第一篇：《我要的是葫蘆》聽課感想

《我要的是葫蘆》聽課感想 物華小學(xué) 許靜

10月30日，在物華小學(xué)二（3）班的教室里，聽了李菊紅老師上的《我要的是葫蘆》一課，覺得李老師的課充滿了語文味兒。

在本節(jié)課的教學(xué)中，李老師始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的個人感受。在李老師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計下，學(xué)生能有針對性去閱讀，以讀品文，更深層次地理解課文。同時又兼顧了讀的多種形式，在這節(jié)課中，有齊讀、自讀、開火車讀、分角色讀，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的技巧，也激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還活躍了課堂氣氛，可謂是一舉多得。

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，李老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終獲得語文能力的提高。

圖文結(jié)合的教學(xué)策略也為這節(jié)課增色不少，李老師以圖導(dǎo)文，用簡筆畫畫葫蘆，讓學(xué)生感受葫蘆開始可愛的樣子，在教學(xué)中，李老師還利用了課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照來學(xué)習(xí)課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。李老師善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，李老師始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？

低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，以境品文，可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

李老師設(shè)計了分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會。

在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點突出，能選擇重點詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。

同時李老師的教態(tài)自然大方，以親切的微笑帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是值得我學(xué)習(xí)的。

第二篇：《我要的是葫蘆》聽課體會

同課異構(gòu)，滿樹開花

——《我要的是葫蘆》聽課體會

錢虹

2014.10.29 今天有幸聽了方老師和王老師同課異構(gòu)的兩堂課——《我要的是葫蘆》，這是一篇寓言性質(zhì)的課文。文章短小精悍，語言活潑生動。我們知道低段孩子注意力不容易集中，因此如何在課堂上吸引孩子的目光，讓孩子感興趣地主動學(xué)習(xí)是我們一直以來思考的問題。而方老師和王老師一個幽默風(fēng)趣，一個溫柔大方，教學(xué)風(fēng)格大不相同，但兩節(jié)課皆緊扣教材特點，切合低段小朋友的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)興致盎然，又踏實高效。

共同的亮點:在語境中識字學(xué)詞。

整堂課體現(xiàn)了“隨文識字”的理念。沒有填鴨式的灌輸，也沒有枯燥的集中識字，而是通過把字詞放到句子的語境中來學(xué)習(xí)和理解，同時又能更好地朗讀句子。在學(xué)習(xí)“葫蘆”時，通過提問“你見過葫蘆嗎，它是怎么樣的？”來調(diào)動學(xué)生的已有認(rèn)知。接著通過圖片讓學(xué)生看到“藤”是怎樣的，說說還見過哪些藤，從而把學(xué)習(xí)生字詞與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合起來。在教學(xué)“鄰”和“盯”時，老師把字放在了一定的語境中，學(xué)生很快就理解了。特別是教學(xué)“哇”字時，老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個土的形近字，不僅使學(xué)生在字形上有了區(qū)別，還區(qū)分了這些形近字的意思。

各自的亮點：

方老師的教學(xué)，從字到詞，從詞到句，從句到段，環(huán)環(huán)相扣，從扶到放，讓學(xué)生輕而易舉的學(xué)會了知識的遷移，由對葫蘆藤、葉、花、果的描寫來改寫葡萄。《我要的是葫蘆》一文，雖然短小，但要落實的知識點卻不少，方老師始終抓住一個“變”字，剛開始葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子、葫蘆發(fā)生了什么變化？為什么會發(fā)生這樣的變化?從而引出課文的關(guān)鍵詞句“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲子還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”過渡自然，然后采用多種形式的朗讀，體會了種葫蘆的人的心態(tài)也了解了葉子和葫蘆之間的密切關(guān)系，既有十足的語文味，又有知識的正確性。而王老師的教學(xué)課堂讓我眼前一亮的就是精美的板書，圖文結(jié)合，令人賞心悅目。她由連環(huán)畫的形式引發(fā)孩子補畫課文第一自然段描寫的興趣，從而激勵孩子多種形式朗讀理解，特別是通過貼綠葉來理解“長滿”一詞，獎勵讀得好的小朋友上臺貼綠葉，即提高了孩子的積極性，有理解了“長滿”的詞意，可謂是一舉兩得。

