第一篇：TPR教學(xué)方法在兒童英語教學(xué)中的作用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

最新200份英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 解析《老人與?！分械纳Ｌ醽喐缧蜗?淺析“冰山理論”調(diào)動讀者參與的作用

The Otherization of China in The Woman Warrior 從心理學(xué)角度看霍爾頓的內(nèi)心世界

On the Translation of Culture-loaded Words in the Light of Chinese Brand Names Translation 文本狂歡與女性主義理想：《馬戲團之夜》之狂歡化理論解讀 歐?亨利短篇小說人物形象分析之善良特性

A Comparative Study Between the Novel To Kill A Mockingbird and Its Film Adaptation 商務(wù)合同中短語的翻譯技巧

簡析美國個性化教育對家庭教育的積極影響 從文化的角度對比研究中英人名 觀音與圣母之比較

跨文化商務(wù)活動中的交際與禮儀

順應(yīng)理論視角下公益廣告英譯中的語用失誤分析 從《競選州長》看馬克?吐溫的幽默藝術(shù) 大學(xué)英語教師課堂話語禮貌現(xiàn)象研究 英語法律文本翻譯原則 中西婚姻文化差異

從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義 對《傲慢與偏見》中的婚姻觀重新解讀 漢民族節(jié)日名稱英譯中的文化價值取向研究

從《永別了，武器》與《老人與海》淺析海明威的戰(zhàn)爭觀 初中英語教師提問策略對課堂師生互動的影響 淺析哈克貝利的叛逆精神

從《純真年代》的女性角色看舊紐約的女性地位 從功能對等的角度淺析漢語成語中數(shù)字的翻譯 從《了不起的蓋茨比》看美國夢的幻滅 論現(xiàn)實主義在《野性的呼喚》中的體現(xiàn) 國際商務(wù)函電的禮貌原則研究

The Changes of Women’s Status in China and Western Countries 試析中文歌曲漢英語碼轉(zhuǎn)換的形式與功能 英漢縮略語的比較與互譯

埃德娜： 一個孤獨的女戰(zhàn)士——解讀凱特?肖邦的《覺醒》 An Analysis of American and Chinese Culture in Kung Fu Panda 中文古詩詞疊詞的研究與翻譯 中美企業(yè)招聘廣告文化對比分析

比較研究中美商務(wù)談判中決策過程的異同 中西廣告語言中的文化差異 分析《霧都孤兒》中的諷刺手法 企業(yè)資料的翻譯原則

國際商務(wù)談判中的禮貌原則

目的論視角下的公司簡介漢英翻譯 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

中西方文化中家庭觀念差異研究——以電影《推手》為例 44 從僵尸和吸血鬼比較中西方文化的異同

On Translation of Language Fuzziness in Chinese Literature from the Perspective of Translation esthetics 46 旅游文本英譯中的歸化與異化

系統(tǒng)功能語法理論在BB電子商務(wù)網(wǎng)站中的應(yīng)用與實例分析

A Study of Hawthorne’s Criticism on Puritanism in The Scarlet Letter 49 剖析希臘神話中的愛情觀

從《喜福會》看美國華裔女作家身份探求 51 論英漢口譯中的數(shù)字互譯

戰(zhàn)爭、歸鄉(xiāng)、愛情—《冷山》的多元主題研究 53 英語歧義初探及其排除方法 54 《魔戒》中的女性人物 55 英語委婉語之初探 56 英漢數(shù)字的文化差異

美國品牌中國本土化進程中的文化沖突與融合 58 國際商務(wù)談判中有效的非語言技巧 59 從關(guān)聯(lián)理論的角度看科技英語翻譯 60 房地產(chǎn)廣告的英譯研究

On Differences between Western and Chinese Advertising Copies 62 The Influence of Bob Dylan and His Works on American Social Movements 63 試析翻譯中的“假朋友”

Analysis of Cross Cultural Business Communication Failure 65 《寵兒》女主人公賽斯人物形象分析 66 英語抽象名詞和物質(zhì)名詞的數(shù)概念分析 67 商務(wù)合同中的語篇銜接分析 68 新聞英語標(biāo)題的特點和翻譯 69 英漢心理使役動詞的對比研究 70 翻譯的對等性研究及其應(yīng)用 71 中美學(xué)校教育和家庭教育之比較 72 主位推進模式在語篇翻譯中的應(yīng)用

An Analysis of Gothic Features in Poe’s The Cask of Amontillado 74 初探法律英語用詞的準(zhǔn)確性與模糊性 75 淺談英語影片名的翻譯

論《一個小時的故事》中馬拉德夫人女性意識的覺醒 77 企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷策略分析

從追求走向幻滅與死亡——談馬丁?伊登的美國夢 79 從讀者接受理論看《達?芬奇密碼》的成功

The Research of the Idea of Contradiction in Songs of Innocence and Experience 81 從中西文化差異角度談品牌翻譯

Functional Equivalence in Chapter Title Translation of A Dream of Red Mansions 83 淺析中西習(xí)俗文化“沖突”

唐詩意象英譯中的文化障礙和策略 85 英語廣告中仿擬的關(guān)聯(lián)分析

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

Comparison and Translation Between Chinese and English Euphemisms 87 On Translation Strategies of Animal Idioms between English and Chinese 88 極限環(huán)境中的善與惡——淺析《蠅王》中的主要人物人格結(jié)構(gòu) 89 從認(rèn)知語境角度探究社交語用失誤的原因 90 《紫色》女主人公性格分析

