)設(shè)以我們的生活環(huán)境為活動背景，在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去操作、去探索，才能變“抽象”為“形象”。我給幼兒提出了一個人搬桌子的想法，初步感知力小移動不了物體，顯而易見的是大家都清楚必須幾個人合作才能搬運身邊的桌子，從而又感知力大能夠移動物體，初步形成同方向使用的力是“合力”。

再者就是帶領(lǐng)幼兒到操場上玩滾輪胎。

存在問題與解決途徑：活動開展的目的性是非常強的，但在戶外開展集體性的活動時，幼兒的注意力分散性也強。所以，活動的結(jié)束時沒辦法進行小結(jié)。但對于科學(xué)活動來說，現(xiàn)象或原理的小結(jié)是必不可少的；如何讓感性的知識上升到理性的認識，把抽象的原理具體形象化也要考慮周全。于是，我準備隔天利用早談的時間運用直觀形象的自繪圖畫、圖形，結(jié)合問題幫助幼兒進行有關(guān)力的小結(jié)；最后還要向幼兒提出挑戰(zhàn)，讓幼兒在生活中繼續(xù)尋找“力”，使科學(xué)活動順利地延伸到幼兒的一日活動中，不為“教”而教，只是幼兒的“學(xué)”而教，突出幼兒的主動性和自主性。

《力》教學(xué)反思3

力的現(xiàn)象是生活中司空見慣的，但力是無形的。因此本課的設(shè)計力求在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，對力的基本特征進行研究，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。

教師在學(xué)生探究活動前注意引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問題去研究，使學(xué)生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。

但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生感受力的存在，使得學(xué)生沒有完全體驗到科學(xué)研究的樂趣，體會科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，因此突出學(xué)生的主體地位的方面不夠，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，而非主導(dǎo)者。

對于課堂中出現(xiàn)的突法性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)。總是想方設(shè)法將學(xué)生拉到教師事先預(yù)設(shè)好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點。

科組評價意見：

1、教師考慮到本節(jié)課“力”在生活中的`普遍性和抽象性，特別增加了很多小活動，這樣既讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)好了力，雙增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時多與實際生活相聯(lián)系的體驗感。學(xué)生一邊活動一邊思考和分析力。將力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用規(guī)律在活動與總結(jié)中較好的掌握。

2、在畫力的示意圖時，先讓學(xué)生自學(xué)后，再出示有錯的示意圖讓學(xué)生找錯以達到掌握畫力的示意圖的目的。這是本節(jié)課的又一個亮點。

3、在設(shè)計活動時，應(yīng)盡可能考慮周全。比如設(shè)計[學(xué)生活動5]A、一個學(xué)生站在墻邊，用力推墻。第一個學(xué)生降低身子推墻，這有違教者設(shè)計意圖。應(yīng)告訴學(xué)生直立在墻邊，雙手伸直推墻。還有讓學(xué)生拉彈簧時，應(yīng)讓學(xué)生適度的拉，以免損壞器材。

《力》教學(xué)反思4

本節(jié)課的教學(xué)目標是通過教學(xué)讓學(xué)生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運動的作用，找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素，認識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學(xué)重點在于應(yīng)用摩擦知識解釋實際現(xiàn)象，學(xué)會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應(yīng)用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。

我在教學(xué)設(shè)計的時候緊緊圍繞著教學(xué)的目標和教學(xué)重難點，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學(xué)生參與小實驗，親身體會身邊的摩擦力現(xiàn)象，拉近摩擦力與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實驗中，我緊緊圍繞實驗的目的，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想、假設(shè)、驗證、分析、得出結(jié)論，并且重點強調(diào)了控制變量法的科學(xué)研究方法。學(xué)生參與實驗積極性高，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標，也讓他們在探究實驗的過程中充分體會到了在科學(xué)研究中的一些基本方法，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。在講述摩擦力時，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。但在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學(xué)中不可避免的會遇到，因此我在教學(xué)中適當(dāng)補充有關(guān)靜摩擦的知識，使學(xué)生對靜摩擦的知識有一定的了解。

總的來說，本節(jié)課的'教學(xué)基本體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的目的`，達到了教學(xué)目標的要求。但在教學(xué)過程中也存在著以下的不足之處需要改進：

1、。在實驗探究過程教學(xué)中師生問答仍局限于老師與部分學(xué)生，還有相當(dāng)多的學(xué)生還是在被動地接受他人的實驗探究思想，他們有的是來不及思考，有的是懶于思考。

2、學(xué)生個體差異表現(xiàn)明顯，教師在課堂上對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的關(guān)注雖然比以前有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類學(xué)生無論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴重，較少主動參與實驗探究。

3、探究過程中教學(xué)時間與學(xué)生活動時間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上要注意方法的指導(dǎo)。

4、探究實驗中當(dāng)學(xué)生的猜想和想法和教學(xué)設(shè)計有一定沖突和矛盾時，不要輕易去否定學(xué)生或迅速給出我們預(yù)設(shè)的想法，而應(yīng)讓學(xué)生在探究活動中去驗證自己猜想的真?zhèn)巍?/p>

5、“科學(xué)從生活中來”。在準備探究活動材料時，要盡量從生活中尋找材料，進行加工處理，可以讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動的許多材料都能從生活中獲得，使學(xué)生感受到生活中處處充滿科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

6、教學(xué)中要敢于跳出教材，鼓勵學(xué)生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設(shè)，擺脫教材束縛，大膽地先假設(shè)，經(jīng)歷科學(xué)嚴謹?shù)难芯窟^程，自己去解決問題，從而增強了教材的說服力，提高了教學(xué)結(jié)果的可信度。

《力》教學(xué)反思5

二力平衡這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認識為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運用，體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

走下講臺，聽到同行們的贊揚：“好”，學(xué)生的心聲：“這節(jié)課時間過得太快了”。

我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開了學(xué)生的視野，穿越時間的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的'崇高。

多給予肯定和贊揚，給一個孩子以同樣的表現(xiàn)機會，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，曾強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動感情趣中進入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現(xiàn)。多y體輔助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。

然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

《力》教學(xué)反思6

課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦力”。本?jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的'知識，能提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。

通過創(chuàng)設(shè)情景，引入課題，通過摩擦在生活中應(yīng)用的事例引起學(xué)生的注意。

利用學(xué)生親身的探究感受到摩擦力，體會到摩擦力的方向和作用點，認識到什么是摩擦力？對于什么是摩擦力有了一定的認識體現(xiàn)了從生活走向物理的新課標要求，課堂中沒有特意分出三種摩擦力，可以放到后面摩擦力的應(yīng)用時介紹。

本節(jié)課的重點在于對影響摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、設(shè)計實驗環(huán)節(jié)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，在猜想時，列舉出生活中的實例，在設(shè)計實驗中，提出在實驗中關(guān)健的幾個問題，讓學(xué)生思考，都體現(xiàn)了教師在探究中的引導(dǎo)作用。在實驗方案的設(shè)計和反思教學(xué)中，充分讓學(xué)生討論，并展示自己的思路和方案，突出以學(xué)生為主體探究教學(xué)思路。此過程中時間因班級基礎(chǔ)不同有所不同，教師應(yīng)活掌握。

摩擦力的應(yīng)用中采用了先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對生活中摩擦力的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和分析歸納能力。

《力》教學(xué)反思7

孩子注意力不集中的問題是大部分家長頭痛的大事，其實不僅僅是孩子的注意力有不集中的問題，在大人的身上同樣存在，只是我們往往把要求落在了孩子的身上而忽略了自己，期望各位能象重視糾正孩子那樣也重視糾正自己注意力不集中的問題，今天還是以孩子為中心，來講如何提高孩子的注意力？

哪些原因容易造成孩子注意力不集中？有生理原因也有教育不當(dāng)?shù)脑颍?/p>

1、剖腹產(chǎn)出生的孩子：由于沒有經(jīng)過人體的第一次感覺的學(xué)習(xí)和感覺的訓(xùn)練，那么生出來后沒有經(jīng)過產(chǎn)道，如果后期這樣的孩子沒有經(jīng)過訓(xùn)練，長大后有可能感統(tǒng)失調(diào)，注意力不集中。

