第一篇：如何提高物理習題教學的有效性

如何提高物理習題教學的有效性

山東省巨野縣董官屯鎮(zhèn)一中 王秋云

摘要：物理習題教學是中學物理教學是重要環(huán)節(jié)之一，是教學效果反饋的重要渠道。適當?shù)木唧w的物理習題的解決，能幫助學生從不同的側(cè)面、不同的角度完善對概念、規(guī)律的理解、鞏固與深化所學的概念、規(guī)律；通過習題教學，不但可以幫助學生提高解題技巧、分析問題和解決問題的能力，還能通過習題教學培養(yǎng)學生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨創(chuàng)性等。提高物理習題教學的有效性就顯得尤為重要，在教學中可以從習題的設(shè)計、選編，一題多變、一題多解、巧用錯題，改善教學等多種方式方法的組合來提高習題教學的有效性。

關(guān)鍵詞：物理習題 有效

物理習題教學是中學物理教學是重要環(huán)節(jié)之一，是教學效果反饋的重要渠道。學生在新授課上初步掌握了所學的概念、規(guī)律，但是在理解起來往往只是表面的、片面的、孤立的，只有通過適當?shù)木唧w的物理習題的解決，才能從不同的側(cè)面、不同的角度完善對概念、規(guī)律的理解、鞏固與深化所學的概念、規(guī)律。同時物理習題教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一條有效的途徑，通過習題教學，不但可以幫助學生提高解題技巧、分析問題和解決問題的能力，還能通過習題教學培養(yǎng)學生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨創(chuàng)性等。

物理學科的特點決定著物理學科教學存在著學生聽懂、看懂容易，而做題難的現(xiàn)狀，這樣提高物理習題教學的有效性就顯得尤為重要。下面筆者就從自己的教學實踐談?wù)勌岣呶锢砹曨}教學有效性的一些做法。

一、精心選取和設(shè)計習題，提高習題教學的有效性

1．關(guān)注三維目標

一個好的習題就是一個科學的問題，選取習題時應(yīng)當選用有實際科技背景或以真實的物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，要能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和自主性，在習題的選編、設(shè)計中不但要注意培養(yǎng)、訓練“知識與技能”，還要注意對“方法與過程”的訓練，加強學生對物理情景、過程的分析、解題規(guī)律的總結(jié)，要能達到舉一反

三、觸類旁通，更要注意“情感態(tài)度與價值觀”的訓練。

例1 夏天，小明從冰箱冷凍室中取出幾個冰塊，放入裝有常溫礦泉水的杯中。過一會兒，他用吸管攪動冰塊，發(fā)現(xiàn)這幾個冰塊“粘”到一起了，如圖所示。請解釋這個現(xiàn)象。

此題為期中考試前的一道練習題，在試卷的批閱中發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學生不知該如何進行解答，或答非所問，找不到解題的關(guān)鍵。比如有的學生說“因為冰塊溫度比較低，要從水中吸熱熔化，所以粘在一起”、有的說“是因為有水結(jié)冰，所以粘在一起”等等。很顯然學生對于此題沒有真正理解、沒有形成正確的解答思路。如何讓學生真正地理解此題，形成正確的解答思路。筆者在教學中設(shè)計了一系列的子問題

問題1：什么原因使冰塊粘在一起的？（冰塊為什么會粘在一起？）

問題2：杯中的冰全部結(jié)冰了嗎？如果不是，是哪部分的水結(jié)冰的？

問題3：冰塊附近的水為什么會結(jié)冰？

問題4：（追問）水放熱就一定結(jié)冰嗎？

問題5：好！達到凝固點！那么，現(xiàn)在歸納一下，水結(jié)冰的條件。

問題6：水的凝固點是多少？學生0℃。

問題7：當水的溫度降到0℃時，還需滿足什么條件才能繼續(xù)放熱，從而凝固？

問題8：冰塊要能繼續(xù)吸熱，需要滿足什么條件？

在上述8個問題充分解決之后，學生已經(jīng)掌握了此題的解答“冰塊溫度低于0℃，放入水中冰塊吸熱，當冰塊附近的水溫度降到0℃時，冰塊的溫度仍然低于0℃，冰塊繼續(xù)吸熱，冰塊附近的水放熱，凝固成冰，所以幾塊冰塊粘在一起”。這樣通過一系列子問題的設(shè)計、解決中引導學生逐步得出一個復(fù)雜問題的答案，不但每一個小問題學生都可以獨立完成，同時問題的設(shè)計符合啟發(fā)式和循序漸進的要求，學生能體驗到解決問題的樂趣，增強學生的自信心和求知欲望，而且可以從中體會到解決復(fù)雜問題的基本思路，讓學生清晰地認識到一個完整的思維過程，不但解決的了問題，同時鍛煉了學生的思維能力，解決問題的能力。教師的分析引導過程也充分體現(xiàn)了重過程、輕結(jié)果的新課程理念，體現(xiàn)了新課程的三維目標。

