第一篇：《.試論TPR教學法在幼兒英語教學中的應用》課題論證報告

《.試論TPR教學法在幼兒英語教學中的應用》課題論證報告

一、研究現(xiàn)狀簡評

全身反應法【簡稱TPR】是美國加州San Jose周立大學心理學教授James Asher 于20世紀60年代創(chuàng)立的，它是一種通過語言與行動的協(xié)調(diào)來教授語言的方法。Asher認為，成功的第二語言學習與小孩習得母語的過程相似，即對外語的學習，小孩先用身體反應，然后用語言進行反應。

這種方法倡導把語言和行為在一起。教師先把外語教學內(nèi)容設(shè)計成一系列指令式語言項目，然后讓兒童對這些項目用身體做出反應，由此來感受語言，內(nèi)化語言，進而內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上進行口語表達。

二、研究的目的和意義

1.TPR教學法的定義

教師通過自身的語言將教學中的單詞、句型及兒歌、游戲等表達出來，使學生不通過母語翻譯便能理解教師的語言，從而完全實施了母語教學法。

2.TPR教學法的特點

(1)直接反映母語教學，取代母語翻譯過程，有助于學生進行所學語言的思維。

（2）符合兒童的天性：兒童天性好動，教師運用肢體語言帶領(lǐng)學生邊做邊學，使學生釋放部分體力，增加學生興趣。另外兒童一般來說屬于形象思維，TPR教學很直觀的表現(xiàn)了所學的語言內(nèi)容，使學生容易記住。

（3）有助于發(fā)展兒童運動智能：兒童在學習語言的同時通過TPR教學充分鍛煉和開發(fā)了兒童的運動智能。

（4）輕松自然，沒有壓力：學生在已經(jīng)理解并學會的基礎(chǔ)上加以動作的練習。大大降低了學生的緊張感。并且人在動作的時候本身就會感覺比較輕松，在身心愉快的同時自然學會了知識。

三、研究的范圍及內(nèi)容

1.運用tpr教學法讓幼兒在兒歌學習中更有趣 2.運用tpr教學法讓幼兒在故事學習中更豐富 3.運用tpr教學法讓幼兒在歌曲學習中更集中

4.tpr教學法在////幼兒園的實際運用

（1）直觀應用

（2）情景應用

（3）兒歌應用

（4）游戲應用

四、研究對象、方法、步驟、研究成果形式

1.研究對象：幼兒對全身反應法的運用的反饋情況，全身反應法的優(yōu)缺點。2.方法

（1）觀察法（略）（2）問卷法（略）（3）文獻研究法（略）3.步驟

（1）第一階段：查看文獻資料

（2）第二階段：經(jīng)下園實習后，用觀察法和問卷調(diào)查法來了解幼兒更喜歡那一種方式進行活動教學。4.研究成果形式

第二篇：淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用

淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用 論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論 TPR教學法 教學模式

論文摘要：近幾年,英語教學法已經(jīng)取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統(tǒng)教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優(yōu)勢以及對幼兒英語學習興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。

一、什么是TPR教學法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應教學法，是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把言語和行為聯(lián)系在一起,通過身體動作教授外語。教師先把教學內(nèi)容設(shè)計成一系列指令式語言項目,然后讓學生對這些項目用身體做出反應。

全身反應教學法注重語言學習中的互動模式。全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運用全身反應法學英語，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，使身體反應與語言反應聯(lián)系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對學生的言語輸出不作嚴格要求并總與游戲同行，可以減少學生的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高學習的效率。

全身反應教學法的優(yōu)勢是強調(diào)身體的互動性、教學的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化,同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學習的濃厚興趣。

TPR教學法的基本原則

一）讓第二語言進入學生的右半腦

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就作好了說的準備。

（二）以“聽——做動作”為主要教學組織形式

這是TPR教學法最明顯的特征。在學習過程中，教師用目標語發(fā)出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關(guān)系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發(fā)布指令，另一名學生根據(jù)他的指令做出相應的動作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發(fā)出幾個連續(xù)的動作指令（這時調(diào)動初學者的學習興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復雜的指令，有時還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學生相互發(fā)出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”O(jiān)h,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實現(xiàn)學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在毫無壓力的情況下學習英語。

