第一篇：TPR在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

TPR在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.什么是TPR? 瑞士教育家裴斯塔洛主張：必須將學(xué)生從課堂中所學(xué)到的感覺和印象，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的理念，才能表現(xiàn)出來。換言之，學(xué)生不僅要用自己的腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用手操作。在少兒英語教學(xué)中，巧妙地使用體態(tài)語，對(duì)于活潑好動(dòng)、注意力易分散、理性思維不強(qiáng)的學(xué)齡前或小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，確實(shí)大有裨益。

少兒英語教學(xué)目的不是單純把語言知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過聽、說、唱、游等活動(dòng)著重激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使學(xué)生獲得一些英語感性認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高年級(jí)學(xué)習(xí)英語打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此在英語教學(xué)中應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心。這就要求教師在英語教學(xué)中想方設(shè)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

TPR= Total Physical Response(全身身體反應(yīng)法）

TPR“全身身體反應(yīng)法”是上世紀(jì)60年代由美國(guó)心理學(xué)教授James Asher(詹姆斯·亞設(shè))提出的。

TPR是一種把言語與行為聯(lián)系在一起的，通過身體動(dòng)作教授外語的教學(xué)方法，也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach）。

“TPR教學(xué)法”是本著聽力先行的原則，教師先說指令，把每個(gè)指令重復(fù)幾遍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉聽力。等學(xué)生聽熟了，再請(qǐng)學(xué)生復(fù)述。復(fù)述沒有困難了，再要求學(xué)生開口表達(dá)。要考慮到學(xué)生接受能力有差別，有的學(xué)生聽一遍就能跟上；有的則需要觀摩久一點(diǎn)、復(fù)述許多遍以后，才能脫口而出。

設(shè)計(jì)全身反應(yīng)教學(xué)法,順序安排大致如下: ①教師說出指令并做示范動(dòng)作,學(xué)生一邊聽一邊觀察。②教師說出指令并做示范動(dòng)作,然后讓學(xué)生跟著做。

③教師說出指令,不示范動(dòng)作,讓學(xué)生按照老師的指令去做。④教師說出指令,不示范動(dòng)作,讓學(xué)生復(fù)述指令、完成動(dòng)作。⑤讓一位學(xué)生說出指令,教師和其他學(xué)生一起做動(dòng)作。2.TPR教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）讓第二語言進(jìn)入學(xué)生的右半腦

James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動(dòng)作來表達(dá)自己。通過讓語言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了說的準(zhǔn)備。

聽語言+觀行為→身體動(dòng)作→學(xué)習(xí)

（二）以“聽—做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式

這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作, 然后邊說邊做。（All—Groups—Individual)起初，指令較簡(jiǎn)單，往往是單一動(dòng)作，然后，很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令，這時(shí)調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。

如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復(fù)雜的指令，有時(shí)還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are fifi, please introduce yourself , OK?

開始，教師通過說跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動(dòng)作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶 動(dòng)其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動(dòng)詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令。如：“apple，apple，apple, It’s an apple.”Do you like apple?” “yes I do。”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語的快速理解和長(zhǎng)時(shí)記憶，使學(xué)生在毫無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語。

（四）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度

在傳統(tǒng)教學(xué)法過程中，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤都是有錯(cuò)必改，精益求精，致使學(xué)生總怕出錯(cuò)，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機(jī)械地跟讀，而且小心翼翼。TPR教學(xué)法對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。

1)它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生參加活動(dòng),讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。

2)它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英 語。

3)協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦,有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。

3、TPR教學(xué)法主要優(yōu)點(diǎn)

TPR教學(xué)法適合孩子天性，符合樂學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語生活化，同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能使孩子們易學(xué)、會(huì)學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感到英語學(xué)習(xí)中的快樂，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4.TPR教學(xué)法主要缺點(diǎn)

1)比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難，這種方法不適用于中級(jí)和高級(jí)外語教學(xué)。

2)該法只適用于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其動(dòng)作及言語大都是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

3)TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)活動(dòng)，也難以取得預(yù)期的效果。5.TPR教學(xué)法在少兒英語教學(xué)中的 應(yīng)用及其建議

（一）演示教學(xué)法

（二）卡片教學(xué)法

（三）圖畫教學(xué)法

（四）游戲教學(xué)法

（五）比賽教學(xué)法

（一）演示教學(xué)法

教師通過生動(dòng)的表演，即運(yùn)用身體語言來闡明口中不斷重復(fù)的語言信息。比如教“ it's cloudy,it's sunny,it's windy,it's rainy touch your nose , touch your ears.”時(shí)，教師輔以本身的動(dòng)作示范，再要求學(xué)生們重復(fù)同樣的動(dòng)作，五分鐘內(nèi)學(xué)生就可以自如地對(duì)指令做出完全正確的反應(yīng)。

好動(dòng)是孩子的天性，利用這一天性，讓課堂活動(dòng)與英語教學(xué)相結(jié)合，就可使學(xué)生在緊張的動(dòng)腦之后得到放松。

如課堂中途響起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，學(xué)生起身，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，大腦也得到了放松。在教授“shake your body” 這首兒歌時(shí)，由于歌曲的律動(dòng)、樂感都特別強(qiáng)，所以孩子們只要熟悉了所教的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來就會(huì)比較輕松，運(yùn)用TPR語言一邊表演一邊念兒歌，加深鞏固了兒歌，也活躍了課堂氣氛。shake shake shake shake your body this is my head this is my neck shake shake shake shake your body this is my arms this is my hands shake shake shake shake your body this is my shoulders,this is my knees shake shake shake shake your body this is my legs,this is my feet shake shake shake shake your body this is my fingers,this is my toes shake shake shake shake your body this is my chest,this is my tail

（二）卡片教學(xué)法

孩子的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。因此，生活學(xué)習(xí)中常見的、常用的、常聽的事物名稱，孩子掌握往往更容易。如在教學(xué)“Animals”時(shí)，教師可準(zhǔn)備好動(dòng)物的卡片，同時(shí)模仿動(dòng)物的形態(tài)與叫聲（讓學(xué)生模仿效果會(huì)更佳）。在學(xué)dog、duck、panda都還可通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲。學(xué)生自然就記住了這種動(dòng)物的英語名稱。