2．物理習題的設(shè)計、選取、編制應(yīng)體現(xiàn)將物理知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、科技的意識

例2 今年我省發(fā)生了特大冰災(zāi)，地面覆蓋著厚厚的積雪，高壓電線上凝結(jié)了厚厚的冰柱（如圖所示），很多電線和高壓塔因不堪重負而被拉斷、壓垮。冰災(zāi)期間，經(jīng)過一個無雨、無雪的寒冷夜晚，小明發(fā)現(xiàn)戶外電線上的冰柱變粗了，你認為冰柱增粗的主要原因是（B）

A．白天溫度高，電線和冰柱遇熱膨脹

B．空氣中的水蒸氣遇到原冰柱變成了冰

C．空氣中的水珠遇到原冰柱后凝固成冰

D．空氣中的二氧化碳遇到原冰柱變成了干冰

此題所創(chuàng)設(shè)的情景充滿濃郁的生活氣息、把物理習題跟生活、生產(chǎn)實際結(jié)合起來，將生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為物理問題，注重社會實踐，將應(yīng)用問題物理化，物理問題應(yīng)用化，讓學生很自然地接受身邊就有物理，物理就實實在在地存在于平凡的現(xiàn)實生活中，充分體現(xiàn)新課程理念“從生活走向物理，從物理走向社會”。

例3 汶川發(fā)生大地震后，救援人員爭分奪秒搶救被埋在廢墟中的幸存者時，使用了一種先進的生命探測儀，這種儀器可以隔著厚厚的掩埋層探測到僅有微弱呼吸、心跳的人體，你認為這種儀器的工作原理最沒有可能的是（A）

A．碳-14測定

B．聲波探測

C．電磁波探測

D．紅外線探測

以上所選習題中背景材料中列舉的事例、探討的問題密切地聯(lián)系環(huán)境、材料、能源、生命科學等社會實際和科技新成就，讓學生感到新技術(shù)雖然“高”而且“新”，但它總是依據(jù)我們所熟悉的傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，并非高不可攀，這樣定可以提高學生學好物理的愿望和自信心。既培養(yǎng)學生熱愛科學、學習科學、探究科學的興趣、愛好，同時還增強了試題的趣味性和時代性。

3．循序漸進、注重層次

學生初次接觸到某個概念、規(guī)律有一個逐步學會的過程，如果把過難的題“一次到位”地擺在學生面前，甚至把經(jīng)典的中考試題、綜合試題放到學生面前，這樣不但會挫傷學生學習的積極性，還會讓學生感到害怕致使喪失學習物理的自信心。因此在習題的設(shè)計中應(yīng)循序漸進、分層設(shè)計，不同的學生設(shè)計不同的問題，不同的教學時段設(shè)計不同的問題，比如新授課之后的習題應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)性、單元練習應(yīng)關(guān)注學生能力的提升、知識結(jié)構(gòu)的形成、期中、期末復(fù)習應(yīng)關(guān)注綜合性、應(yīng)用性、開放性等；可以根據(jù)不同的需要設(shè)計基礎(chǔ)闖關(guān)、能力提升、綜合拓展試卷，錯題過關(guān)試卷等。只有這樣，才能在鞏固知識的同時，讓學生在解決問題的過程中學會梳理知識、形成能力，在解決問題的過程中對概念進行辨析、掌握物理規(guī)律。

二、利用多種方法，培養(yǎng)學生的思維能力，提高習題教學的有效性

1．一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

一個物理問題往往可以通過多種途徑，使用多種方法，從不同的角度去探析、思考和求解。在教學中在習題講解中，引導學生考慮從多角度觀察、聯(lián)想，啟發(fā)學生找出更多的思維途徑，獲得最佳的解題方法，從而培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。

例5 現(xiàn)有一種未知液體（已知其密度小于水的密度），請你利用學過的知識，自選器材、設(shè)計實驗測量該液體的密度。

解法一：利用密度計直接測量。

解法二：器材：托盤天平（含砝碼）、量筒、干燥的小燒杯。

解法三：在解法二的基礎(chǔ)上，假如只提供天平（含砝碼）、小燒杯、適量的水，如何測量？

解法四：浮力知識器材：彈簧測力計、細線、適量的水、燒杯、小石塊

解法五：壓強知識 器材：U形管、水、刻度尺、待測（具體的解題步驟略）

此題的設(shè)計以常見實驗知識為生長點，進行引申和延展，讓學生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設(shè)計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

