第一篇：主問題

我眼中的語文教學(xué)“主問題”

王愛芳

在以往的閱讀教學(xué)中，一節(jié)語文課往往是由一個(gè)個(gè)問題來支撐整個(gè)課堂交學(xué)過程的。教師大量的無效的“問”和學(xué)生無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細(xì)、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味。一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學(xué)生的“答”代替了本來應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。

著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。這里的“問得巧”指的就是要講究提問的方法和技巧。楊振寧也說過：問題提得好等于成功了一半。我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀探究的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境（即“主問題”），讓學(xué)生通過自讀自探、合作交流進(jìn)行文本的解讀是完全可行的。

所謂的“主問題”，即教師在備課中發(fā)現(xiàn)文本的核心東西——文（題）眼，那是牽一發(fā)而動全身的東西。通過抓主問題來帶動其他問題，這是順利進(jìn)入文本的鑰匙，它是貫穿文本教學(xué)的線索。如何進(jìn)行“主問題”的設(shè)計(jì)？為了更好的進(jìn)行“主問題”設(shè)計(jì)，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進(jìn)行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計(jì)主問題，感知全文。

對于有的文章，它的題目對我們學(xué)習(xí)這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時(shí)，我們大可在題目上作文章，設(shè)計(jì)主問題，通過這一主問題的引入帶動全文內(nèi)容。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計(jì)主問題，理清文章脈絡(luò)。

因?yàn)槿魏我黄恼?，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在主問題的設(shè)計(jì)過程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)主問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計(jì)主問題，攝取靈魂，突出主題。

一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對人生的感悟，或蘊(yùn)含對世人的警示等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計(jì)出閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

第四：從語言角度，設(shè)計(jì)主問題，培養(yǎng)語感，體會文章語言風(fēng)格。

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格。有的生動形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計(jì)，對學(xué)生加以引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

如《天上的街市》一文，在通讀詩歌后教師可拋出問題：“郭沫若筆下天上的街市是個(gè)怎樣的街市？”學(xué)生會回答富庶的、美麗的、自由的；第二個(gè)問題自然而來：“你是從哪些詩句發(fā)現(xiàn)的，這是什么寫法？”；第三個(gè)問題：“作者為什么要這樣聯(lián)想？”在品讀、點(diǎn)撥、引導(dǎo)中完成了教學(xué)。

平時(shí)讓學(xué)生說一件事，學(xué)生常常說不清楚；讓學(xué)生精準(zhǔn)地概括一件事，學(xué)生更難以精煉表達(dá)。中考常有概括類題目，解答此類題目，我們也許會給學(xué)生這樣的方法提示，一要會捕捉閱讀內(nèi)容本身所提供的信息；二要會用簡潔明了的語言，用最精煉的話解決問題，不能拖泥帶水，畫蛇添足。但學(xué)生對這樣的方法指導(dǎo)仍不得要領(lǐng)，頭腦仍不免糊涂。利用“抓主問題”的方法，就可以讓此類指導(dǎo)落地，讓學(xué)生感覺可操作。比如概括《走一步，再走一步》的故事，可以先提出同故事有關(guān)連的主問題關(guān)鍵詞“冒險(xiǎn)”、“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”，再進(jìn)行概括：在五十七年前費(fèi)城的一個(gè)悶熱的七月中，我和伙伴玩厭彈子游戲，決定冒險(xiǎn)爬懸崖，我在懸崖遇險(xiǎn)進(jìn)退兩難，最后在父親的指引與幫助下順利走下懸崖脫險(xiǎn)。

抓住主問題，就抓住了理解課文的核心，找到了理解課文的鑰匙。著名哲學(xué)家馮友蘭在《我的讀書經(jīng)驗(yàn)》中的“我的讀書經(jīng)驗(yàn)有四點(diǎn)：（1）精其選；（2）解其詞；（3）知其意；（4）明其理”。這就一語道出了閱讀時(shí)抓主問題、抓關(guān)鍵詞的精要。浙江溫州的楊聰老師教授《楊修之死》一文時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“楊修之才表現(xiàn)在哪里”這個(gè)主問題。再圍繞“恃才放曠”與“數(shù)”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生歷數(shù)楊修恃才放曠的事件，并根據(jù)重點(diǎn)詞語分析理由，加深學(xué)生對楊修之死的進(jìn)一步理解。以“一字評楊修”的環(huán)節(jié)，表選自己對楊修的評價(jià)。然后通過相關(guān)評論，引導(dǎo)學(xué)生重新審視楊修的“放曠”反思韜光養(yǎng)晦的這種人生哲學(xué)。從而讓學(xué)生建構(gòu)起一種“沒有寬容就沒有未來”的文化心態(tài)。

找到教學(xué)的主問題并非易事，那么，教師該從哪些方面下手呢？第一：解讀文本。文本解讀是一個(gè)游泳過程：“浮上來——沉下去——再浮上來”。

浮上來：要對教材潛心研讀。只有讀懂文本才能設(shè)計(jì)出含金量高的主問題。著名特級教師支玉恒說過這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立思考的過程?！蔼?dú)立思考的過程”又是怎樣的一個(gè)過程呢？文章到手，教師首先敢于扔掉教參、解析等“拐杖”，認(rèn)真讀上幾遍。于永正老師說過：“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本之間的平等對話。說得明白點(diǎn)，就是教師先自己解讀教材、體驗(yàn)教材，然后于課堂上引領(lǐng)學(xué)生重走自己解讀、體驗(yàn)的過程?！彼?，教師拿到一篇教材后，要像學(xué)生拿到一篇新課文一樣，平心靜氣、逐字逐句地朗讀、標(biāo)記、圈畫，親身經(jīng)歷學(xué)生閱讀體驗(yàn)的過程。怎樣才能把課文讀懂讀好？需要像學(xué)生讀書一樣主動讀書、內(nèi)化語言。遵循學(xué)習(xí)漢語文的基本規(guī)律和基本方法，“披文——觸物——體情”，“尋言——明象——悟道”，“熟讀精思、虛心涵泳、切已體察”。想一想：我讀懂了什么，還有哪些我不懂，對哪些問題我還有哪些不同看法。這樣老師知道水的深淺了，教起課來心中有數(shù)。

2、沉下去：反復(fù)品味作者遣詞造句的技巧。如郭沫若的《天上的街市》中的“天上的明星現(xiàn)了”“現(xiàn)”與“亮”之辨別，“請看哪朵流星”中為什么用“朵”做量詞，幾個(gè)“定然”是蘊(yùn)含人與詩人怎樣的感情傾向等。教師必須反復(fù)吟頌，讀出點(diǎn)自己的東西來，才能叫讀懂文字，才能更好地駕馭課堂。通過教師對語言文字的“細(xì)嚼慢咽”，主旨的整體感知課文，吃透教材的每一個(gè)“角落”。因?yàn)?，一些最?xì)小的問題，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞語、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)卻是最基本、最有質(zhì)量、最含有語文味的，甚至能帶動全文，這項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)作為教師解讀文本的重點(diǎn)。如《蘆花蕩》一文描寫老頭子“復(fù)仇”這一事件時(shí)，寫道他把蓮蓬“一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去”，如果換成“一個(gè)個(gè)投進(jìn)嘴里去”效果有什么不同？“一個(gè)一個(gè)”可見吃的速度慢，襯托了老頭子休閑自得的心情，符合他“過于自信”的特點(diǎn)，食物引誘的效果 也就有了?！耙粋€(gè)個(gè)”吃的速度快，效果不如前者。

