第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》這門(mén)課給我的啟發(fā)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》這門(mén)課給我最大的啟發(fā)有兩點(diǎn)：

第一點(diǎn)是講座內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，能有效的指導(dǎo)我的語(yǔ)文教學(xué)。如：檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，可從定性、定量?jī)蓚€(gè)方向來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。“定性” 是檢測(cè)對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)程度，屬非智力因素的長(zhǎng)效檢測(cè)方法；“定量”是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、技能的掌握程度，屬智力因素的短效檢測(cè)方法。不管什么評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生而言都是指導(dǎo)方向的。

第二點(diǎn)是在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中所遇到的、難以解決的問(wèn)題，在本次講座中給予了很好的定位。如：講到“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)寫(xiě)分開(kāi)問(wèn)題”時(shí)，讓困惑語(yǔ)文老師已久的一類(lèi)、二類(lèi)字教學(xué)問(wèn)題“真相大白”：認(rèn)識(shí)日常生活中的3500個(gè)漢字，目的在于能自己閱讀、獲取信息；會(huì)寫(xiě)2500個(gè)漢字，目的是用文字傳達(dá)信息，所以一定要識(shí)、寫(xiě)分開(kāi)。

后面又陸續(xù)講到學(xué)生書(shū)寫(xiě)、速度問(wèn)題，并給了量化數(shù)字的標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)——找“讀和寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)；進(jìn)行語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)，就是探究經(jīng)驗(yàn)、探究方法的問(wèn)題。

韓通小學(xué)

朱小芬

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法五個(gè)問(wèn)題啟發(fā))

請(qǐng)認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》這門(mén)課，結(jié)合具體教學(xué)案例談?wù)勥@門(mén)課給自己最大的啟發(fā)是什么。

假期是給自己充電的時(shí)候，學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法》后，感慨頗多，覺(jué)得自己做的還差很多，有點(diǎn)感想，記載下來(lái)，用于以后的教學(xué)。希望自己能多注意，多改善。

1檢驗(yàn)效果多層次

在平時(shí)教學(xué)中，我們多以學(xué)生成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，可大大忽略了課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)效果。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為屬于感性學(xué)科，一些非智力因素也會(huì)起到相當(dāng)重要的作用。比如，孩子的語(yǔ)文基礎(chǔ)不好，可作文卻不賴(lài)，所以我認(rèn)為檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)效果的層次，作為教師不能太單一，每一位老師應(yīng)該立足于自己的學(xué)校，自己的課堂，為自己建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，千萬(wàn)不要把很多的任務(wù)集中在一堂課里邊、一個(gè)單元里邊，就是為了考試需要，這樣的話，學(xué)生會(huì)苦不堪言，我們老師自己的壓力也會(huì)很大。我們要做的是在自己的課堂當(dāng)中，在自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中獲得發(fā)展，也促使我們的學(xué)生獲得發(fā)展。

2主張孩子識(shí)寫(xiě)分開(kāi)

在一線的教師，包括我自己，觀念里面有一個(gè)非常重要的東西，就是字要會(huì)寫(xiě)了，然后才能認(rèn)識(shí)，對(duì)于識(shí)字，認(rèn)為寫(xiě)字是必經(jīng)的階段，而非是兩個(gè)不同的過(guò)程。學(xué)習(xí)完以后，我才知道，這是多么的愚昧。我們忽略了“識(shí)”的根本目的是為了閱讀，“寫(xiě)”的目的卻是為了寫(xiě)作。我們總是在主張孩子們閱讀，卻生硬的要求著他們會(huì)寫(xiě)多少漢字。在以后的教學(xué)中，我們不能強(qiáng)硬的要求孩子會(huì)寫(xiě)多少字，尤其是低年級(jí)孩子，而是要求孩子去識(shí)字，有了大量的識(shí)字，才會(huì)有更好的閱讀，才會(huì)達(dá)到最后質(zhì)的飛躍。