單詞學(xué)完之后，教師可將單詞寫在不同的卡片上，每一個(gè)學(xué)生手持一卡片，教師不斷重復(fù)單詞的發(fā)音，學(xué)生記住后教師便念單詞點(diǎn)名，持相應(yīng)卡片的學(xué)生可以舉起卡片以示理解。然后學(xué)生們交換卡片，再用同樣的方法訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在輕松愉快中掌握了發(fā)音，同時(shí)注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法共同進(jìn)行。

（三）圖畫教學(xué)法

孩子對(duì)直觀的圖畫很感興趣，對(duì)于黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要能興之所至，畫出所授內(nèi)容。完成的圖畫或夸張，或逼真，學(xué)生據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。教師要充分利用圖畫來講授內(nèi)容。出示圖畫，讓學(xué)生說出單詞，或讓學(xué)生說出單詞，并出示相應(yīng)的圖畫?？梢园褕D畫制成卡片的形式，這樣可以結(jié)合很多游戲來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)數(shù)字和身體部位名稱后，可讓學(xué)生聽老師指令畫出“monster”的 head、finger、eye、foot，教師可發(fā)出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses?

同時(shí)可將畫出最可怕怪物的學(xué)生評(píng)為最佳小畫家。這樣眼、耳、口、手一起行動(dòng)，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，記憶也得到了鞏固與加深。

（四）游戲教學(xué)法

孩子的特點(diǎn)之一就是喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，孩子們會(huì)倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時(shí)，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋起來，或露出圖畫的一角。然后問“What’s this?”讓學(xué)生猜，直到猜對(duì)為止。這樣做會(huì)讓學(xué)生盡情盡量的說學(xué)過的英語，猜錯(cuò)了也沒有關(guān)系，因?yàn)槲覀兊哪康木褪菫榱俗寣W(xué)生開口說英語。如在教學(xué)活動(dòng)中，可以編寫一些簡(jiǎn)單的chant配 合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容如：。

look at my mouth where is your mouth？ here is my mouth look at my eyes where is your eyes here is my eyes!但是使用游戲教學(xué)法最大的問題就是紀(jì)律問題了。因此教師在學(xué)生做游戲前要將組織游戲的步驟計(jì)劃好，而且要將如何做游戲示范給學(xué)生看，這樣學(xué)生明確他們要干的事情，就不會(huì)混亂了，另外要選擇一些簡(jiǎn)單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節(jié)課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個(gè)——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

（五）比賽教學(xué)法

孩子不但好奇心強(qiáng)，而且好勝心強(qiáng)，任何競(jìng)賽性的活動(dòng)都能使他們精神振奮，大大激發(fā)其學(xué)英語的積極性。教師可充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生在競(jìng)賽中訓(xùn)練語言技能，設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的比賽，在學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)過程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當(dāng)?shù)谋荣惛?jìng)爭(zhēng)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

可進(jìn)行小組競(jìng)賽，根據(jù)教師所授課的主題進(jìn)行隊(duì)名的編制，如分別將幾個(gè)小組取名為“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“monkey”

可進(jìn)行個(gè)人與團(tuán)體之間的競(jìng)賽，如“boys”與“girls”之間的競(jìng)賽。競(jìng)賽會(huì)使學(xué)生們熱情高漲，使原來的語言學(xué)習(xí)變得更加有趣，語言的反饋與體現(xiàn)也會(huì)顯得更直接、更真實(shí)。比如男女比賽的方法。在比賽之前，可先在黑板的一邊畫上兩個(gè)簡(jiǎn)單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規(guī)則：?jiǎn)栴}回答正確加一分；回答錯(cuò)了不加分也不扣分；亂說話或做小動(dòng)作扣一分，一節(jié)課結(jié)束后，評(píng)出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且都自覺的維護(hù)紀(jì)律，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。6.實(shí)際教學(xué)應(yīng)用

一、單詞教學(xué)。

把一個(gè)個(gè)動(dòng)物、植物的名稱，通過讓學(xué)生模仿其動(dòng)作“動(dòng)起來”。

例如，教 a bird這個(gè)單詞，首先看圖片教學(xué)生說a bird。然后，老師說：This is a bird.You are a bird, betty.于是 betty模仿小鳥飛的動(dòng)邊做邊說 I am a bird.然后全班操練小鳥飛翔的動(dòng)作。

接著可將學(xué)生分成兩大組扮演各種動(dòng)物進(jìn)行表演比賽，學(xué)生戴著各種動(dòng)物的頭飾monkey, bird,cat, pig, frog等，學(xué)生一邊說一邊做動(dòng)作，所做動(dòng)作與動(dòng)物動(dòng)作一致的學(xué)生獲得一面小紅旗，這樣，整個(gè)課堂象動(dòng)物園一樣熱鬧。

學(xué)生通過親身參與表演就較容易掌握這些單詞的意義。為進(jìn)一步鞏固這些單詞的音義，可以用發(fā)口令快速反應(yīng)的方式在全班、小組、個(gè)人之間進(jìn)行比賽，在課堂放松時(shí)間里，可以把這些單詞放在一首歌里，學(xué)生們邊唱邊復(fù)習(xí)。

二、句子教學(xué)。

教學(xué)句子，尤其是教學(xué)祈使句，教師可發(fā)命令，讓學(xué)生按命令“行動(dòng)”，然后學(xué)生彼此按老師的指令互相發(fā)布命令。例如：Sit up straight.（坐直），Come here, please.（請(qǐng)過來）。Point to the door.（指著門），學(xué)生聽到這些口令時(shí)會(huì)立刻做出身體坐直，走近老師，手指著門等動(dòng)作。