3、再浮上來：教師跳出教材看教學(xué)，自然會找到文本中隱形的“線”，或是情，或是物，或是人。還要考慮本篇文章在單元整體中所處的位置，所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)，閱讀教參中對文本的解讀。

第二：問題的設(shè)計(jì)避免單一化。教師的設(shè)計(jì)要在了解學(xué)生學(xué)況的基礎(chǔ)上，必須對學(xué)生構(gòu)成吸引力，起到“一石激起千層浪“的效果。

第三：把主問題拋給學(xué)生，讓他們在這問題下自己主動提出新問題，將學(xué)生提問的焦點(diǎn)始終引領(lǐng)到教學(xué)重點(diǎn)上。問題從學(xué)生中來，教學(xué)時(shí)就有很強(qiáng)的針對性，能形成開放而有活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

語文不僅是交際工具，擔(dān)負(fù)著教學(xué)母語的責(zé)任；而且還是人類的文化成果，肩負(fù)著傳承文化薪火的使命。語文學(xué)科的人文性質(zhì)體現(xiàn)在它必須培養(yǎng)公眾的文字感知能力，因?yàn)?，語言文字作為平面媒體，是閱讀行為的唯一媒介，“閱讀過程中的認(rèn)知活動、情感體驗(yàn)、想象生發(fā)等，一切都由文字而來。”我們“抓主問題”進(jìn)行語文教學(xué)就是要在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知能力方面下功夫，培養(yǎng)學(xué)生對文本的想象能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α＿@一切都必將對學(xué)生的語文能力及長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極有益的影響。

第二篇：主問題設(shè)計(jì)

一、“導(dǎo)學(xué)案”問題設(shè)計(jì)原則 1．針對性原則

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo) 正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的問題也要對準(zhǔn)中心點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)也基本落實(shí)了。抓重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。而對于學(xué)生在自讀自悟過程中動態(tài)生成的問題，要理性處理，優(yōu)化，這些問題可能會擠占有限的對話時(shí)空，也可能產(chǎn)生冗余信息，干擾教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這就需要教師進(jìn)行調(diào)控，將其整合為圍繞教學(xué)目標(biāo)并能引發(fā)學(xué)生探究的“真問題”。

（2）貼近學(xué)生生活 教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)其認(rèn)知水平開發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”。問題設(shè)計(jì)倡導(dǎo)學(xué)生將自身的生命體驗(yàn)融入文本解讀之中。要讓學(xué)生與文本進(jìn)行真實(shí)有效的對話，就要把“懸疑”的視角移到作為閱讀主體的學(xué)生這邊，讓設(shè)置的問題成為文本世界與生活世界的中介，即問題的切入點(diǎn)既與學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)對接，又屬于其認(rèn)知缺失或空白的區(qū)域，引導(dǎo)他們將前在經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)。這就需要對問題結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，讓學(xué)生在解讀課文時(shí)更充分地融入自我，從而開啟思路，將自身的感性積累作為教學(xué)資源，在整合、提煉文本信息的過程中自主建構(gòu)意義。

2．層次性原則

問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，先易后難，注意梯度，要注意問題排列的邏輯聯(lián)系。問題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識水平和想像能力。設(shè)計(jì)的問題，要由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由文本內(nèi)容等。根據(jù)文本內(nèi)容，遵循閱讀規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，正如特級教師錢夢龍說:“先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。這樣,同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了。”設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)注意封閉和開放適度協(xié)調(diào)，思維聚合與思維發(fā)散相得益彰。在問題設(shè)置的先后順序上，要注意問題間的邏輯順序。

3．啟發(fā)性原則

在教學(xué)活動中，與現(xiàn)實(shí)生活背景相關(guān)、結(jié)構(gòu)不良的開放性問題，往往更能激起探究欲望和開啟思路，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的對話情境，在引導(dǎo)學(xué)生“怎么想”上讓問題具有啟發(fā)性。要針對每篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題入手，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。課堂中的問題設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度設(shè)計(jì)問題，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。

4．適量性原則

一篇課文設(shè)計(jì)多少問題，要根據(jù)課文難易因地制宜。應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)置的問題數(shù)量要適量，要聚焦課程教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)置過多，過

雜，學(xué)生抓不到要領(lǐng)，對知識點(diǎn)的掌握不深刻，課堂教學(xué)效率就不高。過少，學(xué)生思考力度不夠，課程資源可能浪費(fèi)。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)熟悉教材，理清思路，明確該提問的問題是什么，設(shè)置多少個(gè)問題，這樣才能很好的駕馭課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5．創(chuàng)新性原則

古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的創(chuàng)意提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生感覺到知識的“活水”源源不斷。

二、“導(dǎo)學(xué)案”問題設(shè)計(jì)策略 1．推敲文本，設(shè)計(jì)問題

（1）深研教材設(shè)計(jì)問題

問題是課堂的生命，膚淺的問題是沒有生命力的。只有當(dāng)教師站在作者的立場上、站在讀者的立場上、站在教師的立場上、站在學(xué)生的立場上充分認(rèn)識文本、解讀文本，審視文本的精神內(nèi)核，并以此作為閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合文本精髓的問題展開教學(xué)，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導(dǎo)體驗(yàn)，組織交流，促發(fā)提升，使課堂的教與學(xué)表現(xiàn)出生命的豐盈。離開了教師對教材的深入鉆研，精心設(shè)問就成了無水之源，深研教材是精心設(shè)問的前提。

（2）多方整合設(shè)計(jì)問題

問題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，比較文本要整合，教學(xué)方式要整合，應(yīng)在整合中提高設(shè)計(jì)問題的水平，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（3）善于比較設(shè)計(jì)問題

教師應(yīng)建立橫向比較與縱向比較的坐標(biāo)，根據(jù)同類題材的不同作品進(jìn)行比較，或從作品的字詞、意境、氣勢、風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，積極進(jìn)行問題的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

（4）推敲細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問題

教學(xué)能否真正有實(shí)效，關(guān)鍵就在于對某些局部細(xì)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在“求甚解”之處，細(xì)細(xì)推敲，尋找“精彩點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。這樣的細(xì)節(jié)可以是文章題目，可以是課文關(guān)鍵句，也可以是典型的行為和語言等。

2．立足學(xué)生，設(shè)計(jì)問題

（1）從“疑惑點(diǎn)”設(shè)問

“思維從對問題的驚訝開始?！苯處熢谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生最可能產(chǎn)生疑惑的“疑惑點(diǎn)”設(shè)問，也可在引導(dǎo)學(xué)生自己生疑發(fā)問的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一些能幫助學(xué)生撥開思維迷霧的問題。

