第一篇：小學語文教學策略方法的五個問題課后作業(yè)

《小學語文教學策略方法的五個問題》課后作業(yè)

《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，結合課程標準對教學內(nèi)容的闡述，梳理具體教學內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂教學中的典型疑難問題：從哪些角度檢驗學生的學習效果、小學語文識寫分開的問題、小學語文書寫速度問題、語文綜合性學習——讀寫結合、怎樣進行探究學習等，以對話的形式深入淺出地直指問題根源并給出合理、可行的解決方案，通過學習加強中我對小學語文課堂教學策略方法的認識，使我的課堂教學技能得到了切實提高。通過學習，給我啟發(fā)最大的是怎樣進行探究學習的研究探討。與我的日常教學關聯(lián)緊密，使我受益匪淺。

教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會隨著時代的變遷和社會的發(fā)展而不斷變化。當今社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是探究性學習。探究性學習是一種非常有效的學習方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學生的創(chuàng)造思維。在小學語文教學中實施探究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高小學生語文素養(yǎng)，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。那么在日常教學中如何引導學生進行有效的探究性學習呢？結合自己的教學情形我想從以下方面與大家進行探討。

開展小學語文探究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，探究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也通過一定的努力，獲得探究性學習的成果。因此要盡量從生活與課本中設定學生感興趣的課題。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的外顯過程。探究性閱讀能否很好開展，關鍵是確定探究課題。至于如何才能選準選好探究課題，要考慮到小學生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學生對課題的探究始終保持巨大的內(nèi)在動力，才能充分地調(diào)動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此，我認為可以從這兩方面入手引導學生進行選題。

1、從生活中設定探究課題

“探究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調(diào)學生的親生經(jīng)歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。如《飛天》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的探究性學習活動，一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關材料較為豐富，另一方面，本課題切合時宜，與學生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的探究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠的夢想”等內(nèi)容作為探究的切入點，進行了深入有效的學習。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學生學習有關航天知識、探究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且為學生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。

2、從課文中設定探究課題 “語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！弊鳛檎Z文教師還應努力在學科領域的教學中使書本內(nèi)容與學生的生活結合起來，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

閱讀教學強調(diào)實效性，而探究性學習正是組織指導學生高效地學習，達成“認知”、“發(fā)展”雙重目標的新型教學組織形式。這一目標能否達成，關鍵在于探究課題的設定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學生知識的意義建構將會事倍功半，花費很多時間，卻得不到要領，甚至可能鉆進牛角尖。對此，我的探究與實踐是：

（1）在教師引導下提出探究課題

鑒于對探究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個問題或質(zhì)疑便可以充當。探究課題是師生縱橫捭闔，凝聚了課文精髓的產(chǎn)物，自然應當是智慧的結晶，所以，在教師的引導下提出探究課題是設定課題的一般方法。

（2）通過學生質(zhì)疑提練出探究課題

探究課題應當能激發(fā)學生的自主探究興趣，才能具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學生提出探究課題自然是最好不過了，教師若能從學生的質(zhì)疑中加以提煉、升華，而最終形成探究課題，實為最佳策略。如研讀《小珊迪》，在深讀階段，教師問學生你有哪些疑問希望在深讀課文時解決嗎？學生提了不少，如： 小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？

如果小珊迪不急于還錢，他就不會死，難道他不需要錢嗎？

“當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人”，小珊迪不是哪種人？ ??

教師與學生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個怎樣的人？”有關，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個（）的人？”學生填寫了“飽受饑寒”、“關愛弟弟”、“善良”、“誠實守信”、“將信用”、“不貪小利”??在此基礎上，教師讓學生按照自己的意愿填寫，研讀有關的重點詞句并交流研讀體會。這樣，學生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質(zhì)。（3）通過解讀課文題目得出探究課題

“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比作一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出探究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領的作用。如教學《飛奪瀘定橋》這篇課文時，讀題后，教師問學生：“讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？”學生讀題后提出了這樣的問題：a.紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c.表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學生圍繞以上三個體現(xiàn)課文重點的問題來研讀全文。通過學生反復品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點撥，以開闊學生的思路，理解文字內(nèi)蘊。

（4）從課后習題里帶出探究課題

教材編者設計的課后習題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓練重點和編輯意圖，由此帶出的探究課題，常有較高的效能。如研讀古詩《別董大》，課后習題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學生通過合作探究，把這首詩改寫成一個劇本，并當導演，把劇本排演成一個短劇。孩子們在這個過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當時詩人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進了學生語文能力的提高。（5）在趣味活動中引出探究課題

