第一篇：主題圖

轉(zhuǎn)變，向語文更深處漫溯【2】

——讀薛法根老師的《閱讀教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變》2010-05-12

魏斯化

在2010年第4期的《江蘇教育》名師課堂欄目中，薛法根老師結(jié)合《愛之鏈》的教學(xué)談了自己閱讀教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變主張，對語文課文教什么做了具體的闡釋和生動的述評。

主要觀點輯錄：

1．我一直以為：語文教學(xué)的獨當(dāng)之任是發(fā)展學(xué)生的言語智能，核心任務(wù)是?培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力?，既要正確地理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確地理解語言文字的表達形式及其內(nèi)在規(guī)律。

2．一是變?講課文?為?學(xué)語言?。擺脫跟著課文內(nèi)容講課文的教學(xué)怪圈，真正將重心轉(zhuǎn)移到語言文字上來。?聚焦語言形式，揣摩語言的音、形、義。品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔。?(鄭逸農(nóng)語)3．二是變?讀課文?為?學(xué)閱讀?。改變從頭讀到尾的低水平重復(fù)狀態(tài)，真正將精力集中到教會學(xué)生閱讀上來。根據(jù)不同的文本特點(文體特點)，教給學(xué)生閱讀該類文體的閱讀策略。

4．三是變?悟課文?為?學(xué)表達?。好的文章往往蘊含著表達的方法與藝術(shù)。閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生?悟?思想、?悟?意境，而要更好地?悟?寫法、?悟?如何表達更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。這樣，閱讀教學(xué)就為作文教學(xué)做了極好的鋪墊，作文教學(xué)其實從閱讀中就開始了。

語文課在走向本真，朝向高效的過程中，有兩的問題是不能回避的——語文為了什么？語文能做什么？當(dāng)然這兩個問題的回答語境都要放在立足學(xué)生的前提之下?；卮鸬谝粋€問題其實就四個字——語文素養(yǎng)。薛法根老師的觀點梳理更具個體性——發(fā)展學(xué)生的言語智能，核心任務(wù)是?培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力?；論點分析更具實用性和操作性——既要正確地理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確地理解語言文字的表達形式及其內(nèi)在規(guī)律。

對語文教學(xué)的的獨當(dāng)之任是什么的內(nèi)涵確定與外延廓清一直存在不清晰，不具體，不容易操作的痼疾，對于第二個問題“語文能做什么”（即教什么）我們老師也一直在思考和選擇。但是，怎樣的選擇才不是盲目和隨意的，怎樣的選擇才是有效的，怎樣的選擇才是真正促進學(xué)生的“學(xué)語文”的?

1．學(xué)語言，學(xué)閱讀，學(xué)表達——“三學(xué)”閱讀取向是對全程閱讀的自覺追求。

閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過程，它不單純是吸收、內(nèi)化，而且是要傾吐、外化。中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹認為：“（只重吸收，不重表達的）半程閱讀論的統(tǒng)治，恰是閱讀教學(xué)效果不高的思想病根?！彼€鄭重提出：?鑒于新課標(biāo)只把閱讀的感受、理解、欣賞、評價列為閱讀教學(xué)的重點，忽視了‘運思及物’的‘后半程閱讀’，我們完全有必要把閱讀表達、閱讀遷移也列為閱讀教學(xué)的重點?！?/p>

學(xué)表達的閱讀取向表現(xiàn)在閱讀理解時要輸出自己的生活經(jīng)驗，與作品作者的生活經(jīng)驗進行兌換、交匯，表現(xiàn)在閱讀運用時要輸出自己的閱讀心得，既把閱讀心得言語化，或用口頭語“說”出來，或用書面言語“寫”出來?！皩憽钡谋磉_比“說”的表達更艱難，更有效。所謂“不動筆墨不讀書”就是強調(diào)“閱讀落實到寫”的重要性。能不能把“吸收性閱讀”轉(zhuǎn)化為“表達性閱讀”，成為衡量閱讀是否到位、閱讀是否有效的一個重要標(biāo)尺。

學(xué)表達讓閱讀成為“感言辨體——入情得意——運思及物”雙重轉(zhuǎn)化的完整過程。閱讀綜合能力并不局限于閱讀理解（感受、理解、欣賞、評價）這個“意化”階段，還要關(guān)注閱讀運用（表達、借鑒、遷移、篤行）這個“物化”階段。正如曾國藩所說：“爾欲作五古七古，須熟讀五古七古各數(shù)十篇。先之以高聲朗誦，以倡其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進，使古文之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆為詩時，必有句調(diào)湊赴腕下

2．學(xué)語言，學(xué)閱讀，學(xué)表達——“三學(xué)”閱讀取向是對感受性閱讀的自主實踐。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(實驗稿)》在閱讀教學(xué)總目標(biāo)中明確提出培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。”課程標(biāo)準所倡導(dǎo)的這種主導(dǎo)性閱讀取向注重情感體驗，強化獨立閱讀，關(guān)鍵處凸顯了讀者(學(xué)生)的主體地位。王榮生先生將它命名為“感受性閱讀”。

感受性閱讀，即將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，“以學(xué)生的閱讀初感為起點，教學(xué)生合適的閱讀方式，引學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用合適的閱讀方式，從而得出自己的理解結(jié)論”。使學(xué)生們能親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、受阻、突破、洞悉的本真的閱讀全過程，這個過程便是感受的過程。

從人文精神培育的角度看，理性的閱讀教學(xué)是蒼白的，如果能對學(xué)生的情感和精神產(chǎn)生影響的話也是空虛和分裂的；而感受性閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生自己從語言中產(chǎn)生真實的情感沖動、情感共鳴，積淀情感，“豐富自己的精神世界”。這樣看來，感受性閱讀充分彰顯了課程標(biāo)準的基本理念，更是對閱讀教學(xué)的本真的堅守。

“三學(xué)”的閱讀取向，企盼學(xué)生在“語言”的感受中觸摸文本的樣式，在閱讀的感受中得到發(fā)展。錢理群教授說：寫作和閱讀是不同的思維活動。一般說來，寫作時，是先有“寫什么”的想法和沖動，再考慮“怎么寫”的。而閱讀，卻是一個反方向的運動，即先注意“怎么寫”和“如何表達”，再由此而達到“寫什么”“要表達什么意思”的理解和把握。這里錢教授說得是閱讀，卻在啟示著我們思考閱讀教學(xué)的切入和內(nèi)容的選擇?！皩懯裁础薄霸趺磳憽倍疾豢珊雎??！叭龑W(xué)式”的閱讀取向既從從文本的表達形式出發(fā)，感受語言的優(yōu)美，又從從文本的主題出發(fā)，感受內(nèi)容的意義。不限于內(nèi)容，不拘泥于形式，并駕齊驅(qū)，相得益彰。

3．學(xué)語言，學(xué)閱讀，學(xué)表達——“三學(xué)”閱讀取向是對語文倡簡的固本培元。

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此外，這樣幾位專家對“教什么”的論述值得一看： 薛法根：重要的是那塊“石頭”

王榮生：“想教什么”與“實際在教什么” 孫景華：閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計和內(nèi)容安排 成尚榮：關(guān)于“教什么”的上位思考

附錄：薛法根老師《閱讀教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變》原文 我一直以為：語文教學(xué)的獨當(dāng)之任是發(fā)展學(xué)生的言語智能，核心任務(wù)是?培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力?，既要正確地理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確地理解語言文字的表達形式及其內(nèi)在規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)要努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