2．一題多變，培養(yǎng)學生思維的深刻性

教學中圍繞教材中的基礎(chǔ)知識，恰當?shù)匾?、擴展和變更，通過對原題的一次又一次的變化，變換問題的表現(xiàn)形式，從不同的方向，不同的角度來呈現(xiàn)問題，研究問題和解決問題，從而加深難度，拓寬考查范圍，開闊思路，舉一反三。

例6 如圖甲所示，容器中盛有適量的水，水面上漂浮著一塊冰。問：當冰全部熔化后液面將如何變化？（不考慮溫度、蒸發(fā)等因素的影響）

變式1．假如冰塊中包含一小石塊，則冰塊全部溶化后，液面將如何變化？

變式2．假如冰塊中包含一小木塊，則冰塊全部溶化后，液面將如何變化？

變式3．一池塘中有一小船，船中載有石塊，現(xiàn)將石塊從船中投入水中，則液面如何變化？

在進行變式練習時，應(yīng)注意練習的層次。由簡單到復(fù)雜，層層推進、步步深入，使學生在解題時能達到異中求同，同中存異，溝通相關(guān)知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

3．一法多解，培養(yǎng)聚合思維能力

習題教學中要改變傳統(tǒng)的就題講題現(xiàn)象，不能僅停留在解題方法游戲上，要使學生領(lǐng)會透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)的方法，即抓住物理性質(zhì)和物理過程，將復(fù)雜問題分解成若干簡單問題，并抓住這幾個簡單問題之間的聯(lián)系，找出其中的規(guī)律性。如例7．1—7．4光的反射相關(guān)的習題的解題方法。

（7．1）如圖7．1所示，平面鏡前有一點光源S，S發(fā)出的一束光線被平面鏡反射后經(jīng)過A點，請作出該光線的光路圖。

（7．2）如圖7．2所示，一人從A處出發(fā)到河岸邊提水送到B處，請畫出他行走的最短路程，并簡述理由。

（7．3）如圖7．3小明站在游泳池邊A處，看到路燈B在池水中的像與他看到的池中一條魚在C點重合，用光學作圖法確定路燈B的位置和魚的大致位置。

（7．4）如圖7．4所示，平面鏡上方有一豎直擋板P，AB和CD是擋板左側(cè)的發(fā)光點S經(jīng)過平面鏡反射后的兩條反射光線，請在圖上作出發(fā)光點S．（要求留下作圖痕跡）

解決此類問題最好的方法就是利用“虛擬像點”法，在進行習題的講評時注意引導學生進行歸納、總結(jié)，找出解題的思路、共性規(guī)律，提高解題的實效性。

4．巧用錯題，培養(yǎng)學生思維的批判性

思維的批判性是指在思維活動中獨立思考，精確檢查思維過程及時發(fā)現(xiàn)矛盾，捕捉反饋信息，自覺修正錯誤的品質(zhì)。解完一道題后，應(yīng)想一想，查一查解答中易出錯的地方或曾出錯的地方，分析出錯的原因，總結(jié)應(yīng)注意的問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。

例8 在自動化生產(chǎn)線上，常用傳送帶傳送工件。如圖所示，一個工件與傳送帶一起以0．2m/s的速度水平向右勻速運動，不計空氣阻力，請在圖中畫出工件受力的示意圖。

錯誤答案：圖1和圖2。原因：一是認為物體向右勻速運動，所以受到水平向右的摩擦力作用；二是猜測受到水平向左的摩擦力作用，具體原因說不清。出現(xiàn)1、2兩個錯誤的根本原因是對于力和運動知識的不理解，對知識理解的淺層化、表象化，在處理問題時不能抓住問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，思維的深度不夠，缺乏批判性，不能在解題之后重新審視。

在習題教學中可以有意識布置一些這樣的問題，由學生求解，引導學生通過辨析，提出爭議，找一找出錯的地方分析出錯原因，總結(jié)應(yīng)注意的問題，這樣不僅防止思維的表面性，還養(yǎng)成了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高了辨析解題錯誤的能力，還增強了學生思維的批判性。

此外還可以通過“轉(zhuǎn)化型習題”、“特殊思維方法習題”、“開放型題”等的訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性和全面性等。