（四）對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度

在傳統(tǒng)教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學法對待學生的錯誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。

二、傳統(tǒng)英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:①強調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。TPR幼兒英語教學法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準,老師就要自然狀態(tài)下不停重復,直到發(fā)準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發(fā)展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學可采取以下模式安排教學

（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母 紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。

（二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這是動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復的 語言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當重復句子。

（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應鼓勵兒童帶彩筆 進課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學法：教師設(shè)計與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對面站立，中間相距3—5米。“sun ”組隊首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負，勝者發(fā)小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語意識和英語思維。

四、“TPR”英語教學對教師的要求

“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業(yè)知識，即堅實的英語基礎(chǔ)，標準流暢語音語調(diào)，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學質(zhì)量。

四、TPR教學法的優(yōu)點和缺點

TPR教學法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環(huán)境和體驗中學習英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現(xiàn)使用英語交流，糾正學生的錯誤并不是主要目標，這樣的教學方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學法同時創(chuàng)造了一個虛擬真實生活學習環(huán)境，讓兒童在快樂的活動中和反復的練習中學會英語。TPR教學法針對兒童英語教學來符合樂學原則，有助于讓兒童感受到英語學習中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學法只適應于語言教學的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學不適合于深層次的英語學習，這是其局限性。二是TPR英語教學方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導致英語課堂無法取得預期的教學目標：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學的不易把握性，這對教師的教學能力和經(jīng)驗有一定的要求。5

第三篇：淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用

淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用

論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論 TPR教學法 教學模式

論文摘要：近幾年,英語教學法已經(jīng)取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統(tǒng)教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優(yōu)勢以及對幼兒英語學習興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。

一、什么是TPR教學法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。

全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環(huán)境中學習英語效果最佳,而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學生有機會多聽英語。

同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發(fā)，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發(fā)學生的學習自覺性，充分調(diào)動學生盡快掌握英語的主觀能動性。

全身反應教學法的優(yōu)勢是強調(diào)身體的互動性、教學的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化,同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學習的濃厚興趣。

TPR教學法的基本原則

一）讓第二語言進入學生的右半腦

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就作好了說的準備。

（二）以“聽——做動作”為主要教學組織形式

這是TPR教學法最明顯的特征。在學習過程中，教師用目標語發(fā)出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關(guān)系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發(fā)布指令，另一名學生根據(jù)他的指令做出相應的動作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發(fā)出幾個連續(xù)的動作指令（這時調(diào)動初學者的學習興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復雜的指令，有時還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學生相互發(fā)出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”O(jiān)h,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實現(xiàn)學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在毫無壓力的情況下學習英語。

（四）對學生的錯誤采取寬容的態(tài)度

在傳統(tǒng)教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學法對待學生的錯誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。

二、傳統(tǒng)英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:①強調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準,老師就要自然狀態(tài)下不停重復,直到發(fā)準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發(fā)展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學可采取以下模式安排教學

（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母 紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。

（二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這是動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復的 語言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當重復句子。

（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應鼓勵兒童帶彩筆 進課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學法：教師設(shè)計與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對面站立，中間相距3—5米?！皊un ”組隊首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負，勝者發(fā)小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語意識和英語思維。

四、“TPR”英語教學對教師的要求

“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業(yè)知識，即堅實的英語基礎(chǔ)，標準流暢語音語調(diào)，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學質(zhì)量。

四、TPR教學法的優(yōu)點和缺點 TPR教學法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環(huán)境和體驗中學習英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現(xiàn)使用英語交流，糾正學生的錯誤并不是主要目標，這樣的教學方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學法同時創(chuàng)造了一個虛擬真實生活學習環(huán)境，讓兒童在快樂的活動中和反復的練習中學會英語。