3要讓孩子保持正確的書(shū)寫(xiě)態(tài)度

平時(shí)我們要求孩子書(shū)寫(xiě)整篇干凈、整齊就可以了，書(shū)寫(xiě)目標(biāo)、書(shū)寫(xiě)速度也是我們都非常關(guān)注的問(wèn)題，比如說(shuō)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意的一些基本的問(wèn)題，如字體的問(wèn)題、速度的問(wèn)題跟這個(gè)握筆方式的問(wèn)題以及這個(gè)連筆字的問(wèn)題，還有這個(gè)我們說(shuō)到的筆順的問(wèn)題，甚至談到更深層次的一些問(wèn)題，就是關(guān)于書(shū)寫(xiě)態(tài)度的問(wèn)題。關(guān)于書(shū)寫(xiě)態(tài)度，我做了思考，孩子的書(shū)寫(xiě)潦草及連筆等習(xí)慣，不是孩子寫(xiě)不好，而是沒(méi)有正確的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，在以后的教學(xué)中，從低年級(jí)抓起，要培養(yǎng)孩子良好的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，字端正了，人才會(huì)正直。讀寫(xiě)結(jié)合是關(guān)鍵

閱讀跟寫(xiě)作不是完全分開(kāi)的，我們除了要看到他們各自獨(dú)立的一面要更多地看到他們相互促成的一面，實(shí)際上就是有兩個(gè)側(cè)面的問(wèn)題。一個(gè)就是說(shuō)閱讀和寫(xiě)作之間有橋梁，橋梁是雙向的，從寫(xiě)作可以到閱讀，從閱讀可以到寫(xiě)作。到你寫(xiě)作遇到問(wèn)題的時(shí)候，你可以去找閱讀方面的東西來(lái)幫助你，在閱讀的時(shí)候你也會(huì)想到寫(xiě)作的一些東西，所以它是這個(gè)雙向的橋梁，這是第一步，這是我們的觀念要意識(shí)到的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是兩方面都要兼顧的，這樣才是綜合完整的。以后教

學(xué)中要有這樣的觀念，然后根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，挖掘教學(xué)點(diǎn)。

5引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

教育本身其實(shí)是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，就是說(shuō)以學(xué)生為主體，在教育當(dāng)中學(xué)生要得到一種能力，這種能力的獲得要通過(guò)自己的主體性來(lái)實(shí)現(xiàn)，探究其實(shí)是一種重要的方式。語(yǔ)文課堂的一個(gè)主要的任務(wù)，我更愿意說(shuō)老師是引導(dǎo)性的作用，你引導(dǎo)他去探究。教師這種主導(dǎo)變?yōu)橐粋€(gè)引領(lǐng)者，然后學(xué)生他是一種學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文學(xué)科里面，應(yīng)該探究什么？其實(shí)是探究語(yǔ)文的規(guī)律，然后獲得的是個(gè)人化的，個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是什么？經(jīng)驗(yàn)就是經(jīng)歷過(guò)以后的體驗(yàn)，你有這種體驗(yàn)，留存下來(lái)了，那么就是經(jīng)驗(yàn)。那么經(jīng)歷了這個(gè)探究的過(guò)程以后，孩子會(huì)有積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有方法，進(jìn)而再發(fā)展成能力。

在以后的教學(xué)中我一定積極做好自己，也給孩子們一個(gè)快樂(lè)的課堂。

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》啟發(fā)

學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》，給我印象也是感想很深的是學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生要“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，有一定的速度。”寫(xiě)字要有一定的速度，這是日常生活、學(xué)習(xí)的需要。但是，班級(jí)里卻有這樣的情況：每天抄得最慢的總是那幾個(gè)人，抄得最快的也是那幾個(gè)人，慢的和快的抄寫(xiě)速度竟相差兩三倍，大大影響了學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。究竟原因何在？

