第一篇：TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

[摘要]TPR教學(xué)法的核心是通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，符合兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。本文結(jié)合教學(xué)中的例子，說(shuō)明TPR教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的具體方法，幫助幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

[關(guān)鍵詞]TPR教學(xué)法

幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

1．引言

幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒有著特殊的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，在教授幼兒英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用符合孩子發(fā)展的教學(xué)方式。TPR教學(xué)法符合兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)兒童是把外語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)在于兒童不是通過(guò)教師的翻譯來(lái)理解語(yǔ)言的意義，而是借助教師的身體動(dòng)作理解，然后兒童再用自己的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他們所理解語(yǔ)言。

TPR教學(xué)法能很快抓住兒童的注意力，使他們能夠真正體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。它并非一味在學(xué)習(xí)過(guò)程中改正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是致力于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)，并用來(lái)交流，有助消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理緊張。由于它所創(chuàng)建的是與英語(yǔ)有緊密聯(lián)系的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生就可以通過(guò)一系列活動(dòng)和重復(fù)訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)。TPR是一種讓孩子們自然習(xí)得英語(yǔ)的方式，其教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的游戲可以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2．TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

TPR教學(xué)法James Asher于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)，其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。

TPR教學(xué)法遵循理解在先，表達(dá)在后，即兒童習(xí)得母語(yǔ)的順序。Asher援引父母教兒童習(xí)得的例子來(lái)詮釋全身反應(yīng)教學(xué)法的原理。在前語(yǔ)言期，每個(gè)兒童在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前，已經(jīng)能夠理解成人的許多話語(yǔ)。嬰兒在開(kāi)口說(shuō)話之前就已經(jīng)具備理解人們語(yǔ)言復(fù)雜規(guī)律的能力；一旦兒童獲得了熟練的口語(yǔ)、內(nèi)化了語(yǔ)言的復(fù)雜規(guī)律，他們就會(huì)主動(dòng)說(shuō)出大量的言語(yǔ)。

Asher認(rèn)為，無(wú)壓力習(xí)得另一種語(yǔ)言的理想途徑是先學(xué)會(huì)理解目標(biāo)語(yǔ)，隨著能理解的語(yǔ)言數(shù)量越來(lái)越大、結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，個(gè)體就自然獲得了用語(yǔ)言表達(dá)自己想法的心理準(zhǔn)備。教師在教學(xué)過(guò)程中并不要求學(xué)生記住指令中所使用的詞匯，相反，要求學(xué)生用身體對(duì)激發(fā)想象力的指令做出反應(yīng)，從而領(lǐng)略自我創(chuàng)造身體動(dòng)作的情趣。

將TRP教學(xué)法理論運(yùn)用在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，符合兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。當(dāng)兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大腦初具規(guī)模，借助母語(yǔ)不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起步，此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。另外，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的關(guān)鍵是利用右腦，而制定任何第二語(yǔ)言教育計(jì)劃的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)該是特別為右半球組織適當(dāng)?shù)膬?nèi)容材料。

3．TPR在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

以“聽(tīng)――做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式，這是全身反應(yīng)教學(xué)法的最明顯的特征。這種教學(xué)組織形式又決定了教授的語(yǔ)言形式以祈使句為主。．

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下面，以一組課堂指令教學(xué)實(shí)踐為例，來(lái)說(shuō)明如何運(yùn)用TPR教學(xué)法訓(xùn)練兒童從聽(tīng)過(guò)度的到說(shuō)的能力。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能聽(tīng)懂并對(duì)以下指令做出反應(yīng)和熟練說(shuō)出。

Go to the board．Go back to your seat．Turn on thecomputer．Turn off the computer．Write your name．Throw away the trash．

教學(xué)過(guò)程：

(1)1 Listening．．

①Presentation．．

a教師展示TPR圖片，同時(shí)說(shuō)出指令，學(xué)生觀察；

b教師展示手偶，同時(shí)說(shuō)出指令，學(xué)生觀察；

c教師做動(dòng)作，同時(shí)說(shuō)出指令，學(xué)生觀察。

②Activities：

a教師將TPR圖片編號(hào)，教師說(shuō)出指令，學(xué)生集體說(shuō)出編號(hào)；

b教師說(shuō)出指令，學(xué)生集體做動(dòng)作；

c教師說(shuō)出指令，學(xué)生兩人一組，比賽誰(shuí)做得動(dòng)作到位。

(2)Speaking

①教師做動(dòng)作，學(xué)生嘗試說(shuō)出，教師糾正學(xué)生的發(fā)音。可以采用教師大聲說(shuō)，學(xué)生小聲說(shuō)，或教師大聲說(shuō)，學(xué)生小聲說(shuō)的游戲來(lái)強(qiáng)化發(fā)音。