TPR教學法針對兒童英語教學來符合樂學原則，有助于讓兒童感受到英語學習中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學法只適應于語言教學的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學不適合于深層次的英語學習，這是其局限性。二是TPR英語教學方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導致英語課堂無法取得預期的教學目標：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學的不易把握性，這對教師的教學能力和經(jīng)驗有一定的要求。

【本文參考書目】1.《心理學大辭典》2.《交際能力與交際法》3.《也談外語要從小學起》4.《國外外語 教學法主要流派》

第四篇：TPR教學法在幼兒英語教學實踐

TPR教學法在幼兒英語教學實踐

[摘要]TPR教學法的核心是通過身體活動來進行英語教學，有堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，符合兒童語言發(fā)展規(guī)律。本文結(jié)合教學中的例子，說明TPR教學法在幼兒教學中的具體方法，幫助幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中快樂地學習英語。

[關(guān)鍵詞]TPR教學法

幼兒英語教學應用

1．引言

幼兒期是語言學習的關(guān)鍵時期，幼兒有著特殊的心理特點和生理特點，在教授幼兒英語時，應該運用符合孩子發(fā)展的教學方式。TPR教學法符合兒童語言發(fā)展規(guī)律，強調(diào)兒童是把外語作為第二語言來學習，其特點在于兒童不是通過教師的翻譯來理解語言的意義，而是借助教師的身體動作理解，然后兒童再用自己的動作來表現(xiàn)他們所理解語言。

TPR教學法能很快抓住兒童的注意力，使他們能夠真正體驗快樂學習。它并非一味在學習過程中改正學生的錯誤，而是致力于幫助學生理解英語，并用來交流，有助消除學生學習時的心理緊張。由于它所創(chuàng)建的是與英語有緊密聯(lián)系的真實環(huán)境，學生就可以通過一系列活動和重復訓練來學習。TPR是一種讓孩子們自然習得英語的方式，其教學過程中運用的游戲可以培養(yǎng)孩子學習英語的興趣。

2．TPR教學法的理論基礎(chǔ)

TPR教學法James Asher于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把言語和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語，其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學、學習理論、人文主義教育學等。

TPR教學法遵循理解在先，表達在后，即兒童習得母語的順序。Asher援引父母教兒童習得的例子來詮釋全身反應教學法的原理。在前語言期，每個兒童在學會說話之前，已經(jīng)能夠理解成人的許多話語。嬰兒在開口說話之前就已經(jīng)具備理解人們語言復雜規(guī)律的能力；一旦兒童獲得了熟練的口語、內(nèi)化了語言的復雜規(guī)律，他們就會主動說出大量的言語。

Asher認為，無壓力習得另一種語言的理想途徑是先學會理解目標語，隨著能理解的語言數(shù)量越來越大、結(jié)構(gòu)越來越復雜，個體就自然獲得了用語言表達自己想法的心理準備。教師在教學過程中并不要求學生記住指令中所使用的詞匯，相反，要求學生用身體對激發(fā)想象力的指令做出反應，從而領(lǐng)略自我創(chuàng)造身體動作的情趣。

將TRP教學法理論運用在幼兒英語教學中，符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律。TPR教學法強調(diào)通過一定的操作性條件，強化兒童對英語作為第二語言的學習。當兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，大腦初具規(guī)模，借助母語不斷認識社會的個人意識剛剛起步，此時，系統(tǒng)而有規(guī)律地學習第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢。另外，學習第二語言的關(guān)鍵是利用右腦，而制定任何第二語言教育計劃的邏輯起點，應該是特別為右半球組織適當?shù)膬?nèi)容材料。

