第一篇：運動圖像教學反思

運動圖像教學反思

圖像描述物體運動具有直觀性，運動圖像在高中物理教學內容中占有很重要的地位。但是很多老師和同學沒有把握住學習圖像的要點，往往事倍功半，效果甚微。

很多人也包括我在圖像教學上認識的不夠深入。剛開始認為圖像是解題的一種方法，通過圖像能巧妙的解決很多復雜的物理習題。對于用圖像法解題一度達到了癡迷的程度，每個題都想用圖像法試試。后來逐漸的認識到圖像是描述物體運動規(guī)律的方法之一，用圖像來描述物體的運動非常簡單，在這個以后的教學中總是給學生總結一些看圖像的方法，目的就想通過圖像能讀出哪些信息來。經常告訴同學們看圖像要從五個方面來看：一看坐標軸的物理意義，坐標軸反應了因變量和自變量之間的關系；二看圖像上點的物理意義，圖像上的點代表物體的狀態(tài)（一般的點，坐標軸上的點）；三看線段的物理意義，圖像上的線段表示運動過程；四看直線或者曲線某點切線的物理意義，就是因變量隨自變量的變化快慢；五看圖線與坐標軸圍城面積的物理意義。隨著教學年齡的增多對圖像的教學又有了更深入的認識，我逐漸的認識到圖像教學必須培養(yǎng)學生轉換得能力，即把一個實際的物體運動轉化為抽象的圖像表述及通過看圖像能轉換為具體的物體的運動。如果不能使學生生成這種具體實物運動和抽象的圖像之間的相互轉化能力，我認為就沒有能很好完成這部分內容的教學工作。

圖像教學不是會用圖像解幾個題、能畫出物體運動的圖像、也不是能從圖像上讀出某些信息來就算完成任務了，而是培養(yǎng)學生具有把抽象的圖像與具體實物運動相互轉化的能力，物理學上稱為翻譯的能力。如果這種能力沒有建立起來圖像教學就沒有達到目的。

第二篇：一次函數圖像教學反思

一次函數圖像教學反思

一次函數圖像>教學反思

（一）教學過程中教師應通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，對函數與圖像的對應關系應讓學生動手去實踐，去發(fā)現，對一次函數的圖象是一條直線應讓學生自己得出。在得出結論之后，讓學生能運用 “ 兩點確定一條直線 ”，很快做出一次函數的圖像。在鞏固練習活動中，鼓勵學生積極思考，提高學生解決實際問題的能力。

根據學生狀況，教學設計也應做出相應的調整.如第一環(huán)節(jié)：探究新知，固然可以激發(fā)學生興趣，但也可能容易讓學生關注代數表達式的尋求，甚至部分學生形成一定的認知障礙，因此該環(huán)節(jié)也可以直接開門見山，直切主題，如提出問題：一次函數的代數形式是 y=kx+b，那么，一個一次函數對應的圖形具有什么特征呢？今天我們就研究一次函數對應的圖形特征 — 本節(jié)課是學生首次接觸利用數形結合的思想研究一次函數圖象和性質，對他們而言觀察對象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教學過程中我通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生觀察一次函數的圖像，探討一次函數的簡單性質，逐步加深學生對一次函數及性質的認識。本節(jié)課的重點是要學生了解正比例函數的確定需要一個條件，一次函數的確定需要兩個條件，能由條件求出一些簡單的一次函數表達式，并能解決有關現實問題。本節(jié)課設計注重發(fā)展了學生的數形結合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應用意識的培養(yǎng)，為后繼學習打下基礎。

由于這節(jié)課的知識容量較大，而且內容較難，我們所用的學案就能很好地幫助學生消化理解該知識。在教學過程中，讓學生親自動手、動腦畫圖的方式，通過教師的引導，學生的交流、歸納等環(huán)節(jié)較成功地完成了教學目標，收到了較好的效果。但還存在著不盡人意的地方，由于課的內容容量較大，對于有些知識點，如 “ 隨著 x 值的增大，y 的值分別如何化？ ”，本應給學生更多的時間練習、討論，以幫助理解消化該知識，但由于時間緊，學生的這一活動開展的不充分。課堂氣氛不夠活躍，個別學生的主動性、積極性沒有充分調動起來。這是今后教學中應該注意的問題。