②Activities：

a教師指TPR圖片，學(xué)生集體說(shuō)出指令；

b教師做動(dòng)作，學(xué)生集體說(shuō)出指令；

c學(xué)生圍成圈，從某一個(gè)學(xué)生開(kāi)始做動(dòng)作，下一個(gè)學(xué)生說(shuō)出指令并做另一個(gè)動(dòng)作，依次往下，教師觀察。

至此，一個(gè)簡(jiǎn)單的、用TPR教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生由聽(tīng)到說(shuō)的過(guò)程就完成了。

需要指出的是，TPR教學(xué)法一方面是靈活和兼容的，可以和許多教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用；另一方面，它也存在缺陷，比如它所教授的言語(yǔ)和動(dòng)作多數(shù)都是簡(jiǎn)單活動(dòng)，對(duì)于一些表意復(fù)雜的句子和連續(xù)性的動(dòng)作的教授效果就會(huì)顯得相對(duì)不足。教師當(dāng)不斷在實(shí)踐中深入挖掘TPR教學(xué)法的用途，使其真正成為教學(xué)的利器。

參考文獻(xiàn)

[1]龔亞夫，TPR英語(yǔ)教學(xué)法，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：225。

[2]郭小純，TPR教學(xué)法與我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009(3)。

[3]王黎，TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1)。

[4]余珍有，Asher的第二語(yǔ)言習(xí)得觀和TPR教學(xué)法[J]，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999(2)。

第二篇：淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論 TPR教學(xué)法 教學(xué)模式

論文摘要：近幾年,英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展,一些新型的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語(yǔ)教學(xué)法中一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。本文旨在通過(guò)闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比,來(lái)分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)以及對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問(wèn)題。

一、什么是TPR教學(xué)法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫(xiě)，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起,通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目,然后讓學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)。

全身反應(yīng)教學(xué)法注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語(yǔ)，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語(yǔ)言反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。

全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語(yǔ)生活化,同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

TPR教學(xué)法的基本原則

一）讓第二語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的右半腦

James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語(yǔ)言性的，但是它可以通過(guò)指令做出適應(yīng)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己。通過(guò)讓語(yǔ)言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語(yǔ)言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了說(shuō)的準(zhǔn)備。

（二）以“聽(tīng)——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式

這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用目標(biāo)語(yǔ)發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說(shuō)邊做。開(kāi)始，教師通過(guò)說(shuō)跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動(dòng)作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡(jiǎn)單，往往是單一動(dòng)作，然后，很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令（這時(shí)調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過(guò)渡到比較復(fù)雜的指令，有時(shí)還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語(yǔ)言形式以祈使句為主，帶動(dòng)其它句型

指令型語(yǔ)言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動(dòng)詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”O(jiān)h,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的快速理解和長(zhǎng)時(shí)記憶，使學(xué)生在毫無(wú)壓力的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（四）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度

在傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)程中，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤都是有錯(cuò)必改，精益求精，至使學(xué)生總怕出錯(cuò)，怕出丑而不敢大膽開(kāi)口說(shuō)，只是機(jī)械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學(xué)法對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué),即通過(guò)傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子,涉及到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí),即使弄懂了,但學(xué)生一開(kāi)口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí),類似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言,而是書(shū)面語(yǔ),即“死的語(yǔ)言”,幼兒極難掌握。TPR幼兒英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛(ài)動(dòng),注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ),而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng),注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語(yǔ)言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

三、“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)可采取以下模式安排教學(xué)

（一）英文字母紙板教學(xué)法：教師把26個(gè)英文字母寫(xiě)在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時(shí)字母 紙板可重復(fù)），教師不斷重復(fù)示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點(diǎn)名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓(xùn)練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫(xiě)法，同時(shí)注 意力也易專注。

（二）直觀教學(xué)法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見(jiàn)、常聽(tīng)的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。教動(dòng)物名稱時(shí)，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過(guò)模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這是動(dòng)物，其英語(yǔ)名稱自然就記住了。