3．TPR在幼兒英語教學中的應用

以“聽――做動作”為主要教學組織形式，這是全身反應教學法的最明顯的特征。這種教學組織形式又決定了教授的語言形式以祈使句為主。．

0 0

．

下面，以一組課堂指令教學實踐為例，來說明如何運用TPR教學法訓練兒童從聽過度的到說的能力。

教學目標：學生能聽懂并對以下指令做出反應和熟練說出。

Go to the board．Go back to your seat．Turn on thecomputer．Turn off the computer．Write your name．Throw away the trash．

教學過程：

(1)1 Listening．．

①Presentation．．

a教師展示TPR圖片，同時說出指令，學生觀察；

b教師展示手偶，同時說出指令，學生觀察；

c教師做動作，同時說出指令，學生觀察。

②Activities：

a教師將TPR圖片編號，教師說出指令，學生集體說出編號；

b教師說出指令，學生集體做動作；

c教師說出指令，學生兩人一組，比賽誰做得動作到位。

(2)Speaking

①教師做動作，學生嘗試說出，教師糾正學生的發(fā)音?？梢圆捎媒處煷舐曊f，學生小聲說，或教師大聲說，學生小聲說的游戲來強化發(fā)音。

②Activities：

a教師指TPR圖片，學生集體說出指令；

b教師做動作，學生集體說出指令；

c學生圍成圈，從某一個學生開始做動作，下一個學生說出指令并做另一個動作，依次往下，教師觀察。

至此，一個簡單的、用TPR教學法引導學生由聽到說的過程就完成了。

需要指出的是，TPR教學法一方面是靈活和兼容的，可以和許多教學模式結(jié)合運用；另一方面，它也存在缺陷，比如它所教授的言語和動作多數(shù)都是簡單活動，對于一些表意復雜的句子和連續(xù)性的動作的教授效果就會顯得相對不足。教師當不斷在實踐中深入挖掘TPR教學法的用途，使其真正成為教學的利器。

參考文獻

[1]龔亞夫，TPR英語教學法，北京：外語教學與研究出版社，2000：225。

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[4]余珍有，Asher的第二語言習得觀和TPR教學法[J]，國外外語教學，1999(2)。

第五篇：淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

學號：***040 成績：

西安翻譯學院

高職高專畢業(yè)論文

題目：淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

作

者：

曾彤

指導教師

朱廣珍

專業(yè)班級

08級商務(wù)英語4班 院

系

外國語學院

完成日期

2011年3月

淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

曾彤

外國語學院08級商務(wù)英語4班（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

Analysis on the Application of TPR in English Teaching

in Primary School

Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)

摘要：近幾年，英語教學法已經(jīng)取得了長足的進展，一些新型的小學英語教學方法應運而生，TPR教學法是小學英語教學法中一種常見的教學方式。本文旨在通過TPR教學法與傳統(tǒng)教學法的對比來分析TPR教學法的特點和優(yōu)勢，并具體探討TPR教學法在小學英語教學中的應。論文最后提出TPR在小學英語教學中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和建議。

關(guān)鍵詞：TPR教學法；小學英語教學；應用

Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application

引言

TPR教學法（Total Physical Response全身肢體反應教學法）。創(chuàng)立于20世紀60年代初，其創(chuàng)始人是美國加州的心理學和統(tǒng)計學教授James Asher，力圖通過身體的活動來進行語言教學，是一種建立在語言和行動和諧一致基礎(chǔ)上的語言快速教學法。目的是在開口前培養(yǎng)聽力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語言學習中的心理壓力。他認為成功的外語習得和少兒習得母語的過程有一個相似的地方，在少兒學習母語時，他們最初是通過動作對父母的指令表示反應，如“Pick it up”和“Put it down”，少兒學會說話之前已經(jīng)聽懂大人的指令，所以語言習得存在一個只聽不說的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易學會說新的語言，由于學習母語的過程是理解先于表達，所以學習第二語言也應先聽，然后再學會說，而且語法結(jié)構(gòu)和詞匯也可以通過熟練運用老師的指令來掌握。