三、改進教學方法，提高習題教學的有效性

1．發(fā)揮教師的主導作用，引導學生養(yǎng)成良好的解題習慣

做習題的目的，一在加深對知識的理解和把握，二在訓練如何運用知識解決問題的方法。通過習題教學，一定要讓學生掌握分析問題的方法，養(yǎng)成良好的思維習慣。因此教師必須要充分做好示范、針對不同的問題向?qū)W生展示思維的過程（“讀題、審題──確定研究對象、建立物理模型──分析過程、挖掘條件──尋找規(guī)律、建立方程──得出結(jié)論、反思討論”）、解題的步驟、解題的程序，要加強解題的規(guī)范性訓練、要與中考接軌。要讓學生明確，為解決物理問題，必須弄清具體的物理問題中的狀態(tài)、過程、情景，將復(fù)雜問題分解成若干個簡單問題，每分析、解決一個物理問題都要知道它是一個什么樣的模型，涉及什么概念，應(yīng)用了什么規(guī)律，采用了什么方法，從而提高學生的分析綜合能力。

2．倡導教學民主、體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)能力

在習題教學中，教師要能為學生創(chuàng)設(shè)一個生動、活潑、民主和諧的學習氛圍，催化學生思維，激發(fā)學生的求知欲望，通過師生、生生之間的交流與互動，給予學生充分的時間和空間讓他們參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地引導學生討論，為不同層次的學生提供參與的機會，讓學生在討論交流中充分地暴露問題，展現(xiàn)思維的誤區(qū)、知識的缺陷；在教學中教師要鼓勵學生提出問題，引導學生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究中進行學習。學生對于解題方法、技巧的掌握，只有自己上了當，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，只有通過自己的實踐、體會、感悟、探究、總結(jié)才能最終掌握，只有這樣才能知道在今后再遇到此類問題應(yīng)該怎么辦，才能真正地避免一聽就懂一做就錯的通病。只有這樣的習題教學才能使學生準確全面理解物理概念和掌握物理規(guī)律，方才有效。

3．加強檢測，及時反饋，優(yōu)化習題的講評

及時地進行全面的檢測，全面地了解學生對知識的掌握情況是必須的。但在檢測之后一定要及時地反饋、矯正，為教學和學生的自我完善指明方向，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣和上進心。在試卷、習題的講評中要注意多種方法的優(yōu)化組合（講解法、提問法、討論法、競賽法、小組合作等）、要重視對開放性試題的講評、要注重對基礎(chǔ)知識的夯實、要不拍評講的計劃被打斷，要有讓插嘴的心胸，要敢于正視學生的不同意見、敢于否定自己，只有這樣才能提高習題教學的有效性。

總之，物理習題教學是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師要針對自己習題教學存在的問題，在習題的設(shè)計上，習題的講評中，學生的思維能力培養(yǎng)上滲透新的理念、方法，激發(fā)學生成為學習的主體，自覺、主動、積極地參與課堂教學，進而提高習題教學的有效性。

第二篇：如何提高物理教學的有效性

如何提高物理教學的有效性

[內(nèi)容摘要]隨著新課程改革的不斷推進，各種新的教學形式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。教師們深深地認識到，要想提高物理教學的有效性，就要注重激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建課堂教學的新模式。

[關(guān)鍵詞]初中物理;物理教學;有效性

傳統(tǒng)的物理課堂上，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學導致教師身心疲憊，學生苦不堪言。隨著新課程改革的不斷推進，各種新的教學形式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。教師們深深地認識到，要想提高物理教學的有效性，就要注重激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建課堂教學的新模式。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教學中教師應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快樂學習、樂于學習、主動學習。筆者所在學校屬于農(nóng)村偏遠學校，學生的學習基礎(chǔ)較差，知識面窄，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，厭學情緒嚴重，因此教師要在提高學生的學習興趣方面多下一些功夫。

1.發(fā)揮教師自身的魅力

儀表是教師精神面貌的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)在素質(zhì)的反映，也是個人修養(yǎng)的標志。學生善于模仿，教師的儀表會在潛移默化中影響學生的審美觀念。因此，教師要注重個人的儀表。

教師更要有良好的品行。學高為師，身正為范。學生喜歡哪個教師，往往就會喜歡他所任教的學科，反之可能會產(chǎn)生厭學情緒。教師若能與學生建立親密的關(guān)系，學生就會把教師當作心中的楷模，進而在學習上投入更大的熱情。