從《傲慢與偏見》看簡?奧斯丁的婚姻觀

An Archetypal Study of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye

An Analysis of Oscar Wilde’s Subversion of Traditional Fairy Tales 94 非語言交際在國際商務(wù)談判中的運用 95 論中西方零售業(yè)企業(yè)文化的對比

《晚安,媽媽》中公共汽車和洗衣機的象征寓意 97 家庭生活中的瑞普?凡?溫克爾

以超驗主義視角對瓦爾登湖中寂寞觀的分析 99 影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理因素分析 100 《身著獅皮》中的話語、移民與身份

English Teaching and Learning in China's Middle School 102 功能目的論視角下的仿擬翻譯的應(yīng)用分析

Analysis on the Picaresque Elements in The Adventures of Huckleberry Finn 104 特洛伊戰(zhàn)爭電影改編的語境探析 105 論漢文化負(fù)載詞匯的翻譯

英漢工具類名轉(zhuǎn)動詞實時構(gòu)建的整合分析－－基于網(wǎng)絡(luò)論壇語料 107 試析英語諺語中的性別歧視

對黑人婦女在民權(quán)運動期間爭取教育權(quán)的背景分析

荒誕與抵抗——《局外人》中莫爾索的荒誕表現(xiàn)之原因分析 110 英漢愛情隱喻對比研究

中美企業(yè)并購中的文化整合分析

An Analysis of the Divided Human Nature in O.Henry’s Major Works 113 論委婉語與國際商務(wù)談判

從跨文化交際看中西方時間觀差異

從自然主義視角審視《嘉莉妹妹》中小人物嘉莉的命運抗?fàn)幣c幻滅 116 《暮色》兩中譯本中文化缺省重構(gòu)的對比研究

矛盾的女性意識：從《傲慢與偏見》看簡?奧斯汀的婚戀觀 118 從跨文化傳播角度論中國飲食文化資料的英譯

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析－－以xx學(xué)校初一學(xué)生為例 120 涉外商務(wù)用餐中的非言語交際 121 《洛麗塔》主題與藝術(shù)技巧之探析

印度商務(wù)禮儀研究—對中印商務(wù)談判的建議

佛羅多與亞拉岡：悲劇虛構(gòu)型模式中的低模仿英雄與喜劇虛構(gòu)型模式中的高模仿英雄 124 淺析信息時代的漢語新詞語英譯策略 125 漢語外來詞翻譯的文化解析

淺析《最藍的眼睛》中的敘事藝術(shù) 127 戲仿和影射—《洛麗塔》中的互文性

A Study of English Classroom Scene Setting in Junior High School 129 林黛玉和簡.愛不同命運的對比

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論《簡?愛》中伯莎?梅森的瘋癲 131 生態(tài)視角下解讀《荒野的呼喚》

《基督山伯爵》中大仲馬性格的顯現(xiàn)及其對主人公言語行為的影響 133 The Racial Stereotypes in American TV Media 134 《荒原》中的神話溯源 135 英語成語跨文化翻譯策略 136 電影字幕翻譯中的歸化與異化 137 淺析《喜福會》中的母親形象 138 汽車廣告中的中西文化差異研究 139 《我彌留之際》中的荒誕性元素

論狄更斯在《雙城記》中的人道主義思想 141 論商務(wù)名片英譯——以功能對等為指導(dǎo) 142 從關(guān)聯(lián)理論角度看《圍城》的幽默翻譯 143 廣告語篇中的預(yù)設(shè)分析

談西方婚姻文化對當(dāng)代中國女性婚姻觀的影響

An Analysis of the Leading Character in ‘The Old Man and the Sea’ 146 《喜福會》的女權(quán)主義解讀

文化視閾下英漢數(shù)字“九”的對比研究 148 論跨文化交際中的中西文化沖突

順應(yīng)理論視角下《紅樓夢》中社交指示語的英譯研究 150 隱喻認(rèn)知理論與英語詞匯教學(xué)

151 A Study of Cultural Influence upon Internet Language 152 法律術(shù)語的模糊性及其翻譯

153 從艾米莉?狄金森與李清照的詩歌看女性文化差異 154 解讀《金色筆記》中的女性主義 155 論英語電影片名的翻譯

156 課本劇在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究 157 淺析英語動物類習(xí)語的翻譯

158 新課程背景下中學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義與對策 159 諸神形象折射中西方價值觀不同 160 撒旦和孫悟空的形象和文化內(nèi)涵對比

161 《人鼠之間》中兩主人公喬治和雷尼的對比分析 162 艾米莉?狄金森的死亡觀研究

163 從《人與鼠》看斯坦貝克藝術(shù)風(fēng)格 164 商務(wù)信函中的介詞用法

165 論中文電視欄目名稱的英語翻譯 166 非限制性定語從句的漢譯

167 英語外教與中國英語教師寫作教學(xué)風(fēng)格對比研究 168 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭

169 對愛德加?愛倫?坡哥特式小說中象征手法的研究 170 從《動物莊園》看喬治·奧威爾反極權(quán)主義思想 171 淺析《飄》中人物斯嘉麗?奧哈拉的性格特征 172 論查爾斯.狄更斯的現(xiàn)實主義風(fēng)格 173 英語政治委婉語的語用功能

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174 <<格列佛游記>>寫作風(fēng)格分析-杰出的寓言諷喻體小說 175 商務(wù)英語書面語語言特色的語用分析 176 小說《雞蛋的勝利》中扭曲的“美國夢”

