第一篇：提高高中物理新課程習(xí)題教學(xué)有效性的策略

提高高中物理新課程習(xí)題教學(xué)有效性的策略

貴州省畢節(jié)第三實(shí)驗(yàn)高中（553100）胡道成

摘要：高中物理新課程改革要求教師充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在遵循學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律下，合理組織教學(xué)內(nèi)容，建立合理的物理習(xí)題訓(xùn)練系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知，使學(xué)生不僅獲得物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，更要獲得物理的思想和觀念，形成良好的品質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文擬對(duì)新課程理念下提高物理習(xí)題教學(xué)有效性作一些初淺的探索。

關(guān)鍵詞：高中物理 新課程習(xí)題教學(xué)

新課程改革使廣大教師面臨諸多困惑，許多教師都有一種“缺乏可操作性”的感覺，尤其對(duì)習(xí)題教學(xué)普遍感到難以把握。習(xí)題教學(xué)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)概念、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題的有效教學(xué)活動(dòng)。

一、習(xí)題教學(xué)中存在的問題透視

1、教師要求學(xué)生做的習(xí)題數(shù)量多、難度大

大多數(shù)學(xué)校都給學(xué)生定有各種教輔或?qū)W輔資料，這些資料在每節(jié)課后都有至少夠?qū)W生做2-4個(gè)學(xué)時(shí)的習(xí)題，有的是歷年高考題，有的是粗制濫造的“瞎編”題，甚至是錯(cuò)題，數(shù)量多，難度大。足以達(dá)到摧殘學(xué)生身心健康的程度。講解這些資料真是“老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。我縣某中學(xué)去年高一半期考試，有一個(gè)班的物理均分只有3.5分，無論從哪個(gè)角度都值得深思！

2、教師在教學(xué)過程中忽視了循序漸進(jìn)原則

很多教師把新課教學(xué)、章節(jié)復(fù)習(xí)或期中、期末復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在高考這個(gè)水平層次上，以期“一步到位”；有的教師在新課教學(xué)中還來個(gè)“高考鏈接”。還有的教師不太注意了解學(xué)生的現(xiàn)狀，把所有的學(xué)生都視為“北大、清華”的材料，用80%的精力來面對(duì)20%的學(xué)生，其效率可想而知。其實(shí)，各個(gè)不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)要經(jīng)過不斷循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升，需要經(jīng)過多次重復(fù)才能達(dá)到高考的層次要求。只有“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，才能取得“最后的輝煌”。

3、習(xí)題教學(xué)中教師“講”得過多，學(xué)生“思”得過少

教師為了讓學(xué)生“見多識(shí)廣”，會(huì)準(zhǔn)備大量的習(xí)題在課堂上去講授，而在講解的過程中，教師自己抑揚(yáng)頓挫的讀題以幫助學(xué)生審題，題目念完后，很少留有時(shí)間給學(xué)生思考，有時(shí)學(xué)生思考不出來，為了不浪費(fèi)時(shí)間，就開始匆匆的講起答案來，學(xué)生則抄起答案來，久之，老師再出示習(xí)題，學(xué)生就等待老師講答案也就不會(huì)去思考了；在試卷講評(píng)過程中，學(xué)生只關(guān)心正確答案是哪個(gè)而不關(guān)心其它選項(xiàng)為什么錯(cuò)。其實(shí)老師講得太多，學(xué)生囫圇吞棗，至多滿足一個(gè)心理安慰：我都講過的，學(xué)不懂就怪不得我了！有的教師也會(huì)責(zé)怪學(xué)生：“這次考試的那道題我講過原題的，你們居然做不成，氣死我了！”。其實(shí)，學(xué)生不可能記得住那么多沒有經(jīng)過思考，根本就沒理解的解題過程與方法，這種強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶與模仿，不關(guān)注過程與方法的高強(qiáng)度訓(xùn)練往往是不能奏效的。

4、習(xí)題教學(xué)中存在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象

不少教師布置給學(xué)生做的習(xí)題并沒有經(jīng)過篩選，也不去把握適當(dāng)?shù)念}量，或者就干脆要求學(xué)生全做整本資料，學(xué)生根本做不完，況且很多習(xí)題其實(shí)只是變換已知量與待求量的問題，都是使用同一個(gè)方程，這類題何必要學(xué)生去做幾道呢。

二、提高習(xí)題教學(xué)有效性的策略

1、課堂教學(xué)中要精選例題

高中物理新課標(biāo)中關(guān)于“優(yōu)化練習(xí)和習(xí)題的選擇”的實(shí)施建議是“一個(gè)好的習(xí)題，就是一個(gè)科學(xué)問題。在設(shè)計(jì)練習(xí)和習(xí)題時(shí)，應(yīng)多選擇有實(shí)際背景或以真實(shí)物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，既訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，又聯(lián)系科學(xué)、生產(chǎn)和生活實(shí)際，因而具有生命力。切忌那種脫離實(shí)際的純‘思辨游戲’式的題目”。對(duì)此，我們不難得到如下措施。首先，課堂例題的設(shè)計(jì)要有層次性，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由淺入深地進(jìn)行，便于各類學(xué)生都能獲得成功。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)母問題，由此加以變換而形成很多子問題，并按由易到難的順序編排，以利于學(xué)生的理解、遷移和應(yīng)用。比如“轉(zhuǎn)盤模型”就可以由轉(zhuǎn)盤光滑—轉(zhuǎn)盤粗糙—小物體受繩子拉力—兩個(gè)小物體間有拉力—小物體置于轉(zhuǎn)軸兩邊，這樣層層展開。

其次，例題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有探究性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性與變通性，可設(shè)計(jì)形同質(zhì)異的情境，加以探究討論，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決問題的能力。比如在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這個(gè)情形：當(dāng)你看到一個(gè)人拉著人力車艱難前行時(shí)，你想幫助他，那么你是幫他推還是拉更有效呢？