一次函數圖像教學反思

（二）一堂好的數學課常常是由好的數學問題啟發(fā)并激勵學生學習的充實過程。因此，我把教學設計的主體“解決問題，總結性質”設計成由若干個有一定邏輯順序的問題，并由這些問題組織師生的教學活動。那么，怎樣設計好的問題呢？我認為，在完成教學任務并實現教學目的的“作用點”上，在知識形成過程的“關鍵點”上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的“關節(jié)點”上，在數學知識之間聯系的“聯結點”上，在數學問題變式的“發(fā)散點”上，在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內，提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發(fā)的問題就是好問題，這也是問題設計的基本原則。例如：本課在一開始就創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，引入課題。給出幾個一次函數的圖像，讓同學們合作學習進行探索一次函數的性質。又如，畫一次函數圖象只需描出圖象上的“任意兩點”的結論后，提問學生“你取的是哪兩點”，找了四個同學回答出各自的兩個點，既讓學生知道如何去找圖象上的兩個點，也使學生理解了剛剛得出的結論。

適當地提出好問題，不僅可以引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察實驗、猜測發(fā)現、推理論證、交流反思等理性思維的基本過程，而且還給了學生提問的示范，使他們領悟發(fā)現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索地學，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。而“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。

探索一次函數的性質時，給出幾個關聯問題，問題1：既然一次函數 y=kx+b（k不為零）的圖象是一條直線，那么作圖時，至少要取幾個點就可以了？取哪一些點比較簡單，有代表性？

問題2：在前面的直角坐標系中作一次函數 y=2x-1，y=2x，y=-1/2x的圖象，并觀察四條直線的位置關系。

問題3：正比例函數 y=kx（k不為零）是一次函數嗎？作圖時需要幾個點？每一個正比例函數一定能通過哪一個點？

設置的問題由淺入深，使得學生能進行理性的思考，并提升他們思維的深度。

學生是學習的主人。新課標強調，讓學生在自主探索與合作交流中學會學習，提高數學素養(yǎng)。本節(jié)課充分體現了這一理念，學生有足夠的自主探索時間，有與同學合作互動的空間，有與老師交流表達的機會。學生不是從老師那里獲取知識，而是在數學活動的過程中發(fā)現規(guī)律、體驗成功。

教師是課堂的主導。教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。然而，組織、引導本身就強調了教師必須是一個特殊的“合作者”，而不是撒手不管的“非主導者”。教師的主導作用不是體現在“主宰”課堂，而應體現在為學生提供鮮活的學習素材，體現在對學習團體的嚴密組織，體現在對交流活動的精心策劃，體現在處理反饋信息的及時有效。這不僅需要教師透徹領會教材實質，更需要教師準確把握學生個性。試想本節(jié)課，如果教師不是真正了解學生，就不能組成協(xié)調高效的學習小組，也不能在有限的時間內完成教學任務。

一次函數圖像教學反思

（三）一次函數圖像，是北師大八年級上冊的內容。教學這一節(jié)時，我沒有按照課本的講解。我著這樣安排的，先講正比例函數的圖像和性質，用一課時，今天我就是講這一節(jié)。

先介紹函數的圖像、畫法。再畫正比例函數的圖像，引出正比例函數是經過原點的直線。接著介紹怎樣作正比例函數的圖像。用這種方法，作幾個正比例函數的圖像，總結規(guī)律。接著練習。