177 “黑爾舍姆”教育嘗試的失敗—析石黑一雄小說《別讓我走》 178 中美家庭教育比較

179 中美文化差異對商務(wù)談判的影響 180 《寵兒》中的女性形象分析

181 從語言角度分析《功夫熊貓》中中西文化的交融

182 關(guān)注 耐心 教育——淺談《差不多是大人的人》中黑孩子的叛逆心理 183 《蝴蝶夢》中的女權(quán)主義

184 The Application and Value of Formative Assessment to English Teaching and Learning(ETL)in Middle Schools 185 從《七個尖角閣的房子》看霍桑的罪惡觀

186 The Difference between Chinese and American Family Education 187 功能對等與商務(wù)信函翻譯

188 淺析《看不見的人》中的第一人稱敘述策略 189 國際貿(mào)易中商務(wù)英語的翻譯策略 190 英語汽車商標(biāo)的翻譯策略 191 《蠅王》中的人性因素

192 從《奧蘭多》看伍爾夫的雙性同體

193 論科技英語翻譯中科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一

194 An Analysis of Translation of Road and Traffic Public Signs 195 從《功夫熊貓》中試析中美文化的碰撞與融合

196 A Feminist Narratological Analysis of the Tess of the D’Urbervilles 197 論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用 198 非言語交際在“別對我撒謊”中謊言分析的作用

199 A Study of Pragmatic Functions of Fuzzy Language in English Advertisements 200 American Individualism as Shown in Forrest Gump

第二篇：TPR在英語教學(xué)中的作用

TPR在英語教學(xué)中的作用

一、什么是TPR教學(xué)法

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應(yīng)理論等。TPR教學(xué)法由美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出，其理論基礎(chǔ)在于：人們在幼兒時期學(xué)習(xí)語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當(dāng)通過聽說獲得的信息通過量變達到質(zhì)變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。TPR英語教學(xué)就是根據(jù)該理論發(fā)展而成的，一個重要的結(jié)論就是：

2～10歲是兒童學(xué)習(xí)外語的黃金時期，在這個階段進行系統(tǒng)的有方法的第二語言學(xué)習(xí)無論是在心理上還是在生理上都有著明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

二、中國傳統(tǒng)英語教學(xué)法同TPR英語教學(xué)法的比較

我國傳統(tǒng)英語教學(xué)還是以語法教學(xué)為基礎(chǔ)，通過講解英語的語法結(jié)構(gòu)知識和體系來培養(yǎng)學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)意識，從而幫助學(xué)生掌握英語.以此類語法教學(xué)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)英語教學(xué)法已經(jīng)明顯偏離了英語的語言運用特點，大部分學(xué)生在很好地掌握了那些語法規(guī)則之后還是不能夠在日常生活英語中脫口而出，仍然單復(fù)數(shù)不分，性別he/she不分等等。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式是一種書面語言，非常不適合幼兒英語教學(xué)，兒童難以掌握。

TPR英語教學(xué)法是要根據(jù)兒童的特點（例如好動，注意力不持久等），讓兒童在活動中游戲里學(xué)英語，這和讓小朋友規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講是有明顯區(qū)別的，活躍的課堂氣氛有助于調(diào)動起主動的兒童學(xué)習(xí)情緒并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。老師采用TPR教學(xué)法，自然地重復(fù)小朋友發(fā)音不準(zhǔn)的單詞，直到發(fā)準(zhǔn)為止，小朋友只需要根據(jù)老師的語言做出相應(yīng)的反應(yīng)即可，而不用重復(fù)老師的話。心理學(xué)研究表明，強迫幼兒做事或說話會引起幼兒的心理壓力和緊張情緒，不利于兒童的語言學(xué)習(xí)。

三、TPR英語教學(xué)模式

1、TPR游戲教學(xué)法

老師組織游戲教學(xué)，讓兒童在游戲中快樂地學(xué)習(xí)英語。TPR游戲教學(xué)法有助于幫助小朋友在輕松、歡快后的氣氛中形成英語意識和英語思維。

2、TPR繪畫教學(xué)法

經(jīng)驗表明，幼兒對黑板上的圖畫比文字更感興趣。幼兒英語老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，在黑板上畫出所講講內(nèi)容，逼真而夸張的圖畫將有助于兒童展開想像。比如介紹“circle”單詞，老師可以在黑板上畫一個圓圈，這將比在黑板上直接寫一要有效得多。

3、TPR表演教學(xué)法

老師通過形象的表演，即運用身體語言來表達口中語言信息。例如在教“jump”的時候，老師帶著小朋友一起跳；在教“run”的時候，老師帶著小朋友一起跑動等。

4、TPR整體教學(xué)法

老師通過把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學(xué)能起到事半功倍的效果，有助于小朋友英語學(xué)習(xí)中舉一反三。

5、TPR直觀教學(xué)法 兒童通常對具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小朋友們生活中常見的事物單詞，用實物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。

四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點和缺點

TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環(huán)境和體驗中學(xué)習(xí)英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現(xiàn)使用英語交流，糾正學(xué)生的錯誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學(xué)法同時創(chuàng)造了一個虛擬真實生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂的活動中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。

TPR教學(xué)法針對兒童英語教學(xué)來符合樂學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學(xué)法只適應(yīng)于語言教學(xué)的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學(xué)不適合于深層次的英語學(xué)習(xí)，這是其局限性。二是TPR英語教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導(dǎo)致英語課堂無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學(xué)的不易把握性，這對教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗有一定的要求。