一是變“講課文”為“學(xué)語言”。擺脫跟著課文內(nèi)容講課文的教學(xué)怪圈，真正將重心轉(zhuǎn)移到語言文字上來?！熬劢拐Z言形式，揣摩語言的音、形、義。品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔。”(鄭逸農(nóng)語)《愛之鏈》這篇小說的思想內(nèi)容，學(xué)生一讀就懂，并不復(fù)雜。如果還要在思想內(nèi)容上花時間，所講的必定是學(xué)生已懂的，無疑是低效甚至是無效的教學(xué)。而學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)上，卻仍然需要教師的教學(xué)指導(dǎo)。如生詞的默寫與書寫，故事情節(jié)的概述，環(huán)境描寫等，學(xué)生處于似懂但未必真懂、似會但未必真會的狀態(tài)。所以需要專門的訓(xùn)練，并給予學(xué)生足夠的時間去學(xué)、去練。在訓(xùn)練中看得到學(xué)生的發(fā)展，就是最有效的教學(xué)。

二是變“讀課文”為“學(xué)閱讀”。改變從頭讀到尾的低水平重復(fù)狀態(tài)，真正將精力集中到教會學(xué)生閱讀上來。根據(jù)不同的文本特點(文體特點)，教給學(xué)生閱讀該類文體的閱讀策略。如教學(xué)《愛之鏈》，就要教學(xué)生了解小說的三個要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。讀小說，就是要把握人物及相互之間的關(guān)系，就是要把握人物之間發(fā)生的故事情節(jié)，就是要關(guān)注環(huán)境的變化。這僅僅是一般的小說閱讀?！稅壑湣愤@篇小小說在結(jié)構(gòu)上還有一大特點：“人物不知道，讀者全知道”，種種意外及巧合構(gòu)成了小說的情感魅力。教學(xué)這篇小說，就是要在這些學(xué)生自己看不到的地方加以引導(dǎo)和點撥，為學(xué)生打開小說世界的大門。領(lǐng)略小說的無限風(fēng)光，從而逐漸學(xué)會閱讀小說，進而愛上小說閱讀。如果把這篇小說當(dāng)成一般的記敘文來教，難免會誤導(dǎo)學(xué)生將虛構(gòu)的故事當(dāng)成真人真事來理解，從而陷入小說閱讀的誤區(qū)，消解了小說這一文體的獨特性。有人認為在小學(xué)階段講諸如“人物、情節(jié)、環(huán)境、意外、巧合、暗示、襯托”等名詞術(shù)語。是否過于偏重閱讀知識。與課程標(biāo)準中要淡化語文知識的思想背道而馳，我以為語文教學(xué)不過于追求語文教學(xué)的知識體系，并不是不要語文知識的教學(xué)。假使數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有了諸如“圓心、半徑、直徑、周長、面積、體積”等名詞術(shù)語，學(xué)生如何認識圓，如何測量圓?同樣的道理，不講小說的這些基本的入門概念和名詞術(shù)語，學(xué)生怎么能了解小說，進而學(xué)會閱讀小說?只要是適合學(xué)生閱讀需要的，且為學(xué)生所理解與運用的，我們當(dāng)講則講，講必講好。那種讀來讀去，就是讀不出滋味，或者讀出了滋味卻仍然說不清道不明的狀態(tài)，不是理想的閱讀教學(xué)。適當(dāng)?shù)睦硇灾R，可以將感性體驗借助這些名詞術(shù)語，說得更加透徹一些，也促使學(xué)生提升到一個更高的水平。讓人達到一種豁然開朗、柳暗花明的學(xué)習(xí)新境界。

三是變“悟課文”為“學(xué)表達”。好的文章往往蘊含著表達的方法與藝術(shù)。閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。這樣，閱讀教學(xué)就為作文教學(xué)做了極好的鋪墊，作文教學(xué)其實從閱讀中就開始了。我一直堅持讀寫結(jié)合的原則，尋找并創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生適時動動筆?！稅壑湣分械沫h(huán)境描寫具有襯托人物心情，凸顯主題的作用。而恰恰在結(jié)尾處留下了一個環(huán)境描寫的空白，引導(dǎo)學(xué)生借鑒前文的寫法，根據(jù)結(jié)尾處的情感基調(diào)，選擇恰當(dāng)?shù)木拔铮鬟m當(dāng)?shù)拿鑼?，既鍛煉表達能力，又加深對小說主題的領(lǐng)悟，可謂一舉多得。從學(xué)生的即興練筆中，可以看到他們在模仿中的創(chuàng)造力。教學(xué)，正是為了學(xué)生時時有這樣的語言潛能的進發(fā)!

《愛之鏈》這個教學(xué)實錄呈現(xiàn)的是一個完整的教學(xué)過程，其中一些教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了個人的教學(xué)特色，有人稱之為教學(xué)藝術(shù)，它具有不可模仿性，不具有普適性。作為教師觀課議課，須透過這些個性化的教學(xué)場景，觸摸到語文教學(xué)的本真規(guī)律，準確把握不同文體的不同教學(xué)策略與課堂組織方法，從而能學(xué)以致用。

第二篇：如何用好小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖分析

如何用好小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖

樂平市第六小學(xué) 吳衛(wèi)華

（自我介紹）

（課件出示圖片）翻開小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們看到的是圖文并茂、色彩明麗、生動有趣、貼近學(xué)生生活實際，充滿時代氣息的一幅幅五顏六色的圖畫，一個個活潑可愛的小朋友、一個個憨態(tài)可愛的小動物、一個個蘊含數(shù)學(xué)味道的小場景、一個個具有導(dǎo)向性的小問題??有著豐富情景的數(shù)學(xué)主題圖或情境圖深深地吸引著每一個學(xué)生。

情境圖是新課標(biāo)的產(chǎn)物，其編排意圖主要在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、猜測、推理、交流等豐富的活動感受數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想，認識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 ”。情境圖可以有效地調(diào)動學(xué)生認知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景。教師若能利用好情境圖，數(shù)學(xué)課堂就會煥發(fā)新的光彩。然而，在教學(xué)實踐中有些老師由于對主題圖認識的誤解和使用的偏差，在使用主題圖的過程中出現(xiàn)機械照搬，生硬處理，隨意改編等問題，根本調(diào)動不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使主題圖失去應(yīng)有的數(shù)學(xué)價值，課堂也失去應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。

一、情境圖使用的“四方面困惑”、“四個誤區(qū)”：

（一）四方面困惑：

1、讀懂圖意、有效提取信息方面

2、編排意圖、隱含的邏輯性方面

3、情境圖的深刻內(nèi)涵挖掘方面

4、呈現(xiàn)方式、有效開發(fā)利用方面

（二）四個誤區(qū)：

1、認 識 不 足

2、取 舍 不 當(dāng)

3、本 末 倒 置

4、機 械 使 用

如何有效地用好主題圖呢？這個問題值得我們一線老師進行深思。我認真地認識和審視教材中的主題圖，同時反思自己多年的實踐教學(xué)。我認為要用好主題圖，必須先正確認識主題圖，用心地領(lǐng)會主題圖的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進行靈活地使用，才能真正發(fā)揮主題圖的最大價值，使它真正有效地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

二、正確認識主題圖

（一）情境圖的分類 根據(jù)其價值功能分類：

1、單元情境圖（課件出示圖片）

“單元主題圖”顧名思義是一個單元的主題圖，教材把若干個相關(guān)聯(lián)的知識組成一個體系，形成一個單元，根據(jù)這個單元的知識，選擇某一個主題構(gòu)建一幅情境圖。這些主題圖因為要適用于整個單元，所以信息量大，涵蓋面廣，常常蘊含了整個單元的知識內(nèi)容。

2、課時情境圖（課件出示圖片）

課時主題圖一般是指新授課、例題中出現(xiàn)的主題圖。信息量相對較小，主題明確，知識重點突出，知識問題化，明確呈現(xiàn)出本節(jié)課需要研究的、解決的問題。單元主題圖是一個整體，課時主題圖是一個局部。

3、習(xí)題情境圖（課件出示圖片）

習(xí)題主題圖就是與前面所學(xué)的新授內(nèi)容有關(guān)的一些生活情境圖，以提供給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)題情境。

