第一篇：寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析

寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析

小學(xué)語文寫作通常反映了學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，因此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重寫作策略的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的語文水平。

一、小學(xué)語文作文現(xiàn)狀

目前，我國(guó)小學(xué)作文寫作現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下方面：（1）學(xué)生不明確寫作內(nèi)容。目前，教師預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間來進(jìn)行作文的寫作，然而很多學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容不明確，寫不出作文。如筆者向?qū)W生布置一篇題目為《我的書包》作文寫作時(shí)，向?qū)W生展示了相關(guān)范文，并分析了范文的優(yōu)點(diǎn)，很多學(xué)生都是按照筆者所發(fā)范文進(jìn)行寫作，導(dǎo)致文章出現(xiàn)大量空話、套話。（2）學(xué)生寫作缺乏情感流露。學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的一大主要目的便是表達(dá)自己的真實(shí)感情，然而目前很多小學(xué)生在作文寫作中缺乏情感流露。如筆者向?qū)W生布置《我最喜歡的老師》作文寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)并未對(duì)自己最喜歡的教師進(jìn)行真情實(shí)感的描寫，缺乏真情實(shí)感的流露，很多學(xué)生都是范文中的橋段來進(jìn)行拼湊、修改。（3）寫作題材單一。目前，很多小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)題材較為單一，缺乏想象力，對(duì)文字的理解也相對(duì)狹隘。如筆者布置《最難忘的事》作文寫作時(shí)，很大一部分學(xué)生寫作題材都是自己在遇到苦難時(shí)，在自己的努力和別人的幫助下最終戰(zhàn)勝困難，自己對(duì)這件事特別難忘。（4）教師評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。教師在學(xué)生完成寫作后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生在寫作中存在的問題進(jìn)行糾正。目前，教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)語言相當(dāng)模糊，學(xué)生很難理解教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，無法了解自己作文質(zhì)量，失去寫作信心，直接阻礙學(xué)生寫作水平的提高。

二、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況

目前，小學(xué)語文教學(xué)在構(gòu)思階段、轉(zhuǎn)譯階段以及修正階段都應(yīng)用了寫作策略。教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)構(gòu)思階段主要應(yīng)用了頭腦風(fēng)暴、提綱、目標(biāo)設(shè)定以及角色扮演等寫作策略；在轉(zhuǎn)譯階段應(yīng)用到的寫作策略主要有繞過低水平加工以及心理意象等寫作策略；教師在修正階段應(yīng)用到的寫作策略主要包括自我觀察、自我言辭表達(dá)以及自我判斷等寫作策略，同時(shí)教師在整個(gè)寫作過程中還應(yīng)用到了草稿策略和讀者意識(shí)策略。教師在小學(xué)語文寫作應(yīng)用到的這些寫作策略能夠有效推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。目前，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中，缺乏自我觀察、自我判斷以及自我反應(yīng)等寫作策略，主要由于我國(guó)課堂的授課方式大多以教師課堂講述為主，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以此同時(shí)，這些寫作策略都是主動(dòng)策略，而我國(guó)學(xué)生在性格方面都較為被動(dòng)，在一定程度上制約了這些作文主動(dòng)寫作策略的應(yīng)用。

寫作策略對(duì)于我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。因此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重寫作策略的應(yīng)用，不斷提我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)效率。

（責(zé)編 張景賢）

第二篇：簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫對(duì)于教師的教學(xué)起到了非常重要的作用。通過簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中的運(yùn)用能夠更好的幫助教師去講解一些抽象的、模糊的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都有著積極的意義，這種有效的教學(xué)方式在傳統(tǒng)的教學(xué)中是達(dá)不到的。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫對(duì)教師的要求

1.教師自身要具有一定的美術(shù)修養(yǎng)，具有運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的基礎(chǔ)。在這一點(diǎn)上就要求教師要進(jìn)行多多練習(xí)，能夠靈活的運(yùn)用繪畫所表現(xiàn)出的語言，讓學(xué)生一眼就明白所要表現(xiàn)的事物。

2.畫起來速度要比較快。這就要求教師要具備把握簡(jiǎn)筆畫的造型，并熟練設(shè)計(jì)步驟，抓住畫的特點(diǎn)，還要認(rèn)真觀察生活中的事物并能夠有效地結(jié)合在教學(xué)中，這樣在畫上就能夠達(dá)到隨心所欲了。