第三篇：TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

分類：我的文章 2010-09-08 16:59

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TPR(Total Physical Response)就是全身反應(yīng)教學(xué)法，是指象幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，通過身體運動學(xué)習(xí)外語的一種方法。這種方法對于從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，特別是從幼兒時期就開始學(xué)習(xí)有著很大的優(yōu)勢，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。它有以下幾點優(yōu)點：

一、優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的聽、說能力

小學(xué)生學(xué)英語的過程就是聽、說、讀、寫。老師每設(shè)計一個單詞或一句話的TPR，并把它教給學(xué)生時，老師必須邊說邊做動作，這時學(xué)生不但是聽眾，也是觀眾，這樣很自然也就吸引了他們的注意力，就會集中精力認(rèn)真地聽，再加上直觀的肢體語言，不但加深了學(xué)生對英語的理解，在他們腦海中也留下了深刻的印象，即使不用英語解釋，學(xué)生也能邊聽邊看這個TPR邊猜出它的意思，而一旦學(xué)生理解了老師想表達的意思，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會自然而然地跟著老師邊說邊做動作了，不但能把聽力訓(xùn)練與身體動作結(jié)合起來，還能脫口而出，由于老師的肢體語言非常形象而生動，學(xué)生在日常生活中，就會養(yǎng)成一聽到某些TPR教的詞和句子的時候，就會想起與這些詞和句子相應(yīng)的TPR，就會輕松地說英語了，這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，而不會在心中先默念一遍中文，才能翻譯成英語。下面就舉一個例子來說明。

剛開始教三年紀(jì)的學(xué)生英語時，大部分是從來沒有接觸過英語的小朋友，但我上課盡量多實用英語。首先我教他們“sit down”（坐下）和“stand up”（站起）。我先是邊說“stand up ”邊從椅子上站起來，還用雙手做了站起來的動作，有幾個聰明的同學(xué)慢慢地站起來，然后我又邊說“sit down”邊坐下，同時也用雙手作出讓他們坐下的動作，站起來的同學(xué)就很自然地坐下來了，在這個過程中，他們只是聽和看，緊跟著我再重復(fù)作了第二遍，并示意他們跟著我做，由于第一遍我做了非常形象的TPR，還有一些同學(xué)跟著做了“stand up”和“sit down” 的動作，所以在第二遍中。他們幾乎能準(zhǔn)確無誤地做出來了，最后，我示意他們邊做邊跟著說，在整個過程中，我沒有說一個中文，但是他們不但理解而且說得很好，也做得很好，在以后的教學(xué)中，只要我一做“stand up”和“sit down”的動作，他們就能全體整齊有序地做出相應(yīng)的動作并說出相應(yīng)的單詞。

二、能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與動機

兒童的天性就是好動，英語課中用豐富生動的肢體語言上課，可以最大限度地激發(fā)兒童的興趣與動機。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會以最大的熱情溶入學(xué)習(xí)英語的課堂上來，他們就會非常積極地模仿老師的動作，甚至自己創(chuàng)造出更栩栩如生、千奇百怪的動作來，有著強烈的表現(xiàn)欲。例如：教“monkey”（猴子）這個單詞時，我做了一個抓耳撓腮的動作，所有同學(xué)都樂了，興奮地跟著模仿，有些同學(xué)還邊做邊說：“I am the King of monkey”（我是猴王）.當(dāng)我叫一些同學(xué)上來表現(xiàn)時，真的讓我很佩服與欣賞學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，因為他們都做的栩栩如生，不但模仿了我的動作，還新創(chuàng)了許多我想不到的動作，簡直就象來到了花果山，看到了千萬種猴子精彩的表演。這時我深切地體會到只要學(xué)生能在感興趣的前提下全情投入，英語就會在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)好！所以充分地讓學(xué)生在動腦、動手、動耳、動眼、動口，甚至動腳的過程中學(xué)習(xí)英語，不但提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，還加深了他們對英語的理解與記憶，再也不用象以前傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背了。

三、有效的TPR是管好紀(jì)律的最佳手段

小學(xué)階段的學(xué)生集中注意力的時間是非常短的。年齡越小，集中的時間就也短，甚至只有幾分鐘，這時學(xué)生容易出現(xiàn)走神、開小差，低聲交談，甚至搗亂等課堂現(xiàn)象。那么吸引他們的注意力，讓課堂紀(jì)律好起來，最好的辦法就是讓他們的腦、手、腳全身都動起來，他們就不會有其他空閑的時間來搗亂了，不但可以管好紀(jì)律，還可以消除疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

比如：叫學(xué)生全部站起來，跟著我邊做邊念： “ Nod your head.Yes!Yes!Yes!Shake your head.No!No!No!Raise your hand.One, Two,Three!Put your hand down.Look at me.Look at him.Look at her!Very good!Now do it again!”