根據(jù)其形式、特點分類：

1、自然情境類（課件出示圖片）

其內(nèi)涵是讓教師引導(dǎo)孩子們在比較真實的、有趣或比較接近學(xué)生實際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓孩子們深切地體會到數(shù)學(xué)源于社會、自然、生活。（舉例說明）

2、活動方式類（課件出示圖片）

它是直接提供了一些師生在教學(xué)過程中的活動或操作方式，屬于活動方式類。它提示給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓孩子們在操作活動中體驗和感悟數(shù)學(xué)。（舉例說明）

3、對話形式類主題圖（課件出示圖片）

它提供了師生、生生或小精靈與學(xué)生之間的對話，往往提示一些學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生去動手操作、自主探索、合作交流，同時這類主題圖展現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、突出知識點，增加了數(shù)學(xué)教材的可讀性，引導(dǎo)學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)下自己如何多角度思考數(shù)學(xué)問題，為自學(xué)數(shù)學(xué)教材提供了可能。（舉例說明）

（二）主題圖的功能價值

1、依據(jù)主題圖挖掘?qū)W生身邊的資源。

數(shù)學(xué)課程在實施過程中必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教學(xué)時可依據(jù)主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如（課件出示圖片）北師大版版四年級上冊第84頁“生活中的負數(shù)”，主題圖出示我國各大城市的氣溫。根據(jù)這一主題圖，教師可以在新課前一天給學(xué)生交待任務(wù)，自己或在家長帶領(lǐng)下聽聽電視節(jié)目中的天氣預(yù)報。第二天上課讓學(xué)生把自己的收獲進行組內(nèi)匯報、小組交流，感受負數(shù)在我們生活中的運用。這樣的設(shè)計擴大了學(xué)生主動參與和親身實踐的時間與空間，能全面地體現(xiàn)新課程標(biāo)準的精神。

2、依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

新教材較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的主要精神，注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學(xué)生身邊喜聞樂見的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。

如（課件出示圖片）北師大版三年級上冊第20頁設(shè)計了一幅有聯(lián)系的買東西的習(xí)題情景圖：媽媽買了一件上衣和一頂帽，付出售貨員200元，應(yīng)找回多少元？這個買東西的過程就包含了一個加法問題（買一件上衣和一頂帽一共要多少元？）和一個減法問題（應(yīng)該找給媽媽多少錢？）。由孩子提出的“找的錢對不對呢？”提出檢驗計算結(jié)果的問題，從而引入驗算的鞏固教學(xué)。教師依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，更重要的是把數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來了，學(xué)生在情境中更好了理解了“驗算的意義”。

3、依據(jù)主題圖培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。實驗教材恰恰把握住了學(xué)生的心理特征，為學(xué)生主動參與教學(xué)過程提供了多種多樣的機會。

教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識地設(shè)計了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，等著學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是，讀圖就成了學(xué)生經(jīng)常進行的活動，它可以有效地提高學(xué)生的觀察分析和語言表達能力。讓每個學(xué)生獨立去讀圖，自己決定自己的探索方向，選擇自己的解題方法，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學(xué)知識。如此，學(xué)生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)。

如（課件出示圖片）在北師大版四年級上冊教學(xué)“線的認識”時，我讓學(xué)生自己在主題圖上找各種線，學(xué)生在大橋、光線、海平面找出各種線。在尋找各種線的過程中，學(xué)生對線段、射線、直線的特征有了初步感知，對它們的特性也有了初步認識。在爭先恐后的發(fā)言中充分顯示出學(xué)生喜歡自己去探索，自己去鉆研的愿望和能力。

4、依據(jù)主題圖創(chuàng)造學(xué)生交流合作的時機。

新課程標(biāo)準下數(shù)學(xué)課堂不再被簡單地當(dāng)做學(xué)生“接受”知識的地方，而成為了學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教材的主題圖多處呈現(xiàn)了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。

如（課件出示圖片）在探索北師大版二年級上冊一米有多長時，按照主題圖的提示，利用1米長的繩子和各種測量工具，學(xué)生積極活動起來。有的把繩子拉直，有的拉米尺，有的用20厘米長的尺子一下一下地認真測量。繩子稍有不直，直尺稍有銜接不好，就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒聲。測量后大家一起計算，得出了“1米=100厘米”的正確結(jié)論。再如，在總結(jié)100以內(nèi)的加減法計算法則后，教材改變了以往直接給出法則的模式，而出示了小組合作、自主發(fā)現(xiàn)的情景，給了教師和學(xué)生很好的提示和建議。直接給出法則往往使教師的教和學(xué)生的學(xué)缺乏創(chuàng)造性，而按新教材所示去做，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，而且很容易地記住了法則，提高了計算的正確率。

5、結(jié)合“主題圖”滲透思想教育。

“主題圖”教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對學(xué)生進行思想品德教育這一特點。

如（課件出示圖片）四年級上冊教材中第88頁的主題圖以及后面的滴水實驗，介紹了我國是一個嚴重缺水的國家，是全球人均水資源最貧乏的13個國家之一，對學(xué)生進行節(jié)約用水的教育。

再如教學(xué)“第幾”中的排隊購票圖，這是一幅常見的排隊購票圖，除了引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過說圖意和填數(shù)，使學(xué)生初次感知自己填的數(shù)是表示“第幾”外，還要結(jié)合主題圖適時向?qū)W生進行遵守公共秩序，文明守紀的教育，使學(xué)生明白自覺排隊購物是一個公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。如果教學(xué)中忽略了滲透思想品德教育這一任務(wù)，再好的教學(xué)也是不完整的。

三、靈活使用主題圖

如果我們認真去審視教材中的情境圖，透過美麗的畫面細細的品味和思考，就能發(fā)現(xiàn)新教材主題圖、情境圖的內(nèi)在魅力。想要讓這些場景素材發(fā)揮優(yōu)勢，就要求我們教師必須創(chuàng)造性地處理和使用主題圖、情境圖，將其活動化、現(xiàn)實化，賦予生命的活力。但在實際的教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，比較典型的有以下幾種。

一是在教學(xué)中淡化甚至忽視了主題圖的功能。這在不少中青年教師中普遍存在。這些教師長期從事數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，對傳統(tǒng)教材的知識編排很熟悉，會習(xí)慣性地認為反正是掌握某個知識點，主題圖教不教無所謂。

二是不能正確理解主題圖和情境圖的設(shè)計意圖，在教學(xué)中隨意替換或更改它們的內(nèi)容，片面追求教學(xué)效果的立竿見影，而拋棄教材編寫者力圖把數(shù)學(xué)還原于生活，不給學(xué)生一種定勢，而給學(xué)生提供一個開放性的思維空間的編寫理念。

三是對主題圖和情境圖任意擴展，隨意發(fā)揮，置教學(xué)目標(biāo)的落實于不顧。具體表現(xiàn)為教學(xué)中對主題圖或情境圖的信息進行隨意的擴展，以大量的活動加以渲染，致使教學(xué)重難點本末倒置，嚴重影響了“雙基”的落實。四是以固定的模式，盲目機械地使用主題圖和情境圖，似乎它們只有一個作用——為新課的導(dǎo)出提供創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所需的素材和場景，很少有新的突破。

其實，主題圖或情境圖是義務(wù)教育課程標(biāo)準數(shù)學(xué)實驗教材編寫的一大亮點，它是一幅寓知識、思想、情感于一體的圖畫，深受學(xué)生們的喜愛，同時也為教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的、可借鑒的課程資源。但由于它是以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，有時確實令教師們難以理解和把握。那么，如何有效地處理主題圖和情境圖，使之更好地為教學(xué)服務(wù)呢？這就要求我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，理解與創(chuàng)新相結(jié)合。這是用活教材主題圖、情境圖的關(guān)鍵。

要用好主題圖，教師不僅要正確認識主題圖，領(lǐng)會它的內(nèi)涵，也要考慮怎樣靈活使用，才能達到優(yōu)化主題圖，使我們的課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。我在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出下面幾點有效的做法。