2.發(fā)揮學科教學的優(yōu)勢

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，而且與社會生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)充分發(fā)揮學科教學的優(yōu)勢，努力激發(fā)學生的學習興趣。

首先，要把實驗室真正利用起來?，F(xiàn)在很多農(nóng)村學校都配備了實驗室，實驗器材基本完備，但往往缺少專業(yè)的實驗教師。這就需要物理教師自己準備實驗所需的材料，帶領(lǐng)學生認真完成每一個實驗，鼓勵學生動手操作，提高學生的實驗技能。

例如，電學部分的實驗，很多同學聽課的時候一知半解，而走進實驗室經(jīng)歷動手操作的過程后，學生就自然而然地理解了，而且覺得電學很有趣。也可以在實驗室完成一些家庭小實驗，讓學生根據(jù)自己的理解自主設(shè)計實驗，然后開展實驗設(shè)計評比。學生通過參與和設(shè)計實驗?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，增強主動探究的意識，在實驗成功的愉悅情緒的影響下思維也會更加活躍。

其次，物理是一門實踐性很強的學科，考慮到課外活動的時間比較充裕，活動形式也靈活多樣，教師可以引導學生利用課外活動時間完成一些小實驗、小制作。在實驗過程中，學生的思維異?；钴S，都迫切地希望進一步探索問題，獲得新知。

在實驗教學中，教師應(yīng)盡可能地將所教知識與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，做到理論聯(lián)系實際。例如，講聲學時，可以讓學生自制土電話，學以致用，提高能力;講連通器時，可以讓學生帶個小水壺，模仿著自己制作一個水壺;講電學時，可以發(fā)給學生一些廢舊小電器，讓學生自己拆裝，從中感受電學的神奇。

二、構(gòu)建課堂教學的新模式

隨著教學改革的深入開展，涌現(xiàn)出很多新穎的教學模式，如杜郎口、楊思、東廬教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式等。作為一名擁有多年教學經(jīng)驗的農(nóng)村物理教師，筆者認為，學無定法，教也應(yīng)該沒有定法，任何一種教學模式都未必放之四海皆宜。每所學校要充分考慮自身的學情，探索適合自己的教學模式，只有這樣才能解決教學中存在的問題，取得理想的教學效果。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學方式

在教學活動中要轉(zhuǎn)變教師的角色，確立教師在學習過程中的主導地位，遵循“先學后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當堂達標”的原則，逐步形成“自主學習、合作探究、展示和交流、點評與小結(jié)、課堂檢測”課堂教學模式。我校要求教師把課前預(yù)習落到實處，把課堂精講落到實處，把當堂訓練、當堂檢測落到實處。每堂課教師的講解不能超過25分鐘，要做到“三講三不講”?！叭v”即講學生提出的問題，講學生不理解和易混易錯的知識;“三不講”即學生不預(yù)習之前不講，沒問題不講，有問題的學生不講之前不講。課堂上教師要及時糾正學生出現(xiàn)的錯誤，引導學生得出正確的結(jié)論，變教師講授為啟發(fā)、督促、幫助。

2.轉(zhuǎn)變學生的學習方式

要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，實現(xiàn)開放式教學，把課堂還給學生，真正做到以學生為主體，實現(xiàn)教學的減負提質(zhì)。

（1）建立學習小組

學習小組的組建要考慮學生的學習成績和性格特點等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每組4人左右，設(shè)立文科組長、理科組長各一名。小組學習采用任務(wù)驅(qū)動方式，給學生提供競爭展示的機會，以此調(diào)動每個學生的學習積極性。

（2）培養(yǎng)學生的自學能力

新課前下發(fā)導學案，讓學生自主學習。預(yù)習時先解決能學會的知識，學不會的做好標記，保留疑難問題。晚自習的時間教師不講課，為學生答疑解惑。

（3）開展交流展示活動

在課堂教學中，教師先檢查導學案的完成情況，讓學生提出預(yù)習中遇到的問題，然后進行當堂檢測。要引導學生通過提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、實驗、設(shè)計、小結(jié)等形式的學習活動，充分展示自己的學習成果，達到“以練習為主線，以思維為主攻，以發(fā)展為主旨”的教學目標。

3.指導學生進行有效學習

（1）在情境中指導有效學習

在物理教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生主動參與課堂學習活動?？陀^情境不僅會影響學生的認知心理，而且會促進學生在整個情境中的觀察、體驗和想象。例如，講解物態(tài)變化時，可以引入一個故事：一個特別冷的冬天，貴族們在室內(nèi)開舞會，一位女性突然暈倒，當人們打開門窗時看到門窗邊飛起了雪花……在這樣的故事情境中引導學生去學習物態(tài)變化的相關(guān)知識，學生自然會很感興趣。