抓住孩子們都想表現(xiàn)一下自己的能力這一心理，通過幾個(gè)學(xué)生成功地演示，能帶動(dòng)其他學(xué)生紛紛舉手。

三、對(duì)話、故事表演。

由于處在兒童階段，孩子抽象思維能力弱，形象、直觀思維能力強(qiáng)，并有很強(qiáng)的好奇心。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用實(shí)物、圖畫、投影等直觀教具，在教學(xué)操作過程中，讓學(xué)生通過角色的扮演和表演來學(xué)習(xí)單詞和句子。

每當(dāng)學(xué)完２到３個(gè)單元，可組織學(xué)生將已學(xué)的句子和詞編成學(xué)生熟悉的短劇，讓學(xué)生在聽、說、玩中開心地學(xué)英語口語。

如學(xué)完動(dòng)物單詞后，可以編個(gè)英語短劇，劇中各種動(dòng)物，如，cat, monkey, frog, fish等同學(xué)們分別戴上各自的動(dòng)物頭飾，通過表演，同學(xué)們熟記look at my mouth,where is your mouth,here is my mouth.等句子，學(xué)生們很有興趣，紛紛舉手參加，經(jīng)過輪流扮演角色，反復(fù)練習(xí)，人人都記住了以上短語和句子。

6、TPR與少兒英語課堂用語 warm——up T：hello hello how are you C：fine fine fine thank you No no just so so No no it's terrible T: OK？ C：OK yes very good T: Are you ready？ C： yes ready T: Ready！C: Go!T: let's play a game OK? C:OK!T: Turn left C: one two Turn right one two Turn back one two three

一、TPR與課堂用語

1、T： good morning、afternoon、evening everybody C: good morning····bola bola

2、T: Show me your hands C: hands（clap your hands one time two times ···bola bola）

3、T: it's everybody here？

4、T: stand up please！C: I stand up、up up up Sit down please！C: I Sit down、down down down

5、T:look at me C: look at you

6、T: Attention.C: One,two.7、T: hands on knees.C: On my knees、Yes yes hands on knees

8、T: One,one,two,two.C: Three,three,four,four 9、5.T: Eyes on me.C: Eyes on you.10、T: Listen to me.C: Listen to you.11、T :follow me C：follow you

12、T :It's your turn

13、T :Any else？

14、T :Who can try？ C： Let me try！

10、T :Can you！C：I can！

15、T :Let's sing a song C：what's song？

16、T: bola bola OK? C:OK music please music please

17、T: One,two,three.C: Four,five,six.18、T: Show me your hands.C: Hands,hands,pa,pa,pa.19、T: Show me your eyes.C: Eyes,eyes,shua,shua,shua.20、T： goodbye C:bye by

See you again

二、TPR與 看書用語

1、T：finger finger C: here here Let's read the book、words··· Let's point to···

三、TPR與課堂禁止和警告 用語

1.Stop talking.2.No kicking.3.No running.4.No fighting.5.No pushing.6.No yelling.7.Settle down.四、TPR與規(guī)整用語

1、T:one、two、three C: eyes on me

2、T:come back chair C: hands on knees

3、T:chair chair one two three C:happy happy sit down please

4、T：attention C: one two

5、T:Let's go to sleep C:hu ~~~~~hu~~~~`

五、TPR與賞識(shí)教育

1、very very good-very very cool-oh-oh super！

2、hey hey great，hey hey hey great！

3、G-O-O-D good good good

4、N-I-C-E nice nice nice

5、Good for you good for you---very good very good

6、Pi li pa la--pi li pa la--oh yeh

7、Ping-pong-pong-ping-pong-pong-----pong

8、Give me five---yeh

9、Give me five---five-five-five-yeh（ten）

10、Let's count one to five---five-five-five--yeh Give me five---yeh(ten)

第二篇：淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用 論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論 TPR教學(xué)法 教學(xué)模式

論文摘要：近幾年,英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展,一些新型的幼兒英語教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方法。本文旨在通過闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比,來分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)以及對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語實(shí)踐教學(xué)過程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。

一、什么是TPR教學(xué)法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把言語和行為聯(lián)系在一起,通過身體動(dòng)作教授外語。教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語言項(xiàng)目,然后讓學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)。

全身反應(yīng)教學(xué)法注重語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語言反應(yīng)聯(lián)系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對(duì)學(xué)生的言語輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。

全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語生活化,同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

TPR教學(xué)法的基本原則

一）讓第二語言進(jìn)入學(xué)生的右半腦

James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動(dòng)作來表達(dá)自己。通過讓語言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了說的準(zhǔn)備。

（二）以“聽——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式

這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動(dòng)作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡(jiǎn)單，往往是單一動(dòng)作，然后，很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令（這時(shí)調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復(fù)雜的指令，有時(shí)還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動(dòng)其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動(dòng)詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”O(jiān)h,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語的快速理解和長(zhǎng)時(shí)記憶，使學(xué)生在毫無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語。

（四）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度

在傳統(tǒng)教學(xué)法過程中，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤都是有錯(cuò)必改，精益求精，至使學(xué)生總怕出錯(cuò)，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機(jī)械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學(xué)法對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對(duì)語言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識(shí)來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子,涉及到了這么多基本的語法知識(shí),即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí),類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動(dòng),注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng),注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學(xué)可采取以下模式安排教學(xué)

（一）英文字母紙板教學(xué)法：教師把26個(gè)英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時(shí)字母 紙板可重復(fù)），教師不斷重復(fù)示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點(diǎn)名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓(xùn)練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時(shí)注 意力也易專注。

（二）直觀教學(xué)法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。教動(dòng)物名稱時(shí)，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這是動(dòng)物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學(xué)法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動(dòng)場(chǎng)而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個(gè)句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學(xué)法：教師通過生動(dòng)地表演，即運(yùn)用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復(fù)的 語言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復(fù)上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當(dāng)重復(fù)句子。

（五）繪畫教學(xué)法：兒童對(duì)黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童帶彩筆 進(jìn)課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍(lán)色等等。這樣眼、耳、口、手一起動(dòng)，效果更佳。