2、出生后沒有經(jīng)過正確的訓(xùn)練：小的時候老抱著孩子，不讓孩子自由活動，該爬的時候，不會爬，也容易發(fā)生注意力不集中。

3、營養(yǎng)不良：如：鐵缺乏，缺鐵性貧血的孩子臨床上容易誤診為多動癥；鉛中毒也會造成孩子的注意力不集中。另外孩子喜歡喝飲料，可樂，茶，咖啡，這些都有引起孩子興奮的東西。不要給孩子喝這些飲料。

4、家里環(huán)境凌亂、嘈雜：如：你想讓他學(xué)習(xí)，但家里總看電視，這樣孩子肯定要分散注意力?；蚣依锏耐婢咛?，到處都有，孩子一會想玩這個一會想玩那個，過一會兒又想干點別的事，心靜不下來注意力自然會分散。

5、沒有養(yǎng)成良好的作息時間，沒有好的生活習(xí)慣和規(guī)律。

我們在師資培訓(xùn)的時候，用專門的'時間講了孩子常規(guī)的培養(yǎng)，就是在一日生活作息時間、學(xué)習(xí)活動時間都要有一定的規(guī)律和要求，通過一個月左右的培養(yǎng)，孩子能養(yǎng)成很好時間觀念，到吃飯、學(xué)習(xí)、休息的時間都會很自覺地執(zhí)行，養(yǎng)成習(xí)慣后期要繼續(xù)堅持。孩子的習(xí)慣培養(yǎng)很重要，這些都是影響注意力集中的原因。

結(jié)合讀經(jīng)，講一下怎樣用每天半個小時提高孩子的注意力：

1、養(yǎng)成固定的讀書時間

作息不定時、生活無規(guī)律是孩子注意力分散的主要原因。整天強迫孩子長時間從事單調(diào)的學(xué)習(xí)活動，必然造成孩子大腦疲勞而精神分散。所以不倡導(dǎo)一天用大量的時間反復(fù)讀經(jīng)，心理實驗證明：3歲幼兒注意力可維持3～5分鐘，4歲孩子10分鐘，5～6歲兒童也只有15分鐘。因此，合理制定孩子的作息時間，讓孩子明確什么時候可以盡情地玩，什么時候必須專心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成勞逸結(jié)合的好習(xí)慣。

2、創(chuàng)造安靜的家庭學(xué)習(xí)氣氛

要讓孩子專心學(xué)習(xí)，家長首先要自己安靜，不要做分散孩子注意力的事，如看電視、大聲議論或哈哈大笑等。家長和孩子一起讀，引起孩子的興趣，其他家庭成員最好也能一起讀，即使做不到一起讀經(jīng)，在孩子讀書的時間內(nèi)也可認真看書看報，以模范行為讓孩子效仿。在孩子學(xué)習(xí)、游戲或者做事時，不要過度關(guān)心地嘮叨，問這問那，更不要在孩子學(xué)習(xí)的房間接待客人，干擾孩子，使他無法集中注意力。當(dāng)孩子讀書學(xué)習(xí)的時候，成人不應(yīng)隨意地去打擾孩子。如果孩子正聚精會神地讀書，爸爸走過來問一問吃飽了嗎，一會兒，奶奶又走過來讓孩子去喝果汁，又一會兒，媽媽又叫他幫忙去拿樣?xùn)|西。孩子短短幾分鐘的活動被大人們打斷數(shù)次，時間一長，自然無法集中注意力。所以，在孩子專心讀書或做事時，家長最好也坐下來做些安靜的活動，切忌在旁邊走來走去，打擾孩子。

3、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：聽讀、跟讀、指讀

聽讀：高清晰錄音，不僅具有記憶的效果，還兼具“復(fù)習(xí)”的效用，最重要的是孩子在“用耳朵聽”的過程中，同時訓(xùn)練了“聽力”及“發(fā)音”的技巧，真是一舉多得。正確的聽讀記憶方法是充分利用語句的發(fā)音幫助記憶，用聽覺刺激法來強化記憶。聽覺刺激法就是利用聲音震動在大腦中形成共鳴效果，以達到對聽讀內(nèi)容的深刻記憶，使記憶內(nèi)容能夠進入大腦的深層，形成潛意識記憶，以便在以后較長時間內(nèi)認知或運用時能夠很快地從潛意識中調(diào)動出存儲的信息來。這種聽覺刺激訓(xùn)練在實際運用中比一般默讀的方式有100倍的記憶效果。

跟讀：記憶其實是“眼睛”“舌頭”和“耳朵”“大腦”的合作結(jié)果。大量反復(fù)的聽說練習(xí)會建立一種固定的圖像，這樣在記憶誦讀內(nèi)容的過程中，會感覺到不再枯燥，而是有情節(jié)了，有血有肉了，記憶效果增加了近9倍。通過聽讀跟讀開發(fā)了右腦，右腦的記憶力是左腦的100萬倍。心理學(xué)專家說，“人的記憶中，25%來源于視覺，15%來源于聽覺，兩者結(jié)合則可以達到65%的效果，聽、讀結(jié)合可以有效促進記憶”。這里就要求大人培養(yǎng)孩子有意識地聽，聽經(jīng)典、聽音樂、聽故事同樣適用。

我們讀經(jīng)班會有欣賞音樂的環(huán)節(jié)，聽的時候還要發(fā)揮想象，給大家舉個例子：一天我們選擇的音樂是“森林狂想曲”，里面各種各樣的聲音很多，有各種動物的叫聲、潺潺流水聲，孩子們閉著眼睛欣賞音樂，第一遍先完整地欣賞音樂，第二遍的時候，老師用很輕柔的聲音引導(dǎo)孩子想象，你去哪里了？（用第二人稱，把孩子引入音樂的情境中）你都看到了什么？（孩子閉著眼睛欣賞音樂并想象）？你都做了些什么事？現(xiàn)在你在干什么呢？

我們讓孩子在心里說，先不說出聲。孩子聽得特別專注，一直跟著音樂走，對音樂的感受力非常強。我們事先并沒有告訴孩子曲目的名字，就引導(dǎo)她們聽，用心感受，閉著眼睛欣賞，孩子們準確地感受到音樂表達的意境。三歲的建柱說，我到了森林里，森林里有很多小動物，有青蛙、有小松鼠、有小白兔、有小鳥，我在和他們玩捉迷藏的游戲，天漸漸地黑了，小動物都睡覺了，我也回家了。這個例子就說明，聽音樂也能培養(yǎng)孩子的專注力、想象力和表達能力，有了經(jīng)典誦讀的基礎(chǔ)，孩子的詞匯積累得非常豐富，表達能力自然就很強，這是聽讀和跟讀的培養(yǎng)。

指讀：“指讀”，它對于屬于學(xué)習(xí)初級階段的孩子們非常重要，值得提倡。首先，它是檢測孩子注意力的良好手段；其次，“指讀”有利于培養(yǎng)孩子的語言意識；第三，“指讀”有利于培養(yǎng)孩子的語法意識。更重要的是，“指讀”培養(yǎng)孩子的專注性。

“指讀”適合讀新內(nèi)容的初級階段。了解這一點非常重要，我們不能讓孩子形成習(xí)慣，依賴于指讀，這會嚴重影響到他們今后的閱讀速度。所以，這里需要家長或老師正確的引導(dǎo)?！爸缸x”后期，即誦讀的高級階段，隨著孩子識字量的提高，誦讀水平的提高，我們應(yīng)倡導(dǎo)他們獨立誦讀。這樣久而久之，孩子的閱讀能力必定提升，擁有快樂“讀書”體驗！

只要能做到簡單的這幾點，并持之以恒，孩子的注意力就一定能得到很大的提高，我們要做的，就是堅持，用每天半個小時的累積，培養(yǎng)出孩子一生受用的好習(xí)慣。

《力》教學(xué)反思8

《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉(xiāng)親們，他把聽到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現(xiàn)故事情節(jié)完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