（一）合理把握主題圖的呈現(xiàn)方式

“主題圖”蘊含的數(shù)學(xué)理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現(xiàn)形式，更在于主題情景的呈現(xiàn)過程。教材主題圖作為一個包含豐富的數(shù)學(xué)信息場景，教師的呈現(xiàn)方式對“主題圖”的教育教學(xué)價值的體現(xiàn)有著相當(dāng)重要的影響。在課堂教學(xué)中，主題圖的呈現(xiàn)主要有以下幾種方式：

1、將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，根據(jù)小學(xué)生的思維特點，如果將學(xué)生一下子置于非常復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。

如（課件出示圖片）北師大版二年級下冊第34頁主題圖包含了“拔河、套圈、打乒乓球、做操”四個情景問題。教師可以按各個場景分批出示，每出示一個場景，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問題，解決問題。在這個過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生的探索過程提供思維表象，激勵學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生生活經(jīng)驗不斷數(shù)學(xué)化。

2、變靜態(tài)為動態(tài)過程。

（1）演一演“主題圖”情境。（換例子）

主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學(xué)中，可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去，增加實際體驗，切身感受數(shù)學(xué)的的奇妙與無處不在。

例如（課件出示圖片）人教版一年級上冊第58頁“用數(shù)學(xué)”，教材把例題和“做一做”中的習(xí)題靈活地貫通在一幅主題畫面中，畫面選取了學(xué)生最喜歡的小動物的形象，生動逼真，趣味盎然，符合一年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學(xué)生理解起來有困難。教學(xué)本課時，有的教師靈活地運用了這幅插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動態(tài)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“美麗的大森林”的整體情境，以旅游團到大森林中游玩的形式引導(dǎo)學(xué)生走進情境中，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依次拉近小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種形式深深吸引了低年級學(xué)生，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從中感受到大自然的美麗和小動物的可愛，從而很自然地實現(xiàn)了“熱愛自然、保護動物”的思想教育目標(biāo)。

（2）模擬“主題圖”現(xiàn)實。

模擬指學(xué)生身臨教師創(chuàng)設(shè)的虛擬活動情景中獲得對教材內(nèi)容的真實感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

如（課件出示圖片）北師大版二年級上冊第10頁“購物”可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里先辦一個“小小商店”，讓學(xué)生購買喜歡的物品，結(jié)合學(xué)生所買物品靈活處理與重組要解決的知識點。然后，每個小組也開一個“小小商店”，讓學(xué)生扮演顧客與售貨員，進行模擬演練。學(xué)生在回答售貨員找錢、顧客錢不夠怎么辦時，思維踴躍，能大膽發(fā)表不同見解。

3、用故事串起主題圖。

故事是兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹主題圖情境，會引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我聽一位老師這樣上北師大版一年級上冊第一單元 “0的認識”。

師：今天小貓一家去釣魚？你們猜猜他們的成果如何？ 生：（很有興趣地猜）

師：（課件展示貓爸爸）貓爸爸釣了多少只魚？可以用什么數(shù)字表示？

師：（課件展示貓媽媽）貓媽媽釣了多少只魚？可以用什么數(shù)字表示？ 師：（課件展示貓姐姐）貓媽媽釣了多少只魚？可以用什么數(shù)字表示？

師：（課件展示貓弟弟）貓弟弟貪玩，他釣了幾只魚？還可以用什么數(shù)字表示？同學(xué)們你們知道嗎？

老師在這節(jié)課上用小貓一家釣魚的故事串起了情境圖圖，吸引學(xué)生極有興趣地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動的情境中深刻理解了“0”的含義。

（二）恰當(dāng)選擇“主題圖”的呈現(xiàn)時機

數(shù)學(xué)知識以“主題圖”的形式編寫，通過畫面場景來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這是新教材的一大特色。對于“主題圖”的呈現(xiàn)時機的把握，成為我們課堂教學(xué)的問題之一。一般來說，教師會選擇在課始出示“主題圖”讓學(xué)生觀察、提取有效數(shù)學(xué)信息再進行新知識的教學(xué)。但是，恰當(dāng)選擇“主題圖”的呈現(xiàn)時機會使得課堂教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

（換例子）比如在“9加幾的進位加法”教學(xué)中，把主題圖的呈現(xiàn)放在課末，在學(xué)生已經(jīng)歸納了的多種算法的基礎(chǔ)上，教師出示了運動會主題場景圖，問：“這是我們學(xué)校上星期的運動會的場景，你能從圖中提出用加法計算的數(shù)學(xué)問題嗎？”這個問題的提出沒有任何的旁支，非常一目了然，學(xué)生馬上就領(lǐng)會到主題圖的隱性資源，回答：“跳繩的和踢毽子的一共有幾人？”“這個問題誰能解決？”生：“3 +9=12?！睅熡謫枺骸斑@里的3、9各指什么？”學(xué)生回答：“3指跳繩的有3人，9是指踢毽子的有9人?！崩蠋熥プ栴}的關(guān)鍵，馬上追問：“這個算式解決了一個什么問題呀？”學(xué)生回答：“跳繩和踢毽子的一共有12人?！睆倪@樣的一個環(huán)節(jié)就可以清晰地看到主題圖的運用真的落實到了實處，從層層深入的問題情境中，梳理學(xué)生的的知識構(gòu)架體系。讓學(xué)生把新知和實際運用緊密聯(lián)系，得到了很好的成效。

在上述案例中，該教師把原來放在前面的主題圖作為拓展延伸的內(nèi)容，應(yīng)該說更加有效地體現(xiàn)了教材原有“主題圖”的意義和作用。我們應(yīng)該清晰地認識到處理教材主題圖的價值是充分體現(xiàn)激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維的，讓學(xué)生的思維在應(yīng)用與鞏固的同時，從更高層次的要求學(xué)生，達成本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，我認為，不一定要放在課前，而是要考慮什么時候呈現(xiàn)合理更有效？什么時機呈現(xiàn)更能激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師要適當(dāng)把握，也要靈活地處理呈現(xiàn)的時機，使其充分體現(xiàn)出主題圖所蘊涵的內(nèi)涵和價值。

（三）按圖教學(xué)變?yōu)橛脠D教學(xué)

（換例子）在一年級上冊“元、角的加法計算”主題圖是這樣的：有三束不同形狀的氣球，圓形的氣球每個0.50元，葫蘆形的氣球每個1.20元,心形的氣球每個0.80元。一位小女孩手里拿著圓形和心形的氣球說：“我買這兩個，要多少錢?” 一位小男孩手里拿著葫蘆形和心形的氣球說：“我買這兩個,要多少錢?” 第一位教師是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生仔細觀察圖，說說能從中發(fā)現(xiàn)什么信息？學(xué)生紛紛根據(jù)圖意回答。然后教師問：“你們知道小女孩和小男孩分別要付多少錢嗎？”學(xué)生說出算式：5角+8角，1元2角+8角。第二位教師是這樣設(shè)計的：開始是觀察圖意，說說從中發(fā)現(xiàn)什么信息？然后教師問：“如果讓你挑選兩種氣球，你會挑選哪兩種？要付多少錢？怎樣列式？學(xué)生積極舉手發(fā)言。

反思兩位老師的設(shè)計，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一位老師是尊重圖意，按圖教學(xué)。第二位教師則開發(fā)圖意，用圖教學(xué)。第一位老師對主題圖的使用，完全按圖意進行教學(xué)，經(jīng)歷了“引導(dǎo)觀察、說明圖意、說出算式”的過程，但總讓人覺得對主題圖的處理太簡單化了，而第二位教師讓學(xué)生自己選擇氣球，這樣讓學(xué)生解決自己遇到的問題，使學(xué)習(xí)行為因需要而產(chǎn)生，同時這樣的安排使問題開放些，學(xué)生可以列三道算式，更靈活。