（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語為訓(xùn)練英語思維，分別起個(gè)名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對(duì)面站立，中間相距3—5米?！皊un ”組隊(duì)首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對(duì)的兒童，同時(shí)喊一聲“red”或其他顏色，對(duì)面兒童拋沙包的同時(shí)喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時(shí)喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯(cuò)誤或延誤時(shí)間的長(zhǎng)短來判兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語意識(shí)和英語思維。

四、“TPR”英語教學(xué)對(duì)教師的要求

“TPR”兒童英語教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢語音語調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語教學(xué)法的基本知識(shí)。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學(xué)質(zhì)量。

四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，其重點(diǎn)在于幫助兒童理解英語并實(shí)現(xiàn)使用英語交流，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進(jìn)兒童大膽開口說英語。TPR英語教學(xué)法同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂的活動(dòng)中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語。TPR教學(xué)法針對(duì)兒童英語教學(xué)來符合樂學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學(xué)法只適應(yīng)于語言教學(xué)的初級(jí)階段，適用層面較為淺顯，因?yàn)樗婕暗幕顒?dòng)和言語都比較簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學(xué)不適合于深層次的英語學(xué)習(xí)，這是其局限性。二是TPR英語教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競(jìng)賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進(jìn)行時(shí)注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導(dǎo)致英語課堂無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學(xué)的不易把握性，這對(duì)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。5

第三篇：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)號(hào)：***040 成績(jī)：

西安翻譯學(xué)院

高職高專畢業(yè)論文

題目：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

作

者：

曾彤

指導(dǎo)教師

朱廣珍

專業(yè)班級(jí)

08級(jí)商務(wù)英語4班 院

系

外國(guó)語學(xué)院

完成日期

2011年3月

淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

曾彤

外國(guó)語學(xué)院08級(jí)商務(wù)英語4班（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）

Analysis on the Application of TPR in English Teaching

in Primary School

Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)

摘要：近幾年，英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，一些新型的小學(xué)英語教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，TPR教學(xué)法是小學(xué)英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方式。本文旨在通過TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比來分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并具體探討TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)。論文最后提出TPR在小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和建議。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application

引言

TPR教學(xué)法（Total Physical Response全身肢體反應(yīng)教學(xué)法）。創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代初，其創(chuàng)始人是美國(guó)加州的心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教授James Asher，力圖通過身體的活動(dòng)來進(jìn)行語言教學(xué)，是一種建立在語言和行動(dòng)和諧一致基礎(chǔ)上的語言快速教學(xué)法。目的是在開口前培養(yǎng)聽力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語言學(xué)習(xí)中的心理壓力。他認(rèn)為成功的外語習(xí)得和少兒習(xí)得母語的過程有一個(gè)相似的地方，在少兒學(xué)習(xí)母語時(shí)，他們最初是通過動(dòng)作對(duì)父母的指令表示反應(yīng)，如“Pick it up”和“Put it down”，少兒學(xué)會(huì)說話之前已經(jīng)聽懂大人的指令，所以語言習(xí)得存在一個(gè)只聽不說的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易學(xué)會(huì)說新的語言，由于學(xué)習(xí)母語的過程是理解先于表達(dá)，所以學(xué)習(xí)第二語言也應(yīng)先聽，然后再學(xué)會(huì)說，而且語法結(jié)構(gòu)和詞匯也可以通過熟練運(yùn)用老師的指令來掌握。

帕爾默六十年前就指出：“在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)方法如果不包含大量的學(xué)生執(zhí)行教師的課堂活動(dòng)是不可能成功的?！蓖ㄟ^近些年來各個(gè)教學(xué)工作者的親身實(shí)踐，TPR教學(xué)法已作為一種非常行之有效的語言學(xué)習(xí)法應(yīng)用到許多小學(xué)外語教材中。

TPR教學(xué)法是一種獨(dú)特的語言教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有所不同，TPR教學(xué)法有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這篇論文主要論述了TPR教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)意義，體現(xiàn)了TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。其次，論述了在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，TPR教學(xué)法的具體實(shí)施和教學(xué)方法可以更好的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，TPR教學(xué)法也有許多不足之處，在小學(xué)英語教學(xué)中我們需要對(duì)TPR教學(xué)法有更多的改進(jìn)和思考。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:1.強(qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;2.學(xué)生需要通過身體對(duì)語

【1】

言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力;3.允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);4.教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識(shí)來掌握語言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)、“It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子,涉及到了這么多基本的語法知識(shí),即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí),類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,小學(xué)生極難掌握。

TPR英語教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生愛動(dòng),注意力難以持久等心理特征,讓小學(xué)生通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒主動(dòng),注意力持久。如果小學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,學(xué)生也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。學(xué)生對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫學(xué)生重復(fù)老師的話會(huì)引起學(xué)生心理壓力和緊張情緒,限制學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

二、TPR教學(xué)法的意義

2.1活躍課堂氣氛 培養(yǎng)學(xué)生興趣

瑞士著名教育家皮杰士說過：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣。”我們也常說“興趣是最好的老師”，可見興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在英語教學(xué)中，要想使學(xué)習(xí)學(xué)得積極主動(dòng)，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，甚至可以說這是學(xué)習(xí)英語的前提和保證。而TPR教學(xué)法取代傳統(tǒng)地學(xué)生一

味地坐在那里聽老師講，毫無生氣，而是學(xué)生動(dòng)起來，將動(dòng)作與語言相結(jié)合，使學(xué)生能夠邊說邊做，這極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2重聽力訓(xùn)練 提高口語表達(dá)

TPR教學(xué)法首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。就是通過教師邊說邊用動(dòng)作示范，學(xué)生靜聽，再教師發(fā)指令學(xué)生做動(dòng)作，直至學(xué)生能說，而在學(xué)生會(huì)說之前，已聽過教師說過數(shù)十遍，就相當(dāng)于接受聽力訓(xùn)練，從而在教師直接發(fā)出命令時(shí)，學(xué)生能馬上做出動(dòng)作，如此不斷地重復(fù)，學(xué)生的聽力能力不斷提高。教學(xué)“Open the penci-case”這個(gè)詞組時(shí)，教師邊打開某一學(xué)生的文具盒邊說“Open the pencil-case”，然后教師走到其他學(xué)生的身旁再做示范，學(xué)生在聽了看了后完全明白該句的意思，此時(shí)教師再發(fā)出“Open the pencil-case”,學(xué)生能很快地做出動(dòng)作。在接受聽的訓(xùn)練后，學(xué)生能模仿教師的語音，語調(diào)說出句子，能很自然地說出“Open the pencil-case”,長(zhǎng)此不斷，學(xué)生的聽力和口語表達(dá)會(huì)提高不少，對(duì)將來的學(xué)習(xí)也受益匪淺。2.3幫助理解課堂用語 提高教學(xué)效果