再次，例題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性，關(guān)注“生活化”的成分，提高學(xué)生的參與性。我們要盡可能自己設(shè)計(jì)有趣味性、緊密聯(lián)系生活實(shí)際的題目，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性。只有這樣學(xué)生才會(huì)積極思考、熱烈討論，使問題得以輕松解決。學(xué)完平拋運(yùn)動(dòng)后可設(shè)計(jì)這樣一道題：排球場(chǎng)總長(zhǎng)18m，網(wǎng)高2m，運(yùn)動(dòng)員在3m線正上方水平擊球（方向垂直于底線），假如球做平拋運(yùn)動(dòng)，問：（1）在什么高度擊球，無論球速多大，要么出界，要么就觸網(wǎng)？（2）分析運(yùn)動(dòng)員在后排進(jìn)攻時(shí)，為了達(dá)到較大的成功率，應(yīng)該怎樣擊球？ 最后，例題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有迷惑性和開放性,以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師平時(shí)應(yīng)多收集那些學(xué)生容易出錯(cuò)或易受思維定勢(shì)影響的內(nèi)容，加以分析研究，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的例題，幫助學(xué)生澄清物理概念，理解物理規(guī)律。比如：你站在黃果樹瀑布旁邊，看到瀑布飛流直下，小鳥在空中自由的飛翔。這時(shí)，如果重力突然消失了，你將會(huì)看到怎樣的景象？說說你的想法。

2、布置作業(yè)時(shí)，要選用好的習(xí)題

（1）習(xí)題背景要力求聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際和現(xiàn)代科技等方面的真實(shí)情景，要有利于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又能輔助學(xué)生拓展知識(shí)面。（2）習(xí)題要有梯度，并能進(jìn)行發(fā)散性思維，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化。

（3）習(xí)題要既符合學(xué)生的實(shí)際，又符合新課標(biāo)的要求。可以從教材、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)等方面去挑選那些讓學(xué)生在解答過程中能夠感受到物理學(xué)家探索真知時(shí)是怎樣巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地剖析問題；或是能體現(xiàn)物理思想與方法的習(xí)題。介于目前市場(chǎng)上沒有一本教輔資料適合我們的學(xué)生使用，建議老師們只選用其中的一部分，徹底拋棄那些意義不大的習(xí)題。教師們還可買一個(gè)書號(hào)來，幾個(gè)教師或幾所學(xué)校編一本適合自己學(xué)生實(shí)際的作業(yè)本，年年修訂、更新。

（4）習(xí)題的設(shè)計(jì)或選用要關(guān)注科技發(fā)展的新成就?？梢酝ㄟ^電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)中獲取的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行提煉、加工，然后再與高中物理的主干知識(shí)建立聯(lián)系，從不同的角度，不同層面設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注我國(guó)科技發(fā)展前沿這種良好的公民素質(zhì)，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)；同時(shí)也讓學(xué)生感受到“新題不難”，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)高考新情景題的良好心理素質(zhì)。比如：2010年10月1日18時(shí)59分57秒，我國(guó)自行研制的“嫦娥二號(hào)”衛(wèi)星在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空?！版隙鸲?hào)”與“嫦娥一號(hào)”的工作軌道都近似為圓形，軌道半徑分別為100km和200km，其質(zhì)量分別為2480kg和2350kg。兩者相比（）A、“嫦娥一號(hào)”受月球的萬有引力較大 B、“嫦娥二號(hào)”繞月球運(yùn)行的周期較小

C、“嫦娥一號(hào)”繞月球運(yùn)行的向心加速度較大 D、“嫦娥一號(hào)”運(yùn)行時(shí)的動(dòng)能較小

（5）設(shè)計(jì)與STS的研究相關(guān)的習(xí)題。引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的物理知識(shí)來認(rèn)識(shí)、解釋、分析和解決社會(huì)生活中的一些問題，將研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式滲透到物理教學(xué)中。比如假期我回到農(nóng)村老家，看到不少飲水工程都不能用，原因是水管某處斷了，接上后水也不來了（有大量空氣進(jìn)入了水管），農(nóng)民們認(rèn)為：“只要進(jìn)水管口的高度超過出水管口，無論水管怎么埋水都應(yīng)該會(huì)來的”。這與實(shí)際情況不符，請(qǐng)你通過研究，給農(nóng)民伯伯們提供一個(gè)填埋水管的技術(shù)支持！

3、把握階段目標(biāo)，有效使用習(xí)題

在新課教學(xué)中，通過習(xí)題的訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)述、轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用的目的，以鞏固、活化和深化所學(xué)新知識(shí)；單元復(fù)習(xí)中的習(xí)題，要有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的知識(shí)缺陷，如知識(shí)的結(jié)構(gòu)，方法的滲透，情感體驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的反饋，便于及時(shí)查缺補(bǔ)漏；階段建構(gòu)則要通過程序化的習(xí)題，從各個(gè)層面全面理解這部分知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到讓知識(shí)融會(huì)貫通，方法上能靈活運(yùn)用的程度。

4、研究高考試題，尋求習(xí)題教學(xué)的啟示

2010年全國(guó)很多省市區(qū)步入了新課程高考，縱觀這些高考試題，可以看出一些變化趨勢(shì)：（1）重視物理學(xué)與生產(chǎn)、生活和科技的聯(lián)系，雖然考查的都是基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，但卻隱含著對(duì)考生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的較高要求。（2）突出主干知識(shí)，突出力、電知識(shí)的主干地位，《必修1》、《必修2》、《選修3-1》、《選修3-2》為必考部分，占95分的高分值。（3）注重過程與方法，滲透物理思想。體現(xiàn)了物理教學(xué)新理念，加強(qiáng)了對(duì)考生解決實(shí)際問題的基本方法、思維方式的考查力度，象2009年北京理綜第20題，要通過取特殊值代入；看物理量變化趨勢(shì)；看物理量單位等“物理分析”才能作出判斷。（4）計(jì)算題情景新穎，著重考查運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理知識(shí)和基本模型的遷移能力。尤其增加了“數(shù)學(xué)計(jì)算”能力的要求，這部分的分值定得較高。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