探究性閱讀就是要讓學生在課堂上動起來，變被動的消極接受為主動的積極探究。在學生的活動設計上，教師若能更多地讓學生覺得有趣，則活動自然會收到好的效果。如教學《鯨》這篇課文，教師在初讀課文的基礎上，提出探究課題是：“我們已初步讀懂了《鯨》這篇課文，大家對鯨有了一定的了解，接下去，就要請大家來扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點。要介紹好自己家族的特點，就得更細致地讀課文和查閱關于鯨的資料。接著，教師引導學生探究，進一步理解了鯨的體形特點、進化過程、生活習性等內(nèi)容。（6）在插圖賞析中推出探究課題 語文教材一般有三大系統(tǒng)組成，即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和習題系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)是語文課本的重要組成部分，圖像不僅有助于學生解讀課文，更有益于激發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，使抽象的文字符號和形象的生活圖景互相映照、相得益彰。因此，從課文插圖去推出探究課題會別有一番意趣。如《鸕鶿》這篇課文，插圖是一幅靜態(tài)的圖畫：夕陽、平靜的湖面、垂柳、無垠的稻田、小船，船上的鸕鶿像列隊的士兵，漁人在悠然地吸著煙。在深讀課文時，教師讓學生認真欣賞這幅插圖，并推出了研讀專題：“這幅插圖表現(xiàn)的是什么情境，畫出了課文中的哪些描述？如果捕魚開始，畫面又會有哪些變化？從課文中找根據(jù)，談體會?！闭n外又要求學生以小組為單位，查閱并收集資料，以《鸕鶿》為課題繼續(xù)進行探究性學習。由于學生對這一課題充滿興趣，整個探究過程中學生學習的熱情高漲，孩子們又根據(jù)小組的興趣，把主課題細化為許多子題目，如鸕鶿的種類、鸕鶿的外形、鸕鶿的生活習性、鸕鶿捕魚的特點??

在課文中尋找探究課題，其實就是營造探究的問題情境。學生通過課題探究既達到了解讀課文、操練語言的要求，又從中培養(yǎng)了自主、合作的探究能力。

第二篇：《小學語文教學策略方法的五個問題》作業(yè)

請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，結合具體教學案例談談這門課給自己最大的啟發(fā)是什么。

語文既是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點啟發(fā)總結如下：

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關

鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

第三篇：小學語文教學策略方法的五個問題作業(yè)1

識字、寫字是傳統(tǒng)語文教學的一個重點問題。前人在這方面用的功夫特別大，積累的經(jīng)驗也比較多。如何根據(jù)漢字的特點和學生的認知規(guī)律進行科學的漢字教學，是從根本上改革語文教學的最基本環(huán)節(jié)。語文課程標準指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的重點。怎樣進行識字、寫字教學呢？

一、“識”與“寫”要分開

以前在識字教學中有“四會”的說法，學生每學一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要做到“四會”，其實很難，也沒有必要。學習漢字貴在運用，第一次見面時認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還會寫就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以后經(jīng)常見見面，多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。

二、低年級學生應“多認少寫”

低年級學生少寫一些字，可以騰出時間多認一些字，以便更快地憑借漢字閱讀。同時低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利于學生的正常發(fā)育和健康成長。另外學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字、寫字的興趣。

三、識字教學要講究心理和字理

識字教學要符合學生心理發(fā)展的規(guī)律。識字教學要加強與學生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學生的心理語匯，他們只是不認識表示這個語匯的符號，他們急于學會這些符號。我們應優(yōu)先滿足學生的學習需求，滿足他們生活中表達與交流的需要。通過識字激發(fā)他們對漢字學習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)系，發(fā)展他們的思維。小學階段，兒童形象思維的發(fā)展優(yōu)于抽象思維，由于具體的東西比抽象的東西容易接受，應優(yōu)先把一些表示具體事物的漢字教給他們。學生生活在漢字世界之中，他們可能在生活中已經(jīng)認識了好多漢字。因此，要充分利用學生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學生的識字興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊含著豐富的文化，學生對這些都會很有興趣。要恰當?shù)乩眠@些因素，激發(fā)學生的識字興趣，提高學習的效率。

識字教學要符合字理?！傲鶗敝械南笮?、指事、會意、形聲，是漢字造字的基本方法。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律，解釋字的結構，但不能一味地為了好記，不顧字理亂改漢字。許多字一目了然，很容易學會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理和符合字理結合起來，探索提高識字效率的新路子。

四、識字教學要綜合運用多種識字方法

在長期的教學實踐中，教師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、歸類識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環(huán)境識字、計算機輔助識字等。這些識字方法都積累了許多寶貴經(jīng)驗，我們應博彩眾長，靈活運用多種方法組織教學。

五、識字教學要采用多媒體手段

多媒體手段輔助識字，為識字教學提供了新的思路，開辟了新的天地。應創(chuàng)造性地運用掛圖、卡片、錄音、錄像、計算機等現(xiàn)代技術手段，為學生識字創(chuàng)設更好的情境。在運用中識字是被證明了的好方法，也是符合認知規(guī)律的，任何時候都不應忽視。獨立識字是識字教學的重要目標之一。應注重教給學生識字方法，逐步培養(yǎng)學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字。