教師用語雖不能說是一節(jié)課的精髓之處，但也可以說是一節(jié)課的關(guān)鍵所在，尤其是對(duì)外語來講，聽不懂教師用語，就不明白老師到底要講什么，要我們干什么，而“TPR”教學(xué)法能夠很容易地解決這一問題，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等這些課堂上隨時(shí)用到的教師用語在學(xué)生第一次聽到教師只須一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，幫助學(xué)生理解教師用語，學(xué)生就能很快領(lǐng)會(huì)其意思，不需要大費(fèi)口舌。第二，第三次學(xué)生再聽到時(shí)，他們就能立即明白，由此就能大大地提高教學(xué)效果，師生都能受益。

2.4操作簡(jiǎn)單方便 易于學(xué)生理解

教師讓學(xué)生明白自己所說的內(nèi)容可以有多種方法：優(yōu)生幫助，圖片輔助，畫畫演示等等，但實(shí)施起來皆有其不便之處，相比較而言，“TPR”教學(xué)法省事且易懂，如教師教“hand”時(shí)說“hand hand clap your hands”，并且做拍手動(dòng)作，學(xué)生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要圖片，也不需要畫畫，更不需要優(yōu)生幫助，而且還易于學(xué)生理解。

三、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1TPR教學(xué)法的具體實(shí)施 3.1.1熱身活動(dòng)

Warming up 相當(dāng)于英語課堂中的熱身和啟動(dòng)，它是一節(jié)課的序幕，是教師講授每一節(jié)課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)生心境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。其目的在于激活學(xué)生思維、吸引學(xué)生注意、調(diào)控學(xué)生情緒，為開展語言學(xué)習(xí)作好知識(shí)、技能、心理和環(huán)境上的準(zhǔn)備。而意識(shí)到這以前，教師經(jīng)常讓學(xué)生唱一首歌，再讀一下chant就草草了事，結(jié)果是學(xué)生唱歌不會(huì)唱，東張西望，chant不會(huì)讀，東瞅西橋，可見學(xué)生的注意力十分分散，那又如何開始一堂新課！在熱身活動(dòng)中也可以應(yīng)用TPR教學(xué)法。最初的常識(shí)就是我讀一些單詞或短語，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊玩，或者我做動(dòng)作，讓學(xué)生說等，學(xué)生的興趣極高，參與性很強(qiáng)。有了這次經(jīng)驗(yàn)，我以后常常自編一些歌謠并配上相應(yīng)的動(dòng)作作為熱身活動(dòng)。大受學(xué)生歡迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(搖頭)

wave、wave、wave your arms(揮手)...再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake...學(xué)生既能說又能動(dòng)，不亦樂乎，從而起到了醞釀情緒、滲透主題和帶入清凈的作用，保證學(xué)生課始就能積極主動(dòng)并始終有效地與課堂學(xué)習(xí)。3.1.2單詞教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上。因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛，一節(jié)單詞課堂教學(xué)中，無非是傳授新單詞，練習(xí)鞏固單詞而已，沒有什么創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生，對(duì)教師都是極其厭煩的事情，尤其是操練過程中，只是教師一味地機(jī)械地領(lǐng)讀，讓學(xué)生死記硬背，課堂就變得死氣沉沉，學(xué)生也會(huì)口干舌燥，昏昏欲睡，這樣的教學(xué)即費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也差，因此，這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥，乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以發(fā)揮，而經(jīng)過實(shí)踐，TPR教學(xué)法的應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓單詞教學(xué)生輝不少，就如PEP1中動(dòng)作單詞教學(xué)dog cat elephant duck mouse等，可以通過教師念，學(xué)生做動(dòng)作，教師做動(dòng)作，學(xué)生說，一生念，另一生做等，一輪下去，學(xué)生不但能說能做，而且在學(xué)的過程中，知道各種動(dòng)物的走路跑步習(xí)慣，可謂是兩全其美，再如贊嘆詞：Cool！Great！Super！等，教師在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用并伴以動(dòng)作出現(xiàn)，學(xué)生聽多了看多了，也會(huì)自己說這些單詞了，也讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語是一件很快樂的事情。3.1.3短語教學(xué)

在短語教學(xué)中，也可以應(yīng)用TPR教學(xué)法，而且小學(xué)英語課本中出現(xiàn)的基本

上是動(dòng)詞短語，那用起TPR教學(xué)法更是得心應(yīng)手了，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，如在PEP1Unit2PartB中學(xué)習(xí)“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”這三個(gè)表示方向的短語時(shí)，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，集中他們的注意力，教師先示范給學(xué)生看，一邊做動(dòng)作，一邊說英語，接著讓學(xué)生跟著老師做動(dòng)作，然后，老師喊口令，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，最后同桌再進(jìn)行練習(xí)。這樣，學(xué)生就在動(dòng)一動(dòng)，說一說的實(shí)踐中較快地掌握了這幾個(gè)英語句子，并且記得也比較牢。此外在課余練習(xí)中，應(yīng)用TPR教學(xué)法，老師完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，偶爾做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，每周利用早讀時(shí)間以小組為單位，以短語為內(nèi)容做TPR練習(xí)，而每小組輪流有一小老師，他首先要選好練習(xí)的內(nèi)容，并做出表格，利用該表格由領(lǐng)讀人發(fā)指令，其他學(xué)生邊說邊做動(dòng)作，或者對(duì)換角色，并對(duì)學(xué)習(xí)的效果做好記錄，如此不僅提高學(xué)生的積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。3.1.4句子教學(xué)