（2）抓“興奮點(diǎn)”設(shè)問

學(xué)生本身就是課程資源，而且是課程實(shí)施不可或缺的重要資源。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的自我閱讀，特別是珍視學(xué)生閱讀時(shí)的“興奮點(diǎn)”。從學(xué)生閱讀的“興奮點(diǎn)”設(shè)置問題，易使學(xué)生視老師為知音，極快地融入問題的思考之中，高效地解決問題。

（3）抓“關(guān)注點(diǎn)”設(shè)問

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平的關(guān)系，他們對文本的關(guān)注點(diǎn)和成人不一樣，他們會根據(jù)自己的內(nèi)心和理解去感悟文字，理解內(nèi)容，捕捉收獲，觸摸情感，激活思維，從而有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和對文本獨(dú)特的解讀。教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，圍繞“關(guān)注點(diǎn)”的設(shè)問往往可以事半功倍。

主問題設(shè)計(jì)方法主要有以下幾種：

一、根據(jù)教學(xué)推進(jìn)步驟設(shè)計(jì)主問題

學(xué)生接觸文本與文本對話的環(huán)節(jié)是由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法的。對這些環(huán)節(jié)做一個(gè)梳理，拎出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大體有這樣一個(gè)推進(jìn)步驟：整體感知——局部品味——拓展延伸。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)主問題。

二、依據(jù)文體特征設(shè)計(jì)主問題

文體不同，教學(xué)的要求不同，教學(xué)的思路和方法也不同。主問題可以根據(jù)文體特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，緊扣文體特征設(shè)計(jì)的主問題，容易抓住文體特征，容易讓學(xué)生快速把握文體特征，形成解讀這類問題的能力。

三、根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題，能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使閱讀訓(xùn)練走向高效。比如教學(xué)《安塞腰鼓》就可緊扣單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)有效達(dá)讀閱讀能力訓(xùn)練的主問題。

四、著重文本內(nèi)容形式設(shè)計(jì)主問題 1．著重文本內(nèi)容 問題設(shè)置緊扣題目：題目是文章的眼睛，它簡潔醒目而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目一般都可作為設(shè)計(jì)主問題的突破口。

問題設(shè)置緊扣關(guān)鍵句：抓住在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點(diǎn)作用的關(guān)鍵句來設(shè)計(jì)主問題，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握要點(diǎn)，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。

問題設(shè)置緊扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所選的材料都是為主旨服務(wù)的，作者所采用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)材料，就是為了更好地表現(xiàn)文章的主旨。在設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)，我們也可以從文章主旨角度來設(shè)計(jì)。

問題設(shè)置緊扣人物形象：小說是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脈搏，也就能帶動學(xué)生對小說進(jìn)行整體的把握與理解。

2．著重文本形式

問題設(shè)置緊扣結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：任何一篇文章，都有寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問題，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

問題設(shè)置緊扣語言特色：語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名

詩名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。

問題設(shè)置緊扣創(chuàng)新思維：語文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。

進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)的方法

（一）抓住文章的線索脈絡(luò)設(shè)計(jì)主問題。

1、抓住文章的思想內(nèi)涵之線索設(shè)計(jì)問題。

文章往往是作者思想的載體，或表現(xiàn)慷慨激昂的愛國熱情；或披露黑暗冷酷的社會現(xiàn)實(shí)；或傾吐百折不回的執(zhí)著追求；或書寫酸甜苦辣的人生滋味；或吟詠恬淡溫馨的居家生活；或高歌患難見真情的美好人性；或悲嘆變幻莫測的人生際遇；或描繪博大智慧的自然宇宙；或斥責(zé)愚昧短視的淺薄之輩。梳理文章感情脈絡(luò)，可以把握全文內(nèi)容。

（二）抓住文章的標(biāo)題、文眼設(shè)計(jì)問題。品味文章，就是“撮其精華，得其精骨。”即揭示文章本質(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)，在構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。品讀文章，要抓關(guān)鍵發(fā)問。

（三）圍繞文章的寫作手法、語言特色設(shè)計(jì)問題?！皩W(xué)以致用”。學(xué)習(xí)課文的寫作手法，對學(xué)生學(xué)寫作文很有幫助。

（四）從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)問題

語文閱讀教學(xué)豬瘟體的設(shè)計(jì)還可以從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想，增強(qiáng)人文思想意識。

1、可以從整體感知課文，把握思路的角度設(shè)計(jì)主問題。

任何一篇文章．都有作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中得以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問題．有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

2、可以從體會人物的性格特點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)主問題。

在戲劇或小說中人物性格特點(diǎn)的賞析是非常重要和的，直接涉及到對戲劇和小說的主題的把握。如果單單問學(xué)生某某人物的性格特點(diǎn)是什么，學(xué)生往往難以找到突破口一下子概括出來，要不就是滿足于從閱讀提示什么的找個(gè)現(xiàn)成的詞語給人物貼上標(biāo)簽，在學(xué)生的頭腦中故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)之間缺少必要的聯(lián)系。

3、從對課文中重點(diǎn)句子的理解的角度設(shè)計(jì)主問題。

一般的文章中總有幾句體現(xiàn)重點(diǎn)句子要去理解，從而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。對這樣的句子的含義的理解直接關(guān)系到對整篇文章的解讀。這些蘊(yùn)含著文章深層含義的句子，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

4、從把握文章主旨的角度設(shè)計(jì)主問題。

5、從把握作者的思想感情的角度設(shè)計(jì)主問題。

1.要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問題是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

2.要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問題

我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

4.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問題

5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問題

6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問題

這種設(shè)計(jì)適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

總的來說，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。

4、如何進(jìn)行“主問題”的設(shè)計(jì)

為了更好的進(jìn)行“主問題”設(shè)計(jì)，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進(jìn)行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計(jì)主問題，感知全文

對于有的文章，它的題目對我們學(xué)習(xí)這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時(shí)，我們大可在題目上作文章，設(shè)計(jì)主問題，通過這一主問題的引入帶動全文內(nèi)容的。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計(jì)主問題，理清文章脈絡(luò)

因?yàn)槿魏我黄恼?，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)過程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)主問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計(jì)主問題，攝取靈魂，突出主題；

一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對人生的感悟，或蘊(yùn)含對世人的警示等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計(jì)出閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

第四：從語言角度，設(shè)計(jì)主問題，培養(yǎng)語感，體會文章語言風(fēng)格。

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格。有的生動形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計(jì)，對學(xué)生加以引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

一、扣住教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題 教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。緊扣教材重點(diǎn)施問，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細(xì)不捐，就會隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。教師只有在上課時(shí)抓住重點(diǎn)來設(shè)問，才能減少設(shè)問的隨意性和盲目性。而從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問題卻是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

二、抓住文章的“兩眼”設(shè)計(jì)主問題

首先，以“題眼”來設(shè)計(jì)主問題。標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。抓住標(biāo)題，尤其是標(biāo)題中的關(guān)鍵詞（題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。

其次，以“文眼”來設(shè)計(jì)主問題?！拔难邸笔俏恼碌摹按皯簟迸c靈魂，對于有“文眼”的文章，只要慧眼識“窗”，破“窗”而入，設(shè)計(jì)主問題找到激發(fā)學(xué)生思維的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)主問題