（三）整體教學(xué)法：即教師通過(guò)完整的故事情節(jié)或活動(dòng)場(chǎng)而教所句子，通過(guò)完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個(gè)句子或單詞的意義。比如可通過(guò)“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學(xué)法：教師通過(guò)生動(dòng)地表演，即運(yùn)用“身體語(yǔ)言”(body language)來(lái)闡明口中所不斷重復(fù)的 語(yǔ)言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復(fù)上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當(dāng)重復(fù)句子。

（五）繪畫(huà)教學(xué)法：兒童對(duì)黑板上的圖畫(huà)比板書(shū)更感興趣，教師要是能興之所至，畫(huà)出所講授的內(nèi)容，圖畫(huà)或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童帶彩筆 進(jìn)課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍(lán)色等等。這樣眼、耳、口、手一起動(dòng)，效果更佳。

（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語(yǔ)為訓(xùn)練英語(yǔ)思維，分別起個(gè)名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對(duì)面站立，中間相距3—5米?！皊un ”組隊(duì)首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對(duì)的兒童，同時(shí)喊一聲“red”或其他顏色，對(duì)面兒童拋沙包的同時(shí)喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時(shí)喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過(guò)錯(cuò)誤或延誤時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維。

四、“TPR”英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求

“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。如此，才能保證“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性、寓教于樂(lè)，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其重點(diǎn)在于幫助兒童理解英語(yǔ)并實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)交流，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進(jìn)兒童大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。TPR英語(yǔ)教學(xué)法同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂(lè)的活動(dòng)中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。TPR教學(xué)法針對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)來(lái)符合樂(lè)學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語(yǔ)教學(xué)法只適應(yīng)于語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段，適用層面較為淺顯，因?yàn)樗婕暗幕顒?dòng)和言語(yǔ)都比較簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)，所以TPR英語(yǔ)教學(xué)不適合于深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是其局限性。二是TPR英語(yǔ)教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競(jìng)賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進(jìn)行時(shí)注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒(méi)有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來(lái)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說(shuō)你的，我玩我的。這是TPR英語(yǔ)教學(xué)的不易把握性，這對(duì)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。5

第三篇：淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論 TPR教學(xué)法 教學(xué)模式

論文摘要：近幾年,英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展,一些新型的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語(yǔ)教學(xué)法中一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。本文旨在通過(guò)闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比,來(lái)分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)以及對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問(wèn)題。

一、什么是TPR教學(xué)法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫(xiě)，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來(lái)的。

全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果最佳,而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)。

同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語(yǔ)生活化,同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

TPR教學(xué)法的基本原則

一）讓第二語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的右半腦

James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語(yǔ)言性的，但是它可以通過(guò)指令做出適應(yīng)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己。通過(guò)讓語(yǔ)言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語(yǔ)言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了說(shuō)的準(zhǔn)備。

（二）以“聽(tīng)——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式

這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用目標(biāo)語(yǔ)發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說(shuō)邊做。開(kāi)始，教師通過(guò)說(shuō)跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動(dòng)作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡(jiǎn)單，往往是單一動(dòng)作，然后，很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令（這時(shí)調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過(guò)渡到比較復(fù)雜的指令，有時(shí)還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語(yǔ)言形式以祈使句為主，帶動(dòng)其它句型

指令型語(yǔ)言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動(dòng)詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”O(jiān)h,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的快速理解和長(zhǎng)時(shí)記憶，使學(xué)生在毫無(wú)壓力的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（四）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度

在傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)程中，教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤都是有錯(cuò)必改，精益求精，至使學(xué)生總怕出錯(cuò)，怕出丑而不敢大膽開(kāi)口說(shuō)，只是機(jī)械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學(xué)法對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué),即通過(guò)傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子,涉及到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí),即使弄懂了,但學(xué)生一開(kāi)口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí),類似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言,而是書(shū)面語(yǔ),即“死的語(yǔ)言”,幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛(ài)動(dòng),注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ),而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng),注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語(yǔ)言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

三、“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)可采取以下模式安排教學(xué)

（一）英文字母紙板教學(xué)法：教師把26個(gè)英文字母寫(xiě)在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時(shí)字母 紙板可重復(fù)），教師不斷重復(fù)示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點(diǎn)名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓(xùn)練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫(xiě)法，同時(shí)注 意力也易專注。