觀察發(fā)現(xiàn)：小朋友在抄寫(xiě)作業(yè)時(shí)會(huì)有四種不同的表現(xiàn)：

1、有的一眼看一句話或半句話，這些同學(xué)往往是班上寫(xiě)字最快的同學(xué)；

2、有的一眼看一個(gè)詞；

3、有的一眼看一個(gè)字；

4、有的一個(gè)字看幾眼，而這些同學(xué)通常就是那些寫(xiě)得最慢的。

當(dāng)然，孩子們的抄寫(xiě)習(xí)慣也不盡相同。抄寫(xiě)快的同學(xué)拿本子的速度也快，抄寫(xiě)時(shí)一鼓作氣，沒(méi)有半點(diǎn)多余動(dòng)作；反之，那些抄寫(xiě)慢的同學(xué)半天找不到本子和鉛筆，人家寫(xiě)了幾行了，他還在東瞧瞧、西望望，手這里摸摸、那里摸摸，做些與抄寫(xiě)無(wú)關(guān)的動(dòng)作。

書(shū)寫(xiě)速度慢，看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，其實(shí)不可小視。書(shū)寫(xiě)速度慢會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題：由于書(shū)寫(xiě)速度慢，原本半個(gè)小時(shí)可以完成的作業(yè)，他卻要用兩三個(gè)小時(shí)去完成，從早到晚忙于課業(yè)，負(fù)擔(dān)重，休息少，影響身心發(fā)展；由于書(shū)寫(xiě)速度慢，就沒(méi)有多余的時(shí)間游戲，沒(méi)有多余的時(shí)間交友，也沒(méi)有多余的時(shí)間看課外書(shū)，個(gè)性發(fā)展和知識(shí)面的擴(kuò)展受到限制；抄寫(xiě)慢的人抄寫(xiě)時(shí)的是字詞怎么寫(xiě)，而不是句子的意義，不能一邊抄一邊思考，影響了思維的發(fā)展；一個(gè)字、一個(gè)詞要重復(fù)觀看才能抄下來(lái)，生字、生詞就不能變成熟字、熟詞，語(yǔ)言發(fā)展就會(huì)受到限制?？傊?，書(shū)寫(xiě)速度慢，是孩子學(xué)習(xí)跟不上，成為后進(jìn)生的一個(gè)重要因素。因此，提高小學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》我總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略：

一、熟練掌握漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律

漢字的基本筆畫(huà)有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等8種。每個(gè)漢字都是由這些基本筆畫(huà)組成，因此寫(xiě)好基本筆畫(huà)是寫(xiě)好漢字的基礎(chǔ)。在筆畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓孩子體會(huì)筆畫(huà)的形狀，領(lǐng)悟起筆、行筆和收筆，以及運(yùn)筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng)，從而掌握好每個(gè)基本筆畫(huà)的規(guī)范寫(xiě)法。

漢字字?jǐn)?shù)繁多，字形各異，但其中也有一定的規(guī)律。要做到：橫平豎直；間距勻稱(chēng)；主次有別。

只有熟練掌握了漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，寫(xiě)字時(shí)才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，不至于“想一筆，寫(xiě)一筆”，從而提高書(shū)寫(xiě)的速度

二、培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

中低年級(jí)的學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，培養(yǎng)好習(xí)慣更顯重要。老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，如：集中注意力書(shū)寫(xiě)，看清楚再寫(xiě)，邊想邊寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)不東張西望，不做無(wú)關(guān)緊要的事等，歸結(jié)為以下4點(diǎn)：

1、正確執(zhí)筆

執(zhí)筆正確與否，直接影響到書(shū)寫(xiě)的速度。寫(xiě)字姿勢(shì)要做到“三個(gè)一”，最為關(guān)鍵的是執(zhí)筆方法，正確的執(zhí)筆方法應(yīng)該是：右手執(zhí)筆，在離筆尖約一寸的地方，大拇指與食指的關(guān)節(jié)自然彎曲；中指的第一節(jié)墊在筆桿下端；無(wú)名指、小指依次自然彎曲向手心，并放在中指下方；筆桿后端斜靠在虎口接近食指根處，與紙面約成50度角；五指自然有力，掌心要空。

2、想好再寫(xiě)