不管題目信息是是語言文字，公式符號(hào)，還是圖像圖表，教師都不要事先給學(xué)生讀題，要讓學(xué)生逐字逐句看清楚，弄清條件（隱含條件），甚至從語法結(jié)構(gòu)，邏輯關(guān)系等方面去分析，思考從何入手，是什么模型，與哪些知識(shí)相關(guān)，以便提取與之相關(guān)的解答方法，通過建立思維鏈，整合知識(shí)與方法，找到解題途徑。平時(shí)就要養(yǎng)成“讀-思-畫”的良好習(xí)慣。把握好“閱讀文字、圖像—形成情景—抽象過程模型—找出過程特征—確定物理規(guī)律—尋找?guī)缀侮P(guān)系或列出方程—解出數(shù)學(xué)解—經(jīng)過判斷得出物理解”的思維操作規(guī)范。

6、(1)弄清解答物理習(xí)題的書寫操作規(guī)范

關(guān)于“必要的文字說明”是指：對(duì)非題設(shè)字母、符號(hào)的說明；

對(duì)物理關(guān)系的判斷說明，如極值狀態(tài)，臨界狀態(tài)及守恒規(guī)律等；說明方程的研究對(duì)象或所描述的過程，既這是關(guān)于“誰”的，“哪個(gè)過程”的（時(shí)間和空間），“什么方程”；說明作出判斷或列出方程的依據(jù)，比如“牛頓第二定律”；說明計(jì)算結(jié)果正、負(fù)的意義，說明矢量的方向；說明結(jié)論或者結(jié)果，對(duì)于那些“滿足什么條件”，“在什么范圍”這類開放性問題，更要具體的說明你的理由。（2）解題過程中的方程要象“詩”一樣分行列出

（3）分布列示，晚代數(shù)據(jù)，不要列成綜合算式，一旦錯(cuò)了損失慘重（4）學(xué)會(huì)用“物理語言”答題，切忌使用生活語言 參考資料:

1、廖伯琴等《高中物理新課程遠(yuǎn)程研修》（專題七）高中物理疑難問題案例剖析

2、李 進(jìn) 關(guān)注“嫦娥二號(hào)”探月之旅《物理教學(xué)探討》2010.12

3、張飛翔 高三物理課堂問題設(shè)計(jì)之管見《物理教學(xué)參考》2011.3

第二篇：如何提高高中物理課堂教學(xué)有效性

如何提高高中物理課堂教學(xué)有效性

潼關(guān)縣潼關(guān)中學(xué) 劉新寧

“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)物理理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！睆闹锌煽闯鑫锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來講，物理教學(xué)過程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過程的始終。在新課程背景下，結(jié)合多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就如何提高高中物理的有效教學(xué)，提出了自己的一些心得體會(huì)，希望與大家一起探討。

所謂有效教學(xué)，我是這樣理解的：就是教師在教學(xué)過程中教學(xué)產(chǎn)出(效果)與教學(xué)投入的比值，或有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，最大可能地創(chuàng)造教育價(jià)值，使公式中的比值量大，讓物理課堂更有效、更實(shí)在呢? 一．注重教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.緊扣《

課程標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是新課程改革后整個(gè)高中教學(xué)的依據(jù),教學(xué)中必須緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)要注意以下四點(diǎn)：（1）明確三維目標(biāo)及教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和深廣度。（2）了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知、技能領(lǐng)域的發(fā)展水平。（3）習(xí)題要精選，既要考慮知識(shí)的掌握和運(yùn)用，又要考慮思路和方法的訓(xùn)練，還要從實(shí)際情況出發(fā)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2．授課緊密聯(lián)系實(shí)際

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，自然界的現(xiàn)象、生產(chǎn)技術(shù)中的問題、生活經(jīng)驗(yàn)中的事實(shí)等各個(gè)方面與物理知識(shí)都有著千絲萬縷的聯(lián)系。著名物理學(xué)家楊振寧說：“只有骨干的物理學(xué)是骷髏。物理學(xué)要有骨干，還要有血有肉。有血有肉的物理學(xué)才是活的物理學(xué)?！迸c生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的物理現(xiàn)象的聯(lián)系，物理學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，就是物理學(xué)的血肉。教學(xué)過程中，要善于從觀察自然現(xiàn)象和研究社會(huì)生活實(shí)際中引出物理問題，把教學(xué)與生活問題、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，了解生產(chǎn)，認(rèn)識(shí)世界，源源不斷地提出生活中的問題，又通過所學(xué)的知識(shí)解釋分析物理現(xiàn)象，使學(xué)生覺得生活中充滿著物理，物理就在他們的生活中，感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而保持學(xué)習(xí)物理的興趣。在學(xué)生已經(jīng)具備一定的物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回到實(shí)際中去，幫助學(xué)生消除知識(shí)結(jié)構(gòu)上的疑點(diǎn)，如講授了勻速圓周運(yùn)動(dòng)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析高速公路轉(zhuǎn)彎處為什么外高內(nèi)低，學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理以后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解釋從高處跳下為什么要做下蹲動(dòng)作。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的有關(guān)知識(shí)來解決一些實(shí)際問題，如講授超重和失重后，可以布置學(xué)生調(diào)查宇宙飛船是如何解決這些問題的，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中，感到學(xué)有所用，進(jìn)一步理解、掌握物理知識(shí)，從而保持和穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.活用數(shù)學(xué)方法。