帕爾默六十年前就指出：“在英語學習的初始階段，教學方法如果不包含大量的學生執(zhí)行教師的課堂活動是不可能成功的?！蓖ㄟ^近些年來各個教學工作者的親身實踐，TPR教學法已作為一種非常行之有效的語言學習法應用到許多小學外語教材中。

TPR教學法是一種獨特的語言教學法，與傳統(tǒng)的教學法相比有所不同，TPR教學法有其自身的特點和優(yōu)勢。這篇論文主要論述了TPR教學法的教學特點和教學意義，體現(xiàn)了TPR教學法的優(yōu)勢。其次，論述了在小學英語教學課堂中，TPR教學法的具體實施和教學方法可以更好的培養(yǎng)小學生學習英語的興趣。但是，TPR教學法也有許多不足之處，在小學英語教學中我們需要對TPR教學法有更多的改進和思考。

一、傳統(tǒng)英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:1.強調(diào)聽力理解領(lǐng)先;2.學生需要通過身體對語

【1】

言的反應動作來提高理解力;3.允許學生在做好準備的情況下參與活動;4.教師的教學應該強調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)、“It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,小學生極難掌握。

TPR英語教學法是教師根據(jù)學生愛動,注意力難以持久等心理特征,讓小學生通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,學生學習情緒主動,注意力持久。如果小學生發(fā)音不準,老師就要自然狀態(tài)下不停重復,直到發(fā)準為止,學生也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。學生對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫學生重復老師的話會引起學生心理壓力和緊張情緒,限制學生語言學習技能的發(fā)展和提高。

二、TPR教學法的意義

2.1活躍課堂氣氛 培養(yǎng)學生興趣

瑞士著名教育家皮杰士說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”我們也常說“興趣是最好的老師”，可見興趣對學習的重要性。在英語教學中，要想使學習學得積極主動，并取得好的學習效果，培養(yǎng)學生的興趣至關(guān)重要，甚至可以說這是學習英語的前提和保證。而TPR教學法取代傳統(tǒng)地學生一

味地坐在那里聽老師講，毫無生氣，而是學生動起來，將動作與語言相結(jié)合，使學生能夠邊說邊做，這極大地提高學生的學習興趣。2.2重聽力訓練 提高口語表達

TPR教學法首先培養(yǎng)學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。就是通過教師邊說邊用動作示范，學生靜聽，再教師發(fā)指令學生做動作，直至學生能說，而在學生會說之前，已聽過教師說過數(shù)十遍，就相當于接受聽力訓練，從而在教師直接發(fā)出命令時，學生能馬上做出動作，如此不斷地重復，學生的聽力能力不斷提高。教學“Open the penci-case”這個詞組時，教師邊打開某一學生的文具盒邊說“Open the pencil-case”，然后教師走到其他學生的身旁再做示范，學生在聽了看了后完全明白該句的意思，此時教師再發(fā)出“Open the pencil-case”,學生能很快地做出動作。在接受聽的訓練后，學生能模仿教師的語音，語調(diào)說出句子，能很自然地說出“Open the pencil-case”,長此不斷，學生的聽力和口語表達會提高不少，對將來的學習也受益匪淺。2.3幫助理解課堂用語 提高教學效果

教師用語雖不能說是一節(jié)課的精髓之處，但也可以說是一節(jié)課的關(guān)鍵所在，尤其是對外語來講，聽不懂教師用語，就不明白老師到底要講什么，要我們干什么，而“TPR”教學法能夠很容易地解決這一問題，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等這些課堂上隨時用到的教師用語在學生第一次聽到教師只須一個簡單的動作，幫助學生理解教師用語，學生就能很快領(lǐng)會其意思，不需要大費口舌。第二，第三次學生再聽到時，他們就能立即明白，由此就能大大地提高教學效果，師生都能受益。

2.4操作簡單方便 易于學生理解

教師讓學生明白自己所說的內(nèi)容可以有多種方法：優(yōu)生幫助，圖片輔助，畫畫演示等等，但實施起來皆有其不便之處，相比較而言，“TPR”教學法省事且易懂，如教師教“hand”時說“hand hand clap your hands”，并且做拍手動作，學生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要圖片，也不需要畫畫，更不需要優(yōu)生幫助，而且還易于學生理解。