教學(xué)本節(jié)課時在了解海力布這個人物形象的.時候，我引導(dǎo)學(xué)生把握重點詞語和重點句子，效果比較好。

成功之處：這篇文章的故事性很強。在教學(xué)過程中，我抓住這個特點，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，通過了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來讓學(xué)生理解課文，達到了預(yù)期的效果。

不足之處：在教學(xué)中，我注重學(xué)生自學(xué)。我通過設(shè)計問題，并讓學(xué)生用合作探究的方式解決問題，提高學(xué)生自學(xué)能力。不足之處在于，對于讓學(xué)生復(fù)述的環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)得有點多，限制了學(xué)生的合理發(fā)揮，希望在以后的教學(xué)中有所改進，讓學(xué)生成為真正的主人。

《力》教學(xué)反思9

本節(jié)課分為兩個課時，第一課時講解摩擦力概念；第二課時講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動摩擦力，發(fā)現(xiàn)做一次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試比較難，時間不夠，因為上課評講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動摩擦力的因素沒有講解。采用這樣講解源于備課活動中有老師提出的觀點：以推動桌子舉例，從推不動到推動，這樣比較接近生活中的活動特點，同時學(xué)生解決靜摩擦力的問題和滑動摩擦力混淆問題。缺點是沒有突出本節(jié)課的.重點知識：滑動摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時盡量略講。

傳統(tǒng)講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動摩擦力），然后在講解摩擦力的應(yīng)用，可以突出滑動摩擦力的重點和難點。

不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了筷子提米，實驗效果很好，學(xué)生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時也可能應(yīng)用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點知識，我覺得先講解滑動摩擦力，我想引入時就不再用筷子提米的實驗了，我想找一根較長的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。

《力》教學(xué)反思10

新課程要求我們大膽放手讓學(xué)生自主探究，于是許多老師便真的完全放手了，課堂上學(xué)生們討論、實驗得熱火朝天，但實際上學(xué)生真正獲得的東西卻寥寥無幾。我覺得放手并不等于不要老師的指導(dǎo)，有時甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會探究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。反之，如果老師為了追求學(xué)生的自主探究而不管學(xué)生已有的能力水平一味地對學(xué)生“放手”，后果將是：學(xué)生盲目地亂“探究”或者無所事事，最后連基本的東西都掌握不起來。這樣我們就得不償失了。自主探究對老師的指導(dǎo)作用不是淡化了，而是對這一點要求更高了，我們科學(xué)老師不能放松對自己的.要求，因為新課程理念下老師的作用更重要了！經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我認為更合理的教學(xué)思路可以以下幾點作為參考：

第一點，學(xué)生按照教材的內(nèi)容進行猜想時，要注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進行其它猜想。

第二點，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進行科學(xué)探究，以達到教學(xué)目的。而這個教學(xué)環(huán)節(jié)對能否真正達到新課程的教學(xué)目標是極為重要的。特別是學(xué)生探究時的組織教學(xué)。

第三點，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導(dǎo)和提問時，要注意問題的目的性和語言的技巧性；對于學(xué)生的看法和觀點，要多使用鼓勵性的語言，增強學(xué)生的自信心。

第四點，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實驗的方法叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。

為了使我們的教學(xué)更為科學(xué)，更加具有實效性，在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法，教學(xué)實情，不斷改進，使我們的教學(xué)更加完善合理。

《力》教學(xué)反思11

1、讓科學(xué)回歸生活

本課從例子的選擇到材料的準備無不從學(xué)生的生活經(jīng)驗說起，從學(xué)生的身邊事物入手。既讓學(xué)生學(xué)的'輕松，又讓學(xué)生認識到生活處處有科學(xué)。實驗材料的生活化學(xué)生認識到在家里也可以做實驗，我也可以像科學(xué)家那樣來研究，促進了學(xué)生探究意識和動手能力的培養(yǎng)。

2、利用多媒體手段提高課堂效率

為學(xué)生提供多媒體課件、有結(jié)構(gòu)的圖片、資料等，形象有趣，又便于記憶，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3、“學(xué)”和“玩”整合

就科學(xué)課來說，小學(xué)生期待的好課就是既好玩又能學(xué)到東西。玩小車、捏橡皮泥每一項活動設(shè)計力求使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

4、指導(dǎo)好小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，小組合作的成功關(guān)系到整堂課的成功。小組中合理分工，讓每一個學(xué)生都參與到活動中來，體會到時合作的愉快。

5、“做”中“學(xué)”

我聽說了，就忘了;看見了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了。這句話就深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。只有讓學(xué)生動手做，通過他們的實踐和親身經(jīng)歷去獲取科學(xué)知識，去體驗科學(xué)、感受科學(xué)、理解科學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，科學(xué)才有發(fā)展，人類才有進步。

《力》教學(xué)反思12

《力》一課是取自農(nóng)村中學(xué)的一堂課，該課未經(jīng)任何修飾，沒有作秀的成份，樸實求真，簡潔明了，依托農(nóng)村中學(xué)的實際條件，緊貼新課標，是一堂典型的農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)新型的物理課。該課的創(chuàng)新及特色體現(xiàn)在以下方面：

1、創(chuàng)新型全方位情景導(dǎo)學(xué)

以前的物理課，多以簡單的實驗室器材作單一演示為主，但在本堂課中，在多個方面體現(xiàn)出從不同側(cè)面以情境來導(dǎo)學(xué)。例如課堂一開始，就精選了一個踢足球的片段，選擇這個片段，有以下三個方面的優(yōu)點：一是多數(shù)學(xué)生特別是男生喜歡足球;二是多數(shù)學(xué)生喜歡觀看周星馳的電影;三是這個片段能典型的突出力對足球的作用。這樣學(xué)生在觀看后一是迅速對本堂課有了興趣，二是從情景中感受到了力的存在及其體現(xiàn)出來的效果。又如教師以引導(dǎo)學(xué)生分析力使物體使物體的運動方向發(fā)生改變時，采用了學(xué)生熟悉的電吹風(fēng)，使下落中的泡沫塊改變了運動方向，在這個情景中，學(xué)生不僅感受到了力使物體的運動方向發(fā)生了改變，還使學(xué)生體會到當(dāng)有力作用在物體上時，施力的物體與受力的物體不一定要互相接觸。其它諸如力的幾個作用效果、力的大小等，都有目的的選擇了學(xué)生熟悉的生活中的典型的情景，通過這些情景的導(dǎo)學(xué)，一是符合農(nóng)村學(xué)生的實際情況，二是學(xué)生極易接受，三是拉近了物理與生活的距離，體現(xiàn)了物理課標中的從生活走進物理，從物理走向社會的特色。

2、創(chuàng)新型自制探究實驗

以前的物理課，在處理力的三要素時，多以教師講解為主，多以“推門”為例，從而得出力的三要素，學(xué)生也能勉強接受。但這只能定性的得出這些結(jié)論，缺乏實際論證，更重要的是沒能培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識的能力”，而只是象征性的告訴了學(xué)生結(jié)果。在本節(jié)課中，教師首先通過一個情景來定性的得出力的大小與力的作用效果有關(guān)，即彎“健身棒”，女同學(xué)沒能使之變彎，男同學(xué)能使之變彎，從而順利的得出力的作用效果與力的大小有關(guān)。但是還有兩個問題沒解決，一是如何出實驗數(shù)據(jù)中得出力的大小與力的效果有關(guān)，二是影響力的作用效果還有哪些因素?此時一個自制器材被推到了前臺，這是一個自制長方體木盒，在木盒的朝上一面有三個不同的點釘有線圈，側(cè)面有一面涂有黃顏色。課堂進行到完成力的大小的定性關(guān)系后，教師提出了探究實驗：哪些因素會影響力的作用效果?利用一個彈簧測力計和一個木盒，如何得出結(jié)論。同時告訴學(xué)生拉木盒的結(jié)果是要讓涂有黃顏色的一面朝上。然后進行學(xué)生實驗。從學(xué)生實驗的過程來看，有的在證明力的大小是否會影響力的.作用效果，有的先對力的要素進行了猜想，再去驗證，有的在通地實驗中不斷總結(jié)力的要素。最后由兩名學(xué)生的總結(jié)得出正確答案，而且兩個小組都采用了控制變量法，但第二個小組的實驗更完整更科學(xué)。