物理和數(shù)學(xué)是分不開的，一定要使學(xué)生具有能自如應(yīng)用數(shù)學(xué)這一工具的能力。這一工具如果應(yīng)用得好，能開拓學(xué)生的思路，加深學(xué)生對(duì)物理過程的分析和理解。例如：在解決子彈射入木塊這一類問題時(shí)，學(xué)生會(huì)感到一定的困難，因?yàn)槠渲邪耍鹤訌椀某跛俣?、末速度、位移、受力；木塊的初速度、末速度、位移、受力以及子彈與木塊間的相對(duì)位移等多個(gè)物理量，這時(shí)利用圖像就能使問題簡(jiǎn)單化，如右圖所示：在這一圖像中，各物理量一目了然，還可以同時(shí)對(duì)比它們之間的關(guān)系，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。物理中常用的數(shù)學(xué)方法很多,如：極限法，判別式法、圖像法、函數(shù)的應(yīng)用等。在教學(xué)中注意多積累一些，對(duì)物理教學(xué)很有幫助。

4.利用現(xiàn)代科技設(shè)備輔助教學(xué)。

高中物理教學(xué)內(nèi)容難度高、容量大，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體走進(jìn)課堂，利用一些輔助設(shè)備，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省時(shí)間，提 2 高效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。例如：利用PPT可以節(jié)省板書時(shí)間；利用flash動(dòng)畫形象模擬物理過程和物理模型；利用視頻展示實(shí)物場(chǎng)景；利用投影儀則可以把學(xué)生的解題過程隨時(shí)展示并同步點(diǎn)評(píng)。

5．精心編撰練習(xí)，鞏固課堂知識(shí)

針對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)精心編撰的練習(xí)，可以使學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。例如，針對(duì)“電場(chǎng)強(qiáng)度”是反映電場(chǎng)本身固有屬性的一個(gè)物理量，就可編撰下列一組問題：

（1）在電場(chǎng)中的P點(diǎn)放一個(gè)2．0×10-8庫侖的點(diǎn)電荷，它受到的電場(chǎng)力是4×10-10牛頓，P點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)是多大？假定在P點(diǎn)改放一個(gè)8×10-8庫侖的點(diǎn)電荷，P點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)是多大？如果在P點(diǎn)不放電荷；P點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)是多大，為什么？（2）關(guān)于電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，下列說法中正確的是：

A、由可知，電場(chǎng)中某點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度跟放在該點(diǎn)的檢驗(yàn)電荷所受的電場(chǎng)力成正比。

B、由可知，電場(chǎng)中某點(diǎn)處的電荷所受電場(chǎng)力總是跟電荷電量成正比。

C由公式可知，E與q成反比；由公式可知，E與q成正比?？梢娺@兩個(gè)公式是不相容的、D、放入電場(chǎng)中某點(diǎn)的檢驗(yàn)電荷的電量改變時(shí)，電場(chǎng)強(qiáng)度也隨之改變；將檢驗(yàn)電荷拿走，該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度就是零。

這些問題很容易把學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的模糊認(rèn)識(shí)暴露出來。有的學(xué)生不理解解概念硬套公式，有的學(xué)生則以為“q變F就變，E也隨著變；沒有q，F(xiàn)就不存在，場(chǎng)強(qiáng)也就也不存在了”。澄清了學(xué)生對(duì)這一概念的模糊認(rèn)識(shí)，就會(huì)對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度概念有正確的認(rèn)識(shí)了。

對(duì)于相似概念也可以從它們各自不同的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行比較。

例如：學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度后再設(shè)置“放入磁場(chǎng)中某點(diǎn)處的通電直導(dǎo)體所受的磁場(chǎng)力為零，則該點(diǎn)處的磁感應(yīng)強(qiáng)度一定為零”，這樣學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度就更理解了。

二．突出學(xué)生的主體性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。新課程改革下．教學(xué)方式已從“教師教授、學(xué)生接受”向“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“重視科學(xué)探究”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成功的教學(xué)只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)過程要“以學(xué)定教”。教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的場(chǎng)合，創(chuàng)設(shè)聽取意見的氛圍。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證自主探究順利進(jìn)行。

新課程倡導(dǎo)探究式和自主式學(xué)習(xí)，有的教師由于探究教學(xué)需要更多的時(shí)間而產(chǎn)生困惑：新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是否影響了教學(xué)的有效性.新課程實(shí)施與有效教學(xué)具有一致性.從新課程的三維目標(biāo)看，探究式教學(xué)有利于過程與方法目標(biāo)的達(dá)成，習(xí)得對(duì)解決問題具有重要價(jià)值的方法與策略性知識(shí)，在探究過程中學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)，在感知的基礎(chǔ)上更容易加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心.新課程提倡探究式教學(xué)，對(duì)此，我們也應(yīng)該辯證地看待這一問題.提倡探究式教學(xué)并不是要求所有內(nèi)容都采用這種教學(xué)方式，探究式教學(xué)雖然有一定程式，但并不是每一次探究活動(dòng)都必須具有所有的程式，探究式教學(xué)的目的是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以一個(gè)探究者的角色開展思維活動(dòng).因此學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響你的課堂教學(xué)的效果。