練習之后我備課時又有一個性質要介紹，由于時間的關系，沒有講解，就下課了！

反思：

1、課堂中前段時間留給學生的時間長，沒完成課前準備的教學任務。

2、本節(jié)課講到第三個性質。

3、練習題要精而且少，難易適中。

4、注意課前準備，上課注意語言。

第三篇：獲取圖像教學反思

獲取圖像教學反思

信息技術作為一種工具性學科，除了讓學生了解和掌握基本知識和技能外，更多的是培養(yǎng)學生把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，讓學生在掌握必備操作技能之余還要重視培養(yǎng)其應用和創(chuàng)造信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng)，使每一項教學活動都能真正促進學生的全面發(fā)展。《獲取圖像》這節(jié)課重點體現對Photoshop軟件的學習。本節(jié)課的目的是讓學生知道可以利用多種渠道獲取圖片，掌握獲取圖片的幾種常用方法，熟悉Photoshop軟件，初步使用photoshop，在教學過程中滲透信息技術課程的學習方法，任務驅動教學法，讓學生自主探究，通過任務的完成，達到對知識的掌握和鞏固，并逐步提高學生的相互協(xié)作能力、處理能力和創(chuàng)新意識等等。

在“認識Photoshop”環(huán)節(jié)，教師首先引導學生通過觀察、對比、嘗試操作等方式熟悉Photoshop界面，了解工具的使用規(guī)律：怎樣選擇工具，怎樣設置工具屬性等等；再用“繪制簡單圖形”的任務，引導學生自主探索常用繪圖工具的使用方法。

在對Photoshop有了基本的認識之后，通過制作“生活中的標志”圖，目的是讓學生應用工具，進行Photoshop繪制圖像的過程和方法體驗。在此過程中，通過教具的演示和對比，幫助學生理解“圖層”在繪制圖像方面的優(yōu)勢。

教學設計從信息技術教學的特點出發(fā)，體現了新課程理念，展現了新的教學方式和學習方式在教學中的應用，使自主、合作、探究學習在課堂中得以充分應用，整個教學過程真實、扎實、樸實，各環(huán)節(jié)的學習力求讓學生都能親歷自主學習、合作交流的過程，使不同學習能力的學生都有所感悟、有所收獲，產生了良好的教學效果。

1、教師定位準確。整節(jié)課中，教師不是在做一個說教者，而是借用書本和學生的探索來進行知識的傳授。“獲取圖像”作為本單元的開篇課節(jié)，涉及的概念和操作較多；尤其是Photoshop與學生熟悉的“畫圖”軟件相比，無論界面還是操作方法都存在著明顯的差異，這對學生的認知和學習造成了障礙。這就需要教師的引導。

2、教學過程清晰。教師在教學結構的設計中主要以學生的興趣為主，先展示比較引入主題，然后進行具體的操作演示，引導學生觀察其中的變化，并安排學生自主實踐，最后由學生進行交流評價。主要內容層層遞進，將不復雜的內容教出了新意，使課堂呈現出輕松活潑的局面。

3、營造情境，激發(fā)興趣。信息技術教學中的情境營造是在學習信息技術的過程不斷地探究。教師在一開始就通過生動的語言講授把學生帶進希望學習的情景中，在教學中又通過設置各種問題和練習，不斷為學生營造學習的環(huán)境，調動學習興趣。

4、自練自悟、自主學習。我們在教會學生知識的同時更要教會學生怎樣學習，要學會利用好我們的課本，培養(yǎng)學生學會學習，掌握學習方法，真正成為課堂的主人。

5、積極主動，合作探究。有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，教師充分調動學生的合作學習精神，盡可能為學生創(chuàng)造交流學習的條件。但是本節(jié)課也存在著一些不足之處：

1、對學情把握不準確，給學生傳授知識過多。導致后面的圖層練習中時間較少，對于圖層理解沒有過多的時間去交流。

2、學生在完成制作后，互評的引導不夠好?；ピu結束后直接下課，沒有給學生留下延伸作業(yè)。

今后我將繼續(xù)努力，博采眾長，刻苦鉆研，不斷學習，實踐和反思，努力提高自己的課堂教學水平。在信息技術課程的教學中，要多考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求，努力創(chuàng)造條件，把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。