這一次聽課交流活動，我收獲頗豐，要說教齡，我也不算短，但在以后的教學(xué)道路中，還有很多值得我學(xué)習(xí)的東西，時刻鞭策自己，與時俱進！

第三篇：《我要的是葫蘆》語文聽課心得

《我要的是葫蘆》語文聽課心得

《我要的是葫蘆》語文聽課心得

10月30日下午，在中心校的組織下，我鎮(zhèn)三位市級骨干教師在我校進行了“同課異構(gòu)”教學(xué)活動。對于《我要的是葫蘆》這篇二年級的小寓言故事，她們上出了自己的風(fēng)格和特色。這真是三節(jié)異彩紛呈的課，使我受益匪淺。正所謂教一遍有教一遍的收獲，聽一遍有聽一遍的心得，下面我就談?wù)勎业穆犝n心得。

我們首先聽的是陶z老師的課，陶老師在教學(xué)中很注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在識字教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生利用已有的識字方法，記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生自我識字能力；其次引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)

境中理解詞義，造句，培養(yǎng)學(xué)生說話能力；并通過朗讀體會句子的不同語氣和仿寫句子的練習(xí)，使學(xué)生對不同句子但表達相同的意思有所體會，我想這就是對以后學(xué)習(xí)句式轉(zhuǎn)換的滲透。

接下來，我們聆聽了侯z老師的課。侯老師在教學(xué)中，充分抓住了低年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，直觀、形象的教學(xué)形式貫穿整個課堂。無論是播放課文動畫，出示多幅課文插圖指導(dǎo)學(xué)生看圖說話，還是運用簡筆畫和貼畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，無不激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知、理解課文。在侯老師的課堂中，還體現(xiàn)了她的階梯式教學(xué)形式，即以填空式完成講故事（復(fù)述課文內(nèi)容），既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，又教給了學(xué)生說話的方法，還復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，真是一舉數(shù)得。從侯老師的整個教學(xué)中，特別是課外延伸中，我依稀看到了她的大語文教學(xué)觀。

最后，我們聽的是李z老師的課。她的課，讓我知道了什么叫樸實無華，什么叫扎實有效。在課堂上，李老師注重以對學(xué)生的積極評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在讀書時，李老師不僅交代目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去讀書，還教給正確的讀書方法：不加字，不減字，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去識字，并通過說詞串，寫形近字，把識字教學(xué)落到實處。而在學(xué)習(xí)課文時，又注重引導(dǎo)學(xué)生找重點詞語，理解句子，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀感悟，十分注重學(xué)生個性化閱讀。

三位老師的教學(xué)各有精彩，但也有殊途同歸的時候。如她們在教學(xué)中都注重朗讀，做到了以讀品文，有道是:書讀百遍，其義自現(xiàn)。

本次聽課，收獲多多，但也有遺憾，如沒能看到三位老師對學(xué)生寫字的指導(dǎo)，在二年級的課堂教學(xué)中，這也是重要的一個環(huán)節(jié)啊！

最后，感謝中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，給我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會。希望今后能多舉行類似活動，讓我們更多的去向身邊的

名師學(xué)習(xí)、請教，為那些求知若渴的學(xué)生奉獻出更精彩的課堂！

第四篇：《我要的是葫蘆》語文聽課報告

《我要的是葫蘆》語文聽課報告

在不斷進步的時代，報告的適用范圍越來越廣泛，不同的報告內(nèi)容同樣也是不同的。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編為大家收集的《我要的是葫蘆》語文聽課報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

10月30日下午，在中心校的組織下，我鎮(zhèn)三位市級骨干教師在我校進行了“同課異構(gòu)”教學(xué)活動。對于《我要的是葫蘆》這篇二年級的`小寓言故事，她們上出了自己的風(fēng)格和特色。這真是三節(jié)異彩紛呈的課，使我受益匪淺。正所謂教一遍有教一遍的收獲，聽一遍有聽一遍的心得，下面我就談?wù)勎业穆犝n心得。

我們首先聽的是陶老師的課，陶老師在教學(xué)中很注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在識字教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生利用已有的識字方法，記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生自我識字能力；其次引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞義，造句，培養(yǎng)學(xué)生說話能力；并通過朗讀體會句子的不同語氣和仿寫句子的練習(xí)，使學(xué)生對不同句子但表達相同的意思有所體會，我想這就是對以后學(xué)習(xí)句式轉(zhuǎn)換的滲透。