（二）直觀教學(xué)法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見(jiàn)、常聽(tīng)的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。教動(dòng)物名稱時(shí)，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過(guò)模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這是動(dòng)物，其英語(yǔ)名稱自然就記住了。

（三）整體教學(xué)法：即教師通過(guò)完整的故事情節(jié)或活動(dòng)場(chǎng)而教所句子，通過(guò)完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個(gè)句子或單詞的意義。比如可通過(guò)“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學(xué)法：教師通過(guò)生動(dòng)地表演，即運(yùn)用“身體語(yǔ)言”(body language)來(lái)闡明口中所不斷重復(fù)的 語(yǔ)言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復(fù)上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當(dāng)重復(fù)句子。

（五）繪畫(huà)教學(xué)法：兒童對(duì)黑板上的圖畫(huà)比板書(shū)更感興趣，教師要是能興之所至，畫(huà)出所講授的內(nèi)容，圖畫(huà)或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童帶彩筆 進(jìn)課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍(lán)色等等。這樣眼、耳、口、手一起動(dòng)，效果更佳。

（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語(yǔ)為訓(xùn)練英語(yǔ)思維，分別起個(gè)名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對(duì)面站立，中間相距3—5米。“sun ”組隊(duì)首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對(duì)的兒童，同時(shí)喊一聲“red”或其他顏色，對(duì)面兒童拋沙包的同時(shí)喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時(shí)喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過(guò)錯(cuò)誤或延誤時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維。

四、“TPR”英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求

“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。如此，才能保證“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性、寓教于樂(lè)，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其重點(diǎn)在于幫助兒童理解英語(yǔ)并實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)交流，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進(jìn)兒童大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。TPR英語(yǔ)教學(xué)法同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂(lè)的活動(dòng)中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

TPR教學(xué)法針對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)來(lái)符合樂(lè)學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語(yǔ)教學(xué)法只適應(yīng)于語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段，適用層面較為淺顯，因?yàn)樗婕暗幕顒?dòng)和言語(yǔ)都比較簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)，所以TPR英語(yǔ)教學(xué)不適合于深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是其局限性。二是TPR英語(yǔ)教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競(jìng)賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進(jìn)行時(shí)注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒(méi)有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來(lái)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說(shuō)你的，我玩我的。這是TPR英語(yǔ)教學(xué)的不易把握性，這對(duì)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。

【本文參考書(shū)目】1.《心理學(xué)大辭典》2.《交際能力與交際法》3.《也談外語(yǔ)要從小學(xué)起》4.《國(guó)外外語(yǔ) 教學(xué)法主要流派》

第四篇：TPR教學(xué)法

The total physical response method（TPR教學(xué)法）

組長(zhǎng)：晏大永、袁僚源

組員：符文馨、袁立立、任嬋娟、張微、蘇欣、唐曉宇、記錄人：符文馨

討論時(shí)間：2015/5/16 討論地點(diǎn)：4205

定義：簡(jiǎn)稱TPR教學(xué)法，Total Physical Response完全生理反應(yīng)法。是指力圖通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在語(yǔ)言和行動(dòng)和諧基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言快速教學(xué)法。目的是在開(kāi)口之前培養(yǎng)聽(tīng)力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理壓力。

二、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)背景

精神病學(xué)家William Glasser，指出“快樂(lè)”是人類的基本需求，人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂(lè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)如果缺乏快樂(lè)，就很難讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。真是遵循“讓活動(dòng)充滿快樂(lè)”這一原則，美國(guó)加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授Jame Asher創(chuàng)立了“全身反應(yīng)法”（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR），它是一種把言語(yǔ)與行為聯(lián)系在一起的，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的教學(xué)方法，也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。

全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語(yǔ)，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語(yǔ)言反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、TPR的理論基礎(chǔ)

根據(jù)兒童愛(ài)動(dòng)，注意力難以持久，通過(guò)跑、跳、唱、畫(huà)、做游戲等方式，不能反復(fù)重復(fù)老師的話引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

心理學(xué)理論：“記憶痕跡”，記憶越經(jīng)常和強(qiáng)烈，則聯(lián)想和回憶越容易；“人本主義”，針對(duì)小孩的語(yǔ)言大多是命令句，小孩子一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)；“情感因素”，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言習(xí)得理論：大部分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和成千上萬(wàn)的單詞可以通過(guò)老師熟練的使用祈使句來(lái)掌握動(dòng)詞，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用都應(yīng)圍繞它展開(kāi)。學(xué)習(xí)理論：“自然法和理解法”。