第四篇：圖像處理Photoshop教學反思

圖像處理Photoshop教學反思

1． 教學語言的問題

無論是信息技術課還是其他學科的課，教學語言對教師要求都是最基本的要求。教學語言應該簡練、豐富，如果生動、幽默當然是更好了。而這節(jié)公開課，也由于緊張的原因，語言不夠簡練，甚至還有點羅嗦。生怕自己沒講清楚，學生沒聽明白，常常在不自覺的情況下，一句話又重復一遍，這樣使課堂語言不夠簡練，最后的課堂效果也肯定會打一定的折扣。所以在以后的教學和學習中，不斷地提高自己的語言基本功，提高自己各方面的業(yè)務素質是每個教師為斷成長的必修課。2．教學內容的整體把握

一個好的教學設計是一節(jié)課成敗的關鍵，要根據不同的課題進行靈活的教學設計。首先對每一個課題的教學內容要有一個整體的把握。

在我拿到這個課題的時候《初識Photoshop》，最初的教學設計要體現新課標，總在絞盡腦汁地想我要如何出奇制勝，如何標新立異和與眾不同，如何要挖空心思地去想怎樣體現Photoshop中的技術技巧，比如在教學中瞬間讓圖片變個什么效果等等。在這樣的背景下，我精心設計了自己的教學設計第一稿題目為《精彩瞬間，快樂體驗Photoshop之旅》，副標題為——認識Photoshop。自己也頗下了一番功夫，創(chuàng)設現實情境，導入課題。接著以小組協(xié)作的形式分別進入快樂之旅的第1、2、3站和終點站，最后對學生作品進行展示和總結，我用這個自認為很滿意的教學設計提前進行了上課，上課效果很不滿意，得到的是我們中心組老師的嚴厲批評:上公開課不是在搞花架子，不是炫耀自己的技術水平，精彩瞬間，你的課精彩了嗎？快樂體驗之旅，讓學生體驗到快樂了嗎？我又靜下心來，從零開始重新進行了教學設計，真正在從這個課的本身出發(fā)，“初識Photoshop”,定位是“初識”，那么這節(jié)課的教學內容就很明確了：(1)了解Photoshop。(2)認識功能和界面。(3)通過對圖片進行簡單處理來加深對Photoshop的了解。三大塊，教學內容簡潔明晰。這樣的基礎上再進行設計就可以把握住課題的主旨了。3．教法方法的合理選擇

目前，在信息技術課堂教學中廣泛采用任務驅動教學法。以任務驅動策略引導學生在過程中理解、掌握技能。在任務驅動教學法中盡量擺脫學生被動地接受任務、機械地完成任務的局面。基于以上考慮，我在本課的教學中采用問題發(fā)現教學法。在整個課堂教學活動中，學生不是被動地接受，而是依據學生的認知規(guī)律、生活經驗主動地、不斷地去發(fā)現圖片不美觀、圖片太暗、圖片的需要旋轉等一個個問題，主動地分析問題，繼而通過自主探索、合作交流來解決問題。在教學過程中，放手讓學生根據自己的知識經驗、審美能力自主對圖片進行加工和處理。由于課堂上的任務是學生自己發(fā)現繼而要去解決的，而且有彈性，所以學生的主動性特別高，同時較好地解決了學生程度不均的問題，鼓勵學生自己探索學習，收到了良好效果。

自主探究與小組合作的課堂教學模式相結合，扎扎實實地以“學生為本”，尊重學生的個性發(fā)展，努力和諧的師生關系氛圍中幫助指導學生全面主動發(fā)展；“小組合作”課堂教學模式為學生提供了參與交流的學習空間，他們相互切磋，共同提高，使他們在學習中學會合作，在合作中學會學習，使他們感受學習的快樂，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。但是如何在教學當中真正地體現小組協(xié)作的價值，并不是分了小組，布置了任務小組協(xié)作完成就OK了。怎樣提高小組協(xié)作的效率，老師如何進行指導，小組協(xié)作如何體現等等，這也是我一直以來比較困惑的地方，需要我們不斷地進行探索和研究。