三．強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法。是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過共同的學(xué)習(xí)，討論，研究，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到一定的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流，而探究式教學(xué)也非常需要學(xué)生以小組合作的形式參與學(xué)習(xí)。． 學(xué)生間存在個(gè)體差異，教師不可能在有限的課堂上解決所有學(xué)生存在的所有問題，此時(shí)合作自主尤為重要，例如：講解一道習(xí)題要讓所有同學(xué)都理解需花費(fèi)十五分鐘，而程度較好的學(xué)生會(huì)感到太慢了，浪費(fèi)時(shí)間。換一種方法：一道習(xí)題經(jīng)過五分鐘講解后，百分之五十的學(xué)生掌握了，百分之三十的學(xué)生表示聽懂了，另外百分之二十的學(xué)生有疑問，此時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們分組討論，會(huì)的同學(xué)可以給不會(huì)的同學(xué)講解。我則走向了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。五分鐘后不僅所有的同學(xué)都表示理解，還提出了一些相關(guān)問題，而這些由學(xué)生自己經(jīng)過討論提出的問題，往往是最有價(jià)值的，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高效的課堂教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心放在首要地位，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)功能，從學(xué)生掌握的角度明確每一堂課必須達(dá)到的目標(biāo)，用適合學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容的方法進(jìn)行教學(xué)，在練習(xí)配置過程中，要立足知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的角度選擇習(xí)題.高效的教學(xué)應(yīng)該有教師的專業(yè)發(fā)展作為保障，一個(gè)優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)是非常全面的，是在理論指導(dǎo)下通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷優(yōu)化與完善的，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)自己和別人的教學(xué)方法進(jìn)行反思與分析，逐步提煉與形成適合自己與校情，適合新課程理念的教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)范.在實(shí)施新課程的今天，教學(xué)有效性仍是一個(gè)重要而永恒的課題，沒有教學(xué)的有效性作保障，新課程的實(shí)施就無法保證質(zhì)量，更無法體現(xiàn)創(chuàng)新和特色.

第三篇：高中物理教學(xué)有效性初探

高中物理教學(xué)有效性初探

【摘要】隨著新課改的層層貫徹落實(shí)，高中物理教師要重新樹立教學(xué)理念，真正了解課堂教學(xué)有效性的含義。雖然課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)在不同的層次上，但是否有發(fā)展或進(jìn)步才是衡量教學(xué)有效性的確切指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，更重要的是綜合能力和個(gè)性化思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理有效性教學(xué)

在20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中教育界產(chǎn)生了有效教學(xué)的理念。隨著心理學(xué)以及科學(xué)思潮的影響特別是行為科學(xué)的發(fā)展，教育界的相關(guān)人士才明確提出了“有效教學(xué)”的確切理念。我們要想研究教學(xué)的有效性，就必須明確有效性指的是什么。著名教育家余深文教授從專業(yè)的角度回答了什么事教學(xué)的有效性，他認(rèn)為：教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得身心的發(fā)展與進(jìn)步。通俗地說，課堂教學(xué)有效性是通過課堂教學(xué)的過程，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。面對(duì)當(dāng)下的新課程改革，切實(shí)提高高中物理課堂教學(xué)的有效性是每一位物理教師值得思考的問題。那么，如何才能提高物理教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從一些幾點(diǎn)入手：

一、更新教育理念，做好角色定位，加強(qiáng)師生之間的情感交流

根據(jù)新課改的教學(xué)要求，我們廣大教師要樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想觀念。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)就是學(xué)生、教師之間信息與情感的交流過程，在這個(gè)過程中師生雙方相互 1

溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，交流雙方彼此的探究觀點(diǎn)與情感體驗(yàn)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到師生之間的共進(jìn)與共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同進(jìn)步。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的引導(dǎo)者，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，要加強(qiáng)師生之間的情感溝通，教師要主動(dòng)構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最為常見的人際關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的思想，倡導(dǎo)多元化教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的方式，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。探究式教學(xué)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究科學(xué)的過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)探究新知識(shí)的興趣和能力為教學(xué)目標(biāo)。通過探究式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)探究精神。在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)方式，突破以教師、課堂、教材三者為中心的教學(xué)框架，把探究式教學(xué)作為開展物理課堂教學(xué)的中心思想，提倡以靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)操作廣泛應(yīng)用于物理教學(xué)之中。

三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力

在高中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要，而在日常的實(shí)際教學(xué)中，許多需要合作學(xué)習(xí)的問題都只是走個(gè)形式，根本無法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。所以，教師在組織合作學(xué)習(xí)是，不僅要注重

對(duì)學(xué)生分析、提煉、對(duì)比、鑒別、歸納能力的培養(yǎng)，還有結(jié)合高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，利用圖表、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)、模型、交流討論等多種方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，并融入實(shí)踐生活、生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的物理知識(shí)以及相關(guān)物理思想、學(xué)習(xí)策略等，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來制作課件、以達(dá)到圖文并茂、生動(dòng)形象的目的，這樣不僅可以彌補(bǔ)物理知識(shí)過于抽象的缺點(diǎn)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或者教師們還可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并操作一些合作探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)。

四、重視實(shí)驗(yàn)基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能

在新頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出：實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是貫徹落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，也是高中物理教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。在物理學(xué)中，幾乎每個(gè)概念、定律的創(chuàng)立、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展都離不開物理探究實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是物理課程和教學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、形成科學(xué)思想、樹立正確的科學(xué)態(tài)度所不可缺少的。然而，要想掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作，就必須從物理實(shí)驗(yàn)的基本功做起。物理實(shí)驗(yàn)的基本功主要是指實(shí)驗(yàn)操作的基本方法、基本理論以及基本技能，實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練是高中物理教學(xué)是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作類的作業(yè)具有很好幫助，因此，教師要充分重視每節(jié)實(shí)驗(yàn)操作課，按照中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)上好每一次實(shí)驗(yàn)操作課。那么教師們可以從以下兩個(gè)方面入手：

1、教師要熟悉實(shí)驗(yàn)操作的每個(gè)細(xì)節(jié)，注重演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。物理實(shí)驗(yàn)就是一種操作技能的展示，具有一定的規(guī)范性，在課堂上，教師的演示操作就會(huì)成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師要在課堂上多次演示，力求實(shí)驗(yàn)操作步驟的規(guī)范、嫻熟、完整，確保實(shí)驗(yàn)效果明顯。對(duì)于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助多媒體設(shè)備加以輔助，展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作過程。