1、理解能力先于輸出能力；

2、說(shuō)的能力的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開(kāi)始；

3、聽(tīng)力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能；

4、教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式；

5、教學(xué)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的心理壓力。

四、全身反應(yīng)教學(xué)法的特點(diǎn)

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)：一是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中理解能力應(yīng)先于表達(dá)能力。二是理解的能力得到發(fā)展滯后再培養(yǎng)說(shuō)的能力。三是教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義，而不是語(yǔ)言形式。四是教學(xué)應(yīng)盡量減少學(xué)生的緊張心理。

五、TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)傳授英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言，較新的交際教學(xué)法，以語(yǔ)言功能為綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)交際，有其優(yōu)越性，但對(duì)于初學(xué)的孩子，對(duì)于偏向成人化的日常用語(yǔ)，兒童接受往往有一定困難。學(xué)習(xí)要達(dá)到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學(xué)習(xí)如此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中大腦總處于興奮狀態(tài)，避免了單一感官或少量感官長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)導(dǎo)致大腦接受單調(diào)刺激而產(chǎn)生抑制，降低效率。

“TPR”教學(xué)法就是教師根據(jù)初學(xué)者（小孩子）愛(ài)動(dòng)、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，教師就要在自然狀態(tài)下不斷重復(fù)，直到音發(fā)準(zhǔn)為止。兒童也不必重復(fù)老師的話，但要按照老師語(yǔ)言的含義重復(fù)。兒童對(duì)老師發(fā)出的信息反饋越準(zhǔn)確，表明對(duì)老師信息的處理越準(zhǔn)確。所以“TPR”具有強(qiáng)化理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中呆讀死記、簡(jiǎn)單重復(fù)、繁瑣訓(xùn)練、強(qiáng)迫表達(dá)等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢(shì)。

六、、TPR教學(xué)法的不足

TPR教學(xué)法適合孩子天性，符合樂(lè)學(xué)原則，能使孩子們易學(xué)、會(huì)學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。但這一方法也有不足，（一）該法只適應(yīng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用，其動(dòng)作及言語(yǔ)大都是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

（二）TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而孩子一開(kāi)心就手舞足蹈，沒(méi)有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，在豐富的教學(xué)活動(dòng)，也難以取得預(yù)期的效果。我們首先要弄清楚用TPR教學(xué)的四個(gè)階段。

第一，教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察。(呈現(xiàn)階段)第二，教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生跟著做。(模仿階段)第三，教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照教師的指令去做。(理解階段)第四，教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動(dòng)作或說(shuō)出指令，教師和其一起執(zhí)行指令。(運(yùn)用階段)

七、目的：根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿等身心特點(diǎn)以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需求，嘗試運(yùn)用“全身反應(yīng)法”輔助教學(xué)，旨在發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化和有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

八、全身反應(yīng)法在課堂中的實(shí)施

九、1呈現(xiàn)活動(dòng)

十、呈現(xiàn)活動(dòng)對(duì)一節(jié)課的成功起著重要的作用。它要求教師在表達(dá)時(shí)語(yǔ)言要清楚，教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣，下面幾種方式效果較好。

（1）直觀呈現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我堅(jiān)持利用實(shí)物、卡片等呈現(xiàn)生詞。運(yùn)用圖畫(huà)、幻燈片其他電教設(shè)備介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目。（2）身勢(shì)語(yǔ)呈現(xiàn)。我認(rèn)為教師應(yīng)該合理利用身勢(shì)語(yǔ)言，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的效果。

（3）情景呈現(xiàn)。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)切實(shí)可行的、恰如其分的語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生置于切實(shí)的語(yǔ)言情景中，為學(xué)生的全身反應(yīng)法提供場(chǎng)所。

（4）兒歌呈現(xiàn)。教師在課堂教授時(shí)，可以通過(guò)兒歌的形式來(lái)表達(dá)全身反映法。通過(guò)音樂(lè)、手勢(shì)將所要呈現(xiàn)的內(nèi)容更加流利的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加靈活，記憶更加深刻。

2、練習(xí)活動(dòng)