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好基礎。重視培養(yǎng)學生的寫字姿勢、習慣和書寫的基本技能。重視對漢字的基本筆畫、偏旁部首和筆順的教學。在練習書寫的過程中，要有意識地引導學生感受、體會、欣賞漢字的優(yōu)美，進而熱愛漢字，追求書寫的美感?！缎W語文教學策略方法的五個問題》這門課中，提到了識、寫分開，而它不是簡單的識字表和寫字表分開，“識”的根本目的是為了閱讀，“寫”的目的是為了寫作。我個人認為，識寫分開對于教學具有積極的現(xiàn)實意義。首先，加快識字的速度，便于使兒童及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。兒童天生有探索未知的興趣，包括閱讀。但苦于不識字或識字不多，無法達到獨立閱讀的水平。雖然可以借助拼音閱讀，但過多的生字仍會使兒童產(chǎn)生畏難情緒。適應兒童的閱讀需求，在適當降低識字要求的前提下，盡快完成常用漢字的學習，使學生進人閱讀的自由世界，對兒童未來發(fā)展的影響是不言而喻的。

其次，加快識字的速度，有利于學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，而不是識字或書面語言的單一發(fā)展。以前的情況是，由于識字要求高，速度不快，所以識字教學顯得滯后，趕不上兒童口頭表達能力的發(fā)展，致使口頭語言在實際的語文教學中發(fā)生阻滯?，F(xiàn)在，適當降低識字的要求，加快識字的速度，促進兒童盡快掌握書面語言，并在口語基礎和書面語學習之間迅速地架起一座橋梁，有利于對兒童進行綜合性的語文教育。

再次，“識寫分開”的安排，有利于遵循漢字書寫的獨特規(guī)律，合理地在教材中安排寫字的序列。這對降低起步階段的寫字難度，普遍提高學生的寫字水平有著不可低估的積極意義。

《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，結合 具體教學案例談談這門課給自己最大的啟發(fā)是什么。

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的 開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學 的導語呢？

1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi) 容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學 的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用 一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生 學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采，引起感情上 的共鳴。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師 是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精 神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關 鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱 情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感 而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好 的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課給我最大的啟發(fā)是課程中提到識寫分開對于教學具有積極的現(xiàn)實意義。首先，識字分開加快識字的速度，便于使兒童及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。適應兒童的閱讀需求，在適當降低識字要求的前提下，盡快完成常用漢字的學習，使學生進人閱讀的自由世界，對兒童未來發(fā)展的影響是不言而喻的。其次，加快識字的速度，能促進兒童盡快掌握書面語言，并在口語基礎和書面語學習之間迅速地架起一座橋梁，有利于對兒童進行綜合性的語文教育。再次，“識寫分開”的安排，有利于遵循漢字書寫的獨特規(guī)律，合理地在教材中安排寫字的序列。這對降低起步階段的寫字難度，普遍提高學生的寫字水平有著不可低估的積極意義。識、寫分開，而它不是簡單的識字表和寫字表分開，“識”的根本目的是為了閱讀，“寫”的目的是為了寫作。

識字、寫字是傳統(tǒng)語文教學的一個重點問題。前人在這方面用的功夫特別大，積累的經(jīng)驗也比較多。如何根據(jù)漢字的特點和學生的認知規(guī)律進行科學的漢字教學，是從根本上改革語文教學的最基本環(huán)節(jié)。語文課程標準指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的重點。怎樣進行識字、寫字教學呢？我認為： “識”與“寫”要分開，低年級學生應“多認少寫”識字教學要講究心理和字理。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好基礎。重視培養(yǎng)學生的寫字姿勢、習慣和書寫的基本技能。重視對漢字的基本筆畫、偏旁部首和筆順的教學。在練習書寫的過程中，要有意識地引導學生感受、體會、欣賞漢字的優(yōu)美，進而熱愛漢字，追求書寫的美感。

第四篇：《小學語文教學策略方法的五個問題》

請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，請結合教學實際談談自己在小學語文教學中有哪些策略方法？

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。下面結合自己幾年教學積累，談一談小學語文教學中的幾點體會與策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達。

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如：我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“?鳥的天堂?的確是鳥的天堂?。　钡闹黝}。通過以上例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

四、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量。

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質(zhì)疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性?？茖W的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

第五篇：《小學語文教學策略方法的五個問題》)

小學語文教學策略

勞動街小學

葛劍

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。下面結合自己幾年教學積累，談一談小學語文教學中的幾點體會與策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達。練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如：我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　钡闹黝}。通過以上例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

四、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量。

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質(zhì)疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性?？茖W的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。