（四）拓展主題圖的多樣使用

有些教師認為主題圖的功能只用來創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，結(jié)果學(xué)生僅僅是開頭幾分鐘在情境中學(xué)習(xí)，剩余的時間就脫離主題圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識，這不但讓學(xué)生一下子覺得沒了興趣，還對教學(xué)資源造成極大的浪費。

（換例子）如人教版三年下冊第63頁的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”，教材所提供的一幅主題圖，從圖中只能引出本課的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的一個算式，信息量比較小，主題圖利用率不高。如果對此進行增補兩個人和3個問題的信息量，主題圖的內(nèi)容就顯得充實了，實際情境就不只是一個問題，而是多元的整合，使課堂變得更加和諧。當(dāng)教師問：你能列式解決誰的問題時，學(xué)生列出算式。聰聰：24×3 = 72（元）；明明：24×8 = 192（元）；阿姨：24×10 = 240（元）；歡歡：24×12 = 228（元）??學(xué)生在一幅圖中同時解決了四個問題，其中前三個問題的計算起到復(fù)習(xí)知識技能和了解學(xué)習(xí)起點的作用，后一個問題引出了新的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，為學(xué)生探究新知打下了基礎(chǔ)，這是主題圖的一次運用。同時，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷自主探究，初步掌握計算技能，聯(lián)系實際問題時還可對增補后的主題圖進行二度開發(fā)。例如：聰聰和阿姨共用了多少錢？聰聰和歡歡共用了多少錢？歡歡和阿姨共用了多少錢？??學(xué)生在同一現(xiàn)實背景之下，不斷地提出了類似的問題，同時也不斷地用豎式進行了計算。使學(xué)生悟出了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，同時，也知道了豎式計算的方法即是求兩積之和。這種練習(xí)形式不僅提高了練習(xí)密度，滿足了不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求，又使計算速度快的學(xué)生得到更多機會的練習(xí)。

上面這個案例，主題圖的使用貫穿整節(jié)課。教師先用主題圖創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)舊知識、引出例題，解決問題后，然后又用主題圖編排練習(xí)。最大限度地發(fā)揮主題圖的作用。所以說，圖不在多，關(guān)鍵要用足，用透。

總之，新教材的使用拓寬了我們的教學(xué)視野，為我們在教學(xué)中有效落實課標(biāo)理念提供了載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。因此，在實際教學(xué)中，我們一定要理性地看待主題圖，并深入地領(lǐng)會主題圖的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上對主題圖進行靈活地、創(chuàng)造地使用，這樣才能充分發(fā)揮主題圖的最大價值，使我們的課堂真正實現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。

第三篇：運用主題圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動

運用主題圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動

【摘要】隨著新課程改革的推行和實施，各個學(xué)科的教材編排較之以往有了很大的變化，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一個明顯的變化就是增加了色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的“主題圖”，這一變化不僅美化了教材，也給枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂注入了活力，同時拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離.如果數(shù)學(xué)教師能夠合理科學(xué)地運用主題圖來開展教學(xué)活動，使其作用得到充分發(fā)揮，將會大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；主題圖；運用

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增加了很多主題圖，這些圖片?槭?學(xué)教學(xué)提供了豐富的課程資源，而且內(nèi)容也非常多樣，有的是生動活潑的生活情境，有的是學(xué)生熟悉的具體事物.利用主題圖來輔助教學(xué)，能夠給抽象、枯燥的數(shù)學(xué)課堂注入活力，使其與生活實際相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，而且數(shù)學(xué)課堂也變得更加豐富多彩.但是，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況對主題圖進行恰當(dāng)?shù)氖褂煤腿∩?，?dǎo)致其作用和功能沒有充分發(fā)揮出來.那么如何有效地運用主題圖來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動呢？筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和研究，在本文中對這一問題展開具體的探討.一、讓主題圖“動”起來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖雖然是靜止的，但是圖片中蘊含了豐富的信息和內(nèi)容，因此，教師可以想辦法讓靜態(tài)的主題圖變得動態(tài)化，比如，可以利用多媒體技術(shù)或游戲活動等讓主題圖“動”起來，這樣就能打破傳統(tǒng)的看圖教學(xué)法，使學(xué)生融入主題圖描繪的情境中，而且，學(xué)生在親自參與和體驗中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，體會到了數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚，學(xué)習(xí)熱情也會更加高漲.比如，人教版三年級下冊“位置與方向”這一單元中的主題圖是一幅以天安門廣場為中心的平面圖，為了讓學(xué)生更好地了解天安門廣場周圍的建筑、布局，各個建筑分別在什么方位.這個圖片雖然比較詳細，但是一來有些學(xué)生沒有去過天安門廣場，二來圖片對于相對位置并沒有展示得十分直觀.為此，教師可以把學(xué)生帶到操場上，用不同的物品分別代表天安門城樓、人民大會堂、毛主席紀念堂，并按照平面圖上的方位、順序擺放好，這樣，學(xué)生就能夠在具體的場景中了解到天安門廣場各個建筑的分布情況，而且能明白東南西北的相對位置.之后，教師可以讓學(xué)生以學(xué)校教學(xué)樓為中心，來說一說學(xué)校里的建筑物是如何布局的，幫助他們進一步掌握和理解“位置和方向”的相關(guān)知識.將靜態(tài)的主題圖動態(tài)化，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的參與熱情，又使學(xué)生認識到了數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，幫助他們更牢固地理解和掌握所學(xué)知識.二、把握好主題圖的呈現(xiàn)時機

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點幾乎都有相對應(yīng)的主題圖，但是主題圖并不是在每堂課的一開始就呈現(xiàn)出來的，一方面，如果教師固定在課堂的某個階段呈現(xiàn)主題圖，久而久之，學(xué)生就會對主題圖失去了興趣；另一方面，知識點不同，與其相配的主題圖的呈現(xiàn)時機也是不同的，因此，利用主題圖來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及教學(xué)活動的需求來把握和調(diào)整主題圖的呈現(xiàn)時機，以便使主題圖的作用得到充分的挖掘和發(fā)揮.比如，“9加幾的進位加法”這節(jié)內(nèi)容的主題圖是小運動會的場景圖，有的學(xué)生在跳繩，有的學(xué)生在踢毽子，有的學(xué)生在投沙包，有的學(xué)生在滾鐵環(huán)……經(jīng)過教師的講授，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了“9加幾的進位加法”的計算方法，因此，教師可以在講完課后出示主題圖，并向?qū)W生提問：“你能根據(jù)圖片創(chuàng)編出利用加法計算的應(yīng)用題嗎？”問題一提出，學(xué)生就會根據(jù)主題圖中隱藏的信息來創(chuàng)編應(yīng)用題，如，有的學(xué)生問：“跳繩和投沙包的學(xué)生一共有多少人？”教師可以讓其他學(xué)生嘗試著解決這個問題.利用主題圖讓學(xué)生來練習(xí)鞏固所學(xué)知識，既能夠幫助學(xué)生梳理和歸納知識體系，也能把數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，而且讓學(xué)生創(chuàng)編數(shù)學(xué)應(yīng)用題，也鍛煉了他們的思考和創(chuàng)新能力，使主題圖的作用得到了充分發(fā)揮，由此可以看出，把握好主題圖的呈現(xiàn)時機是非常重要的.三、適當(dāng)增刪主題圖，突出教學(xué)重點

雖然主題圖是一種有效的教學(xué)資源，給教學(xué)活動提供了豐富的教學(xué)素材，而且對吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情非常有幫助，但是學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景、思維方式、興趣愛好等各不相同，因此，在運用主題圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的情況，對主題圖進行適當(dāng)?shù)脑鰟h.如果教師對主題圖不進行精心的選擇，并且加上對多媒體的廣泛運用，主題圖就會演變成觀賞而非教學(xué)，不會達到很好的教學(xué)效果.另外，還有的教師將主題圖絕對化，認為每一個教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都要通過對主題圖的理解來實現(xiàn)完成，而且要運用上教材中所有的主題圖，這樣做反而會適得其反，使學(xué)生的注意力和關(guān)注點發(fā)生偏移，進而影響他們的學(xué)習(xí)效果.因此，教師在備課時，應(yīng)將一些繁雜的主題圖進行大膽的刪減，刪除一些沒必要的主題圖，以及華而不實的主題圖，突出教學(xué)內(nèi)容的核心和重點.總而言之，主題圖是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源之一，不僅美化了教材，吸引了學(xué)生的注意力，更重要的是，它承載著數(shù)學(xué)知識，滲透著數(shù)學(xué)思想方法，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用主題圖來開展教學(xué)活動，使其功能和價值得到充分的體現(xiàn).【參考文獻】

[1]顧建華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的開發(fā)與運用[J].吉林教育：綜合，2015（1）：80.[2]陳慶紅.如何運用主題圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（16）：89.