很多時(shí)候，我們教師只要把握課文的某些關(guān)鍵處，諸如一個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)中心句，甚至是一處細(xì)節(jié)、某條線索，并圍繞這些關(guān)鍵處去探究，對于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。

四、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問題

語文新課標(biāo)的核心理念是“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就告訴我們，要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”，感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)

五、巧借作家的“創(chuàng)作談”和其他作家的評析設(shè)計(jì)主問題

作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們原生態(tài)地了解作品；其他作家對作品的評析，往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特的見解，他山之石，可以攻玉。

第三篇：主問題設(shè)計(jì)

“主問題”設(shè)計(jì)之我見

一、由文章內(nèi)在線索設(shè)計(jì)教學(xué)的“主問題”

《黃果樹瀑布》作者對黃果樹瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了變化：不激動→無聊→激動→震撼→贊美，這是文章的一條情感線索，所以我們可以圍繞這條線索來設(shè)計(jì)這問題。作者對黃果樹瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么會出現(xiàn)這些變化？從哪些句子可以看出來？圍繞態(tài)度找變化，繼而找變化原因，找句子，理解全文，品味句子。

二、從人物形象入手設(shè)計(jì)“主問題”

《曹劌論戰(zhàn)》也可以從人物形象入手設(shè)計(jì)主問題?！安軇ァⅣ斍f公是怎樣的人？”在分析人物形象的同時(shí)，魯國取勝的原因，曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想等問題也得到了很好地解決。

三、從文章的主旨入手設(shè)計(jì)“主問題”

《愛蓮說》可以從文章主旨入手提出問題?！拔恼略鯓用鑼懮徎ǖ?？體現(xiàn)了蓮花怎樣的品質(zhì)？找出相應(yīng)的句子?！逼渲小吧彸鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”這是對蓮的正面描寫，是文章的主體，是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。相應(yīng)的文章寫菊寫牡丹的句子也可以找出來，寫菊寫牡丹是對蓮正襯和反襯，是對蓮的側(cè)面描寫。

第四篇：研究文本,提煉主問題

研究文本，提煉主問題 深圳市南山區(qū)白芒小學(xué) 楊妹

[內(nèi)容提要] 跨越式的語文課堂要求是一個(gè)高效的課堂，因?yàn)橐?0 分鐘內(nèi)落實(shí)好課標(biāo)，再用其他時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀或者寫話練習(xí)。針對小學(xué)語文課堂的提問現(xiàn)狀，提出在課堂教學(xué)中教師要從多角度去精心設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動全身”的“主問題”，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)效。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 主問題

網(wǎng)上的文章也好，教學(xué)報(bào)刊也罷，圍繞“提問”展開論述的文章很多?！疤釂枴焙苁芾蠋焸兊闹匾?，關(guān)于提問的藝術(shù)也有頗多議論。語文閱讀教學(xué)中的課堂提問，是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問之所以成為教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，是因?yàn)樗饶芤饘W(xué)生注意與思考，又是學(xué)生理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文語言的有效手段，同時(shí)，它還是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙，開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智力，活躍課堂氣氛，使教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)施，獲取更大的教學(xué)效益。我曾經(jīng)做過這樣的聽課記錄，只記錄教師在課堂上提出的問題，從一開始的導(dǎo)入到新課學(xué)習(xí)，再到學(xué)后反饋，把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師提出的問題都記錄了下來。你猜猜結(jié)果如何？教師在課堂上的問題竟達(dá)20 幾個(gè)，這還不包括重復(fù)問的問題。一節(jié)課40 分鐘，這樣算下來不到兩分鐘就有一個(gè)問題，當(dāng)然以上可能只是個(gè)例。但是從這一次的記錄之后，我就開始有留意起在自己的課堂上的提問，發(fā)現(xiàn)我自己“滿堂問”的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。

這引發(fā)我的一個(gè)思考：課堂上的這些問題一定要問嗎？ 翻閱關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的研究文章，發(fā)現(xiàn)目前的研究主要集中在提問的問題結(jié)構(gòu)、提問的切入點(diǎn)和提問對象方面。而提問的必要性似乎不夠重視或被忽視。假如每一節(jié)教師都要提問二十幾次的話，那么可以想象到整節(jié)課就是在師生的問答之中過去的。這樣的課堂質(zhì)效能高嗎？答案很明顯。針對小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)的無用的、無效的、毫無啟發(fā)式的提問，我認(rèn)為很有必要在小學(xué)語文語文教學(xué)課堂上引進(jìn)“主問題”的概念?！罢Z文課堂閱讀教學(xué)中的‘主問題’，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題?！保ㄓ嘤吵薄墩摮踔姓Z文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》）小學(xué)的語文閱讀教學(xué)課堂同樣需要“能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的”有價(jià)值的問題。下面我將從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)中提出對提煉課文 “主問題”的一點(diǎn)想法。首先，文章的“主問題”是怎樣產(chǎn)生的呢？ 我認(rèn)為有三個(gè)途徑，一是教師精心設(shè)計(jì)，教師在課前就潛心研讀文本，提煉出文章的主問題；二是篩選學(xué)生課堂生成的疑問，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生疑問，學(xué)生們提出的問題經(jīng)過教師梳理整合從而產(chǎn)生主問題；三是文本中的提示，小學(xué)課文中的黃色小泡泡中的問題，課后思考題目往往就是這篇課文的主問題。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我認(rèn)為在小學(xué)階段教師精心設(shè)計(jì)的“主問題”更加有價(jià)值意義。這要求教師學(xué)會潛心研讀文本，學(xué)會善于多角度進(jìn)行設(shè)計(jì)問題。也就是說，教師在課前提煉出文章的主問題對于課堂的質(zhì)效非常重要。那么，對于不同的文章該如何提煉主問題呢？可以從以下幾個(gè)角度入手。

一、從課題入手。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。選錄入小學(xué)教材的文章更是如此，那么我們在提煉課文的主問題時(shí)就可以從課題入手，在課題上“作文章”。例如：《玩出了名堂》，我們可以緊緊抓住課題，提出“玩出了什么名堂？怎樣玩出名堂？”引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀課文，品讀課文。我在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，也是從課題上著手，提出通過讀課文，你可以給題目加上什么樣的定語？有的說是規(guī)模宏大的秦兵馬俑，有的說是類型眾多的秦兵馬俑，還有的說是規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的秦兵馬俑。這樣加定語的訓(xùn)練能較大地提起學(xué)生閱讀課文的興趣，從而能快速抓住文本、領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。這種提綱挈領(lǐng)的“主問題”設(shè)計(jì)，可以避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)，對提高課堂教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。