除探究力的三個要素，本課后面還利用兩個彈簧測力計探究了相互作用力的關(guān)系。器材簡單，采用的方法是讓一個彈簧測力計不動，用另一個彈簧測力計拉前者，讀出兩測力計的示數(shù)，并觀察方向、作用點的關(guān)系。這樣就從實驗中得出了相互作用力等大、反向、異體這三個關(guān)系。

在農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)校的物理實驗器材是嚴重不足的，許多學(xué)校的物理課均未進行實驗，多以“講實驗”為主，像這樣能自制器材同時探究出力的三個要素的實驗非常之少。

3、創(chuàng)新型學(xué)生互助協(xié)作

以前的物理課，教師講解為主，學(xué)生被動接受知識，知其然不知其所以然，而且極易忘記所學(xué)知識，而且往往造成基礎(chǔ)好的學(xué)生喂不飽基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不到的情況。在本課中，學(xué)生在多個地方都有了互助協(xié)作的機會，如在學(xué)生力的相互作用時，分別分組討論分析了滑旱冰鞋現(xiàn)象、火箭起飛原理、相互作用力的關(guān)系、拔河問題等。不僅僅讓學(xué)生理解了物理知識，形成了自己的見解，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

除以上三個方向的創(chuàng)新之外，本課還具有以下亮點：

1、多次采用了科學(xué)的研究方法，如對比法、模型法、控制變量法等。例如在情景力使物體速度變慢這個實驗中，采用了一個自制器材，底部鋪有兩段不同粗糙程度的表面，讓小車從斜面上滾下，通過對比分析小車的速度得出受力的效果，又如對比分析泡沫塊自由下落和水平受力后的下落。在學(xué)習(xí)力的示意圖時，總結(jié)出模型法的應(yīng)用。在實驗中抓住了控制變量法的應(yīng)用。

2、用當(dāng)前的知識解釋生活中的現(xiàn)象。如討論拔河問題時，沒有去涉及到摩擦力、平衡力等后面的內(nèi)容，而是緊緊抓住“同樣大小的力作用在不同物體上產(chǎn)生的效果不同”這一知識點，引導(dǎo)學(xué)生討論、爭論，最后教師作指導(dǎo)性總結(jié)。

3、處處體現(xiàn)新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。如對力的作用效果的認識，都是從生活中的情景中得出，又如討論拔河現(xiàn)象，就是應(yīng)用物理知識解決實際問題的一個案例。

4、注意了物理課與高科技相結(jié)合。如引力力的相互作用時，由長征2號視頻引入，一方面通過視頻放松學(xué)習(xí)氣氛，另一方面了解我國最新科技動態(tài)，最后思考火箭升空涉及到了物理問題。

5、注重了學(xué)習(xí)方式的多樣化。在本節(jié)課中，學(xué)生通過實驗、討論、獨立思考、情景導(dǎo)學(xué)等多方式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)處于一種輕松、愉快的課堂氣氛中。

這是初中物理(人教版)第一堂涉及到力學(xué)的課。通過學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)，其達成了以下三個主要目的，一是了解并熟練運用力的基礎(chǔ)知識，二是鞏固并突出了物理實驗的探究過程，三是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)部分的興趣和熱情，為之后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

《力》教學(xué)反思13

本節(jié)課采用預(yù)習(xí)、展示合二為一，把本節(jié)知識分成五個知識點：知識點一是平衡力的概念；知識點二是二力平衡的條件；知識點三是相互作用力與二力平衡的區(qū)別與聯(lián)系；知識點四、知識五分別是二力平衡的應(yīng)用。

本節(jié)課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí)，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動手做演示實驗；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內(nèi)組長的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長教會組員，起到兵教兵的目的'。四是學(xué)生樂于參與，幾乎全員參與展示。

較以往老式課堂，學(xué)生多了一份活力。學(xué)生通過自己動手實驗，通過自行討論，總結(jié)觀察結(jié)果，歸納實驗結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：

一是由于學(xué)生采用“三三六”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時顯得拘謹、生澀，語言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫好稿，而在展示時不能脫稿展示。

二是學(xué)生盡管分成了學(xué)習(xí)小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說一遍就達到會解題的目的顯然不夠。所以，沒有達到小組幫扶、結(jié)對子的作用。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個知識點時，幫扶小對子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。

三是沒有學(xué)生質(zhì)疑的過程。三三六教學(xué)模式重視對學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習(xí)的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時，其他組的同學(xué)很少提出疑問。

今后上課的整改措施：一是繼續(xù)實施三三六教學(xué)模式，讓學(xué)生能全員參與，盡量消滅“差生”。二是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對每節(jié)課學(xué)生小組評價時，向這方面傾斜，給提出問題、提出質(zhì)疑的小組加分。這樣，由于教師評價的導(dǎo)向，學(xué)生會積極參與到質(zhì)疑活動中來。三是各小組展示完后，對重要內(nèi)容，重點的習(xí)題讓組內(nèi)每兩人結(jié)成幫扶對子，由程度較好的學(xué)生再講給程度較差的學(xué)生聽一遍，通過這種形式達到共同提高的目的。

《力》教學(xué)反思14

力和運動這一章學(xué)完了,對于力和運動有了新的認識,許多困惑著我們的問題得到了解答。生活中對力的認識與學(xué)習(xí)物理時對力的認識有著很大的差別,有時還是完全相反的結(jié)論。

大量的生活經(jīng)驗讓我們形成了一個錯誤的'結(jié)論，覺得物體只有接觸才可能產(chǎn)生力,摩擦力要接觸才能產(chǎn)生,壓力也要接觸才能產(chǎn)生。通對這一章對重力的學(xué)習(xí)和對磁力的了解我們知道這兩種力在不接觸時也能產(chǎn)生,.所以力的產(chǎn)生與接觸與否無直接的關(guān)系.接觸可以產(chǎn)生力,不接觸也可以產(chǎn)生力,只不過接觸產(chǎn)生的力的種類多一些。

我們在日常生活中見到的都是沒有力物體就不能運動,像不開發(fā)動機,運動的汽車會停止,自行車不騎就會停下來,觀點的經(jīng)驗太多了,沒有力物體就不能運動深深的占據(jù)著心靈。學(xué)習(xí)了牛頓第一定律以后我們知道：物體運動并不需要歷來維持，運動之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。一切物體在不受力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

《力》教學(xué)反思15

對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認識。這節(jié)課我教學(xué)的目的是使學(xué)生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；本節(jié)教學(xué)的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?！蓖ㄟ^這節(jié)的教學(xué)和最后的課堂小測試我總結(jié)了這節(jié)課我教學(xué)的優(yōu)點和缺點如下：

優(yōu)點：

1.通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運動有機的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學(xué)以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學(xué)生認識到團結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實驗，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。

2.這幾年的中考試題中經(jīng)常出現(xiàn)一類提出自己的猜想并進行實驗探究的題目，但是學(xué)生們往往沒有思路，幾乎得不住分。所以我設(shè)計在猜想摩擦力影響因素時，讓學(xué)生說出猜想后，還得說出能支持自己猜想的事例，這樣就可以避免盲目的猜想和不切實際的瞎想。在探究的過程中讓學(xué)生自己設(shè)計探究的各個環(huán)節(jié)，并在實驗中及時進行修正。這樣的設(shè)計可以加強學(xué)生對探究環(huán)節(jié)的進一步掌握。

3.在運用擴展階段，大部分學(xué)生能編出關(guān)于摩擦力的習(xí)題以及在小測試階段有三分之二以上的學(xué)生能全對，這是我沒有想到的，看來“三疑三探”教學(xué)模式真有獨到之處。在今后的教學(xué)中我要不斷摸索這種模式，使其更有利于學(xué)生接受。