這時所有的同學(xué)的注意力都被吸引過來了，根本就沒有再開小差、走神、低聲交談、搗亂的機會。

總之，TPR教學(xué)法是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)方法，它對初學(xué)英語的小學(xué)生帶來的效果是非同尋常的。

第四篇：TPR教學(xué)方法初探

TPR教學(xué)方法初探

小學(xué)外語教學(xué)的目的不僅僅是為了使學(xué)生日后能說幾句外國話、能做翻譯，而是為了使他們能在多元文化的地球村中生存和發(fā)展做準(zhǔn)備，為了使他們更好地利用信息技術(shù)進行知識創(chuàng)新作準(zhǔn)備。因此在小學(xué)英語教學(xué)中盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心。這就要求教師在小學(xué)英語教學(xué)中想方設(shè)法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一種應(yīng)時代要求而產(chǎn)生的教學(xué)法——TPR（全身反映法）應(yīng)運而生。

TPR(Total Physical Response)教學(xué)法即全身肢體反應(yīng)教學(xué)法是由美國心理學(xué)家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，James Asher 認(rèn)為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動作來表達自己。通過讓語言進入又半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就做好了說的準(zhǔn)備。它的精髓是以口頭發(fā)號施令給予指示，并以肢體語言為動作示范，幫助學(xué)生理解指令的意義并且在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上以肢體動作作出正確的回應(yīng)，達到此時無聲勝有聲的絕佳效果。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過肢體語言(body language)來表達語言信息，讓學(xué)生們領(lǐng)悟語言，從而達到運用語言的目的。

TPR教學(xué)法適合兒童心理，根據(jù)初學(xué)者小孩子愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，調(diào)動孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上注意聽講。因此TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，特別是在三、四年級的英語教學(xué)中。TPR教學(xué)法不但可以增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力，使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒主動，而且還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，增強記憶，學(xué)生根據(jù)動作記憶會更牢固。

TPR 教學(xué)法的特點：是本著聽力先行的原則，首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達，教師在發(fā)出有計劃的指令、學(xué)生執(zhí)行指令的過程中，介紹新詞匯，允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言，幫助學(xué)生營建輕松的教學(xué)互動環(huán)境。TPR教學(xué)法教學(xué)順序安排大致如下：教師根據(jù)授課內(nèi)容，說出指令并做示范動作，學(xué)生邊聽邊觀察。教師重復(fù)說出指令并做示范動作，帶領(lǐng)學(xué)生一起做。教師說出指令，不示范動作，請學(xué)生按照老師的指令去做。教師說出指令，不示范動作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動作。學(xué)生說出指令，教師做動作。教師總結(jié)指令內(nèi)容做動作，檢查學(xué)生掌握情況。

TPR 教學(xué)法的優(yōu)勢。聽力領(lǐng)先的原則是符合小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)規(guī)律的，符合樂學(xué)原則，強調(diào)身體的互動性、教學(xué)的生動性、以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語生活化，同時也可以更好的激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能使孩子們易學(xué)、會學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感到英語學(xué)習(xí)中的快樂，把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。TPR教學(xué)法 形式多樣，生動活撥，能夠強力吸引學(xué)生的興趣，使詞匯學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情。在語境中學(xué)習(xí)詞匯，主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，能有效幫助學(xué)生理解和運用詞匯，同時鍛煉和提高學(xué)生的英語思維的主動性，從而提高學(xué)生實際使用語言進行交際的能力。寓教于樂，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵為主，以恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生消除緊張心理，樹立自信，充分鼓勵他們的參與性，使他們勇于開口，樂于開口。它能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參與活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學(xué)習(xí)英語。營造與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃厚的語言氛圍，讓學(xué)生在豐富的活動和有序的反復(fù)練習(xí)中學(xué)習(xí)和運用詞匯。利用TPR 教學(xué)法能有效克服小學(xué)生英語詞匯教學(xué)中孤立、機械教詞匯，操練方法不得當(dāng)，學(xué)生興趣和主動性、積極性不高，效率低等缺點，幫助提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果。協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。

TPR教學(xué)法的缺陷。比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這種方法較不適用于中級和高級外語教學(xué)。此種方法只適用于語言學(xué)習(xí)的初級階段，其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。TPR教學(xué)法中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)活動，也難以取得預(yù)期的效果。TPR教學(xué)法在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用：

一、用表演形式來操作TPR。如： Clap your hands.Snap your fringers.Wave your arms.Cross your legs.Shake your body.Stamp your foot.等一系列動作。第一步老師邊說邊示范其動作，同一動作重復(fù)幾次使學(xué)生理解老師所做動作的意思。然后老師發(fā)指令讓學(xué)生做動作，通過幾次操練后，請同學(xué)上來發(fā)指令其他同學(xué)做，緊接著可以讓學(xué)生自己邊發(fā)指令邊做動作。每個動作操練的方法一樣。這樣的教學(xué)效果比一味地教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀好多了。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也明顯高漲多了。在對祈使句的語法教學(xué)，適宜采用此法。如教祈使句的肯定與否定時--“Stand up”，“Don’t stand up”，“Open the door”，“Don’t open the door”，“Sit down”，“Don’t sit down”把句子的音、情、意通過肯定與否定的行為動作充分地表達出來，而且學(xué)生聽得入神，能達到理解、表達、記住的良好教學(xué)效果。在教學(xué)唱英語兒歌“ Head，Shoulders，Knees and Toes”時，老師也可以通過表演形式來操作TPR，讓學(xué)生跟錄音指著自己的身體部位學(xué)唱，課堂氣氛就會非常的活躍。

二、用手工制作來操練TPR。通過聽懂或讀懂指令來手腦耳并用制作某些手工品，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法。比如說制作一幅圖畫，主題是水果。教師發(fā)指令如：Draw an apple.過段時間再說Colour it red.同樣Draw a strawberry.Colour it red.Draw an orange.Colour it orange.Draw a watermelon.Colour it green and black.Draw some bananas.Colour them yellow.and so on.這樣可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)水果名稱的單詞和有關(guān)顏色的單詞。