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用研究階段性小結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用研究”

階段性總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用研究》課題實驗自2008年8月開始準備，并進行實施研究，在這一年多的時間里，經(jīng)過課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就課題的研究情況具體匯報如下：

一、課題的提出：

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書 數(shù)學(xué)》（人教版）新教材編寫了許多圖文并茂，色彩明麗，有著豐富情景的主題圖。新教材編寫主題圖的意圖主要體現(xiàn)了“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)學(xué)知識的含義，認識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此說，新教材中運用主題圖可謂一大創(chuàng)新，“主題圖”的深意，就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會煥發(fā)出新的光彩。

主題圖是以“情景圖”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，剛開始，學(xué)生對這一幅幅色彩明麗，有著豐富情景的主題圖極感興趣。在教學(xué)過程中，出示主題圖引入讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)知識，學(xué)生興趣濃厚，效果也不錯。但是時間一長，學(xué)生對主題圖已不再感到新鮮和有趣了。主題圖對他們來說就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是?！?由于在教學(xué)過程中難以理解和把握主題圖的真諦，因此在使用主題圖的過程中出現(xiàn)了不少的問題，比如把主題圖的功能價值僅僅簡單地定位為為情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)，只起到“敲門磚”的作用，又如沒有把主題圖與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生的生活實際真正聯(lián)系起來，學(xué)生僅僅是在開頭幾分鐘的主題圖情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識，甚至舍棄主題圖不用，感覺在新教材中占有極大篇幅的主題圖在教學(xué)中已沒多大的價值。但是，沒了主題圖的數(shù)學(xué)課堂真的只是單純的讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識，沒有生機，沒有活力，長此以往，學(xué)生會認為數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)怎么算題的一門學(xué)科，必會對數(shù)學(xué)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的心理。

基于以上認識，我們對數(shù)學(xué)教學(xué)中主題圖的應(yīng)用產(chǎn)生了深深的困惑，開始對主題圖的價值和運用方法進行深刻的反思，并在教學(xué)中進行新的嘗試和實踐、探索和創(chuàng)新。希望通過“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材主題圖的應(yīng)用研究”，挖掘出新教材主題圖豐富的內(nèi)涵，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)主題圖中滲透的數(shù)學(xué)知識，充分發(fā)揮主題圖的功能價值，賦予主題圖靈魂，讓主題圖真正“活”起來，活在我們的教學(xué)中，活在老師和孩子們的心中。

二、研究內(nèi)容：

本課題是針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題而選定的。研究的內(nèi)容主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及現(xiàn)狀和教師課堂教學(xué)中主題圖使用的現(xiàn)狀調(diào)查、分析入手，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教材主題圖的應(yīng)用：挖掘出主題圖豐富的內(nèi)涵;把握主題圖的最佳應(yīng)用時機;掌握主題圖的應(yīng)用方法。

1、通過調(diào)查研究，了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特點、能力、方法、做到因材施教；使教師掌握高效應(yīng)用主題圖進行情境教學(xué)的基本方法、基本技能。

2、通過研究，深入挖掘新教材主題圖中，蘊含著的豐富的信息資源，滲透著的相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析主題圖，學(xué)會等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識。讓主題圖資源化、故事化、生活化、活動化、問題化、人文化，充分發(fā)揮主題圖的功能價值。賦予主題圖靈魂，讓主題圖真正“活”起來，活在我們的教學(xué)中，活在老師和孩子們的心中。

3、通過研究，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使學(xué)生能獨創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。能和集體成員相互協(xié)作、相互尊重，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能展開獨立思考，進行多向思維，創(chuàng)造性地用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題。

三、具體工作：

（一）1.討論并確立了課題實施方案、學(xué)期研究計劃，并填寫市級課題申評書，積極申報市級課題。

2.確立課題研究的方向，明確課題組成員分工，確定活動時間和活動地點。

3.搜集資料文獻，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和相關(guān)資料。

4.一月一節(jié)研究課，從實踐研究中，進行必要的反思，適當(dāng)調(diào)整研究的具體細節(jié)。

本課題的實踐研究上，按照“以點帶面”的原則，主要從兩個方面進行：（1）樹立典型。主要工作是上好研究課，特點是“精、深”，作用是“示范、榜樣”。（2）專題推廣。其主要工作是把研究課進行研究、分析、推廣。其特點是“廣、活”，作用是影響深遠，具有實效。通過這兩個方面的進行，使研究工作和教學(xué)工作緊密結(jié)合。

本學(xué)期，在樹立典型的實踐研究階段，我們本著課題研究的“嚴肅性、科學(xué)性、藝術(shù)性”的原則，由課題組成員先后上好了以下研討課：《統(tǒng)計》、《9加幾的進位加法》、《用連乘解決問題》、《100以內(nèi)數(shù)的認識》、《除法的初步認識》、《數(shù)一數(shù)》。5.組織全體課題組成員準備期末評估材料，商討期末評估小結(jié)。

（二）1、討論并確立了本學(xué)期課題研究計劃，并在具體實施中根據(jù)實際及時修改，使它能更好地指導(dǎo)我們的研究工作。

2、確立了課題研究的方向，明確了課題組成員分工，確定了活動時間和活動地點。

3、結(jié)合具體實際對課題實施方案進行了討論修改，并組織本課題組成員學(xué)習(xí)了修改后的課題實施方案。

4、總結(jié)了上學(xué)期的研究成果，整理了本課題實驗老師的有關(guān)的教學(xué)札記、案例，整理出了《“主題圖”真正成為教學(xué)的有效載 體》一文。

5、一月一節(jié)研究課，從實踐研究中，進行必要的反思，適當(dāng)調(diào)整研究的具體細節(jié)。研究課的具體做法是：先組內(nèi)集體備課，然后由一位圍繞課題研究主題上一節(jié)課，進行實驗研究。課題組成員還要把自已的研究成果在每學(xué)期進行的幾次“教研活動”中展示出來，供全體教師學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，使大家共同提高。

6、做好每次活動記錄。

7、組織全體課題組成員準備期末評估材料，商討期末評估小結(jié)。

四、研究措施：

1、課題研究的目的要明確，方法要科學(xué)，研究工作要十分具體。遵循學(xué)習(xí)—實踐---研究----反思----總結(jié)的原則，深化課題研究，大膽進行整合與創(chuàng)新，力爭快出成果、出好成果。

2、實踐研究方面，按照“以點帶面”的原則，主要從兩個方面進行：（1）樹立典型。主要工作是上好研究課，特點是“精、深”，作用是“示范、榜樣”。（2）專題推廣。其主要工作是把研究課進行研究、分析、推廣。其特點是“廣、活”，作用是影響深遠，具有實效。通過這兩個方面的進行，使研究工作和教學(xué)工作緊密結(jié)合。

3、堅持實驗教師的個體研究為主，集體研究為輔的實驗方法。采用行動研究的方法，邊研究，邊實驗，邊應(yīng)用。

4、采取互相推薦文章學(xué)習(xí)、備課會、研究課、典型課例研討等行之有效的形式，從理論到實踐上加深對課題的認識，使本階段活動更有針對性，加強課題研究的實效性。