二、從文章的中心句入手。拿到一篇課文，經(jīng)過認(rèn)真研讀之后就能夠發(fā)現(xiàn)一篇課文中總有一兩句關(guān)鍵的話，這樣句子就是文章的中心句。抓住文章的中心句進(jìn)行組織教學(xué)是很多小學(xué)老師的常用方法，因?yàn)橹行木渫俏恼碌木A，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。既然中心句這么重要，就要利用好中心句了。例如，我在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，抓住文章最后一句話，那“鳥的天堂” 的確是鳥的天堂啊！這句看似矛盾的話恰恰能引起學(xué)生的積極思考，為什么說“鳥的天堂” 的確是鳥的天堂呢？究竟它是指什么？為什么作者要這樣說？再如：老舍先生的《貓》中有這樣兩句話：貓的性格實(shí)在有些古怪。小貓滿月的時(shí)候就更加可愛。這兩句話就將整篇課文的主要內(nèi)容凝聚在一起，通過對這兩句話的分析、研讀、理解，就可以將整篇課文的內(nèi)容牽 引進(jìn)來。那么在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就可以提出“為什么說貓的性格實(shí)在有些古怪？為什么說小貓滿月的時(shí)候更可愛？”可以這么說，中心句就是文章的“綱”，綱舉則目張。

三、從文章的拓展想象點(diǎn)入手。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文章的空白處質(zhì)疑提問，拓展想象，補(bǔ)充空白，不僅能使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生形象創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)圍繞“小錢心中會感激哪些人？”這個(gè)主問題，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句潛心研讀。教師結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識，升華情感，引發(fā)共鳴。再如：教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)讓同學(xué)們?nèi)ハ胂笾芏鱽韽淖饨缁貋砗笙肓诵┦裁矗恳龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)周恩來的內(nèi)心，體會周恩來當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法，從而能夠更好地理解為什么周恩來在修身課上立下為中華之崛起而讀書的志向。

四、從課文的“矛盾”點(diǎn)入手。由于小學(xué)生在認(rèn)知上的不足，一些文章課文中蘊(yùn)含的現(xiàn)象、觀點(diǎn)往往會引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而形成“矛盾”。于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋?！彼?，抓住課文的矛盾點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，能更好的激發(fā)學(xué)生的積極思考。例如，《烏塔》這篇課文主要是講了一個(gè)14 歲的德國女孩獨(dú)身有利歐洲。這與同學(xué)們平時(shí)所接受的不要單獨(dú)出去游玩，不要和陌生人談話，時(shí)刻要警惕，注意安全有了很大的沖突。所以，在課堂上就有學(xué)生提出我認(rèn)為烏塔的做法不好，我不贊成烏塔這樣做的聲音。我就“順勢”引導(dǎo)孩子進(jìn)行圍繞“烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲好不好？”進(jìn)行辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在“說服對方”的過程中，不斷要回歸文本，尋求根據(jù)，這樣可以很好地啟發(fā)學(xué)生思維，有利于在更高程度上提高學(xué)生的認(rèn)識。再如：在教學(xué)《電腦住宅》這篇課文時(shí)，學(xué)生感受到了電腦住宅給我們帶來舒適、方便的生活，同時(shí)也有不少同學(xué)提出疑問，電腦輻射對我們?nèi)梭w有危害，電腦住宅里安裝了一百多臺電腦，那危害豈不是很大？還有如果斷電了，電腦不能夠運(yùn)作了，那么住宅是不是就癱瘓了？萬一著火了怎么辦？這一連串到問題與課文所要展示的電腦住宅的安全、方便、舒適矛盾了，這時(shí)，我讓學(xué)生給電腦住宅進(jìn)行改進(jìn)造設(shè)計(jì)，想想怎樣才能避免提出的這些問題。同學(xué)們興致高了，一個(gè)個(gè)爭著搶著說出自己的獨(dú)特方法。在這一過程中，學(xué)生對文本的解讀更加深入了。提煉課文的主問題，還可以從其它角度入手，比如說：文章的結(jié)構(gòu)、文章的某些聯(lián)結(jié)點(diǎn)、作者的構(gòu)思等等。在小學(xué)的語文課堂提出“主問題”，好像是一個(gè)細(xì)節(jié)問題、也好像是一個(gè)提問的技巧問題，其實(shí)不然。它是一個(gè)關(guān)系到簡化教學(xué)頭緒、減少閱讀課堂教學(xué)中的大量的無效提問從而提高教學(xué)效率的重要問題。以“主問題”來帶動整篇課文閱讀教學(xué)的課堂組織方式，是真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置。教師通過“主問題”的方式，使學(xué)生在課堂上有大量的時(shí)間去閱讀課文、充分地思考課文，從而提高閱讀能力。參考文獻(xiàn)：

1、《語文教學(xué)的思考與實(shí)踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社

2、余映潮《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》 《中學(xué)語文教學(xué)》2003 年第5 期

3、支玉恒《我的備課心得》 《小學(xué)語文教師》2006 年第4 期

4、邵軍《追求有效的“講”》《教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版》2009 年第1 期

5、《欲把問設(shè)在何處——語文課堂教學(xué)提問切入點(diǎn)摭議》

http://hi.baidu.com/fqsyxxwhpdaimingcui/blog/item/252ecaf896e65608d8f9fd78.html

6、孫培亞《課堂“主問題”提出策略淺析》《小學(xué)語文教學(xué)》2008 年第7 期

7、林麗卿《上好一節(jié)課的關(guān)鍵》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2007 年1 期

第五篇：主問題教學(xué)研究述評

主問題”教學(xué)研究述評

【摘要】：

本文就“主問題”教學(xué)產(chǎn)生的背景、“主問題”及“主問題”教學(xué)的特點(diǎn)、“主問題”教學(xué)的意義、“主問題”的設(shè)計(jì)策略等四個(gè)方面對十余年來廣大一線語文教師有關(guān)“主問題”教學(xué)研究的成果進(jìn)行了梳理，同時(shí)就研究過程中所存在的一些空白做了簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】：

閱讀教學(xué) 主問題 “主問題”教學(xué) 【正文】：

“主問題”這一概念，是湖北省著名特級教師余映潮老師在1993年3月對徐振維老師《白毛女(選場)》教例評析中首次提出的。之后，余老師在《我對閱讀教學(xué)”主問題”的研究與實(shí)踐》一文中指出：“‘主問題’是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題，是能夠讓閱讀研討深深進(jìn)入課文的教學(xué)問題。”“‘主問題’最大的教改意義就是能用精、少、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生真正成為有序?qū)W習(xí)活動的主體。” “所以，對‘主問題’的研究實(shí)質(zhì)上是對課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問題的研究?！?⑴錢夢龍老師也曾說，在閱讀教學(xué)中，要通過對課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”，“把討論解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過程或手段”。

繼余老師之后，全國不少語文教師對這個(gè)課題進(jìn)行了廣泛地研究，并且以論文的形式闡述了自己的研究成果。浙江方建輝在2007年6月的《校長閱刊》中發(fā)表了《語文閱讀教學(xué)中”主問題”設(shè)計(jì)探微》，在“主問題”的內(nèi)涵特點(diǎn)、“主問題”對于閱讀教學(xué)的意義、設(shè)計(jì)“主問題”的切入點(diǎn)、“主問題”設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)等四個(gè)方面方提出了自己的見解。湖北省公安一中祝中清在 2007年9月《中學(xué)語文教學(xué)》中發(fā)表了《“主問題”設(shè)計(jì)研究的教改意義》，非常簡明的闡述了“主問題”設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中的積極意義：有利于簡化頭緒、突出重點(diǎn)，有利于單篇課文的整體閱讀，有利于發(fā)揮學(xué)生的主題作用等。