假如你碰到一個(gè)小學(xué)生，你問他“蘋果”用英語怎么說，他會(huì)很快給你一個(gè)滿意的答案 “apple”,假如你再問他“紅蘋果”怎么說，他遲疑地告訴你“red apple”,假如你再問他“這是一個(gè)紅蘋果”怎么說，他遲疑了半天也支不出半句，可見，學(xué)習(xí)英語句子對(duì)小學(xué)生來說是非常難的一件事。而在小學(xué)英語教學(xué)中，句子教學(xué)卻是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，它貫穿整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)的始終。應(yīng)而如何上好句子教學(xué)，是每一位英語教師思索的焦點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用TPR教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)這能使句子變得形象化，簡(jiǎn)單化，學(xué)生易懂易學(xué)，興趣也大增。3.2TPR的教學(xué)方法 3.2.1演示教學(xué)法

教師通過生動(dòng)的表演，即運(yùn)用身體語言來闡明口中不斷重復(fù)的語言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”

時(shí)，教師輔以本身的動(dòng)作示范，再要求學(xué)生們重復(fù)同樣的動(dòng)作，五分鐘內(nèi)學(xué)生就可以自如地對(duì)指令做出完全正確的反應(yīng)。

3.2.2卡片教學(xué)法

教師把一些學(xué)過的單詞寫在不同的卡片上，每一個(gè)學(xué)生手持一卡片，教師不斷重復(fù)單詞的發(fā)音，學(xué)生記住后教師便念單詞點(diǎn)名，持相應(yīng)卡片的學(xué)生可以舉起卡片以示理解。然后學(xué)生們交換卡片，再用同樣的方法訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在輕松愉快中掌握了發(fā)音，同時(shí)注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法共同進(jìn)行。3.3.3圖畫教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內(nèi)容。出示圖畫，讓學(xué)生說出單詞，或讓學(xué)生說出單詞，并出示相應(yīng)的圖畫。小學(xué)生通常對(duì)具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小學(xué)生們生活中常見的事物單詞，用實(shí)物圖片代替簡(jiǎn)單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。最好是把圖畫制成卡片的形式，這樣可以結(jié)合很多游戲來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。3.3.4整體教學(xué)法

老師通過把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場(chǎng)景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學(xué)能起到事半功倍的效果，有助于小學(xué)生們英語學(xué)習(xí)中舉一反三。3.3.5游戲教學(xué)法

小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)生會(huì)倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時(shí)，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋

起來，或露出圖畫的一角。然后問“What’s this?”讓學(xué)生猜，直到猜對(duì)為止。這樣做會(huì)讓學(xué)生盡情盡量的說學(xué)過的英語，猜錯(cuò)了也沒有關(guān)系，因?yàn)槲覀兊哪康木褪菫榱俗寣W(xué)生開口說英語。再如教duck, cat, dog等動(dòng)物名稱時(shí)教師可模仿其形態(tài)或叫聲，或者讓學(xué)生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就聯(lián)想到該動(dòng)物，英語名稱自然就記住了。但是使用游戲教學(xué)法最大的問題就是紀(jì)律問題了。因此教師在學(xué)生做游戲前要將組織游戲的步驟計(jì)劃好，而且要將如何做游戲示范給學(xué)生看，這樣學(xué)生明確他們要干的事情，就不會(huì)混亂了，另外要選擇一些簡(jiǎn)單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節(jié)課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個(gè)——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

3.3.6比賽教學(xué)法

教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的比賽，在學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)過程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當(dāng)?shù)谋荣惛?jìng)爭(zhēng)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標(biāo)準(zhǔn)第二冊(cè))時(shí)，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫上兩個(gè)簡(jiǎn)單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規(guī)則：?jiǎn)栴}回答正確加一分；回答錯(cuò)了不加分也不扣分；亂說話或做小動(dòng)作扣一分，一節(jié)課結(jié)束后，評(píng)出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結(jié)果表明這節(jié)課上的非常成功，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且他們都自覺的維護(hù)紀(jì)律，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。這不失為一種好方法，但用久了或不適當(dāng)?shù)氖褂?，也?huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。所以教師必須適當(dāng)運(yùn)用這個(gè)方法，還要注意合理的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待輸贏的結(jié)果。

四、對(duì)TPR教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

4.1切忌強(qiáng)迫學(xué)生

《教學(xué)原理》中提到TPR教學(xué)法教學(xué)原則是學(xué)生理解口語的能力要在說話之前發(fā)展，只有進(jìn)行充分的理解性和聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說。同時(shí)進(jìn)行聽說兩種技能的訓(xùn)練，只會(huì)給學(xué)生造成壓力，因?yàn)槿狈斫獾穆?，學(xué)生沒有做好說話的準(zhǔn)備，很容易說錯(cuò)，因此教師不要一開口就強(qiáng)迫學(xué)生去說，不可強(qiáng)迫學(xué)生說，而應(yīng)在學(xué)生大量地聽老師發(fā)音，看老師做動(dòng)作，理解后再要求學(xué)生說。這時(shí)，學(xué)生能極其自然地說英語，否則給學(xué)生以壓力，強(qiáng)迫學(xué)生說，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，不僅影響這次說英語，也將影響他們以后的英語學(xué)習(xí)。因此，在運(yùn)用TPR教學(xué)法中，切忌強(qiáng)迫學(xué)生開口說英語，要讓學(xué)理解的基礎(chǔ)上自然流利地說出英語。4.2切忌嘩眾取寵