2、在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之前，教師需要要求學(xué)生把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、所需器材等要弄清楚，寫份預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；在實(shí)驗(yàn)過程中，要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手參與，最好每個(gè)人都有獨(dú)立完成一次實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，并對(duì)原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，實(shí)驗(yàn)后，每個(gè)學(xué)生都要規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論及經(jīng)驗(yàn)。通過以上訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基本功、規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作具有重要意義。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)有效性的全面提高

課堂評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)效果與教學(xué)方向起著反饋與指導(dǎo)的作用，它直接影響著教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)行為，并深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以，高效地物理課堂評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，廣大物理教師們要從以下幾個(gè)方面來建立課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。

1、關(guān)注教師的教學(xué)行為。在這里我們不僅是觀察教師在講臺(tái)上的教學(xué)基本能力怎樣，導(dǎo)課是否高效，過度是否自然，備課是否充分，還要關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中不能僅關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)成果，即是否背的住概念，是否能做題等，更有關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，包括學(xué)生在課堂上的互動(dòng)、探究、合作交流等，教師要通過重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上如何體驗(yàn)、如何思考探究，如何獲得知識(shí)的過程來評(píng)價(jià)這堂課的有效性。

3、不以課堂容量論成果。一堂課的有效性與本堂課教師教授的內(nèi)容多少?zèng)]有關(guān)系，而是要以關(guān)注學(xué)生掌握了多少，學(xué)會(huì)了多少，技能提高了多少來衡量這堂課的有效性。

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真貫徹新課改的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，促使每一個(gè)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這樣才能切實(shí)提高物理教學(xué)的有效性。

第四篇：如何提高高中物理課堂教學(xué)的有效性

如何提高高中物理課堂教學(xué)的有效性？

提交者： 王占利（提交時(shí)間： 2011-2-22 21:14:19）答題內(nèi)容：

如何提高高中物理課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。如何才能提高課堂教學(xué)的有效性，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴看法。

一、通過面向全體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣來提高課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)也是師生情感交流的過程。只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。在教學(xué)中，主要可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣來增強(qiáng)效率。激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。直接動(dòng)機(jī)就是求知欲，來源于知識(shí)本身。間接動(dòng)機(jī)來源于與學(xué)習(xí)相關(guān)的外部，教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如通過教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)在實(shí)際生活中很有用，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望等。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才有活動(dòng)的動(dòng)力，創(chuàng)造的激情，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《牛頓第三定律》時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情景：話說三國(guó)時(shí)期劉、關(guān)、張?zhí)覉@結(jié)義，決定通過比力氣排座次，看誰能夠把自己拔起來就算誰勝利。讓每一個(gè)學(xué)生開動(dòng)腦，初步感知受力分析，知識(shí)的過渡水到渠成。激發(fā)興趣。教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，一節(jié)好課就是把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動(dòng)起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。例如：在教學(xué)《機(jī)械能守恒》時(shí)，這節(jié)課開始時(shí)通過過山車來引入，以學(xué)生喜歡的、常見生活事例和現(xiàn)象來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是進(jìn)入新知識(shí)探究的時(shí)候，由于缺少了新的事例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又沒有注意到老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，所以課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生的興趣及課堂注意力不集中。缺少積極的思考，教學(xué)效果也就下降了。

二、通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來提高課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在著一些好的教學(xué)方法，但教無定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高教學(xué)的有效性。根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教學(xué)運(yùn)動(dòng)學(xué)時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系到日常生活中的一些運(yùn)動(dòng)情況，例如跑步、賽車；在教學(xué)力學(xué)時(shí)我會(huì)讓學(xué)生做些小實(shí)驗(yàn)，讓他們體會(huì)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛。根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。如過多的講授對(duì)高一年級(jí)學(xué)生效果不大，因?yàn)樗麄儎傔M(jìn)入高中，思維形式以形象思維為主，將一些概念強(qiáng)加給他們，只會(huì)帶來低效或負(fù)效。再如同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。并且同一個(gè)班級(jí)中針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生也要運(yùn)用不同方法。如好動(dòng)、愛說的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。同一教學(xué)內(nèi)容可以通過不同的教學(xué)過程來完成，找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。

三、通過教師關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生情感來提高課堂教學(xué)的有效性。營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，重視體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。這樣做雖然比較耗費(fèi)時(shí)間，但是學(xué)生體驗(yàn)到了分析研究的過程，而并非重復(fù)前人的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生展示的過程中，學(xué)生的思維能力、知識(shí)的基礎(chǔ)也會(huì)得到反映，是老師了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。例如：有個(gè)學(xué)生把雙曲線畫成了折線，老師正好可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。精心設(shè)計(jì)練習(xí)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)有效性。新課改要求教師要將學(xué)生視為具體的，活生生的，有豐富個(gè)性的，不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，形式要多樣，注意學(xué)生的覆蓋面，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效性。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，只有教師課前認(rèn)真設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

第五篇：淺談提高語文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略（范文模版）

淺談提高語文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

(天津交通職業(yè)學(xué)院)

賈慧舫

語文教學(xué)由于受多重因素的影響，常常在課堂教學(xué)中不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)影響中學(xué)課堂語文教學(xué)有效性因素的分析，并結(jié)合實(shí)踐情況，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)策略：

一、重視備課環(huán)節(jié)

做事要未雨綢繆，這在教學(xué)上也不例外。備課是上好課的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是能否上好課的前提條件之一。教材一般都很具典型性，這就需要注重備課細(xì)節(jié)?？紤]到文章的背景知識(shí)，選擇學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行介紹。以學(xué)生能夠接受的形式，對(duì)教材進(jìn)行再組織，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行取舍，吃透教材，明確教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