缺點：

1.在實際操作中也有意想不到的情況發(fā)生。在設(shè)計猜想這一環(huán)節(jié)時，我覺得學(xué)生們應(yīng)該會有不少的想法，實際在課堂上學(xué)生卻一下子沒有了思路，這時我只有拋磚引玉了，先結(jié)合生活中的事例引出一個猜想，這時教室的氣氛才慢慢活躍起來。有個學(xué)生提出了實驗中讓木塊做勻速直線運動很困難，這是當(dāng)時我在備課時沒有想到的，當(dāng)時由于沒有想到這個因素在實驗中容易出現(xiàn)，沒能及時給學(xué)生指出很好的解決方案?？梢娨院笤趥湔n中還要下功夫，多想想可能會出現(xiàn)什么情況，做到及早預(yù)見。如果在課堂上出現(xiàn)意外時，一定不要緊張，能當(dāng)時解決的問題就處理，不能說明的一定要給學(xué)生說明情況，告訴學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的知識還不能解釋，在以后的學(xué)習(xí)中將會慢慢了解。

2.通過對這堂課的教學(xué)，我感覺《摩擦力》的實驗的可見度、實驗數(shù)據(jù)的'準確性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運動，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過觀察也發(fā)現(xiàn)：實驗過程中，彈簧測力計的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，同時，對實驗的準確性也產(chǎn)生了懷疑。針對該實驗設(shè)計的不足，我在課后經(jīng)過思考和實驗操作，個人認為進行以下改進實驗效果更理想。將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。實驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發(fā)現(xiàn)相對運動，木板受拉力和摩擦力作用，長木板的運動狀態(tài)，并不能影響木塊所受摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實驗數(shù)據(jù)也就方便了。

任何一節(jié)課都有其優(yōu)點和缺點，通過我的反思我相信對我今后的教學(xué)會有很大的幫助的。

第四篇：《力》教學(xué)反思

《力》教學(xué)反思

白家鹼中學(xué)

王永慶

這是一節(jié)有關(guān)力學(xué)知識的內(nèi)容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相關(guān)的內(nèi)容。涉及到的生活層面很廣，雖然知識點都淺顯易懂，但學(xué)生很難用生活中常見的現(xiàn)象加以精辟的解釋，容易在層出不窮的知識點中把握不住重點，迷失方向。因此，我在教學(xué)中特別注重點撥學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象進而揭示其本質(zhì)。理清一條思路，配以自然的過渡銜接，巧設(shè)小實驗，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，簡單掌握真理。

一，投之以一石，濺出一池漣漪

長言道：“好的開頭等于成功的一半?！币粋€好的導(dǎo)語會對一節(jié)物理課教學(xué)，有著舉足輕重的作用。平淡無味的導(dǎo)語不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會起抑制作用。本節(jié)課我以“課前熱身”導(dǎo)入，讓同學(xué)比比誰的氣球吹得最大？同時不忘體驗兩腮的感覺。學(xué)生很興奮的接受了這樣的開始，帶著老師的要求，自然而然的步入到課堂中來。

學(xué)生的潛概念中，對力的認識還是有基礎(chǔ)的。所以我在讓同學(xué)們體驗力的同時給他們看了一組生活中其他領(lǐng)域的產(chǎn)生力的場景，目的是激起學(xué)生有更進一步的學(xué)習(xí)欲望。從而為學(xué)習(xí)”力”的知識打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生談?wù)劤巳祟愡€有哪些物體也能產(chǎn)生力的作用？讓學(xué)生明白世界上所有物體都是可以的。再配以幾幅各物體產(chǎn)生力的圖片，讓學(xué)生總結(jié)得出“什么是力”。

二，辟之妙問，因勢而利導(dǎo)

課堂教學(xué)中的過渡是指教學(xué)過程中某兩個教學(xué)環(huán)節(jié)或某兩個知識點的教學(xué)銜接。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在上一個問題已經(jīng)結(jié)束，而下一個問題尚未開始之際，情緒最易跌入低谷。如果不注意這其中的銜接，會使得物理課堂變得過于生硬。所以，稍帶有懸念的過渡或富有藝術(shù)性的轉(zhuǎn)折，就有利于學(xué)生振奮精神，以全新的姿態(tài)投入到接下來的學(xué)習(xí)中。我在講授“力的相互作用”前，請學(xué)生舉例各個力的施力物體和受力物體分別是什么？而后手拉橡皮筋問相同的問題，學(xué)生輕易能回答，正當(dāng)他們覺得毫無難度時繼而又拋出第二個問題：”手有什么感覺？”另外，講授力的“作用效果”時當(dāng)學(xué)生能了解：力作用在比較軟的物體上時物體會發(fā)生形變，那么作用在比較硬的物體上呢？是否也會發(fā)生形變？讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表各自的意見。學(xué)生的好奇心立即被激發(fā)，迫不及待的想去找出答案之所在?！盃恳话l(fā)而動全身”很自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)中去。

三，敢試牛刀，享受動手快意

初中物理課堂重視的是讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。教學(xué)過程中我多次讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗談起，講講生活中哪些顯現(xiàn)涉及到力的知識。同時也不忘讓學(xué)生利用橡皮筋、氣球等生活中的小物件時時體驗一下力的存在。這些其實都是生活中司空見慣的現(xiàn)象，可學(xué)生們未必都能用力的知識加以解釋，這樣多次的訓(xùn)練就能幫助他們找出規(guī)律。淺層次的接觸無法讓學(xué)生得出一系列的規(guī)律，所以必要的動手實驗?zāi)軌騿拘褜W(xué)生已有的經(jīng)驗，使?jié)撛诘哪芰勘M情的釋放。同時也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，碰撞出思維的火花，讓一節(jié)普普通通的物理課在簡短的小實驗中充滿著活力與情趣。

四，傾之聲情，感動幾多情愫

我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學(xué)生能聽懂，學(xué)生能參與！”是?。∪绻n的形式質(zhì)樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。

在講授硬的物體受力是否會發(fā)生形變時，學(xué)生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“力小時就不會發(fā)生形變，力大時就可以”我當(dāng)時對她的話進行了更正，但無論是我的列舉否定還是多媒體演示時的論證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。

新課標下要求充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在教學(xué)中要“敢放”“能收”。在設(shè)計過程中我也注意到了這一點。唯一覺得遺憾的是：課堂機智還是不夠，學(xué)生有的回答離自己設(shè)計的答案相差很遠時，我不能及時作出正確的評價。還有一部分同學(xué)的參與熱情不高，似乎總是抱著看熱鬧的心態(tài)觀看其他同學(xué)的“表演”，而不能真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。一節(jié)課下來，凈心沉思，我深刻的明白只有不停地汲取教學(xué)成敗的養(yǎng)分，才能在今后的教學(xué)中揚長避短，精益求精。

第五篇：運動和力單元教學(xué)設(shè)計

運動和力單元教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

1．教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或?qū)嶒炓氲模铣踔袑W(xué)生的認知規(guī)律。

2．書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教材主要從運動、長度、時間及其測量、力的描述、牛頓運動定律、力的平衡等方面來講述力。從編排來看，它遵從從生活走向物理的理念，從大量的生活實例中認識力的作用效果，從效果中感知力，最后達到會分析物體上的受力情況。

二、學(xué)情分析

1．學(xué)生的年齡特點和認知特點

九年級的學(xué)生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟了的蘋果要落向地面，等有關(guān)事例，但并不明白其中的道理。

2．在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能

學(xué)生應(yīng)具備一定的生活體驗，學(xué)會生活與物理知識的聯(lián)系，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。

3．學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生具備了一定的生活體驗，進而使學(xué)生由對生活現(xiàn)象的初步了解，通過實驗探究──觀察現(xiàn)象──邏輯推斷，最后上升為理論認識，有效的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教學(xué)策略

探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、閱讀指導(dǎo)法、直觀演示法和講解法。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，本課將通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、使學(xué)生積極參與，主動探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學(xué)手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學(xué)方法配合使用，加上指導(dǎo)學(xué)生閱讀和教師精確的講解，嚴密的推理，將達到教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

四、學(xué)法指導(dǎo)