5、正確解讀，創(chuàng)造性地使用教材。（1）從教材提供的現(xiàn)實情境出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本土化。（2）從教材中知識的呈現(xiàn)方式出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動化。（3）從教材的結(jié)論形成過程出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。

6、聘請專家指導(dǎo)，充分利用學(xué)校圖書資料，現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)，最大限度的利用教育資源，進一步調(diào)查分析、研究探討，提高課題組全體成員的理論水平、調(diào)查水平、實踐反思能力、整理成文能力，建立有效的評價機制，調(diào)動廣大教師的研究熱情，促研究向縱深發(fā)展。

五、課題研究成果：

理論指導(dǎo)實踐，實踐總結(jié)出理論，通過“主題圖”教學(xué)實踐，我們體會到：主題圖是前奏曲，“良好的開頭等于成功了一半”；主題圖是主旋律，教學(xué)時應(yīng)把握；學(xué)生是“主題圖”學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)者，是“主題圖”數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者，是“主題圖”數(shù)學(xué)活動的體驗者。在主題圖的使用中，我們應(yīng)該堅持：少一點觀賞，多一點思考；少一點共性，多一點個性；少一點形式，多一點實效；少一點指責(zé)，多一點鼓勵。

功夫不負有心人，本課題組王群芳老師所撰寫的《如何提高主題圖教學(xué)的有效性》在湘鄉(xiāng)市教育科研論文評選活動中獲優(yōu)秀論文二等獎。

（一）進一步明確了研究范圍(課題的界定)：

所謂主題圖的應(yīng)用與設(shè)計，是以新教材為依托，但在實際操作中不能過分依賴教材，要敢于超越教材的局限，主動依據(jù)《新課標(biāo)》，結(jié)合兒童的心理、生理特點和生活實際，科學(xué)地選擇、調(diào)整和構(gòu)建主題圖，使內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際，更富時代氣息，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）進一步明確了研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：

1、充分挖掘教材主題圖中的生活素材，合理利用教材。

2、聯(lián)系學(xué)生生活實際，活化教材內(nèi)容。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，重視問題解決。

（三）實施研究主題的具體成果：

1、充分挖掘教材主題圖中的生活素材，合理利用教材。使單一的認知目標(biāo)向多種目標(biāo)轉(zhuǎn)化，以行（活動）激情，以行引趣，以行促知，以行育人，實現(xiàn)行與知的統(tǒng)一。

這些都是學(xué)生社會生活、家庭生活和校園生活的真實表現(xiàn)。這些資源的優(yōu)點并不在于資源本身，而在于教師結(jié)合自身實際優(yōu)化組合，使學(xué)生聯(lián)想到生活中各種各樣的數(shù)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實的”這一理念，同時也啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進行。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使知識得到較持久的保持，以便深入理解，為進一步建構(gòu)知識奠定較好的基礎(chǔ)。我們要留心觀察孩子們的生活，找準教學(xué)的“切入點”，使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。

2、聯(lián)系學(xué)生生活實際，活化教材內(nèi)容。打破以教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的單一僵化格局，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流變化，師生間、生生間、個群間互動交流的局面。

（1）、活用教材，賦予主題圖靈魂（資源化、故事化、生活化、活動化、問題化、人文化），把靜止的主題圖場景變?yōu)檎鎸嵉幕顒印?/p>

（2）、聯(lián)系實際，對內(nèi)容進行增刪補改。

“主題圖”運用的方式有很多，但都因人因課而異，關(guān)鍵在于能否激起學(xué)生的主動參與?！爸黝}圖”可以是教材上的，也可以是出自老師編寫，但其意義的建構(gòu)離不開學(xué)生的參與。因為在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主題情景演繹的經(jīng)歷者，是情景意義的建構(gòu)者。當(dāng)教師確立主題，以主題情景的形式展開教學(xué)時，必須有學(xué)生的主動參與。學(xué)生成為主題情景層層展開過程中的主角。我們的主題情景，也正是在學(xué)生的主動參與下，內(nèi)容逐漸變得完滿，內(nèi)涵逐漸形成變得豐富，效應(yīng)逐漸發(fā)揮的更加淋漓盡致。

總之，教師是“主題圖”的構(gòu)思者，學(xué)生是情景意義的建構(gòu)者。只要用心研究了必有所得。課題組成員在學(xué)習(xí)案例的具體要求寫法之后，寫出了《關(guān)于使用主題圖的教學(xué)反思 》、《除法的初步認識》 課例等優(yōu)秀的主題圖應(yīng)用實踐探索案例。

六、下一階段工作設(shè)想：

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1、對目前的學(xué)生興趣方面的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，找出存在的問題，按目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實踐性；在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上，提出研究的思路。

2、依據(jù)研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，力爭研究的實效。加強學(xué)習(xí)，更新觀念。立足課堂，實施研究。及時總結(jié)，深化研究。及時總結(jié)、及時反饋能使我們積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，為下一輪實驗掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展。

隨著課題研究的不斷深入，我們會聘請專家指導(dǎo)，充分利用學(xué)校圖書資料，現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)，最大限度的利用教育資源，進一步調(diào)查分析、研究探討，提高課題組全體成員的理論水平、調(diào)查水平、實踐反思能力、整理成文能力，建立有效的評價機制，調(diào)動廣大教師的研究熱情，促研究向縱深發(fā)展。

總之，通過一學(xué)期的實驗研究，課題研究的目的是明確的，方法是科學(xué)的，研究工作也是十分具體的。我們將在課題的引領(lǐng)下，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下遵循學(xué)習(xí)—實踐---研究----反思----總結(jié)的原則，深化課題研究，大膽進行整合與創(chuàng)新，力爭快出成果、出好成果。

2009年11月

第五篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的認識與運用

對小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的認識與運用

上傳: 饒芬

更新時間：2012-6-2 8:51:24

對小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的認識與運用

《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書 數(shù)學(xué)》（人教版）新教材圖文并茂，色彩明麗，的確是一本讓孩子們一看就愛不釋手的教科書，尤其是那一幅幅有著豐富情景的主題圖更深深地吸引了學(xué)生。主題圖的意圖主要在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)學(xué)知識的含義，認識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此說，新教材中運用主題圖可謂一大創(chuàng)新，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會煥發(fā)出新的光彩。然而，主題圖以“情景圖”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有好好理解主題圖的真諦，在使用主題圖的過程中出現(xiàn)了不少的問題，比如有的教師把主題圖的功能價值僅僅簡單地定位為為情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)，只起到“敲門磚”的作用，又如沒有把主題圖與教學(xué)內(nèi)容真正聯(lián)系起來，學(xué)生僅僅是在開頭幾分鐘的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識。也就是說主題圖雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義，有利于調(diào)動學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，但其豐富的內(nèi)涵有時會使教師難以理解和把握。基于以上認識，我對主題圖的價值和運用方法進行了反思，并在教學(xué)中開始了新的嘗試和實踐。

一．主題圖的功能價值

（一）依據(jù)主題圖挖掘?qū)W生身邊的資源。

數(shù)學(xué)課程在實施過程中必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教學(xué)時可依據(jù)主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

例如人教版第五冊第十四頁“生活中的數(shù)學(xué)”，主題圖出示了幾種常見的重量單位和長度單位在生活中的運用。根據(jù)這一主題圖，教師可以在新課前一天給學(xué)生交待任務(wù)，自己或在家長帶領(lǐng)下到附近觀察、訪問，看一看哪些地方用到了重量單位和長度單位。第二天上課讓學(xué)生把自己的收獲進行組內(nèi)匯報、小組交流，感受測量在我們生活中的運用。這樣的設(shè)計擴大了學(xué)生主動參與和親身實踐的時間與空間，能全面地體現(xiàn)新課程標(biāo)準的精神。