（2）在聯(lián)系中指導有效學習

美國心理學家奧蘇伯爾認為，有意義的學習過程就是新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當概念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。在聯(lián)系中學習，其實質(zhì)就是利用舊知識來輔助新知識的學習。學習中要注意由淺入深，循序漸進，使復(fù)習舊知識更好地為學習新知識服務(wù)。也可以通過聯(lián)系生活實際提高學生學習的有效性，如學習摩擦力時，為了幫助學生理解摩擦力既可以作阻力又可以作動力的特點，教師可以舉傳送帶和走路的例子，需要時也可以讓學生在課堂上走兩步試試。

（3）在展示中指導有效學習

展示是指課堂上學生個人或小組向全班講解某一話題或書中某個章節(jié)的學習內(nèi)容，主要分為個人展示和小組合作展示，前者側(cè)重表現(xiàn)個人的學習能力，后者側(cè)重表現(xiàn)團隊合作學習的成果。例如，在單元小結(jié)時，可以以小組為單位進行材料收集，這一過程能夠激發(fā)小組成員間思維碰撞的火花，學生彼此互教互學并分享經(jīng)驗有助于實現(xiàn)共同進步。

要想讓課堂高效起來，還必須建立合理的評價制度，要把評教師的講授變?yōu)樵u學生的參與度，變評學生的課堂活躍程度為評每個學生真正進入學習狀態(tài)的快慢，變評師生的互動為評學生的交流展示，變評教師的基本功為評學生的作業(yè)完成情況。評價要落到實處，將課課檢查、生生檢查、教師檢查相結(jié)合，向課堂要效果，向課堂要成績。

學生是學習的主體，要想提高課堂教學效率，必須關(guān)注學生，讓學生主動投入到學習中，真正成為課堂學習的主人。

參考文獻：

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第三篇：提高物理課堂教學有效性

提高物理課堂教學有效性

新時初中物理教研組

隨著教育教學改革的進一步深入開展，學校教育正逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。這從客觀上要求老師建立新的理念，有效地改進教學行為，通過物理課堂教學活動，使學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學的有效性就是通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。在課堂教學過程中提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與開發(fā)性思維，強調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規(guī)律，突出學生個性發(fā)展。課堂教學有效性要求教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。有效教學需要教師具備反思意識，不斷反思自己的日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

1.營造寬松的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有助于學生掌握知識、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。營造這樣一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢于交流、樂于交流，在學習活動中體驗到平等、民主。理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，便于教師與學生間的情感溝通、交流。

2.精心備好每一節(jié)課 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！边@就要求教師要精心地備好每一節(jié)課，不僅要備知識內(nèi)容，還有教學方法和課堂中的預(yù)設(shè)問題，從學生學習活動的角度來備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等，杜絕低效課堂的出現(xiàn)，提高課堂教學有效性。

3.關(guān)注生活中的物理，提高學生學習興趣

有趣才能樂學，樂學才會高效。教師往往只注重一節(jié)課開始時的導入，卻不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節(jié)學案的編制過程中反復(fù)思考的問題。一節(jié)課要解決多個問題，對每一個問題，均設(shè)計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究。物理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，學生往往熱情高漲。但都要講求科學性、針對性、適當性原則。

4.注重課堂管理，經(jīng)營有序教學

良好的課堂秩序是構(gòu)建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進課堂良好秩序的建立。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：第一，認真設(shè)計好每一節(jié)課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力。第二，認真對待每個班級的每一節(jié)物理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度。第三，因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務(wù)可完成的感覺和成功感覺。第四，真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情。第五，不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)。

5.加強教學反思

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，尤其是像我一樣從教時間不長的年輕教師更為重要。教學反思是針對課堂教學活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設(shè)計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現(xiàn)實問題、教學效果是否達到預(yù)期目標等方面進行。只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經(jīng)驗，然后運用于教學，取得良好效果。

第四篇：提高物理課堂教學有效性的研究

提高物理課堂教學有效性的研究

摘要：傳統(tǒng)教學模式主要強調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生的頭腦當成被動地接受知識的容器，嚴重地束縛了學生的個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。如何在初中物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學有效性，是本文研究的目的所在。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學 有效性

有效教學既是一種策略，更是一種教學理念。所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發(fā)展?！坝行Ы虒W”包括三層含義：一是學生的進步和發(fā)展史有效教學的根本體現(xiàn)；二是有效教學必須合乎教學規(guī)律；三是有效教學要能滿足學生個體的學習要求。