一、“主問題”教學(xué)產(chǎn)生的背景

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,字詞的積累,標(biāo)點(diǎn)、語法、修辭等的分析,文學(xué)以及文化常識的識記等等,煩瑣、細(xì)碎、雜亂。有些課堂教學(xué)中教師就某個(gè)重要的語段就能列舉幾個(gè)或十幾個(gè)問題,知識點(diǎn)“沙化”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于這樣的教學(xué)大多帶有靜止、孤立等弊端,其著眼點(diǎn)往往不能牽一‘練’而動全“篇”,缺少指向于滲透文章的“合力”。⑵

新課改以來，教師的問題意識得到了不斷的強(qiáng)化，問題教學(xué)成了語文閱讀課教學(xué)的一個(gè)主要手段。但是現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中教師的提問往往隨意、簡單又零碎無序，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作，學(xué)生被教師零散的問題牽著鼻子走，師生教與學(xué)的目標(biāo)均不明確，學(xué)生對文章的閱讀猶如蜻蜒點(diǎn)水，浮于表面，很難深層次地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的美。當(dāng)然，學(xué)生主動探究的意識和能力就更難以形成了，教學(xué)效果不盡如人意。余映潮老師曾歷數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)的弊端：“‘步步為營’的一個(gè)個(gè)提問成為牽引著學(xué)生向教師的‘板書’設(shè)計(jì)靠近的階梯”，“‘提問群’的接連出現(xiàn)成為幫助教師綿延自己滔滔講析的橋梁，‘隨口而至’的問與答沒有絲毫的美感和激發(fā)力，成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。”⑶

針對這些現(xiàn)象，余映潮老師提出：“我們應(yīng)有強(qiáng)烈的改革提問設(shè)計(jì)的意識。中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的‘碎問碎答’的危害年深日久，幾乎所有的閱讀課堂教學(xué)充滿‘問答’，甚至有些優(yōu)秀的教學(xué)

設(shè)計(jì)和教案實(shí)錄，也顯得提問過多，內(nèi)容過淺?！雹?/p>

筆者認(rèn)為，正是在新課改精神的刺激下，閱讀教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的時(shí)候，“主問題”開始被越來越多的語文老師所關(guān)注。廣大語文教師積極探尋“主問題”教學(xué)的意義，希望改變當(dāng)前課堂教學(xué)上“問題”泛濫的現(xiàn)狀，通過設(shè)置盡可能少、能夠“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究，更嚴(yán)謹(jǐn)、更高效地把握課堂教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。把余老師的“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”和強(qiáng)化自己把握教材的水平和課堂對話的能力作為努力的目標(biāo)。

但是，在老師們的研究背景或教學(xué)現(xiàn)狀的分析中，只是比較多的例舉了當(dāng)前閱讀課堂存在的問題，對問題的成因卻缺少必要的探究和歸納，這無疑影響了研究的深度。

二、“主問題”及“主問題”教學(xué)的特點(diǎn)

所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。“‘主問題’教學(xué)則是指在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究?！雹膳c平時(shí)我們所說的問題教學(xué)相比，具有自己的獨(dú)特性。

1、江蘇的方建輝老師認(rèn)為“主問題”有幾個(gè)較為明顯的特點(diǎn)：

1）精練的概括性?！爸鲉栴}”須是經(jīng)過教師反復(fù)研讀課文，針對文章重點(diǎn)內(nèi)容高度提煉的結(jié)果，也是教師對課文個(gè)性化理解與反復(fù)思考的結(jié)晶。它對課文重點(diǎn)內(nèi)容具有高度的概括性，對學(xué)生理解課文起關(guān)鍵性作用。

2）可探究性。“主問題”對學(xué)生理解課文，以及課堂教學(xué)過程都要有內(nèi)在的牽引力，并能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。

3）內(nèi)在的邏輯性。主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過教師精心構(gòu)思與合理安排的。一節(jié)課中幾個(gè)重要的“主問題”的出現(xiàn)，符合文章本身規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。⑹

2、邵軍老師則認(rèn)為綜合性、情感性、開放性、最近性是“主問題”的主要特征： 1）綜合性?！爸鲉栴}”是根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮而設(shè)置的能起到“牽一發(fā)而動全身“的問題，從而給學(xué)生搭建一個(gè)自主讀書、自我領(lǐng)悟的平臺。

2）情感性?！爸鲉栴}”的設(shè)計(jì)，要求在提示中重視情感性，讓學(xué)生愿意讀書，愿意動腦，愿意表達(dá)。換言之，就是問題“能奮力攪動學(xué)生的思維”。

3）開放性?！爸鲉栴}”設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)并不是在問題的答案上，而是通過“問題”的提出，指導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、思考、感悟、表達(dá)。所以“問題”的答案不是唯一的，而是開放的。

4）最近性。教師預(yù)設(shè)“主問題”時(shí)，應(yīng)盡可能地了解學(xué)生對所學(xué)文本的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、需求等實(shí)際，努力使問題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。⑺

3、我們浙江寧波東海實(shí)驗(yàn)中學(xué)王劍平老師通過大量的課堂實(shí)踐，提出了： 1）“主問題”對課堂的活動和教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的牽引力，可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。主問題是綱，是魚網(wǎng)的總繩，一牽起它，網(wǎng)眼便都可以張開來了。

2）主問題往往貫穿課堂始終，不會像隨意而發(fā)的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。主問題引發(fā)的每一個(gè)子問題都能構(gòu)成課堂上的一個(gè)教學(xué)活動板塊。

3）主問題的設(shè)計(jì)可以節(jié)省一定的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更充分地進(jìn)行讀、說、思等活動，把課堂真正地還給學(xué)生。⑻

4、章林華老師認(rèn)為以“主問題”引領(lǐng)為重要品讀手段的閱讀教學(xué)，具有如下特點(diǎn)：

.1）信息集約?！爸鲉栴}”閱讀教學(xué)一改傳統(tǒng)語文教學(xué)字、詞、句、篇面面俱到、枝蔓叢生的局面，根據(jù)教學(xué)的主干內(nèi)容，顯現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的“主問題”，讓學(xué)生圍繞“主問題”展開各種學(xué)習(xí)活動。它對于簡化教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率有重要作用。

2）高度整合。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，往往按知識點(diǎn)肢解課文，以求得“逐點(diǎn)落實(shí)”。而“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程有著內(nèi)在的牽引力，是經(jīng)過高度概括、提煉的，是一種能引動整體性閱讀的教學(xué)問題。

3）自由生成。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師以居高臨下的條分縷析的“講深講透”為己任，忽略了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。而“主問題”教學(xué)體現(xiàn)了“尊重學(xué)生”創(chuàng)新的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生享有充分的自由，能夠充分體會到語文學(xué)習(xí)中的求知感、創(chuàng)造感、成功感。⑼