（二）依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

新教材較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的主要精神，注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學(xué)生身邊喜聞樂見的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。如人教版三年級上冊第27頁設(shè)計了兩幅有聯(lián)系的買東西的情景圖：①媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，付出200元。②售貨員找給媽媽17元。這個買東西的過程就包含了一個加法問題（買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？）和一個減法問題（應(yīng)該找給媽媽多少錢？）。由孩子提出的“找的錢對不對呢？”提出檢驗計算結(jié)果的問題，從而引入驗算的教學(xué)。教師依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，更重要的是把數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來了，學(xué)生在情境中更好了理解了“驗算的意義”。

（三）依據(jù)主題圖培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。實驗教材恰恰把握住了學(xué)生的心理特征，為學(xué)生主動參與教學(xué)過程提供了多種多樣的機會。

實驗教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識地設(shè)計了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，等著學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是，讀圖就成了學(xué)生經(jīng)常進行的活動，它可以有效地提高學(xué)生的觀察分析和語言表達能力。讓每個學(xué)生獨立去讀圖，自己決定自己的探索方向，選擇自己的解題方法，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學(xué)知識。如此，學(xué)生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)。如在人教版四年級上冊教學(xué)“平行四邊形的認識”時，我讓學(xué)生自己在主題圖上找平行四邊形，學(xué)生不但找出了圖中提示的角，還找到了樓梯、過道、球網(wǎng)上等等許多地方隱蔽的平行四邊形。在尋找平行四邊形的過程中，學(xué)生對平行四邊形的特征有了初步感知，對平行四邊形的特性也有了初步認識。在爭先恐后的發(fā)言中充分顯示出學(xué)生喜歡自己去探索，自己去鉆研的愿望和能力。

（四）依據(jù)主題圖創(chuàng)造學(xué)生交流合作的時機。

新課程標(biāo)準下數(shù)學(xué)課堂不再被簡單地當(dāng)做學(xué)生“接受”知識的地方，而成為了學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教材的主題圖多處呈現(xiàn)了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。

如在探索人教版二年級上冊“米”與“厘米”之間的關(guān)系時，按照主題圖的提示，利用1米長的繩子和各種測量工具，學(xué)生積極活動起來。有的把繩子拉直，有的拉米尺，有的用20厘米長的尺子一下一下地認真測量。繩子稍有不直，直尺稍有銜接不好，就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒聲。測量后大家一起計算，得出了“1米=100厘米”的正確結(jié)論。再如，在總結(jié)100以內(nèi)的加減法計算法則后，教材改變了以往直接給出法則的模式，而出示了小組合作、自主發(fā)現(xiàn)的情景，給了教師和學(xué)生很好的提示和建議。直接給出法則往往使教師的教和學(xué)生的學(xué)缺乏創(chuàng)造性，而按新教材所示去做，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，而且很容易地記住了法則，提高了計算的正確率。

（五）結(jié)合“主題圖”滲透思想教育。

“主題圖”教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對學(xué)生進行思想品德教育這一特點。如三年級上冊教材中第十五頁的主題圖以及后面的統(tǒng)計圖，介紹了我國特有動物的種數(shù)、瀕危和受威脅動物的種數(shù)，對學(xué)生進行保護野生動物的教育。

再如教學(xué)“第幾”中的排隊購票圖，這是一幅常見的排隊購票圖，除了引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過說圖意和填數(shù)，使學(xué)生初次感知自己填的數(shù)是表示“第幾”外，還要結(jié)合主題圖適時向?qū)W生進行遵守公共秩序，文明守紀的教育，使學(xué)生明白自覺排隊購物是一個公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。如果教學(xué)中忽略了滲透思想品德教育這一任務(wù)，再好的教學(xué)也是不完整的。

二．主題圖的有效運用

（一）切實把握主題圖含義，有效組織主題活動

主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是重要的課程資源之一。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，你才能創(chuàng)設(shè)生動的主題情境，組織有效的主題活動，提出有針對性的數(shù)學(xué)問題。

現(xiàn)在有不少教師課前并不好好思考主題圖的用意，不管“主題圖”實際情況怎樣，上課一開始，總是指著主題圖提那些漫無邊際非數(shù)學(xué)的問題：“認真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能提什么數(shù)學(xué)問題？”“還能提什么問題？”等等。讓學(xué)生在云里霧里探索一翻后，仍無法引入正題。從某種意義上說，一堂好課是由一串好問題構(gòu)建而成的。教師只有對“主題圖”作了認真分析，再根據(jù)班級學(xué)生的不同情況，提出有針對性、啟發(fā)性的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生真正有效地進入到課堂學(xué)習(xí)中來。

(二)優(yōu)化主題圖，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材以主題圖的方式設(shè)計了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境。如果照本宣科，就會不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，不利于促進學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。我們在教學(xué)中總結(jié)出解決的辦法有：

1、給“主題圖”編個故事。故事是低年級兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“主題圖”情境，都可以編成童話故事。如教學(xué)第５冊第１１頁“噸的認識”，可以編個“過橋記”的童話故事（課件出示圖片）：在一個美麗的森林里，住著熊老弟、牛大哥、馬大叔，還有鹿姐姐等動物，有一天這四個動物來到村邊的河岸上，河上有一座橋，旁邊立著一塊牌子：限重一噸。動物們想到對岸去，馬大叔說：“那我們一起從橋上過去吧！”鹿姐姐說：“還是一個一個過去吧！”大家七嘴八舌拿不定主意。我們的小朋友能替它們想想辦法嗎？結(jié)果我一講完這個故事，同學(xué)們興趣盎然地討論開了，并且很快出來了幾種過橋方案，同時在討論的過程中理解了“噸”的含義。

2、靜態(tài)“主題圖”動態(tài)化。

（1）演一演“主題圖”情境。主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學(xué)中，可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去，增加實際體驗，切身感受數(shù)學(xué)的的奇妙與無處不在。例如，人教版一年級上冊第58頁“用數(shù)學(xué)”，教材把例題和“做一做”中的習(xí)題靈活地貫通在一幅主題畫面中，畫面選取了學(xué)生最喜歡的小動物的形象，生動逼真，趣味盎然，符合一年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學(xué)生理解起來有困難。教學(xué)本課時，有的教師靈活地運用了這幅插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動態(tài)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“美麗的大森林”的整體情境，以旅游團到大森林中游玩的形式引導(dǎo)學(xué)生走進情境中，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依次拉近小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種形式深深吸引了低年級學(xué)生，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從中感受到大自然的美麗和小動物的可愛，從而很自然地實現(xiàn)了“熱愛自然、保護動物”的思想教育目標(biāo)。

（2）模擬“主題圖”現(xiàn)實。模擬指學(xué)生身臨教師創(chuàng)設(shè)的虛擬活動情景中獲得對教材內(nèi)容的真實感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。如人教版一年級下冊中的實踐活動《小小商店》可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里先辦一個“小小商店”，讓學(xué)生購買喜歡的物品，結(jié)合學(xué)生所買物品靈活處理與重組要解決的知識點。然后，每個小組也開一個“小小商店”，讓學(xué)生扮演顧客與售貨員，進行模擬演練。學(xué)生在回答錢不夠怎么辦時，思維踴躍，能大膽發(fā)表不同見解。

另外，我認為教師在理解主題圖的作用的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實際（區(qū)域?qū)嶋H，學(xué)生實際），可以創(chuàng)造性地使用主題圖，甚至自創(chuàng)“主題圖”。如在“千米的認識”中，為了讓學(xué)生有一個直觀感受，教師可把“葉鎮(zhèn)”、“靈山”改為學(xué)生熟悉的地點，這樣就會使“千米”這個概念更貼近于學(xué)生的生活。放學(xué)后，還可讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去感受一下兩者之間的距離，加深印象。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。我們在主題圖的使用過程中只有用心領(lǐng)會，靈活應(yīng)用，創(chuàng)造開發(fā)，才會取得事半功倍的效果。