三、用石頭、剪子、布的游戲來操練TPR。握拳頭代表石頭，手掌張開代表布，有食指和中指組成的代表剪子。學(xué)生兩人為一組，石頭、剪子、布勝利者來發(fā)指令，如果另一人聽不懂或做錯動作就要受懲罰。懲罰可以是讓他把邊說邊做剛才那個指令的動作。這種方法雖然簡單但是可以操作各種指令，如：Hunt a mouse.Water the flowers.Touch your head.Watch TV.Go to the bedroom.四、用藏東西的游戲來操練TPR.有些學(xué)生對于方位詞in，on，under，near 一直分辯不清。教師在教這些方位詞時可以采用藏東西的游戲來教學(xué)。先用布把一個同學(xué)的眼睛蒙住，等東西藏好后這位學(xué)生開始解下布并且邊用Is it in the book ? Is it under the desk ? Is it on the pencil-case ? Is it near the ruler ? 等句型邊說邊找，這樣可以很好的檢驗出他對這幾個方位詞的掌握情況。

五、通過卡片展示來操練TPR。孩子的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。因此，生活學(xué)習(xí)中常見的、常用的、常聽的事物名稱，孩子掌握往往更容易。如在教學(xué)“We love animals”時，教師可準(zhǔn)備好動物的卡片，同時模仿動物的形態(tài)與叫聲，在學(xué)dog、duck、panda都還可通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就記住了這種動物的英語名稱。

TPR教學(xué)法具有很強的兼容性和靈活性，它可以和其他的教學(xué)法很好的配合使用。因此，把TPR教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法有機的結(jié)合起來，互相取長補短，一定能在少兒英語教學(xué)中取得理想的效果。任何一種創(chuàng)新，假如是用太久，就會影響其 使用效果。如果這種創(chuàng)新是多么的好和多么的具有創(chuàng)造性，人們總會感到厭倦，重要的是不斷地輪換組織不同的活動，給學(xué)生新鮮感，學(xué)生的興趣有了，自然就愛學(xué)英語了。

第五篇：TPR在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

TPR在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.什么是TPR? 瑞士教育家裴斯塔洛主張：必須將學(xué)生從課堂中所學(xué)到的感覺和印象，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的理念，才能表現(xiàn)出來。換言之，學(xué)生不僅要用自己的腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用手操作。在少兒英語教學(xué)中，巧妙地使用體態(tài)語，對于活潑好動、注意力易分散、理性思維不強的學(xué)齡前或小學(xué)低年級學(xué)生來說，確實大有裨益。

少兒英語教學(xué)目的不是單純把語言知識灌輸給學(xué)生，而是通過聽、說、唱、游等活動著重激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使學(xué)生獲得一些英語感性認(rèn)識，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高年級學(xué)習(xí)英語打好堅實基礎(chǔ)。因此在英語教學(xué)中應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心。這就要求教師在英語教學(xué)中想方設(shè)法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

TPR= Total Physical Response(全身身體反應(yīng)法）

TPR“全身身體反應(yīng)法”是上世紀(jì)60年代由美國心理學(xué)教授James Asher(詹姆斯·亞設(shè))提出的。

TPR是一種把言語與行為聯(lián)系在一起的，通過身體動作教授外語的教學(xué)方法，也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach）。

“TPR教學(xué)法”是本著聽力先行的原則，教師先說指令，把每個指令重復(fù)幾遍，讓學(xué)生有機會鍛煉聽力。等學(xué)生聽熟了，再請學(xué)生復(fù)述。復(fù)述沒有困難了，再要求學(xué)生開口表達。要考慮到學(xué)生接受能力有差別，有的學(xué)生聽一遍就能跟上；有的則需要觀摩久一點、復(fù)述許多遍以后，才能脫口而出。

設(shè)計全身反應(yīng)教學(xué)法,順序安排大致如下: ①教師說出指令并做示范動作,學(xué)生一邊聽一邊觀察。②教師說出指令并做示范動作,然后讓學(xué)生跟著做。

③教師說出指令,不示范動作,讓學(xué)生按照老師的指令去做。④教師說出指令,不示范動作,讓學(xué)生復(fù)述指令、完成動作。⑤讓一位學(xué)生說出指令,教師和其他學(xué)生一起做動作。2.TPR教學(xué)法的特點

（一）讓第二語言進入學(xué)生的右半腦

James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就作好了說的準(zhǔn)備。

聽語言+觀行為→身體動作→學(xué)習(xí)

（二）以“聽—做動作”為主要教學(xué)組織形式

這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動作, 然后邊說邊做。（All—Groups—Individual)起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發(fā)出幾個連續(xù)的動作指令，這時調(diào)動初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。

如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復(fù)雜的指令，有時還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are fifi, please introduce yourself , OK?