三、TPR教學法在小學英語教學中的應用

3.1TPR教學法的具體實施 3.1.1熱身活動

Warming up 相當于英語課堂中的熱身和啟動，它是一節(jié)課的序幕，是教師講授每一節(jié)課時給予學生的第一感知，是優(yōu)化學生學生心境和語言學習環(huán)境的重要手段。其目的在于激活學生思維、吸引學生注意、調(diào)控學生情緒，為開展語言學習作好知識、技能、心理和環(huán)境上的準備。而意識到這以前，教師經(jīng)常讓學生唱一首歌，再讀一下chant就草草了事，結(jié)果是學生唱歌不會唱，東張西望，chant不會讀，東瞅西橋，可見學生的注意力十分分散，那又如何開始一堂新課！在熱身活動中也可以應用TPR教學法。最初的常識就是我讀一些單詞或短語，讓學生邊做動作邊玩，或者我做動作，讓學生說等，學生的興趣極高，參與性很強。有了這次經(jīng)驗，我以后常常自編一些歌謠并配上相應的動作作為熱身活動。大受學生歡迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(搖頭)

wave、wave、wave your arms(揮手)...再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake...學生既能說又能動，不亦樂乎，從而起到了醞釀情緒、滲透主題和帶入清凈的作用，保證學生課始就能積極主動并始終有效地與課堂學習。3.1.2單詞教學

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上。因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，一節(jié)單詞課堂教學中，無非是傳授新單詞，練習鞏固單詞而已，沒有什么創(chuàng)新，對學生，對教師都是極其厭煩的事情，尤其是操練過程中，只是教師一味地機械地領(lǐng)讀，讓學生死記硬背，課堂就變得死氣沉沉，學生也會口干舌燥，昏昏欲睡，這樣的教學即費時費力，效果也差，因此，這就要求教師注意教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥，乏味，激發(fā)他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以發(fā)揮，而經(jīng)過實踐，TPR教學法的應用，可以調(diào)動學生的各個感官，讓單詞教學生輝不少，就如PEP1中動作單詞教學dog cat elephant duck mouse等，可以通過教師念，學生做動作，教師做動作，學生說，一生念，另一生做等，一輪下去，學生不但能說能做，而且在學的過程中，知道各種動物的走路跑步習慣，可謂是兩全其美，再如贊嘆詞：Cool！Great！Super！等，教師在平時的教學中經(jīng)常應用并伴以動作出現(xiàn)，學生聽多了看多了，也會自己說這些單詞了，也讓學生感覺到學習英語是一件很快樂的事情。3.1.3短語教學

在短語教學中，也可以應用TPR教學法，而且小學英語課本中出現(xiàn)的基本

上是動詞短語，那用起TPR教學法更是得心應手了，教師教得輕松，學生也學得輕松，如在PEP1Unit2PartB中學習“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”這三個表示方向的短語時，為了降低學生的學習難度，集中他們的注意力，教師先示范給學生看，一邊做動作，一邊說英語，接著讓學生跟著老師做動作，然后，老師喊口令，學生做出相應的動作，最后同桌再進行練習。這樣，學生就在動一動，說一說的實踐中較快地掌握了這幾個英語句子，并且記得也比較牢。此外在課余練習中，應用TPR教學法，老師完全可以放手讓學生自主學習，偶爾做適當?shù)狞c撥，每周利用早讀時間以小組為單位，以短語為內(nèi)容做TPR練習，而每小組輪流有一小老師，他首先要選好練習的內(nèi)容，并做出表格，利用該表格由領(lǐng)讀人發(fā)指令，其他學生邊說邊做動作，或者對換角色，并對學習的效果做好記錄，如此不僅提高學生的積極性，也提高了學習效率。3.1.4句子教學