物理知識很多來源于生活或是生活經(jīng)驗的總結(jié)，在人們的日常生活、生產(chǎn)及現(xiàn)代科學技術(shù)中有著極其廣泛的應(yīng)用。因此在課堂教學中，教師若能聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的實例展開教學，不僅能提高學生學習物理的興趣和信心，而且能拓展學生的視野、增強學生解決問題的能力。針對物理這一學科特點，我對如何提高初中物理課堂教學有效性作初步探討。

一、結(jié)合生活實例導入新課，充分調(diào)動學生學習的興趣

在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經(jīng)歷過的“趣題”、“趣事”導入新課，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。

例如在學習“連通器”時，我是這樣導入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發(fā)“ＳARS”，經(jīng)香港衛(wèi)生組織的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當?shù)匾恍┘彝ズ苌偈褂玫芈┡懦孛嫔系奈鬯?，從而造成與衛(wèi)生間地漏相連的U型存水彎頭內(nèi)沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發(fā)揮作用。又如講摩擦起電時，我引導同學門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發(fā)的女同學用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)經(jīng)常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力,使學生在輕松的氣氛中完成學習任務(wù)。

二、利用生活經(jīng)驗引導學生學習體驗、探究物理知識

1．聯(lián)系生活實際，強化學生對知識的學習體驗

物理知識的學習過程是學生利用已有生活經(jīng)驗，對物理現(xiàn)象進行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是對自己生活經(jīng)驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學生生活經(jīng)驗在學習物理知識過程中的影響。這種利用生活經(jīng)驗的體驗過程既能鞏固學生已有的知識，又能熟悉新的物理規(guī)律的形成過程，還能訓練學生的思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

例如：講密度與物體溫度的關(guān)系時，向?qū)W生介紹“空調(diào)應(yīng)裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學習“我們怎樣聽到聲音”這一課內(nèi)容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導這種方式“聽到”聲音的，讓學生體驗到物理知識的神奇。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學做實驗的情景顯示給全班同學看，觀看的同學會發(fā)現(xiàn)叉魚的同學總是刺中魚的上方。我于是引導同學們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學生的印象，引起他們的興趣。2.聯(lián)系生活實際，淺化知識難點

在教學中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經(jīng)分析得比較夠透徹了，但學生還是不明白，解題時出現(xiàn)張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學中，教師若能聯(lián)系生活實際，把這些抽象的知識結(jié)合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解。

例如學習功率這概念時，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內(nèi)搬運磚塊的多少，讓學生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關(guān)。又讓他們算出兩人在相同時間內(nèi)所做的功，引導學生得出“單位時間內(nèi)做的功叫功率”，這就使學生較輕松掌握教學的難點。又如在學習壓強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發(fā)的圖片，問學生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)”。

三、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學的物理知識

初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應(yīng)用，有助于加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應(yīng)用中增強學習物理的興趣和自覺性。”

在解決物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學生深切體會到物理學科的魅力，提高學習的興趣。例如，在教學中結(jié)合聲和光的知識引導學生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產(chǎn)生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學完有關(guān)熱學的知識后，就可以引導學生成功地解釋身邊的現(xiàn)象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學生知道了氣體壓強與流速的關(guān)系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外。”接著教師馬上提出“打開的窗戶外面，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯(lián)系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。

四、聯(lián)系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的“觀念性” 錯誤問題

學生在日常生活中碰到的許多物理現(xiàn)象，他們單憑日常的觀察和直覺的經(jīng)驗理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學中，教師可作正誤的對比，即針對學生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進行設(shè)問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。如，不少學生認為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應(yīng)了解學生的誤區(qū)，然后采取先破后立的方法----先通過實驗推理排除錯誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學生認為“重的物體一定下落得更快”這個錯誤的觀念，先讓學生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落，結(jié)果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結(jié)果還是硬幣下落得更快。又例如很多學生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實際中的實驗，因勢利導，結(jié)合實際進行矯正，使學生認識到：只憑生活經(jīng)驗得到的“理論”，不能成為科學。綜上所述，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進行教學，把學生的生活經(jīng)驗與物理課堂教學相結(jié)合，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，把讓生活走進物理課堂。這不僅能降低初中學生學習物理知識的難度，有效激發(fā)他們學習物理的興趣、激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快中學習、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。

第五篇：提高初中物理課堂教學有效性研究

提高初中物理課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質(zhì)量是每個教師教學活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。本文從學生學習興趣的培養(yǎng)，教師的教學設(shè)計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變等方面進行探究，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學方式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞

初中物理

課堂教學

有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學生的發(fā)展”，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力〔1〕?；A(chǔ)教育階段學生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍為主要渠道。經(jīng)調(diào)查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、一課三練、精析精練???？芍^要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴重催殘了學生的身心健康。根據(jù)《學校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學校應(yīng)當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業(yè)量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾?？磥?，好的教學效果，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，筆者對初中物理課堂教學的有效性進行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學策略。

2.課題假設(shè)

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務(wù)教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法 3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結(jié)。本研究把理論與實踐相結(jié)合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調(diào)查法：

采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業(yè)等情況為主，共設(shè)計了10道是非選擇題，調(diào)查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學，其中包括一所省一級中學及兩所普通中學。調(diào)查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。本次調(diào)查發(fā)出問卷210份，有效問卷201份。被統(tǒng)計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結(jié)果及原因分析

從統(tǒng)計結(jié)果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務(wù)。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設(shè)計。或是課堂上廢話太多，補充內(nèi)容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業(yè)負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質(zhì)量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中物理是物理啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設(shè)計物理實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學生在“觀察—發(fā)現(xiàn)—分析—結(jié)論”中獲得體驗，感受物理世界的神奇。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：

如“神奇的紙筒”、“旋轉(zhuǎn)的紙杯”、“神奇的電”、“空氣炮”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質(zhì)）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現(xiàn)有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動。首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。教學行為上應(yīng)該清晰授課、多樣化教學、任務(wù)導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〔4〕。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發(fā)展的人。為強化教學的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展特點。并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發(fā)展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)。教師只能激發(fā)學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。從有效課堂教學的

表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設(shè)計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心準備課堂教學設(shè)計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。

二、實施教學方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復(fù)討論。結(jié)合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。實現(xiàn)螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關(guān)鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為。教師應(yīng)根據(jù)學生特點和具體情況設(shè)計出多樣化教學。

（1）發(fā)現(xiàn)探究式

探究學習是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調(diào)動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達到過程和結(jié)果的開放性。開發(fā)學生潛能，引導學生的自主性和創(chuàng)造性的學習策略是構(gòu)成課堂教學的有效行為。

案例1：多中方法測電阻阻值

【教師講述】電阻是電學中的重要物理量。電阻阻值的測量一般用“伏安法”，用電壓表測出電阻兩端的電壓，電流表測出通過電阻的電流，然后用R=U/I計算得出。當我們現(xiàn)在只有電流表或電壓表時我們能不能測出電阻阻值？請你設(shè)計一個實驗方案。寫出實驗器材、實驗方法和結(jié)論。

【學生討論】 根據(jù)串并聯(lián)電路特點，當只有電壓表時可以借助于串聯(lián)電路中電流相等的特點進行實驗，當只有電流表時可以借助于并聯(lián)電路中兩端電壓相等來進行實驗，也可以借助于滑動變阻器或開關(guān)的斷閉合來設(shè)計實驗。優(yōu)化答案時，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作

簡便為最簡方案。

【探索設(shè)計】 方案一:把待測電阻與已知阻值電阻并聯(lián)，分別用電流表測出兩電阻的電流，運用U=IR算出電阻兩端的電壓，然后運用R=U/I算出電阻值。

方案二: 把待測電阻與已知阻值電阻串聯(lián)，分別用電壓表測出兩電阻的電壓，運用I=U/R算出通過電阻的電流，然后運用R=U/I算出電阻值。

（2）自主交往式

課堂教學中要培養(yǎng)學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

此外，課堂的高效率應(yīng)為學生提供良好的學習環(huán)境。學習過程是一個內(nèi)部加工的過程，這個過程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學習的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創(chuàng)新。

6.結(jié)束語

不管是傳統(tǒng)的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高初中物理課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養(yǎng)，課堂教學設(shè)計，新課程理念下的教學行為轉(zhuǎn)變等方面進行探究。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質(zhì)量。附件：問卷設(shè)計：

根據(jù)我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內(nèi)劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內(nèi)劃“×”；請結(jié)合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學物理的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、物理與人類生活息息相關(guān)，想了解物理重要性。（）

3、物理實驗很神奇，有意思。（）

4、學物理以聽課為主，大多數(shù)課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習物理的時間。（）

7、物理課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復(fù)習物理時抓不住重點，不分主次。（）

9、物理教師由于沒有完成教學任務(wù)而時常施堂。（）

10、能按時完成物理作業(yè)，復(fù)習當天所學知識，并發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。（）