聽有些老師上英語課，熱熱鬧鬧，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但總感覺華而不實(shí)，沒有把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，反倒是一場(chǎng)精彩的表演秀，又像在嘩眾取寵。而應(yīng)在TPR教學(xué)法也應(yīng)注意到這一方面。記得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目標(biāo)中提出要學(xué)生能聽懂會(huì)說“Let me try!”于是上公開課的老師做好精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)比賽，有跳繩比賽，打乒乓球比賽，拍籃球比賽等，意圖是學(xué)生想要參加比賽，要做拍胸的動(dòng)作，并大聲說“Let me try!”(老師會(huì)先做好示范)結(jié)果課堂上很熱鬧，學(xué)生也很積極，大拍胸脯大叫“Let me try!”但沒想到的是學(xué)生都是跳繩高手，一跳都一兩百下，結(jié)果大部分時(shí)間花在這輔助環(huán)節(jié)上，一節(jié)課時(shí)間到也只有個(gè)別會(huì)說“Let me try!”，而該課時(shí)的其他教學(xué)目標(biāo)都沒能夠完成，可見在運(yùn)用TPR教學(xué)法要恰到好處，不可嘩眾取寵。

4.3忌喧賓奪主

TPR教學(xué)法的步驟是先由教師說出指令并示范動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生跟著做，再教師說出指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照老師的指令去做，最后教師說出指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令，完成動(dòng)作，需要時(shí)也可請(qǐng)一位學(xué)生說出指令，教師和其他學(xué)生一起執(zhí)行指令，他的主要部分應(yīng)該后兩個(gè)，但有一些教師為了迎合學(xué)生的要求，往往把過多的放在第三步上，即教師說出指令，學(xué)生做動(dòng)作，如此以來，學(xué)生產(chǎn)生慣性，教師發(fā)一指令，學(xué)生就做一動(dòng)作，而且做對(duì)做錯(cuò)也無關(guān)緊要，但一旦反過來，學(xué)生就不知所措，這主要是因?yàn)榻處熜e奪主，從而忽視了學(xué)生說的能力的訓(xùn)練，只停留在表層上。4.4切忌牽強(qiáng)附會(huì)

有些比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表達(dá)，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難，這時(shí)候教師完全可以不用TPR教學(xué)，但有些教師仍固執(zhí)地使用TPR教學(xué)，動(dòng)作模棱兩可，弄得學(xué)生也迷迷糊糊，不知教師到底想說什么，記得有一老師在公開課講天氣情況的四個(gè)單詞rainny,sunny,windy,cloudy,snowy時(shí)，在教學(xué)sunny時(shí)，教師為了使學(xué)生明白，又不能用中文解釋，就用手指頭旁畫一個(gè)圓圈，臉上顯出高興的表情，他的意圖是讓學(xué)生明白有太陽，又很高興，說明不太熱，可說是晴朗的，但學(xué)生不明就里，又不好出聲，只好依樣畫葫蘆，教師讀這單詞，他們就做這動(dòng)作，全班學(xué)生也都互相這樣做，但問起他們這是什么意思，他們卻只是搖搖頭，可見這樣的解釋是牽強(qiáng)附會(huì)，還不如不要。

結(jié)語

TPR教學(xué)法是全身肢體反應(yīng)教學(xué)法，教師通過自身語言將教學(xué)中的單詞，句型及兒歌,游戲等表達(dá)出來,使學(xué)生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言,從而完全實(shí)施了母語教學(xué)法。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出基礎(chǔ)教育階段要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心,因此小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)的關(guān)鍵不是把語言知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過聽，說，唱，游等活動(dòng)著激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，同時(shí)養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高年級(jí)學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，在英語課堂中，采用以TPR教學(xué)法為主的各種方法進(jìn)行英語口語教學(xué)，借助動(dòng)作，讓學(xué)生感受意義，產(chǎn)生興趣，積極參與，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容充分地“動(dòng)”起來，把靜態(tài)的詞，句變成學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

總之，TPR教學(xué)法具有很強(qiáng)的兼容性和靈活性，小學(xué)英語教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，任何一種教學(xué)法的功能都是有限的，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用TPR教學(xué)法，探索其中的奧妙，摒棄其不足之處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生英語課堂煥發(fā)精彩！

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論 TPR教學(xué)法 教學(xué)模式

論文摘要：近幾年,英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展,一些新型的幼兒英語教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方法。本文旨在通過闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比,來分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)以及對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語實(shí)踐教學(xué)過程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。

一、什么是TPR教學(xué)法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來的。

全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語效果最佳,而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語來說是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽英語。

同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語的主觀能動(dòng)性。

全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語生活化,同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

TPR教學(xué)法的基本原則

一）讓第二語言進(jìn)入學(xué)生的右半腦

James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動(dòng)作來表達(dá)自己。通過讓語言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了說的準(zhǔn)備。

（二）以“聽——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式

這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動(dòng)作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡(jiǎn)單，往往是單一動(dòng)作，然后，很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令（這時(shí)調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復(fù)雜的指令，有時(shí)還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動(dòng)其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動(dòng)詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”O(jiān)h,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語的快速理解和長(zhǎng)時(shí)記憶，使學(xué)生在毫無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語。

（四）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度

在傳統(tǒng)教學(xué)法過程中，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤都是有錯(cuò)必改，精益求精，至使學(xué)生總怕出錯(cuò)，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機(jī)械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學(xué)法對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對(duì)語言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識(shí)來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子,涉及到了這么多基本的語法知識(shí),即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí),類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動(dòng),注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng),注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學(xué)可采取以下模式安排教學(xué)

（一）英文字母紙板教學(xué)法：教師把26個(gè)英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時(shí)字母 紙板可重復(fù)），教師不斷重復(fù)示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點(diǎn)名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓(xùn)練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時(shí)注 意力也易專注。

（二）直觀教學(xué)法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。教動(dòng)物名稱時(shí)，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這是動(dòng)物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學(xué)法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動(dòng)場(chǎng)而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個(gè)句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學(xué)法：教師通過生動(dòng)地表演，即運(yùn)用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復(fù)的 語言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復(fù)上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當(dāng)重復(fù)句子。

（五）繪畫教學(xué)法：兒童對(duì)黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童帶彩筆 進(jìn)課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍(lán)色等等。這樣眼、耳、口、手一起動(dòng)，效果更佳。