假如你碰到一個小學生，你問他“蘋果”用英語怎么說，他會很快給你一個滿意的答案 “apple”,假如你再問他“紅蘋果”怎么說，他遲疑地告訴你“red apple”,假如你再問他“這是一個紅蘋果”怎么說，他遲疑了半天也支不出半句，可見，學習英語句子對小學生來說是非常難的一件事。而在小學英語教學中，句子教學卻是一項重要的內(nèi)容，它貫穿整個小學英語教學的始終。應而如何上好句子教學，是每一位英語教師思索的焦點。在教學實踐中，運用TPR教學法，發(fā)現(xiàn)這能使句子變得形象化，簡單化，學生易懂易學，興趣也大增。3.2TPR的教學方法 3.2.1演示教學法

教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”

時，教師輔以本身的動作示范，再要求學生們重復同樣的動作，五分鐘內(nèi)學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。

3.2.2卡片教學法

教師把一些學過的單詞寫在不同的卡片上，每一個學生手持一卡片，教師不斷重復單詞的發(fā)音，學生記住后教師便念單詞點名，持相應卡片的學生可以舉起卡片以示理解。然后學生們交換卡片，再用同樣的方法訓練，這樣，學生在輕松愉快中掌握了發(fā)音，同時注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應結(jié)合其他教學法共同進行。3.3.3圖畫教學法

小學生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內(nèi)容。出示圖畫，讓學生說出單詞，或讓學生說出單詞，并出示相應的圖畫。小學生通常對具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小學生們生活中常見的事物單詞，用實物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。最好是把圖畫制成卡片的形式，這樣可以結(jié)合很多游戲來進行教學活動。3.3.4整體教學法

老師通過把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學能起到事半功倍的效果，有助于小學生們英語學習中舉一反三。3.3.5游戲教學法

小學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，小學生會倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋

起來，或露出圖畫的一角。然后問“What’s this?”讓學生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學生盡情盡量的說學過的英語，猜錯了也沒有關(guān)系，因為我們的目的就是為了讓學生開口說英語。再如教duck, cat, dog等動物名稱時教師可模仿其形態(tài)或叫聲，或者讓學生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學生自然就聯(lián)想到該動物，英語名稱自然就記住了。但是使用游戲教學法最大的問題就是紀律問題了。因此教師在學生做游戲前要將組織游戲的步驟計劃好，而且要將如何做游戲示范給學生看，這樣學生明確他們要干的事情，就不會混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節(jié)課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個——幫助學生學習英語。

3.3.6比賽教學法

教師設(shè)計與內(nèi)容相關(guān)的比賽，在學習比賽活動過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當?shù)谋荣惛偁幙梢约顚W生學習，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標準第二冊)時，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫上兩個簡單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規(guī)則：問題回答正確加一分；回答錯了不加分也不扣分；亂說話或做小動作扣一分，一節(jié)課結(jié)束后，評出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結(jié)果表明這節(jié)課上的非常成功，不但提高了學生學習的積極性，而且他們都自覺的維護紀律，達到了很好的學習效果。這不失為一種好方法，但用久了或不適當?shù)氖褂茫矔箤W生產(chǎn)生反感情緒。所以教師必須適當運用這個方法，還要注意合理的引導學生對待輸贏的結(jié)果。

四、對TPR教學法的幾點思考

4.1切忌強迫學生

《教學原理》中提到TPR教學法教學原則是學生理解口語的能力要在說話之前發(fā)展，只有進行充分的理解性和聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說。同時進行聽說兩種技能的訓練，只會給學生造成壓力，因為缺乏理解的聽，學生沒有做好說話的準備，很容易說錯，因此教師不要一開口就強迫學生去說，不可強迫學生說，而應在學生大量地聽老師發(fā)音，看老師做動作，理解后再要求學生說。這時，學生能極其自然地說英語，否則給學生以壓力，強迫學生說，學生就會產(chǎn)生緊張情緒，不僅影響這次說英語，也將影響他們以后的英語學習。因此，在運用TPR教學法中，切忌強迫學生開口說英語，要讓學理解的基礎(chǔ)上自然流利地說出英語。4.2切忌嘩眾取寵