這些老師在進(jìn)行“主問題”研究實(shí)踐的過程中，從各自的角度對“主問題”及“主問題”教學(xué)的特征進(jìn)行了歸納，簡潔而明確。讓我們能夠從這些凝練而富有條理性的文字中，比較充分、全面地了解“主問題”教學(xué)的特點(diǎn)以及“主問題”有可能對于我們的課堂所發(fā)生的積極影響。確實(shí)，正是因?yàn)椤爸鲉栴}”具有概括性、可探究性、信息集約、自由生成等特點(diǎn)，才能有效矯正語文的閱讀課堂，避免課堂支離破碎或流于形式；才能從整體上引發(fā)學(xué)生的思考，減少繁瑣的無效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂有舒展的空間，讓學(xué)生能夠充分地就語言文字進(jìn)行聽、說、讀、思，而不是蜻蜓點(diǎn)水似的匆匆而過。這樣的課堂才是輕松有效的。

三、“主問題”教學(xué)的意義

十余年的教學(xué)探索實(shí)踐證明，“主問題”設(shè)計(jì)和以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)在教學(xué)改革過程展示了其獨(dú)有的優(yōu)勢。

1、余映潮老師認(rèn)為“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，“主問題”教學(xué)現(xiàn)象對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，“主問題”的廣泛運(yùn)用將從大面積上改變語文教師的課堂提問習(xí)慣。它具有如下作用：

1）“主問題”能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究，是能夠讓閱讀研討深深進(jìn)入課文的教學(xué)問題。

2）“主問題”有利于課堂上“大量的語文實(shí)踐活動”的開展，有利于“簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”。由幾個(gè)“主問題”組織起來的課堂閱讀活動呈“板塊式”結(jié)構(gòu)，每一個(gè)“主問題”在教學(xué)過程中都具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，都具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

3）“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。所以，對“主問題”的研究實(shí)質(zhì)上是對課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問題的研究。⑽

2、余映潮老師的學(xué)生，同樣來自湖北的祝中清老師認(rèn)為：

1）“主問題”有利于簡化頭緒、突出重點(diǎn)?！爸鲉栴}”設(shè)計(jì)在“簡化頭緒、突出重點(diǎn)”方面具有獨(dú)特的優(yōu)越性。這是因?yàn)椤爸鲉栴}”設(shè)計(jì)是用少而精的關(guān)鍵問題組織閱讀教學(xué)的，這樣的課堂,教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，能有效地保證教學(xué)的重點(diǎn)。

2）“主問題”有利于單篇課文的整體閱讀。主問題的本質(zhì)特點(diǎn)就是它是主要問題,是“牽一發(fā)而動全局”的關(guān)鍵問題，它強(qiáng)調(diào)的是對課文的整體牽引力；到位的問題總是能夠輕便有力地牽動對全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析。

3）“主問題”有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，因?yàn)橛行┙處熈?xí)慣于滿堂講，滿堂問，滿堂灌，學(xué)生為煩瑣的分析所苦,為零碎的提問所累，為預(yù)設(shè)的板書所困，很少有時(shí)間進(jìn)行充分的自主閱讀?！爸鲉栴}”相對于滿堂講、滿堂問、滿堂灌而言，優(yōu)勢在于能讓學(xué)生充分

地占有時(shí)間，每一個(gè)“主問題”都能形成一次持續(xù)時(shí)間較長的、深層次的閱讀活動。在用“主問題”設(shè)計(jì)的課堂中，教師由講析為主改變?yōu)橐运囆g(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，學(xué)生由被動接受為主改變?yōu)閲@幾個(gè)“主問題”進(jìn)行充分的閱讀、探究、合作、交流為主,學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮,學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫、思等大量的閱讀實(shí)踐活動中培養(yǎng)閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。⑾

此外，運(yùn)用“主問題”教學(xué)不僅可以節(jié)約大量時(shí)間，更重要的是可讓學(xué)生學(xué)會在整體閱讀中養(yǎng)成快速切入抓住文章(材料)主旨的閱讀習(xí)慣，逐漸形成快速閱讀、快速把握、快速寫作的能力，走上“快讀快寫，讀寫雙快”的道路。⑿

在以‘主問題’為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的‘量’的大大減少，課堂活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。可以說，‘主問題’最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問或問題將學(xué)生深深地引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動?！雹?/p>

從上面的摘引中我們可以看出，繼余映潮老師提出“主問題”這一概念之后，許多一線的語文老師，在將“主問題”引入自己的課堂教學(xué)的過程中，就“主問題”對于學(xué)生的意義——能夠激發(fā)學(xué)生的思考、活躍學(xué)生的思維，對于理解教材的意義——便于對教材進(jìn)行整體的把握，對于課堂教學(xué)的意義——使課堂目標(biāo)明確、容量增大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫娑歼M(jìn)行了較多的思考和嘗試，并進(jìn)行了比較精煉而詳盡地歸納。當(dāng)然，這些思考更多的是對于余映潮老師思考的一種解讀，或者說是將余映潮老師所提出的一些觀點(diǎn)具體化、操作化。

筆者認(rèn)為，以“主問題”為中心線索貫穿語文的閱讀教學(xué)課堂，環(huán)環(huán)相扣，有較強(qiáng)的思考價(jià)值，而且可以很好地避免了兩種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)：一是老師過多講授，學(xué)生成為被動接收的容器；課堂只有教師的“預(yù)設(shè)”，沒有學(xué)生靈動的“生成”或者有“生成”也只是流于問題的表面或流于形式，學(xué)生參與的激情沒有得到有效激發(fā)，因此課堂上缺少個(gè)性化的體驗(yàn)。二是在“自主合作探究”的引領(lǐng)下，語文課堂出現(xiàn)過度放開的現(xiàn)象。課堂上，老師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，生動活潑有余卻中心不明確，學(xué)生真正的能力得不到有效的鍛煉。而通過“主問題”組織教學(xué)，語文課堂便實(shí)現(xiàn)了有的放矢，真正成了老師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合?！爸鲉栴}”出現(xiàn)在課堂上，是教師在明確課堂教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生真實(shí)需求基礎(chǔ)上的精心“預(yù)設(shè)”的結(jié)果；由“主問題”而引起的課堂活動，是學(xué)生靈動的“生成”。學(xué)生圍繞“主問題”產(chǎn)生的生成，能緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。這樣的課堂，不僅可以對帶動整篇課文的閱讀思考、品味，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而且使教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰、教學(xué)重點(diǎn)突出、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、課堂密度增大，有助于激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀的能力。

更重要的是，在由“主問題”牽引的閱讀課堂上，教師與學(xué)生的對話是高度精煉和有著充分預(yù)設(shè)的。這就要求每一位教師都能充分了解學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際需求，細(xì)致深入的解讀文本、把握文本的主旨，全面了解教材的板塊與整體結(jié)構(gòu)，這樣才能獨(dú)立而又系統(tǒng)的圍繞目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)出高價(jià)值的“主問題”，才能更好的處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。這個(gè)過程，能夠成為教師自主學(xué)習(xí)、自我提升的過程，這對于教師的專業(yè)成長是一件非常有意義的事。

四、“主問題”的設(shè)計(jì)策略。

“主問題”是貫穿課文的線索，也是一堂課重點(diǎn)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。但是不同的教師、不同的學(xué)習(xí)主體，對教材解讀各有側(cè)重；而不同的教材、不同的篇目對于學(xué)習(xí)的要求又各不相同。因此，每一個(gè)教師對于相同的文章、對于不同的文章，其設(shè)計(jì)“主問題”的切入點(diǎn)也各不相同。