（1）通過活動和生活經(jīng)驗感受與力有關(guān)的現(xiàn)象。

（2）通過實例體驗力與運動的關(guān)系。

（3）通過生活的經(jīng)歷初步認識二力平衡的現(xiàn)象，然后通過觀察、實驗和引導(dǎo)等加深對牛頓運動定律的理解。

運動的描述

五、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

運動和力

力

牛頓運動定律

六、課時劃分

§1 力及其作用效果 1課時 §2 彈力 彈簧測力計 2課時 §3 重力

2課時 §4 二力平衡 2課時 §5 摩擦力

3時

§6 牛頓第一定律 慣性 2課時

教學(xué)目標 1.1 知識與技能：

知道力是一個物體對另一個物體的作用。

知道力的單位是牛頓(N)．知道物體間力的作用是相互的。知道力可以使物體發(fā)生形變、也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力。1.2過程與方法 ：

讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗歸納概括力的初步概念的過程；培養(yǎng)學(xué)生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力；培養(yǎng)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。1.3 情感態(tài)度與價值觀 ：

保持對力現(xiàn)象的好奇，初步領(lǐng)略力現(xiàn)象中的美妙與和諧，對自然現(xiàn)象有親近、熱愛和諧相處的情感；具有對科學(xué)的求知欲，有將自己的見解公開并與他人交流的欲望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。教學(xué)重難點 2.1 教學(xué)重點 理解力的概念 2.2 教學(xué)難點

從物理現(xiàn)象和實驗中歸納出簡單的規(guī)律（力的作用是相互的和力的作用效果）。教學(xué)工具

多媒體設(shè)備教學(xué)用直尺、小車、彈簧等

教學(xué)過程 6.1 引入新課

【師】同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是“力”，雖說我們是今天來學(xué)習(xí)，但是呢，“力”在我們生活中確是非常的常見呀，已經(jīng)是老朋友了。生活中處處是“力”，就跟我們的空氣一樣無處不在，可惜呀，我們看不見它。通過今天的學(xué)習(xí)，你會感覺到它的，就跟感受我們的空氣一樣。

【生】好神奇呀。

【師】那我們先來看幾幅生活中常見的圖

6.2 新知介紹

一、力的存在 【師】看圖

【師】我們看到上面的幾幅圖，人用力推車，車動了；小動物舉重，很吃力；小人用力推箱子，箱子沒動。這些圖中的內(nèi)容，都能說明生活中有力的作用。

我們的前輩們就是從推拉提壓等作用引起肌肉酸痛中感受到力的存在的，再腦補一些生活中情景：樹被風(fēng)吹彎；用力寫字等?！旧坷蠋熯@樣一說好像還真的是生活中處處有力。【師】對，下面我們來看看力有哪些作用效果。

二、力的作用效果 【師】

下面我們來體驗“力”的作用效果，那位同學(xué)能用一些器材來演示力的存在嗎？ 【生】可以擠壓氣球（空可樂瓶、氣球），氣球變扁；兩手拉或壓彈簧，彈簧變長或短；手壓直尺，尺變彎。

【師】學(xué)生們說得很好，想象力也非常豐富啊。

我們從物體的形狀改變中感受到力的存在，可見力能使物體發(fā)生形變?！編煛扛鞣N物體在力的作用下都能發(fā)生形變嗎？ 【生】能。

【師】力除了使物體發(fā)生形變外，還用怎么樣的作用效果呢？下面我們利用小車子來觀察常見的現(xiàn)象。

現(xiàn)象：（1）運動小車在力的作用下靜止（2）靜止的小車在力的作用下運動（3）運動的小車在力的作用下轉(zhuǎn)彎。

【師】可見力能使物體的運動方向、速度大小發(fā)生變化，我們把物體的運動方向，速度大小改變統(tǒng)稱運動狀態(tài)的改變。因此力還能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。

下面我們來總結(jié)下力的作用效果。

力的作用效果：力能使物體發(fā)生形變，力還能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變?！纠}】以下是我們生活中常見到的幾種現(xiàn)象： ①籃球撞擊在籃板上被彈回； ②用力揉面團，面團形狀發(fā)生變化； ③用力握小球，球變癟了；

④一陣風(fēng)把地面上的灰塵吹得漫天飛舞．

在這些現(xiàn)象中，物體因為受力而改變運動狀態(tài)的是（）A．①② B．①④ C．②③ D．②④

【分析】：①撞擊在籃板上的籃球被彈回，籃球的運動方向發(fā)生了變化，這是受力使物體的運動狀態(tài)改變；

②用力揉面團，面團形狀發(fā)生變化，這是物體受力后形狀發(fā)生了改變； ③用力握皮球，皮球變癟了，是物體受力后形狀發(fā)生了改變；

④一陣風(fēng)把地面上的塵土吹得漫天飛舞，塵土由靜止到運動，這是物體受力后運動狀態(tài)改變；

在這四種現(xiàn)象中：①④物體是因為受力而改變運動狀態(tài)．②③是力改變了物體的形狀． 故選B。

三、力的三要素

【師】力的作用效果，取決于三點。

【師】從這幅圖我們可以感受下，F(xiàn)1和F2力的大小不同，從圖中我們可以看出，F(xiàn)1力大。而F3和F4力的大小相同，但是他們使力的作用點不同，使得物體彎曲的程度不同。

所以我們總結(jié)下，力的三要素。力的三要素：力的大小、方向、作用點。

【例題】如圖所示為一種常用核桃夾，用大小相同的力垂直作用在B點比A點更易夾碎核桃，這說明力的作用效果與（）

A．力的大小有關(guān)

B．力的方向有關(guān) C．力的作用點有關(guān)

D．受力面積有關(guān) 【分析】

知識點：力的三要素有力的大小、方向、作用點，它們都影響力的作用效果． 解：

可看出，力的大小和方向相同，作用點A、B不同，在B點比A點更易夾碎核桃，說明力的作用效果與作用點有關(guān)．

故選C．

四、力的示意圖

【師】利用我們剛剛說的力的三要素，再來畫畫力的示意圖就很簡單了。

一、作圖步驟的口訣一標點,二畫線,三定標度四截線,再在線末畫尖尖(箭頭),力名大小標旁邊。

二、作圖步驟解析：

第一步,標點,指的是在物體上標出力的作用點，力的作用點的確定:(一)物體只受到一個力作用的時候,力的作用點的確定：

1.重力、浮力的作用點:在物體的重心(規(guī)則物體的重心在物體的幾何中心),初中階段重點掌握規(guī)則物體的重心。

2.壓力、支持力、摩擦力、拉力、推力的作用點:在施力物體與受力物體的接觸面中心。(二)物體同時受到兩個以上力作用時,力的作用點的確定。當(dāng)物體同時受到多個力的作用時,這幾個力的作用點通常都視為在物體的重心。

第二步,畫線:指的是從力的作用點開始,沿力的方向畫一條射線.力的方向的確定: 1.重力的方向:豎直向下。2.浮力的方向:豎直向上。

3.壓力的方向:垂直于支持面,且指向受力物體。4.支持力的方向:垂直于支持面,且指向施力物體。5.摩擦力的方向:與物體運動(或?qū)⒁\動)的方向相反?！編煛肯旅嫖覀儊砜纯磶讉€圖例：

【例題】如圖所示，物體A疊放在物體B上，在拉力F的作用下物體A和B一起沿著水平地面作勻速直線運動，下列關(guān)于物體A受力的示意圖正確的是（）

【分析】對A由受力分析得，A受豎直向下的重力、B對A的支持力，因水平方向物體做勻速直線運動，水平方向上不受拉力，故A不受B的摩擦力，故A只受兩個力．然后根據(jù)力的示意圖的畫法畫出木塊A受力示意圖． 【解答】解：A受豎直向下的重力、B對A的支持力，這兩個力大小相等，方向相反，作用在同一個物體上，是一對平衡力，作用點可以畫在物體A的重心上，支持力方向豎直向上，重力方向豎直向下，如圖所示：