聽有些老師上英語課，熱熱鬧鬧，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但總感覺華而不實，沒有把教學目標落到實處，反倒是一場精彩的表演秀，又像在嘩眾取寵。而應在TPR教學法也應注意到這一方面。記得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目標中提出要學生能聽懂會說“Let me try!”于是上公開課的老師做好精心準備，設(shè)計好各項比賽，有跳繩比賽，打乒乓球比賽，拍籃球比賽等，意圖是學生想要參加比賽，要做拍胸的動作，并大聲說“Let me try!”(老師會先做好示范)結(jié)果課堂上很熱鬧，學生也很積極，大拍胸脯大叫“Let me try!”但沒想到的是學生都是跳繩高手，一跳都一兩百下，結(jié)果大部分時間花在這輔助環(huán)節(jié)上，一節(jié)課時間到也只有個別會說“Let me try!”，而該課時的其他教學目標都沒能夠完成，可見在運用TPR教學法要恰到好處，不可嘩眾取寵。

4.3忌喧賓奪主

TPR教學法的步驟是先由教師說出指令并示范動作，然后請學生跟著做，再教師說出指令，不示范動作，請學生按照老師的指令去做，最后教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令，完成動作，需要時也可請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執(zhí)行指令，他的主要部分應該后兩個，但有一些教師為了迎合學生的要求，往往把過多的放在第三步上，即教師說出指令，學生做動作，如此以來，學生產(chǎn)生慣性，教師發(fā)一指令，學生就做一動作，而且做對做錯也無關(guān)緊要，但一旦反過來，學生就不知所措，這主要是因為教師喧賓奪主，從而忽視了學生說的能力的訓練，只停留在表層上。4.4切忌牽強附會

有些比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表達，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這時候教師完全可以不用TPR教學，但有些教師仍固執(zhí)地使用TPR教學，動作模棱兩可，弄得學生也迷迷糊糊，不知教師到底想說什么，記得有一老師在公開課講天氣情況的四個單詞rainny,sunny,windy,cloudy,snowy時，在教學sunny時，教師為了使學生明白，又不能用中文解釋，就用手指頭旁畫一個圓圈，臉上顯出高興的表情，他的意圖是讓學生明白有太陽，又很高興，說明不太熱，可說是晴朗的，但學生不明就里，又不好出聲，只好依樣畫葫蘆，教師讀這單詞，他們就做這動作，全班學生也都互相這樣做，但問起他們這是什么意思，他們卻只是搖搖頭，可見這樣的解釋是牽強附會，還不如不要。

結(jié)語

TPR教學法是全身肢體反應教學法，教師通過自身語言將教學中的單詞，句型及兒歌,游戲等表達出來,使學生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言,從而完全實施了母語教學法。

《英語課程標準》中明確提出基礎(chǔ)教育階段要激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心,因此小學低年級英語教學的關(guān)鍵不是把語言知識灌輸給學生，而是通過聽，說，唱，游等活動著激發(fā)學生學英語的興趣，同時養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為高年級學習英語打好基礎(chǔ)。從這個目標出發(fā)，在英語課堂中，采用以TPR教學法為主的各種方法進行英語口語教學，借助動作，讓學生感受意義，產(chǎn)生興趣，積極參與，把課堂上所學的內(nèi)容充分地“動”起來，把靜態(tài)的詞，句變成學生的動態(tài)。

總之，TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，小學英語教學是一門科學，更是一門藝術(shù)，任何一種教學法的功能都是有限的，應當合理地運用TPR教學法，探索其中的奧妙，摒棄其不足之處，充分調(diào)動學生的學習積極性，使小學生英語課堂煥發(fā)精彩！

參考文獻：

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