開始，教師通過說跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶 動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令。如：“apple，apple，apple, It’s an apple.”Do you like apple?” “yes I do。”從而實現(xiàn)學(xué)生對英語的快速理解和長時記憶，使學(xué)生在毫無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語。

（四）對學(xué)生的錯誤采取寬容的態(tài)度

在傳統(tǒng)教學(xué)法過程中，教師對待學(xué)生的錯誤都是有錯必改，精益求精，致使學(xué)生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。TPR教學(xué)法對待學(xué)生的錯誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。

1)它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生參加活動,讓他們在身臨其境的實際體驗中學(xué)習(xí)英語。

2)它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英 語。

3)協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦,有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。

3、TPR教學(xué)法主要優(yōu)點

TPR教學(xué)法適合孩子天性，符合樂學(xué)原則，強調(diào)身體的互動性、教學(xué)的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語生活化，同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能使孩子們易學(xué)、會學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感到英語學(xué)習(xí)中的快樂，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4.TPR教學(xué)法主要缺點

1)比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這種方法不適用于中級和高級外語教學(xué)。

2)該法只適用于語言學(xué)習(xí)的初級階段，其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

3)TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)活動，也難以取得預(yù)期的效果。5.TPR教學(xué)法在少兒英語教學(xué)中的 應(yīng)用及其建議

（一）演示教學(xué)法

（二）卡片教學(xué)法

（三）圖畫教學(xué)法

（四）游戲教學(xué)法

（五）比賽教學(xué)法

（一）演示教學(xué)法

教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復(fù)的語言信息。比如教“ it's cloudy,it's sunny,it's windy,it's rainy touch your nose , touch your ears.”時，教師輔以本身的動作示范，再要求學(xué)生們重復(fù)同樣的動作，五分鐘內(nèi)學(xué)生就可以自如地對指令做出完全正確的反應(yīng)。

好動是孩子的天性，利用這一天性，讓課堂活動與英語教學(xué)相結(jié)合，就可使學(xué)生在緊張的動腦之后得到放松。

如課堂中途響起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，學(xué)生起身，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所學(xué)的知識得到鞏固，大腦也得到了放松。在教授“shake your body” 這首兒歌時，由于歌曲的律動、樂感都特別強，所以孩子們只要熟悉了所教的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來就會比較輕松，運用TPR語言一邊表演一邊念兒歌，加深鞏固了兒歌，也活躍了課堂氣氛。shake shake shake shake your body this is my head this is my neck shake shake shake shake your body this is my arms this is my hands shake shake shake shake your body this is my shoulders,this is my knees shake shake shake shake your body this is my legs,this is my feet shake shake shake shake your body this is my fingers,this is my toes shake shake shake shake your body this is my chest,this is my tail

（二）卡片教學(xué)法

孩子的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。因此，生活學(xué)習(xí)中常見的、常用的、常聽的事物名稱，孩子掌握往往更容易。如在教學(xué)“Animals”時，教師可準(zhǔn)備好動物的卡片，同時模仿動物的形態(tài)與叫聲（讓學(xué)生模仿效果會更佳）。在學(xué)dog、duck、panda都還可通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲。學(xué)生自然就記住了這種動物的英語名稱。

單詞學(xué)完之后，教師可將單詞寫在不同的卡片上，每一個學(xué)生手持一卡片，教師不斷重復(fù)單詞的發(fā)音，學(xué)生記住后教師便念單詞點名，持相應(yīng)卡片的學(xué)生可以舉起卡片以示理解。然后學(xué)生們交換卡片，再用同樣的方法訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在輕松愉快中掌握了發(fā)音，同時注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法共同進行。

（三）圖畫教學(xué)法

孩子對直觀的圖畫很感興趣，對于黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要能興之所至，畫出所授內(nèi)容。完成的圖畫或夸張，或逼真，學(xué)生據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。教師要充分利用圖畫來講授內(nèi)容。出示圖畫，讓學(xué)生說出單詞，或讓學(xué)生說出單詞，并出示相應(yīng)的圖畫?？梢园褕D畫制成卡片的形式，這樣可以結(jié)合很多游戲來進行教學(xué)活動。

如在學(xué)習(xí)數(shù)字和身體部位名稱后，可讓學(xué)生聽老師指令畫出“monster”的 head、finger、eye、foot，教師可發(fā)出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses?

同時可將畫出最可怕怪物的學(xué)生評為最佳小畫家。這樣眼、耳、口、手一起行動，有益于學(xué)生對知識的理解，記憶也得到了鞏固與加深。

（四）游戲教學(xué)法

孩子的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，孩子們會倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋起來，或露出圖畫的一角。然后問“What’s this?”讓學(xué)生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學(xué)生盡情盡量的說學(xué)過的英語，猜錯了也沒有關(guān)系，因為我們的目的就是為了讓學(xué)生開口說英語。如在教學(xué)活動中，可以編寫一些簡單的chant配 合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容如：。

look at my mouth where is your mouth？ here is my mouth look at my eyes where is your eyes here is my eyes!但是使用游戲教學(xué)法最大的問題就是紀(jì)律問題了。因此教師在學(xué)生做游戲前要將組織游戲的步驟計劃好，而且要將如何做游戲示范給學(xué)生看，這樣學(xué)生明確他們要干的事情，就不會混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節(jié)課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

（五）比賽教學(xué)法

孩子不但好奇心強，而且好勝心強，任何競賽性的活動都能使他們精神振奮，大大激發(fā)其學(xué)英語的積極性。教師可充分利用學(xué)生這一心理特點，組織學(xué)生在競賽中訓(xùn)練語言技能，設(shè)計與內(nèi)容相關(guān)的比賽，在學(xué)習(xí)比賽活動過程中，學(xué)生的成就動機更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當(dāng)?shù)谋荣惛偁幙梢约顚W(xué)生學(xué)習(xí)。

可進行小組競賽，根據(jù)教師所授課的主題進行隊名的編制，如分別將幾個小組取名為“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“monkey”