接下來，我們聆聽了侯z老師的課。侯老師在教學(xué)中，充分抓住了低年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，直觀、形象的教學(xué)形式貫穿整個課堂。無論是播放課文動畫，出示多幅課文插圖指導(dǎo)學(xué)生看圖說話，還是運用簡筆畫和貼畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，無不激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知、理解課文。在侯老師的課堂中，還體現(xiàn)了她的階梯式教學(xué)形式，即以填空式完成講故事（復(fù)述課文內(nèi)容），既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，又教給了學(xué)生說話的方法，還復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，真是一舉數(shù)得。從侯老師的整個教學(xué)中，特別是課外延伸中，我依稀看到了她的大語文教學(xué)觀。

最后，我們聽的是李z老師的課。她的課，讓我知道了什么叫樸實無華，什么叫扎實有效。在課堂上，李老師注重以對學(xué)生的積極評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在讀書時，李老師不僅交代目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去讀書，還教給正確的讀書方法：不加字，不減字，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去識字，并通過說詞串，寫形近字，把識字教學(xué)落到實處。而在學(xué)習(xí)課文時，又注重引導(dǎo)學(xué)生找重點詞語，理解句子，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀感悟，十分注重學(xué)生個性化閱讀。

三位老師的教學(xué)各有精彩，但也有殊途同歸的時候。如她們在教學(xué)中都注重朗讀，做到了以讀品文，有道是:書讀百遍，其義自現(xiàn)。

本次聽課，收獲多多，但也有遺憾，如沒能看到三位老師對學(xué)生寫字的指導(dǎo)，在二年級的課堂教學(xué)中，這也是重要的一個環(huán)節(jié)??！

最后，感謝中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，給我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會。希望今后能多舉行類似活動，讓我們更多的去向身邊的名師學(xué)習(xí)、請教，為那些求知若渴的學(xué)生奉獻出更精彩的課堂！

第五篇：《我要的是葫蘆》聽課反思 文檔

《我要的是葫蘆》聽課反思

我聽了本校二年級陸曉瑜老師的《我要的是葫蘆》我一直都覺得低年級的識字教學(xué)形式很單一，枯燥無味，教師很難調(diào)控課堂的氣氛。但通過聽了陸老師這節(jié)課使我對識字教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識。下面我根據(jù)自己聽課情況作以下反思：

《我要的是葫蘆》這篇課文所講的是一個人種葫蘆的故事。二年級學(xué)生對插圖感興趣，教學(xué)中陳老師用多媒體出示文中的插圖和有關(guān)句子，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生去理解。這樣安排培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又能引領(lǐng)學(xué)生讀文。本課的其中一個教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點是認(rèn)識“藤、盯”等6個生字詞，會寫“言、每”等8個生字。

在教學(xué)中陸老師牢牢地抓住了教學(xué)的目標(biāo)和重點進行識字教學(xué)。整節(jié)課教師設(shè)計的識字教學(xué)層次分明，能層層遞進，先是初讀課文，找出所要學(xué)習(xí)的生字，學(xué)生自己自學(xué)，同桌互讀。然后教師檢查自學(xué)情況。帶拼音的、去掉拼音的、開火車讀、比賽讀等，對教授生字形式比較多樣，尤其是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說哪些是同部首、同結(jié)構(gòu)、同部件的字，這樣一來更加了鞏固所學(xué)的生字，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

同時能對知識進行拓展、延伸，如學(xué)習(xí)“盯著”一詞時，先指導(dǎo)學(xué)生了解詞意，后指導(dǎo)學(xué)生說話。在進行寫字教學(xué)時，教師能示范寫，把難寫字書寫時要注意的地方進行了強調(diào)，加深學(xué)生的認(rèn)識。在教學(xué)中，有幾個細(xì)節(jié)也是值得我們學(xué)習(xí)，例如陸教師在評價學(xué)生作業(yè)時，先讓學(xué)生互評，再指出學(xué)生的錯處。整堂課教學(xué)的各環(huán)節(jié)連接自然，內(nèi)容組織嚴(yán)密。以下是我不成熟的建議：

1、授課時間不夠充足，學(xué)生寫字的時間少，有部分學(xué)生還沒有把要寫的字寫完。

2、教完生字、詞語回歸文本進行讀的環(huán)節(jié)，讀得不夠，讀得不深，讀得無味。

3、通過以上的識字教學(xué)，讓我看到了識字教學(xué)的多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動識字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字 興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維。同時，通過識字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，而且實現(xiàn)了識字教學(xué)的趣味性.這是我對這節(jié)一些不成熟的思考，在教學(xué)中我還有很多的不足之處，聽課的過程給了我很多反思的機會，以后我會繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合實際，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足。