1、從標(biāo)題入手

標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。例如在《智取生辰綱》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生通過閱讀圈點(diǎn)文章，真正走進(jìn)文本，把晁蓋、吳用等智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾、智用計(jì)謀等很好地探究出來了。這種提綱挈領(lǐng)的“主問題”設(shè)計(jì)，對提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。⒁

2、從結(jié)構(gòu)入手

理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同生活,為什么先寫“百草園”的生活,后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎？由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。這種居高臨下鳥瞰式的“主問題”設(shè)計(jì),可以使學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路,提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。⒂

3、語言品析入手

在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過“主問題”的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，對學(xué)生養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。例如在《孔乙己》教學(xué)過程中，根據(jù)小說末句“大約孔乙己的確死了”，提出“孔乙己到底是死了還是活著？為什么？問題一出，學(xué)生們抓住“大約”和“的確”這一對看似矛盾的詞語，興趣盎然地邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)?，尋找依?jù)，深入分析外顯語言中隱含的信息。⒃閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會作品的語言特色，幫助學(xué)生掌握品析語言的方法，形成良好的語言風(fēng)格對于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高具有極為重要的作用。例如：在教唐詩《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品析語言時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)主問題：“詩圣杜甫曾說過：‘語不驚人死不休。’這是我國歷代文人學(xué)子寫詩時(shí)向往的一種境界。古人寫詩尤其講究錘煉字句，在關(guān)鍵處煉得好字，可使詩句含義豐富，韻味深長。下面我們也來感受一下《白雪歌送武判官歸京》這首出塞詩語言上的神韻。請找出你最喜歡的兩句詩，看哪些字或詞用得妙，用著重號標(biāo)出并思考妙在哪里。⒄

4、從文章的某些連接點(diǎn)入手（比如一個(gè)詞語、一句話，甚至一個(gè)過渡段，尤其是一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，一般都能揭示課文的主旨）；或者緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題；或者為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題；或者依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問題；或者從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問題。總的來說,閱讀教學(xué)中的主問題精、少、實(shí)、活的問題激活課堂,使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富透露出細(xì)膩,這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格,有利于達(dá)到高效目的。⒅ 從前面摘引的內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，對主問題設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究的均為一線教師，他們以大量的課堂實(shí)例為依托，針對不同的文本，從不同的側(cè)面進(jìn)行了有效的切入，這對于單篇文章的理解和把握具有積極的作用，研究成果具有一定的可操作性，可仿用。但是，以上“主問題”的設(shè)計(jì)策略僅僅針對某一片課文而言的，它所圍繞的是單篇文章的重點(diǎn)，缺少了針對篇、單元、冊，乃至整個(gè)初中階段教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)思考、計(jì)劃。

綜上所述，“主問題”教學(xué)研究對于閱讀課堂的教學(xué)改革，對于提高課堂教學(xué)的效益起著至關(guān)重要的作用。這些研究成果，具有很強(qiáng)的操作性和推廣價(jià)值。當(dāng)然，教學(xué)是一個(gè)動態(tài)、發(fā)展的過程，課題研究同樣是一個(gè)漫長的、需要逐步完善的過程，“主問題”教學(xué)研究中的一些空白，比如“主問題”設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系以及兩者之間如何適配、如何通過“主問題”的設(shè)計(jì)促進(jìn)

教師的自我提升和專業(yè)成長等方面還有一個(gè)很大的空間，需要我們慢慢地去填補(bǔ)。

筆者認(rèn)為，課堂是一個(gè)多種因素集結(jié)的地方，更是各種學(xué)識、能力、智慧不斷碰撞以產(chǎn)生新的知識、能力、智慧的場，因此，在進(jìn)行“主問題”設(shè)計(jì)與教學(xué)研究的過程中，我們一定要把握好以下幾點(diǎn)：

1、要將文本教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與“主問題”的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來。

首先，“主問題”的設(shè)計(jì)緊扣篇章的教學(xué)目標(biāo)，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿；要與篇章的教學(xué)目標(biāo)適配。

其次，“主問題”的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需求，充分考慮課堂的開放性，能有效容納學(xué)生積極主動的課堂“生成”；以幫助學(xué)生自主閱讀、自主體驗(yàn)、自主提升和自主發(fā)展為目標(biāo)。

2、要認(rèn)真處理好幾個(gè)關(guān)系：

教師自身能力與“主問題”的設(shè)計(jì)之間的關(guān)系；簡化教學(xué)步驟和強(qiáng)化主題之間的關(guān)系；達(dá)成文本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)的提高；教師的“預(yù)設(shè)”與學(xué)生的“生成”之間的關(guān)系。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！蔽覀冎挥性诔浞挚紤]影響課堂教學(xué)的諸多因素的基礎(chǔ)上，對“主問題”教學(xué)進(jìn)行全面、廣泛、深入地探究，才能更好地挖掘“主問題”設(shè)計(jì)的策略以及“主問題”教學(xué)對于閱讀課堂、對于學(xué)生學(xué)習(xí)、對于教師自我提升的意義，讓“主問題”真正成為落實(shí)新課標(biāo)的一根有著支撐作用的拐杖，讓我們的閱讀教學(xué)真正成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，讓我們閱讀課堂不斷展示出新的生機(jī)和獨(dú)特的魅力。

【參考資料】：

⑴ 余映潮．我對閱讀教學(xué)”主問題”的研究與實(shí)踐【Ｊ】．中學(xué)語文教學(xué)．2007（9）：46 ⑵ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20-21 ⑶ 余映潮．學(xué)生活動充分，課堂積累豐富【Ｊ】．中學(xué)語文教學(xué)參考2000（7—8）⑷ 余映潮．學(xué)生活動充分，課堂積累豐富【Ｊ】．中學(xué)語文教學(xué)參考．2000（7—8）

⑸ 余映潮．我對閱讀教學(xué)“主問題”的研究與實(shí)踐【Ｊ】．中學(xué)語文教學(xué)2007 ⑹ 方建輝．語文閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)探微【Ｊ】校長閱刊2007（6）：70-71 ⑺ 邵軍．一瓶一缽足矣【Ｊ】．教育與教學(xué)研究 ． 2009年23卷11期：117-118 ⑻ 王劍平．談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的主問題【Ｊ】．語文教學(xué)研究 2004（12）：29-30 ⑼ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20 ⑽ 余映潮．我對閱讀教學(xué)“主問題”的研究與實(shí)踐【Ｊ】．中學(xué)語文教學(xué)2007（9）：46 ⑾ 祝中清．“主問題”設(shè)計(jì)研究的教改意義【Ｊ】．中學(xué)語文教學(xué)2007（9）：48 ⑿ 陳小東．課堂教學(xué)中的主問題設(shè)置【Ｊ】．課堂教學(xué) 2006（11）⒁ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）： ⒂ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20 ⒃ 章林華．閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)和思考【Ｊ】．案例．2006（6）：20-21 ⒄ 梁飛燕．語文教學(xué)如何巧設(shè)“主問題”【Ｊ】．新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2009年第22卷第１期：152