許多小朋友寫(xiě)字時(shí)習(xí)慣邊看邊寫(xiě)，即看一筆寫(xiě)一筆或看一個(gè)部件寫(xiě)一個(gè)部件，這樣做不但影響了字的美觀，而且大大降低了寫(xiě)字的速度。對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小朋友來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始可以“邊看邊寫(xiě)”，但當(dāng)他們有了一定的寫(xiě)字基礎(chǔ)時(shí)，一定要幫助他們養(yǎng)成“想好再寫(xiě)”的習(xí)慣：認(rèn)真觀察筆畫(huà)的變化、結(jié)構(gòu)的處理，分析筆順的規(guī)則，達(dá)到“意在筆先”，做到“觀察仔細(xì)認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)一氣呵成”。

3、保持良好的心境

寫(xiě)字時(shí)保持良好的心境，可以有效提高寫(xiě)字速度。寫(xiě)字時(shí)，挺胸收腹，面帶笑容，心情愉快，呼吸順暢，高度專(zhuān)注。當(dāng)然，安靜的環(huán)境至關(guān)重要。孩子寫(xiě)字時(shí)，邊上的人不宜過(guò)多說(shuō)話，以免干擾書(shū)寫(xiě)。

4、持之以恒地練習(xí)

要想提高書(shū)寫(xiě)速度，熟練是基礎(chǔ)。首先要天天練。其次是巧練，應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子歸納總結(jié)字與字之間的區(qū)別和聯(lián)系，認(rèn)識(shí)和掌握同一類(lèi)字的共同點(diǎn)，做到學(xué)會(huì)一個(gè)字，帶動(dòng)一類(lèi)字，在規(guī)律指導(dǎo)下練習(xí)，在練習(xí)中體驗(yàn)規(guī)律，再用規(guī)律更好地指導(dǎo)練習(xí)，鞏固和提高書(shū)寫(xiě)技能，進(jìn)而提高寫(xiě)字速度。

小妙招：

一、化整為零法

低年級(jí)的孩子注意力短暫，注意力持續(xù)時(shí)間一般約為15分鐘到20分鐘。如果持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng)，大腦會(huì)疲勞，學(xué)習(xí)效率變低，做作業(yè)就變成了漫長(zhǎng)而痛苦的事。面對(duì)總也做不完的作業(yè)，他們最后選擇的結(jié)果就是拖拉。因此，可以把時(shí)間化整為零，分割成三四段。比如估計(jì)要用1小時(shí)完成的作業(yè)，把時(shí)間分成三個(gè)“20分鐘”，每個(gè)“20分鐘”一結(jié)束，就休息5或10分鐘。由于每次時(shí)間短，還有“短期終極目標(biāo)”作為激勵(lì)，做起作業(yè)來(lái)感覺(jué)有個(gè)盼頭，就會(huì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)思想高度集中地做作業(yè)。

也可以用數(shù)量分割的辦法，即把要做的所有作業(yè)按數(shù)量劃分成幾部分。比如，有15道數(shù)學(xué)題，規(guī)定每做完5道就休息5分鐘，然后再做下5道題。休息時(shí)可以讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，可以陪他們說(shuō)說(shuō)話或做點(diǎn)游戲。開(kāi)始實(shí)施時(shí)一定要有人監(jiān)督提醒，嚴(yán)格把握好休息與做作業(yè)的時(shí)間。

二、間隔不要太長(zhǎng)

一些孩子寫(xiě)作業(yè)慢的原因是寫(xiě)字間隔時(shí)間太長(zhǎng)，有些孩子在寫(xiě)完一個(gè)字到寫(xiě)下一個(gè)字中間間隔時(shí)間達(dá)到了20秒，這可能是天長(zhǎng)日久形成的習(xí)慣。因此，老師和家長(zhǎng)要注意觀察孩子在寫(xiě)作業(yè)時(shí)的一些細(xì)微的環(huán)節(jié)，告訴他們要想提高做作業(yè)速度必須減少間隔。兩個(gè)字的時(shí)間間隔不超過(guò)5秒，寫(xiě)滿(mǎn)一頁(yè)可以休息5分鐘，可喝水、削鉛筆等。學(xué)習(xí)半個(gè)小時(shí)可以休息10分鐘，畫(huà)畫(huà)、看畫(huà)報(bào)或玩玩具。