練習(xí)活動(dòng)是指新語(yǔ)言項(xiàng)目呈現(xiàn)后所進(jìn)行的旨在訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的活動(dòng)。此時(shí)的練習(xí)與呈現(xiàn)階段的練習(xí)與呈現(xiàn)的練習(xí)區(qū)別在于：練習(xí)內(nèi)容不是單項(xiàng)，而是新的語(yǔ)言項(xiàng)目的結(jié)合，融為一體，形成一個(gè)語(yǔ)篇層次上的練習(xí)。針對(duì)不同層次的練習(xí)，采用形式各異的身體活動(dòng)和循序漸進(jìn)的練習(xí)，不斷地重復(fù)，模仿教師的語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)。

（1）控制練習(xí)?？刂凭毩?xí)是指學(xué)生所說(shuō)的話語(yǔ)都完全受到教師的控制。這層的練習(xí)典型的形式有模仿、重復(fù)、替換、簡(jiǎn)單問(wèn)答等。凡是向?qū)W生第一次呈現(xiàn)某一語(yǔ)言項(xiàng)目后，尤其是新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，緊接著就應(yīng)向?qū)W生提供這一層次的練習(xí)。（2）半控制練習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于是學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行自由交流、表達(dá)思想。因此，要擺脫這種機(jī)械式的教學(xué)模式，是全身反應(yīng)法由只“聽(tīng)”“說(shuō)”為主，提高到“理解”“意義”并重，這一練習(xí)的形式叫半控制練習(xí)階段，半控制練習(xí)典型形式有改變句子的練習(xí)（縮短、擴(kuò)展）根據(jù)課堂情景或閱讀短文進(jìn)行問(wèn)與答、復(fù)述短語(yǔ)等。

3、運(yùn)用活動(dòng)

（1）全身游戲的活動(dòng)。這種活動(dòng)就是把學(xué)生置于一種游戲式的情景中。全身反應(yīng)游戲的活動(dòng)多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，通過(guò)游戲可以學(xué)生能更好的將全身反應(yīng)法直接運(yùn)用到課堂，是學(xué)生更好的掌握。（2）TPR表演活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)形象的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)口中語(yǔ)言信息。例如在教：“jump”時(shí)學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下生圍成圓圈一會(huì)跳、一會(huì)跑動(dòng)，從而通過(guò)身體的活動(dòng)來(lái)記憶單詞。

(3)TPR繪畫(huà)和圖片展示的活動(dòng)：兒童通常對(duì)具體而直觀的東西比較感興趣，少兒英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，在黑板上展示出所講內(nèi)容，用逼真而夸張的實(shí)物圖片代替簡(jiǎn)單的文字。比如，教師可以在學(xué)生看到國(guó)旗的圖片，在黑板上擺出各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗在黑板上，并讓學(xué)生選擇喜歡國(guó)旗的圖片并親手畫(huà)出來(lái)。最后在通過(guò)多媒體將各個(gè)國(guó)家的國(guó)歌進(jìn)行播放，讓他們更好的記住。

(4)語(yǔ)言交際的活動(dòng)：小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際也是一個(gè)重要的問(wèn)題。我認(rèn)為我們可以將TPR教學(xué)法更多的運(yùn)用到“讀”和“寫(xiě)”上，我們可以稍稍改變一下教學(xué)模式，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式。例如，我們可以通過(guò)讓學(xué)生編寫(xiě)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，并幾個(gè)人一組將這個(gè)故事表演出來(lái)，通過(guò)小故事，小話劇等我們可以在一定水平上提高學(xué)生的交際能力。

第五篇：TPR教學(xué)法

Applied Linguistics

A Study of the Application of TPR Teaching Method in English Classroom of Primary School