故選A．

五、力作用的相互性

【師】由前面的知識我們知道了力是物體對物體的作用，力的作用一定涉及到兩個物體，一個是施力的物體，叫施力物體；一個是受力的物體，叫受力物體。

這里提到兩個物體，大家想一想，力的作用的相互性。

力的作用的相互性，物體間相互作用的兩個力一定是同時出現(xiàn)，而且這兩個力分別作用在不同的物體上。

【師】我們可以試試用手拍桌子，我們的手是會感覺到點點疼的，那么桌子會不會疼？我們再可以嘗試兩手互拍，兩只手是不是都會有點疼？所以力是相互的。

甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。這兩個力作用在同一條直線上，方向相反，大小相等，是一對作用力與反作用力。課堂練習(xí)【例題】

坐在船上的人用槳向后劃水時，船就會前進．使船前進的力是（）A．人手作用在槳上的力 B．水作用于槳上的力 C．水作用于船體上的力 D．槳作用于水上的力

【解析】

知識點：力的作用是相互的，因此，施力物體同時也是受力物體．使船前進的力應(yīng)該與船的前進方向是一致的．

解：A、人手作用在槳上的力，它的反作用力應(yīng)該是槳作用給人手的，這兩個力都不是直接使船前進的力，不合題意；

B、水作用于槳上的力，推動了槳，進而推動了船，因此，這是使船前進的力，符合題意；

C、水并沒有直接作用于船體，推動船體前進，而是將力作用在槳上，不合題意； D、槳作用于水上的力方向是向后的，并不是使船前進的力，不合題意． 故選B．

1、下列實例說明力可以改變物體運動狀態(tài)的是（C）A．將橡皮泥捏成各種形狀的小動物 B．撐桿跳高運動員將撐桿壓彎 C．穿旱冰鞋的同學(xué)推墻會向后滑動 D．將彈簧拉力器拉開

2、一物塊沿斜面勻速下滑，如圖關(guān)于該物塊受力的示意圖正確的是（D）

3、如圖是足球運動員踢足球時的情景，下列說法正確的是（C）

A．球被腳踢出去，說明只有球才受到力的作用 B．腳踢球使球飛出去，說明力是物體運動的原因 C．足球在空中飛行過程中，運動狀態(tài)一定發(fā)生改變

D．空中飛行的足球，若它所受的力全部消失，它一定沿水平方向做勻速直線運動

4、重0.06N的羽毛球豎直上升，則羽毛相對地面是__（選填“靜止”或“運動”）的，羽毛球運動越來越慢，這說明力能改變物體的___，此過程中羽毛球的重力勢能將___（選填“變大”、“變小”或“不變”）若羽毛球上升時受到的空氣阻力為0.15N，則羽毛球所受合力的大小為___N．

答案：運動運動狀態(tài)變大；0.21

5、在初中階段，我們可以用礦泉水瓶做很多實驗：

例如：透過裝滿水的礦泉水瓶看物體（物體放在距瓶適當(dāng)?shù)奈恢茫?，看到一個正立、放大的像，這表明裝滿水的礦泉水瓶相當(dāng)于一個放大鏡．

（1）雙手擠壓空礦泉水瓶，____，這表明力的作用效果跟力的大小有關(guān)．

（2）在空礦泉水瓶側(cè)壁不同高度的地方錐出上、下兩個小孔，往里面倒?jié)M水，可以觀察到____，這表明液體的壓強隨深度的增加而增大．

（3）將空礦泉水瓶放倒在水平桌面上，當(dāng)用力向它的側(cè)壁吹氣時它會滾動，當(dāng)用相同的力向它的底部吹氣時它卻不容易滑動，這表明在壓力相同的條件下。

答案：力越大礦泉水瓶的形變程度越大；可以觀察到水從兩個小孔流出來，其中下孔流出的水噴得最急或噴得遠一些；滾動摩擦力比滑動摩擦力小 課后小結(jié)

力的作用效果：力能使物體發(fā)生形變，力還能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。力的三要素：力的大小、方向、作用點。

甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。這兩個力作用在同一條直線上，方向相反，大小相等，是一對作用力與反作用力。

課后習(xí)題

完成配套課后練習(xí)題

板書

力的作用效果：力能使物體發(fā)生形變，力還能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。力的三要素：力的大小、方向、作用點。

甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。這兩個力作用在同一條直線上，方向相反，大小相等，是一對作用力與反作用力。教學(xué)目標 1.1 知識與技能：

知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變。知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數(shù)的方法。

1.2過程與方法 ：

根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。

通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實驗，培養(yǎng)學(xué)生自己動手設(shè)計實驗和操作實驗的能力，提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力。

知道實驗數(shù)據(jù)處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進行處理數(shù)據(jù)。

1.3 情感態(tài)度與價值觀 ：

真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣。通過學(xué)習(xí)彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，發(fā)展將知識服務(wù)于人類的愿望。

從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧?，培養(yǎng)學(xué)生用實事求是的科學(xué)態(tài)度去認識事物本來面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學(xué)觀。教學(xué)重難點 2.1 教學(xué)重點

彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

自主設(shè)計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關(guān)系及實驗操作。2.2 教學(xué)難點

彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。教學(xué)工具

多媒體，教學(xué)用直尺、小車、彈簧、鉤碼等

教學(xué)過程 6.1 引入新課

【師】現(xiàn)在同學(xué)們手中都有一個小彈簧，試著去拉一拉它，或者去壓一壓它。手心里有什么感覺？壓彈簧的時候是不是感覺被頂著？拉彈簧的時候呢，手指有什么感覺？

【生】有一股力拽著。

【師】對了，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的彈力。同時大家也有一塊橡皮泥，也去捏一捏，試試，橡皮泥能恢復(fù)原狀嗎？

【生】不能。

【師】能恢復(fù)原狀的形變，叫彈性形變；不能恢復(fù)原狀的形變，叫非彈性形變。生活中彈性形變有很多。比如：釣魚時釣魚桿的形變，繩的扭轉(zhuǎn)，皮球與地面接觸時，網(wǎng)球與球拍接觸時都有形變。

6.2 新知介紹

一、彈力

【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時發(fā)生了形變，撤去外力后物體會自動恢復(fù)到原來的形狀；而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動恢復(fù)到原來的狀態(tài)。將鋼尺等發(fā)生的形變稱為彈性形變，而橡皮泥發(fā)生的形變稱為非彈性形變或叫塑性形變。

有時也會出現(xiàn)這樣的情況，在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復(fù)原來的狀態(tài)了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復(fù)原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。

【師】

發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生一個力的作用，就叫彈力。

施力物：發(fā)生彈性形變的物體 受力物：與它接觸的物體 產(chǎn)生彈力的條件：（1）相互接觸；

（2）發(fā)生彈性形變（發(fā)生擠壓或拉伸）?！編煛窟@里要注意：

彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產(chǎn)生不僅要接觸，還要有相互作用。

【彈力的三要素】

（1）大小：同一物體，彈性形變越大，彈力越大；（2）方向：與形變方向相反，與恢復(fù)原狀方向相同；（3）作用點：接觸面上。

常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

【師】現(xiàn)在我們將一個物體放在直尺上，直尺發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力。類似的，將同一物體放在桌面上，桌面是否發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力呢？肉眼并不能察覺這樣細微的形變，但是我們可以通過一些實驗來將這個變形的效果放大。

【實驗】

在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡M，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。

【實驗】

如圖所示，用手壓扁平瓶子半長軸的不同部位，以細線標記處為基準點，發(fā)現(xiàn)細管中的液面上升或下降，通過觀察液面的升降也可以放大瓶子發(fā)生形變。

【師】上面這兩個實驗利用的就是微觀放大的物理思想方法。

二、彈簧秤

【師】下面我們來介紹一下測量力的工具：測力計。

力可以用F表示，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號用N表示。原理：

定性原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。定量原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長和拉力成正比。下面我們來觀察下彈簧秤的外型。