可進行個人與團體之間的競賽，如“boys”與“girls”之間的競賽。競賽會使學(xué)生們熱情高漲，使原來的語言學(xué)習(xí)變得更加有趣，語言的反饋與體現(xiàn)也會顯得更直接、更真實。比如男女比賽的方法。在比賽之前，可先在黑板的一邊畫上兩個簡單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規(guī)則：問題回答正確加一分；回答錯了不加分也不扣分；亂說話或做小動作扣一分，一節(jié)課結(jié)束后，評出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且都自覺的維護紀(jì)律，達到了很好的學(xué)習(xí)效果。6.實際教學(xué)應(yīng)用

一、單詞教學(xué)。

把一個個動物、植物的名稱，通過讓學(xué)生模仿其動作“動起來”。

例如，教 a bird這個單詞，首先看圖片教學(xué)生說a bird。然后，老師說：This is a bird.You are a bird, betty.于是 betty模仿小鳥飛的動邊做邊說 I am a bird.然后全班操練小鳥飛翔的動作。

接著可將學(xué)生分成兩大組扮演各種動物進行表演比賽，學(xué)生戴著各種動物的頭飾monkey, bird,cat, pig, frog等，學(xué)生一邊說一邊做動作，所做動作與動物動作一致的學(xué)生獲得一面小紅旗，這樣，整個課堂象動物園一樣熱鬧。

學(xué)生通過親身參與表演就較容易掌握這些單詞的意義。為進一步鞏固這些單詞的音義，可以用發(fā)口令快速反應(yīng)的方式在全班、小組、個人之間進行比賽，在課堂放松時間里，可以把這些單詞放在一首歌里，學(xué)生們邊唱邊復(fù)習(xí)。

二、句子教學(xué)。

教學(xué)句子，尤其是教學(xué)祈使句，教師可發(fā)命令，讓學(xué)生按命令“行動”，然后學(xué)生彼此按老師的指令互相發(fā)布命令。例如：Sit up straight.（坐直），Come here, please.（請過來）。Point to the door.（指著門），學(xué)生聽到這些口令時會立刻做出身體坐直，走近老師，手指著門等動作。

抓住孩子們都想表現(xiàn)一下自己的能力這一心理，通過幾個學(xué)生成功地演示，能帶動其他學(xué)生紛紛舉手。

三、對話、故事表演。

由于處在兒童階段，孩子抽象思維能力弱，形象、直觀思維能力強，并有很強的好奇心。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中應(yīng)重視運用實物、圖畫、投影等直觀教具，在教學(xué)操作過程中，讓學(xué)生通過角色的扮演和表演來學(xué)習(xí)單詞和句子。

每當(dāng)學(xué)完２到３個單元，可組織學(xué)生將已學(xué)的句子和詞編成學(xué)生熟悉的短劇，讓學(xué)生在聽、說、玩中開心地學(xué)英語口語。

如學(xué)完動物單詞后，可以編個英語短劇，劇中各種動物，如，cat, monkey, frog, fish等同學(xué)們分別戴上各自的動物頭飾，通過表演，同學(xué)們熟記look at my mouth,where is your mouth,here is my mouth.等句子，學(xué)生們很有興趣，紛紛舉手參加，經(jīng)過輪流扮演角色，反復(fù)練習(xí)，人人都記住了以上短語和句子。

6、TPR與少兒英語課堂用語 warm——up T：hello hello how are you C：fine fine fine thank you No no just so so No no it's terrible T: OK？ C：OK yes very good T: Are you ready？ C： yes ready T: Ready！C: Go!T: let's play a game OK? C:OK!T: Turn left C: one two Turn right one two Turn back one two three

一、TPR與課堂用語

1、T： good morning、afternoon、evening everybody C: good morning····bola bola

2、T: Show me your hands C: hands（clap your hands one time two times ···bola bola）

3、T: it's everybody here？

4、T: stand up please！C: I stand up、up up up Sit down please！C: I Sit down、down down down

5、T:look at me C: look at you

6、T: Attention.C: One,two.7、T: hands on knees.C: On my knees、Yes yes hands on knees

8、T: One,one,two,two.C: Three,three,four,four 9、5.T: Eyes on me.C: Eyes on you.10、T: Listen to me.C: Listen to you.11、T :follow me C：follow you

12、T :It's your turn

13、T :Any else？

14、T :Who can try？ C： Let me try！

10、T :Can you！C：I can！

15、T :Let's sing a song C：what's song？

16、T: bola bola OK? C:OK music please music please

17、T: One,two,three.C: Four,five,six.18、T: Show me your hands.C: Hands,hands,pa,pa,pa.19、T: Show me your eyes.C: Eyes,eyes,shua,shua,shua.20、T： goodbye C:bye by

See you again

二、TPR與 看書用語

1、T：finger finger C: here here Let's read the book、words··· Let's point to···

三、TPR與課堂禁止和警告 用語

1.Stop talking.2.No kicking.3.No running.4.No fighting.5.No pushing.6.No yelling.7.Settle down.四、TPR與規(guī)整用語

1、T:one、two、three C: eyes on me

2、T:come back chair C: hands on knees

3、T:chair chair one two three C:happy happy sit down please

4、T：attention C: one two

5、T:Let's go to sleep C:hu ~~~~~hu~~~~`

五、TPR與賞識教育

1、very very good-very very cool-oh-oh super！

2、hey hey great，hey hey hey great！

3、G-O-O-D good good good

4、N-I-C-E nice nice nice

5、Good for you good for you---very good very good

6、Pi li pa la--pi li pa la--oh yeh

7、Ping-pong-pong-ping-pong-pong-----pong

8、Give me five---yeh

9、Give me five---five-five-five-yeh（ten）

10、Let's count one to five---five-five-five--yeh Give me five---yeh(ten)