當(dāng)然，提高孩子書(shū)寫(xiě)速度的方法還有很多，如有意識(shí)地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)速度訓(xùn)練；還要讓家長(zhǎng)配合等。不管采用什么方法，都只有一個(gè)目的：希望我們的孩子能把字寫(xiě)得又快又好，這也是每個(gè)老師的心愿，每個(gè)家長(zhǎng)的心愿，更是每個(gè)孩子的心愿。

第四篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》的啟發(fā)（范文模版）

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寬城二小 金海菊

學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》這門(mén)課，感受頗深，本課程分別從漢語(yǔ)拼音、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、作文教學(xué)五個(gè)方面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及針對(duì)這些問(wèn)題采取的相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)行了講述。以下是個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)的一點(diǎn)啟發(fā)：

1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)：這部分內(nèi)容主要是低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，卻要貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。但是往往許多老師只是要求學(xué)生熟練地拼讀音節(jié)，和強(qiáng)調(diào)背誦默寫(xiě)生韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表外，還有就是將拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)分開(kāi)，教學(xué)方法枯燥單一，不能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)情趣，最后只能是事倍功半。意識(shí)到上面存在的問(wèn)題后，我們應(yīng)該將拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，降低教學(xué)要求，教學(xué)方法盡量做到靈活多樣，這樣就能夠盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2、識(shí)字教學(xué)：好多老師通常會(huì)將“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”的字同等對(duì)待，往往以寫(xiě)、記、讀、背為主，課后很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐及積累漢字，這樣做既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度也加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我認(rèn)為我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”的字分層教學(xué)，交給學(xué)生更多的有趣的識(shí)字方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的鞏固，可以將多種與學(xué)字有關(guān)的小游戲引入課堂，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

3、閱讀教學(xué)：關(guān)于閱讀教學(xué)我們一部分老師從自己對(duì)教材的理解出發(fā)，更甚至是直接照本宣科參考書(shū)目上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀量小，相關(guān)知識(shí)積累量小的問(wèn)題出現(xiàn)。個(gè)人認(rèn)為，對(duì)待這些問(wèn)題我們只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，聯(lián)系實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)，重視量的積累，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)才能得以妥善的解決。

4、口語(yǔ)交際教學(xué)：本部分教學(xué)過(guò)程中，有的老師忽視學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中缺少運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境創(chuàng)造，激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的談話氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境、重視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

5、習(xí)作教學(xué):好多時(shí)候?qū)W生怕寫(xiě)作文，首先是無(wú)話可寫(xiě)，其次是無(wú)詞可用，還有就是即使寫(xiě)出來(lái)了卻非?？斩础＿@與教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)時(shí)效性不強(qiáng)有很大的關(guān)系。因此老師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象、表達(dá)，多鼓勵(lì)孩子，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言應(yīng)該豐富，寓教于樂(lè)、多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子，尤其是低年級(jí)的孩子。多關(guān)注孩子的生活體驗(yàn)，善于激發(fā)孩子們的讀、說(shuō)、寫(xiě)的興趣，引導(dǎo)他們善讀、悟情、明理。

總而言之，通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)我懂得了，作為一名合格的教師應(yīng)該能夠隨時(shí)總結(jié)不足和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后積極尋求對(duì)策去應(yīng)對(duì)，只有這樣我們才能夠讓我們的語(yǔ)文教學(xué)工作越來(lái)越完美。

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》

在語(yǔ)文學(xué)科里面，應(yīng)該探究什么？其實(shí)是探究語(yǔ)文的規(guī)律，然后獲得的是個(gè)人化的，個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是什么？經(jīng)驗(yàn)就是經(jīng)歷過(guò)以后的體驗(yàn)，你有這種體驗(yàn)，留存下來(lái)了，那么就是經(jīng)驗(yàn)。那么經(jīng)歷了這個(gè)探究的過(guò)程以后，孩子會(huì)有積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有方法，進(jìn)而再發(fā)展成能力。