系別：外語(yǔ)系

班級(jí)：1101班

姓名：吳婷婷 學(xué)號(hào)：2011030112 日期：6月18日

A Study of the Application of TPR Teaching Method in English Classroom of

Primary School Abstract：This study based on the conclusion demonstrated in Asher's studies that display oral practice with actions brings considerable effectiveness.TPR would be an appropriate and effective teaching method that will promote acquisition of comprehensible input in a natural way;it is a good way to learn a second language, not just for children, but also for adults as well.At the same time, it’s a great helper to the teachers, who can use it in their classes to make the studying environment active and dynamic.Thus it can help teachers solve many problems in English class.Help young children learning English, make them found English learning very interesting.They love English class.It’s a good beginning to learn English in their future.Key Words：TPR(Total Physical Response);Long-term Memory;zero stress;developing interests.摘要：本文建立于美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出的通過(guò)口語(yǔ)實(shí)施最有效的伴隨肢體運(yùn)動(dòng)的全身學(xué)習(xí)法理論上。TPR是一種有效的教學(xué)方法，在自然的情況下通過(guò)可理解性輸入習(xí)得語(yǔ)言。此方法，不僅適合于孩子同樣適合成年人學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同時(shí)對(duì)于老師的課堂教學(xué)起著很重要的作用，能使課堂更加生動(dòng)活躍，從而使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有一個(gè)良好的開(kāi)端，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：TPR全身直接式溝通教學(xué)法；長(zhǎng)期記憶；零壓力；激發(fā)興趣。I.Introduction TPR（Total Physical Response）is an effective and helpful method being used in primary school.It can be developed to reduce children’ stress when they are studying foreign languages.Also it can arouse students’ interests of learning English, and develop their intelligence.Meanwhile, TPR is an efficient and appropriate way that is a great helper for teachers in organizing classes, using TPR will make classes active and dynamic.1.1 The Definition of TPR Total Physical Response(TPR)is a language teaching method built around the coordination of speech and action;it attempts to teach language through physical(motor)activities.(Asher, 1966;79-84)Developed by James Asher, a professor of psychology at San Jose State University, California, people can acquire a foreign language by acquisition of comprehensible input through reacting imperative drills and other activities in classes, which is just like babies learn their first language.1.2 Background of the Study

Some educators believe that one of the most important aspects of foreign language acquisition depends on listening comprehension first.The importance of the language learning order was emphasized by Harold E.Palmer.He suggested that in order to acquire main speech skills, listening and speaking, learners should study step by step through the four phases: perception, recognition, imitation and reproduction.(Palmer, 1925)He further claimed that perception and recognition should come before imitation and reproduction.Imperative drills he proposed aimed at establishing the foundation for internalizing a foreign language through the first two phases.In this sense, some similarities can be found between imperative drills and TPR.（WATANABE and KAWABUCHI;p53-54）

Palmer also referred, such as subconscious comprehension, which is defined as 'the art of understanding connected speech(spoken or written)without conscious effort, analysis or translation' and 'the incubation period', during which time 'a vast number of units are cognized in all their aspects: sounds, combinations, and successions of sounds, and the semantic values represented by all of these.(Palmer, 1917)More recently, Krashen could be seen to have agreed Palmer in proposing similar constructs: the input hypothesis and the silent period.Krashen assumed that learners can acquire the target language through large quantities of comprehensible input, which is slightly above the learner's present level of competence.(Krashen, 1982)II.The Benefits of TPR

2.1 Success with Children’s English Learning

Dr.James J.Asher first described the TPR method in his book “Learning Another Language through Actions”.He and other linguists observed the following Characteristics about successful language learners: 3 1.Good language learners achieve fluency faster when they are immersed in activities that involve them in situational language use.2.Good language learners often start their language learning with a period of silence as they watch the effect of language on others.3.Good language learners show comprehension by successfully accomplishing language-generated tasks.4.Good language learners focus on overall sentence meaning rather than a sentence’s grammatical parts.5.Good language learners make faster progress when the language of instruction is consistent(though limited)on a daily basis.6.Good language learners make faster progress when the content involves language that is clearly usable or valuable outside the classroom.2.2 Three Obvious Features TPR has three strong features for English learning.2.2.1 High-speed Understanding of Any Target Language Some former experts claimed that talking and comprehension are located in different parts of the brain.TPR will input some new information into people’s brain and then have reaction out immediately.2.2.2 Long-term Retention This method claims to guarantee the long-term retention of English, since the use of physical actions while or after listening helps to gain sound and meaning most effectively.This study reveals that TPR is an effective method to promote long-term retention of the target language in Japanese 7th graders.2.2.3 Zero Stress It is common that people probably can do a good job in a no stress atmosphere, so even are children when they are learning a new language.Fortunately, TPR make it come true.Students may acquire words, phrases, even sentences through physical actions, playing games, and storytelling.All in all, they feel happy when they are learning English;therefore they will become centered roles in classes.III.The Application of TPR Methods in Classroom Everyone learns to comprehend much faster than they learn to produce.At any stage in the learning process, comprehension is always the most significant in foreign languages acquisition.Children may not be able to give a linguistic response to teachers’ instructions but they can give a physical response.For this reason, a teaching technique based on commands is often used with young children.3.1 The Pointing Game