(一)重視寫作背景

例如在《沁園春 長(zhǎng)沙》的備課中，就需要將歷史背景對(duì)學(xué)生充分的介紹。1925年的中國(guó)革命五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線成立，當(dāng)時(shí)的毛澤東暫留長(zhǎng)沙，拋妻別子，準(zhǔn)備去廣州開展農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。重游橘子洲，寫下了這首詞?？吹浇k麗秋景、勃勃世界，作者難以平靜。想到了昔日的同學(xué)、戰(zhàn)友，想到了以天下為己任的豪邁，想到了苦難的國(guó)家需要的是年輕人的主宰江山，興國(guó)安邦的大任。因此，毛澤東才寫下了指點(diǎn)江山的激揚(yáng)文字。這時(shí)授課時(shí)可以借助熱播電視劇《恰同學(xué)少年》中的情節(jié)，讓學(xué)生理解青年毛澤東的以天下為己任的情懷。讓學(xué)生了解寫作背景，才會(huì)真正掌握詞的內(nèi)涵。正是作者重游故地，才有了今昔的對(duì)比。才有了作為政治家、革命家?悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。?的宏偉胸襟。只有在備課中充分考慮到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生融入其間。既進(jìn)行了對(duì)詞的賞析，又收到了愛國(guó)主義的教育效果。

(二)根據(jù)學(xué)生備課

備課時(shí)要注意學(xué)生的具體情況。如關(guān)注學(xué)生的年齡、智力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面內(nèi)容。確定備課內(nèi)容就要充分考慮這些具體情況。如對(duì)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展?fàn)顩r來確定教法。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的問題，讓學(xué)生在教學(xué)中都能找到收獲、快樂和成就感。以此來激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)中的 ?障礙?，在學(xué)習(xí)中找到自信。

(三)重視問題設(shè)置

教師在備課過程中，還要注重對(duì)問題的設(shè)置和解讀。還以《沁園春.長(zhǎng)沙》為例，講解此詩的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《沁園春.雪》，將兩首詞放在一起來理解。從?問蒼茫大地，誰主沉??？?到?數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！?的變化，從歷史的視角來理解老一輩革命家矢志不渝的革命情懷。由此設(shè)置問題，讓學(xué)生思索作為青年，如何定位才能不辱歷史使命，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。要懂得個(gè)人的價(jià)值只有和國(guó)家、民族、社會(huì)結(jié)合到一起，才能是有意義的人生。借助課本知識(shí)的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生思想的升華。讓學(xué)生也在自己恰逢同學(xué)少年時(shí)，要奮發(fā)向上還能報(bào)效國(guó)家。

二營(yíng)造和諧課堂氛圍

1、重視課堂教學(xué)導(dǎo)入

好的開場(chǎng)白，就能迅速抓住學(xué)生的好奇心。就如同開啟了孩子們求知的大門，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠迅速找準(zhǔn)自己的方位，進(jìn)入學(xué)習(xí)的快車道因此，課堂教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要。例如在講解艾青《大堰河---我的保姆》時(shí)，可以借助詩的名字向同學(xué)提問：大堰河是保姆的名字嗎？為何這么稱呼她呢？為什么一個(gè)連自己的名字都沒有，而只能用出生地作為名字的普通家庭婦女，卻讓作者如此懷念呢？以這種提問式的方式向同學(xué)質(zhì)疑，比平淡的講解更能夠吸引更大的好奇心，用情感去感受詩的真諦。

2、注重課堂提示

當(dāng)代優(yōu)越的時(shí)代背景下長(zhǎng)大的學(xué)生有很強(qiáng)的自我意識(shí)和平等觀念。如果在閱讀古代文學(xué)作品的時(shí)候。就需要進(jìn)行時(shí)代意識(shí)的換位思考，還原出文學(xué)作品的時(shí)代。只有這樣，才能很好的理解文學(xué)作品。如對(duì)《孔雀東南飛》的講解時(shí)，就在課堂中對(duì)同學(xué)進(jìn)行了提示。對(duì)中國(guó)古代四大民間愛情：牛郎織女、七仙女和董永、白娘子和許仙、梁山伯與祝英臺(tái)的故事進(jìn)行簡(jiǎn)要提示。讓同學(xué)們了解古代的青年男女要想過著情投意合的幸福生活，就要沖破強(qiáng)大的封建勢(shì)力。在家庭中就是沖破封建家長(zhǎng)制。而《孔雀東南飛》敘述的就是這樣的狀況。對(duì)焦仲卿和劉蘭芝的以死捍衛(wèi)純潔愛情的言行，才能體會(huì)到他們的難能可貴。從而理解緣何這一首古詩上千年能打動(dòng)那么多人，成為中國(guó)古代敘事詩的經(jīng)典。享受到詩歌凄美意境后，對(duì)人生、對(duì)封建專制、對(duì)自由平等的深切體味。有了對(duì)比才有了作為當(dāng)代社會(huì)人的進(jìn)步和自豪。在欣賞了詩歌美的同時(shí)，思想上也受到了精神的洗禮。