構(gòu)造：圓環(huán)、外殼、指針、刻度、掛鉤、彈簧軸線等。彈簧秤的使用：

先觀察：量程、分度值、指針是否對準零刻度線。

測量前，沿彈簧的軸線方向輕輕來回拉動掛鉤幾次，放手后觀察指針是否能回到原來指示的位置，以檢查指針、彈簧和外殼之間是否有過大的摩擦；

再調(diào)零；

使用時，力的方向與彈簧軸線一致；

【師】彈簧測力計在水平方向可以使用嗎？斜著呢？ 【生】可以水平拉，斜著也能拉

【師】在水平面使用時指針是否仍然在零刻線？可以直接使用嗎？ 【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要調(diào)零?！編煛?/p>

前面學(xué)習(xí)天平使用我們知道，如果天平從一個水平桌面搬到另外的桌面需要重新調(diào)零。一樣的，彈簧測力計在不同方向使用時，也需要重新調(diào)零。

讀數(shù)時：視線與刻度面垂直。讀數(shù)時，看清彈簧測力計上所標注的單位，知道面板上的數(shù)字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。

【師】測力計是不是只能測彈力呢？ 測力計倒置時有什么現(xiàn)象？為什么？

【生】會發(fā)現(xiàn)指針不在零刻度了，因為重力對彈簧的影響，指針指示的值為秤殼重?！編煛磕鞘欠褚廊豢梢詼y量力？

【生】可以測，得到的數(shù)值減去初始刻度。

【例題】使用彈簧測力計時，下列說法正確的是（）A．測量前不用將指針調(diào)零

B．使用彈簧測力計可以測任何大小的力 C．讀數(shù)時，視線應(yīng)正對指針，與刻度盤垂直 D．使用彈簧測力計時，必須豎直提著用 【分析】 知識點：

本題主要考查對測力計的使用方法的記憶．測力計的使用方法如下：

（1）使用前要檢查彈簧測力計的指針是否指到零位置．如果沒有指在零位置就需要調(diào)零．

（2）在使用彈簧測力計之前要根據(jù)被測力的大小選擇量程合適的彈簧測力計．（3）讀數(shù)時，視線要與指針位置相垂直．

（4）測豎直方向上的力彈簧測力計要豎直放置，測水平方向上的力彈簧測力計就要水平放置。

解：A、使用前彈簧測力計必須調(diào)零，否則會影響讀數(shù)的結(jié)果，故A說法錯誤． B、彈簧測力計都有自己的量程，不可以測超過量程的力，故B說法錯誤； C、讀數(shù)時，讓視線垂直于刻度面板．故C說法正確．

D、彈簧測力計可以測量豎直方向的力，也可以測量其它方向的力，故D說法錯誤； 故選C。

【師】測量一個拉力時，彈簧測力計受到幾個力的作用？ 【生】兩個力，手給的拉力和物體給的拉力。

【師】那這個時候示數(shù)是怎么表示呢？是兩個力相加嗎？是兩個力相減嗎？ 【生】因為兩個是一對相互作用力，所以只取一個力。

【例題】如圖所示，彈簧測力計和細線的重力及摩擦力不計，物重G=2.0N，彈簧測力計A、B的示數(shù)分別為（）

A．0，2.0N B．2.0N，0 C．2.0N，4.0N D．2.0N，2.0N 【分析】： 知識點：

當(dāng)彈簧測力計受到平衡力時靜止，在掛鉤和拉環(huán)上施加大小相等、方向相反的力時，測力計示數(shù)顯示其中一個力的大??；定滑輪的工作特點是只改變力的方向，不改變力的大?。?/p>

解：對A：由重物平衡得到，彈簧的拉力大小FA=G=2.0，彈簧秤A的讀數(shù)為2.0N； 對B：由左側(cè)重物（或右側(cè)重物）平衡得到，彈簧的拉力大小FB=G=2.0N，彈簧秤B的讀數(shù)為2.0N．

故選D． 課堂練習(xí)

1、關(guān)于彈力，下列說法錯誤的是（A）A．彈力是指彈簧形變時對其他物體的作用 B．壓力、支持力、拉力都屬于彈力

C．在彈性限度內(nèi)，同一彈簧受到的拉力越大伸長越長

D．彈力是指發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對接觸它的物體產(chǎn)生的力

2、關(guān)于彈簧測力計的說法中，不正確的是（C）A．彈簧測力計是常見的測力計 B．彈簧測力計的最大刻度就是它的量程 C．彈簧測力計的刻度是不均勻的

D．彈簧測力計的刻度是根據(jù)彈簧伸長的長 度與受到的拉力大小成正比的原理制成的3、李華同學(xué)在使用彈簧測力計前沒有注意校零，指針指在0.2N處，他測量時指針的示數(shù)為3.6N，則實際拉力的大小為（C）

A．3.8 N B．3.6 N C．3.4 N D．無法確定

4、如圖所示，彈簧測力計和細線的重力及一切摩擦不計，物重G=1N，則彈簧測力計A和B的示數(shù)分別為（D）

A．1N，0 B．0，1N C．2N，1N D．1N，1N

5、小陽學(xué)習(xí)了彈力的知識后，發(fā)現(xiàn)給彈簧施加的拉力越大時，彈簧的伸長就越長．于是小陽猜想：彈簧的伸長量跟所受拉力成正比．實驗桌上有滿足實驗要求的器材：兩端有鉤的彈簧一根，已凋零的彈簧測力計一個、帶橫桿的鐵架臺一個、刻度尺一把．他利用上述器材進行了以下實驗：

（1）將彈簧豎直掛在鐵架臺的橫桿上使其靜止，用刻度尺測出彈簧在不受拉力時的長度l0并記錄在表格中；

（2）如圖所示，用彈簧測力計豎直向上拉彈簧的而一段使其伸長到一定長度，待彈簧測力計示數(shù)穩(wěn)定后讀出拉力F，并用刻度尺測出此時彈簧的長度l，并將F、l記錄在表格中；

（3）逐漸增大彈簧受到的拉力（在彈簧的彈性限度內(nèi)），仿照步驟（2）再做五次實驗，并將每次實驗對應(yīng)的F、l記錄在表格中．

請根據(jù)以上敘述回答下列問題：

①小陽計劃探究的問題中的自變量是

；

②根據(jù)以上實驗步驟可知，小陽實際探究的是

跟所受拉力的關(guān)系； ③針對小陽計劃探究的問題，他應(yīng)該補充的步驟是：

； ④畫出實驗數(shù)據(jù)記錄表格．

答案：彈簧伸長量；彈簧伸長量利用公式△L=L-L0。分別計算出五次彈簧的伸長量△L，分別記錄在表格中

課后小結(jié)

在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復(fù)原來的狀態(tài)了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復(fù)原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。

發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生一個力的作用，就叫彈力。

產(chǎn)生彈力的條件：（1）相互接觸；

（2）發(fā)生彈性形變（發(fā)生擠壓或拉伸）。彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產(chǎn)生不僅要接觸，還要有相互作用。

【彈力的三要素】

（1）大?。和晃矬w，彈性形變越大，彈力越大；（2）方向：與形變方向相反，與恢復(fù)原狀方向相同；（3）作用點：接觸面上。

常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

力可以用F表示，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號用N表示。使用彈簧時，力的方向與彈簧軸線一致；

讀數(shù)時：視線與刻度面垂直。讀數(shù)時，看清彈簧測力計上所標注的單位，知道面板上的數(shù)字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。

課后習(xí)題

完成配套課后練習(xí)題

板書

在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復(fù)原來的狀態(tài)了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復(fù)原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。

發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生一個力的作用，就叫彈力。

產(chǎn)生彈力的條件：（1）相互接觸；（2）發(fā)生彈性形變（發(fā)生擠壓或拉伸）。

彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產(chǎn)生不僅要接觸，還要有相互作用。

【彈力的三要素】

（1）大小：同一物體，彈性形變越大，彈力越大；（2）方向：與形變方向相反，與恢復(fù)原狀方向相同；（3）作用點：接觸面上。

常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

力可以用F表示，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號用N表示。使用彈簧時，力的方向與彈簧軸線一致；

讀數(shù)時：視線與刻度面垂直。讀數(shù)時，看清彈簧測力計上所標注的單位，知道面板上的數(shù)字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。