第五篇：圖像處理Photoshop教學反思

圖像處理Photoshop教學反思

Photoshop圖像合成這堂課主要是讓學生學會用photoshop軟件把多張圖片合成自己所需要的效果。對于這節(jié)課我的設計思路如下：

1.先讓學生欣賞一些合成的圖片（激發(fā)學生的興趣）

2.讓學生在教學網上下載本節(jié)課的課堂任務并根據提示完成任務（教學網站上有文字提示和視頻演示）

3.學生上交作品

4.教師對學生的作品進行評價。我覺得這節(jié)課的教學設計和上好之后的教學效果有可取之處也有不足之處。下面我就這兩方面進行反思。

首先，我先談談自己這節(jié)課的可取之處：

1.能應用網絡平臺進行教學。網絡平臺就是把自己上課時用到的一些素材和任務都放在網絡上，供學生下載。并且放上課堂里要講的知識點和任務的操作過程。在新課改以后，信息技術課大多提倡這種上課方式。我到校外聽公開課時，上公開課的老師都是以這種模式上課的。

2.能應用任務驅動模式進行教學?！叭蝿镇寗印笔侵附虒W全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能?！叭蝿镇寗印弊鳛橐环N教學方法和教學模式，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能，其特點就是緊緊圍繞任務展開教學。在這節(jié)課我先設計一個任務“這并不是勝利”，讓學生自己去完成每個任務，這樣學生在完成任務的同時也掌握了一些圖片處理的操作技能。

3.能應用視頻演示。以前，我在教學時都是先讓學生根據文字提示去完成任務，然后再抽取時間把操作步驟演示給學生。這樣做有一個弊端，因為學生的操作水平不一樣，有些學生操作能力比較強對任務沒有疑問，而我統(tǒng)一控制每個學生，就會給這些學生造成沒有時間去完成拓展練習。而我用視頻演示，如果學生有疑問就可以參考視頻來繼續(xù)完成。這樣既給有疑問的學生提供了方便，也給操作能力比較強的學生有多余的時間做拓展練習，達到補差培優(yōu)的效果，而且也減少了學生的提問，減輕了老師的負擔。

4.能進行反饋評價。新課程中與老課程有一個很大的差別就是每堂課要進行評價。利用極域電子教室教學軟件，讓每個學生把自己的作品上交到教師機，把學生做得比較成功的作品展示出來，當自己的作品出現在投影儀或屏幕上時，學生們將獲得成就感和自信心，以此激勵他們在今后的學習中，努力探索新的技巧和操作方法。

其次，我談談這堂課的不足之處。

1.在備課時，我對學生這方面還備的不夠充分。

2.在課堂中缺少小組合作。小組合作就是在學習時，幾個人組成一個小組去完成一個任務。這節(jié)課主要是讓學生掌握如何用photoshop軟件來合成圖像，學生只需要根據操作提示和視頻演示就可以很好的完成任務，因此在課堂中沒有小組分工合作。

3.缺乏學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出：信息技術課程要努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生創(chuàng)造的過程。在完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，學生都需要開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。而我這節(jié)課的主要目的是讓學生掌握一些基本的技能。學生要創(chuàng)新也必須先掌握一些基本技能，因此我這節(jié)課沒有讓學生自己創(chuàng)新，而是讓學生去模仿，為下節(jié)課打好基礎。

4.評價反饋不夠完善。評價反饋的目的是反應學生本節(jié)課的學習情況。而我目前所作的評價只是對學生的作品進行點評，并且這還是比較片面（因為不可能對每個學生的作品進行評價），因此，這一方面還需要改善，努力做到能對每個學生進行評價。

最后，通過這堂課的教學讓我收獲不少。在今后我會揚長避短。在教學中，從根本上轉變教學觀念，從“以知識為核心”轉變?yōu)椤耙詣?chuàng)新精神為核心”，從“教師本位”轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”，從“權威教學”轉變?yōu)椤肮餐接憽?；?chuàng)造一個“應用性”、“趣味性”、“思考性”、“開放性”的計算機課堂。