（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語為訓(xùn)練英語思維，分別起個(gè)名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對(duì)面站立，中間相距3—5米。“sun ”組隊(duì)首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對(duì)的兒童，同時(shí)喊一聲“red”或其他顏色，對(duì)面兒童拋沙包的同時(shí)喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時(shí)喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯(cuò)誤或延誤時(shí)間的長(zhǎng)短來判兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語意識(shí)和英語思維。

四、“TPR”英語教學(xué)對(duì)教師的要求

“TPR”兒童英語教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢語音語調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語教學(xué)法的基本知識(shí)。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學(xué)質(zhì)量。

四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，其重點(diǎn)在于幫助兒童理解英語并實(shí)現(xiàn)使用英語交流，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進(jìn)兒童大膽開口說英語。TPR英語教學(xué)法同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂的活動(dòng)中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語。

TPR教學(xué)法針對(duì)兒童英語教學(xué)來符合樂學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學(xué)法只適應(yīng)于語言教學(xué)的初級(jí)階段，適用層面較為淺顯，因?yàn)樗婕暗幕顒?dòng)和言語都比較簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學(xué)不適合于深層次的英語學(xué)習(xí)，這是其局限性。二是TPR英語教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競(jìng)賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進(jìn)行時(shí)注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導(dǎo)致英語課堂無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學(xué)的不易把握性，這對(duì)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。

【本文參考書目】1.《心理學(xué)大辭典》2.《交際能力與交際法》3.《也談外語要從小學(xué)起》4.《國(guó)外外語 教學(xué)法主要流派》

第五篇：TPR在英語教學(xué)中的作用

TPR在英語教學(xué)中的作用

一、什么是TPR教學(xué)法

TPR是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱，也被叫做直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應(yīng)理論等。TPR教學(xué)法由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出，其理論基礎(chǔ)在于：人們?cè)谟變簳r(shí)期學(xué)習(xí)語言時(shí)是聽說促進(jìn)言語和書面表達(dá)能力的提升，當(dāng)通過聽說獲得的信息通過量變達(dá)到質(zhì)變，幼兒就能自然地運(yùn)用語言表達(dá)出自己的意思了。TPR英語教學(xué)就是根據(jù)該理論發(fā)展而成的，一個(gè)重要的結(jié)論就是：

2～10歲是兒童學(xué)習(xí)外語的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段進(jìn)行系統(tǒng)的有方法的第二語言學(xué)習(xí)無論是在心理上還是在生理上都有著明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

二、中國(guó)傳統(tǒng)英語教學(xué)法同TPR英語教學(xué)法的比較

我國(guó)傳統(tǒng)英語教學(xué)還是以語法教學(xué)為基礎(chǔ)，通過講解英語的語法結(jié)構(gòu)知識(shí)和體系來培養(yǎng)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)意識(shí)，從而幫助學(xué)生掌握英語.以此類語法教學(xué)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)英語教學(xué)法已經(jīng)明顯偏離了英語的語言運(yùn)用特點(diǎn)，大部分學(xué)生在很好地掌握了那些語法規(guī)則之后還是不能夠在日常生活英語中脫口而出，仍然單復(fù)數(shù)不分，性別he/she不分等等。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式是一種書面語言，非常不適合幼兒英語教學(xué)，兒童難以掌握。

TPR英語教學(xué)法是要根據(jù)兒童的特點(diǎn)（例如好動(dòng)，注意力不持久等），讓兒童在活動(dòng)中游戲里學(xué)英語，這和讓小朋友規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講是有明顯區(qū)別的，活躍的課堂氣氛有助于調(diào)動(dòng)起主動(dòng)的兒童學(xué)習(xí)情緒并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。老師采用TPR教學(xué)法，自然地重復(fù)小朋友發(fā)音不準(zhǔn)的單詞，直到發(fā)準(zhǔn)為止，小朋友只需要根據(jù)老師的語言做出相應(yīng)的反應(yīng)即可，而不用重復(fù)老師的話。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)迫幼兒做事或說話會(huì)引起幼兒的心理壓力和緊張情緒，不利于兒童的語言學(xué)習(xí)。

三、TPR英語教學(xué)模式

1、TPR游戲教學(xué)法

老師組織游戲教學(xué)，讓兒童在游戲中快樂地學(xué)習(xí)英語。TPR游戲教學(xué)法有助于幫助小朋友在輕松、歡快后的氣氛中形成英語意識(shí)和英語思維。

2、TPR繪畫教學(xué)法

經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒對(duì)黑板上的圖畫比文字更感興趣。幼兒英語老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，在黑板上畫出所講講內(nèi)容，逼真而夸張的圖畫將有助于兒童展開想像。比如介紹“circle”單詞，老師可以在黑板上畫一個(gè)圓圈，這將比在黑板上直接寫一要有效得多。

3、TPR表演教學(xué)法

老師通過形象的表演，即運(yùn)用身體語言來表達(dá)口中語言信息。例如在教“jump”的時(shí)候，老師帶著小朋友一起跳；在教“run”的時(shí)候，老師帶著小朋友一起跑動(dòng)等。

4、TPR整體教學(xué)法

老師通過把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場(chǎng)景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學(xué)能起到事半功倍的效果，有助于小朋友英語學(xué)習(xí)中舉一反三。

5、TPR直觀教學(xué)法 兒童通常對(duì)具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小朋友們生活中常見的事物單詞，用實(shí)物圖片代替簡(jiǎn)單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。

四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，其重點(diǎn)在于幫助兒童理解英語并實(shí)現(xiàn)使用英語交流，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進(jìn)兒童大膽開口說英語。TPR英語教學(xué)法同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂的活動(dòng)中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語。

TPR教學(xué)法針對(duì)兒童英語教學(xué)來符合樂學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學(xué)法只適應(yīng)于語言教學(xué)的初級(jí)階段，適用層面較為淺顯，因?yàn)樗婕暗幕顒?dòng)和言語都比較簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學(xué)不適合于深層次的英語學(xué)習(xí)，這是其局限性。二是TPR英語教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競(jìng)賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進(jìn)行時(shí)注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導(dǎo)致英語課堂無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學(xué)的不易把握性，這對(duì)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。