With a small group of students, use a collection of pictures(such as those one might find in a mail order catalog)to instruct concepts that have been taught.Ask students to point to various specific body parts, colors, clothing items, etc.Children will be willing to present their comprehension through a physical action long before they are willing to give a linguistic response.Moreover, the use of real objects in the classroom and the use of picture flashcards allow the teacher and children to respond to language long before they can respond linguistically.This method also can improve students’ capability of response and develop their left brain, becoming more intelligent.Certainly, the most important thing is enhance those words teachers command repeatedly.3.2 Identifying Emotions

After students have acquired simple commands such as “cry” or “l(fā)augh,” pictures can be placed across the front of the room that clearly demonstrate such emotional reactions.Students can be asked to take the picture of a person displaying a specific reaction.Later, this same procedure can be extended to other kinds of descriptions of emotions.Later this same procedure can be extended to other kinds of descriptions of emotions, perhaps more subtle ones(someone who is sad, someone who is angry).This game is like a role play some times, being difficult to understand emotional words which are too abstract;teacher will use this action game to give their students hand to grasp these untouched words.When students acting trainers’ orders, they may comprehend what feelings are like.3.3 Following Recipes 5 At much later stages, making birthday cakes, baking cookies, or preparing dishes can provide a TPR experience, and it can also involve students in the cultures of other countries and those within the United States.First of all, display all the ingredients for any given recipe and introduce each item, one by one.And then, show each student with a written recipe.An extra large version to which you and the students can refer can be placed at the front of the room.While you or a student reads the recipe, other students can measure, mix the ingredients, and so on.As a follow-up, students can bring in favorite recipes to share.These can be put together to form a class recipe book to which others can be added.3.4 Information Gaps Information gaps can be created in which one student has information that another does not have but needs.One student may give a set of directions or commands to another student, who will carry them out to meet some stated goal(e.g.making a peanut butter and jelly sandwich).There are many kinds of information gaps, which include shopping information gaps, direction information gaps, puzzle information gaps, etc.IV.Disadvantages The TPR method applies to the nature of children and matches the principle of happy-learning, which enables children to learn easily, to learn fast and finally to feel the happiness of English study.But its disadvantages are as follow:

1.This method just suits for the first period of language learning, especially beginners.Because most of its contents are gestures, through which children may not get further knowledge, and it has to be carried out with some other approaches.2.The TPR method contains of lots of game activities, role-playing and group competitions.But children will easily get excited when they are happy so it will be hard to accomplish the expected results even if they have good control of class, , in another place, it becomes a annoy to some shy students.Students are not generally given the opportunity to express their own thoughts in a creative way.The teacher 6 may find that it is limited in terms of language scope.Certain target languages may not be suited to this method.V.Conclusion TPR is an effective way to learn English for ESL, especially primary school students.It based that the first thing to learn a foreign language is comprehensible input, and then have a respond to do teachers’ commands.And why this teaching pedagogy is so popular and successful? Because it will bring a zero stress atmosphere to children to learn English, they will not be afraid of speaking English, and then they are likely to be cheerful when they are in English classes.Nevertheless, the method also has some limitation in the process of teaching.References Danny, Brassell,（2007）.Enhancing ESL Students’ Literacy Skills.DE Wolfe.（1982）.Integrating Total Physical Response Strategy in a Level I Spanish Class, G Jones-Foreign Language Annals, ERIC.James, J.Asher(Feb., 1966), The Learning Strategy of the Total Physical Response: A Review, The Modern Language Journal, Vol.50, No.2, pp.79-84 JSTOR James, J.Asher, The strategy of the total physical response: an application to learning Russian, ERIC ED011378 James, J.Asher, Ph.D.The Total Physical Response known world-wide as TPR.John, J.Asher.(Jan., 1969), The Total Physical Response Approach to Second Language Learning, The Modern Language Journal, Vol.53, No.1 pp.3-17 JSTOR Jack, C.Richards/ Theodore, S.Rodgers.(2001).Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge University Press;2 editions, 72-72.ISBN 978-0521008433.Paula, Conroy.(May 1999).Total Physical Response: An Instructional Strategy for Second-Language Learners Who Are Visually Impaired by P.Conroy Journal of Visual Impairment & Blindness, v93 n5 p315-18 ERIC