（二）確定有效教學(xué)策略

1、舉事例法

語文教學(xué)將相類似的內(nèi)容放在一個(gè)教學(xué)單元。如介紹宋詞就將柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾的作品放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。但因詞人所處的具體時(shí)代和環(huán)境不同，所以作品風(fēng)格也不同。柳永和蘇軾同處在北宋時(shí)期，李清照兼跨兩宋，辛棄疾則主要生活在南宋，這些詞人的創(chuàng)作時(shí)間大約有二百年。按照作品風(fēng)格，將柳永、李清照看作是婉約派的典范。將蘇軾和辛棄疾視為豪放派的典范。柳永和蘇軾雖然同處在北宋，但是寫出的作品的風(fēng)格迥異。蘇軾一生坎坷，仕途不順，曾多次被貶官。但是他生性樂觀，將命運(yùn)的多舛視為創(chuàng)作的源泉。他的詞作打破了柳永的纖細(xì)婉約、男歡女愛、突出個(gè)人小我的喜怒哀樂，而是將傳統(tǒng)的束縛、題材的設(shè)置用來抒情、記事、寫景、議論、懷古、悼亡和寄予親人。被時(shí)人稱做?無事不可入?的詞人。他的作品摒棄了桃紅柳綠，坦言自我，作品的風(fēng)格形成了一種坦然、剛勁的獨(dú)特風(fēng)格。但如果講解柳永和蘇軾時(shí)只是做簡(jiǎn)單的宋詞的解釋，學(xué)生就不會(huì)很好的理解兩位詞人的風(fēng)格。這時(shí)就可借助舉事例法來說明柳永和蘇軾的區(qū)別。如《吹劍續(xù)錄》中說：?東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：?我詞比柳永詞何如？?對(duì)曰：?柳郎中詞，只合十七八女孩兒，執(zhí)紅牙拍板，唱‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢執(zhí)鐵板，唱‘大江東去’公為之絕倒。教學(xué)中可利用這段故事用來議論蘇軾和柳永詞本質(zhì)上的不同。就讓學(xué)生從蘇柳抽象的詞中，通過所舉事例進(jìn)行具體可感的觸摸，從具體事例中體會(huì)到二位詞人不同的風(fēng)格。

2、對(duì)比法

雖然蘇軾和辛棄疾都是豪放派，但因?yàn)樗帟r(shí)代和社會(huì)角色的不同，所寫的作品也不同。蘇軾處在北宋變革時(shí)期，因政見不同，蘇軾多次被貶官。但復(fù)雜多舛的人生經(jīng)歷，并沒有動(dòng)搖蘇軾對(duì)待生活樂觀向上的心態(tài)以及對(duì)親朋的無盡思念。作品表現(xiàn)出的也是坎坷后，對(duì)生活的執(zhí)著追求和積極向上的人生態(tài)度。面對(duì)風(fēng)雨泰然處之，瀟灑從容，這就是蘇軾的風(fēng)采。而同屬豪放派風(fēng)格的辛棄疾作品則有著不同的感受。這時(shí)就需要教師要向?qū)W生講出蘇軾生活在北宋改革時(shí)代，而辛棄疾則生活在偏安在杭州的南宋。當(dāng)政的皇帝只知享樂，?直把杭州作汴州?荒淫奢侈度日。辛棄疾一生懷著滿腔的悲憤，面對(duì)著朝廷對(duì)他的起而又黜，罷而又用。他不論出道還是歸隱，從不放棄自己收復(fù)失地討伐金國(guó)的主張。但就是在朝廷的反復(fù)之中，作品中始終流漏出壯志未酬的憂憤之情。年輕時(shí)的詞多激昂，老年時(shí)多蒼勁悲壯。如果在教學(xué)中加入音頻效果進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)收到更好的效果。站在滾滾長(zhǎng)江邊遠(yuǎn)眺東逝水豪邁風(fēng)景的是蘇軾，而站在孤獨(dú)高樓上，遠(yuǎn)眺北方失地一臉憂憤的是辛棄疾。通過直觀的對(duì)比，讓學(xué)生從內(nèi)心深處可以觸摸到二位不朽詞人的風(fēng)骨。

3、課堂討論法

課堂教學(xué)，從教的角度看，教師唱主角；但從學(xué)的角度來講，學(xué)生又是主角。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行課堂討論，是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。如常用的漢語成語有4000多條。同學(xué)經(jīng)常常因?yàn)椴涣私馄湫纬傻牡涔识霈F(xiàn)使用錯(cuò)誤。這一點(diǎn)正好借助于語文課堂討論加以解決。預(yù)先請(qǐng)同學(xué)歸納成語的來源。將其進(jìn)行歸類。然后在課堂進(jìn)行討論時(shí)加深印象。在討論中同學(xué)意識(shí)到：成語和衣食有關(guān)

系，如常見的成語衣冠楚楚、紈绔子弟、山珍海味、殘羹冷炙、花天酒地、狼吞虎咽等。通過討論，學(xué)生記住了成語形成的語境，所以就養(yǎng)成了將成語進(jìn)行分類的習(xí)慣。學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到成語還體現(xiàn)出文化特色，涵蓋著民族精神。如?愚公移山?、?廢寢忘食??夜以繼日?、?披星戴月?中就體現(xiàn)中華民族的勤勞勇敢、自強(qiáng)不息。?赴湯蹈火?、?臨危不懼?、?視死如歸??大義凜然?中就體現(xiàn)了中國(guó)舍生取義的民族大義。?高風(fēng)亮節(jié)?、?浩然正氣??光明磊落?則體現(xiàn)出中華民族的坦蕩和正氣。通過學(xué)生在教學(xué)中的總結(jié)后的討論，既增強(qiáng)了成語知識(shí)的積累，也增加了民族自豪感。收到了一舉兩得的效果。

綜上可知：教師養(yǎng)成良好情緒，培育優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。以科學(xué)的精神設(shè)置每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。注重即便是教師一個(gè)眼神、一個(gè)點(diǎn)頭示意的細(xì)節(jié)都能引起同學(xué)情緒的變化。都是實(shí)施有效性教學(xué)的基本策略之一。不斷追求教師語言精煉。所采用的語音語調(diào)都是能否吸引學(xué)生的重要的因素。力求教師授課注重備課、教學(xué)、課后練習(xí)及反思的每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)不斷的揣摩、總結(jié)找出行之有效的教學(xué)策略。