3.在畫作上所要表達(dá)的事物要明確。能夠使學(xué)生一目了然的理解教師所要傳遞的信息，并且能夠刺激學(xué)生的觀察力，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維。在畫上所要表達(dá)的語言與實(shí)際的操作要科學(xué)、合理化，要講究具體性、大眾性、通俗化，要合乎常理、指示明確，有良好的視覺效果等等。

二、簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知是從表象開始，由具體的再到抽象的變化，在對(duì)知識(shí)的記憶中主要是對(duì)形象的記憶。簡(jiǎn)筆畫通過簡(jiǎn)單的線條，把要傳達(dá)的信息傳遞出去，這能夠適應(yīng)小學(xué)生的理解能力和審美趣味，所以簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中起到的積極作用主要有以下幾點(diǎn)。

1.簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于語文教材做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與改進(jìn)，選擇的內(nèi)容會(huì)更加符合小學(xué)生的審美和閱讀興趣。在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的方式會(huì)大大激發(fā)他們的興趣。比如在學(xué)習(xí)《海底世界》這一章時(shí)，通過簡(jiǎn)筆畫的形式，在黑板上勾勒出水紋的畫面，然后通過教學(xué)語言去誘導(dǎo)大家，“大家想了解海底世界是什么樣子的嗎？就請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，好好朗讀課文，了解海底的世界”那么學(xué)生就十分有興趣的讀課文了。

2.簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用能夠活躍學(xué)生的思維。一般小學(xué)生還處于成長(zhǎng)的階段，思維比較活躍，腦海中想象力一般比成人更加豐富。在比如學(xué)習(xí)《海底世界》這一章節(jié)時(shí)，通過簡(jiǎn)筆畫教師畫出海底世界中的一些事物，然后再讓學(xué)生自己想象，除了課本上的存在的事物，還會(huì)有什么呢？這就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的思維能力。比如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于“火車在兩個(gè)車頭推拉下沿人字形路線行進(jìn)”這一點(diǎn)的理解上比較困難，如果在黑板上畫出簡(jiǎn)單的圖形，那么學(xué)生的思維就非常暢通了。

3.簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用能夠突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解。隨著新課改的不斷深入，生動(dòng)、活躍、有趣味的教學(xué)形式代替了以往比較簡(jiǎn)單、呆板的教學(xué)形式，這對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。比如在學(xué)習(xí)《精彩的馬戲》這一課時(shí)，老師在黑板中畫出簡(jiǎn)單的動(dòng)物的形象，并且展示了哪些活動(dòng)，觀眾們是怎樣的表情等等，這種非常形象化的表現(xiàn)讓學(xué)生真實(shí)地感受到一場(chǎng)精彩的馬戲，會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，對(duì)于課本中知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解就非常簡(jiǎn)單了，也為教師提高了教學(xué)效率。

4.簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用能夠豐富學(xué)生的想象力，有效鞏固知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生的思維能力比較活躍，想象力也比較豐富，如果運(yùn)用有效的教學(xué)方法不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，那么對(duì)于知識(shí)的鞏固和理解就非常輕松了。簡(jiǎn)筆畫這種輔助教學(xué)的形式，對(duì)于學(xué)生想象力的豐富具有重要的作用。可以讓學(xué)生參與到簡(jiǎn)筆畫的學(xué)習(xí)中，在課余時(shí)間，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)筆畫的方式，以對(duì)這種教學(xué)方式有所理解。在學(xué)習(xí)《春》這一章節(jié)時(shí)，在黑板上簡(jiǎn)單的畫出文章中春天出現(xiàn)的景物，再要求學(xué)生展開豐富的想象力在黑板上簡(jiǎn)單的補(bǔ)充在春天還會(huì)出現(xiàn)的景物，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，還能夠不斷激發(fā)和豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地鞏固。

5.簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美。在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫這種教學(xué)形式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在這一點(diǎn)上就必須要求教師具備畫簡(jiǎn)筆畫的能力。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)白居易《錢塘湖春行》中，幾行簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字就體現(xiàn)了錢塘湖的春景，教師通過簡(jiǎn)筆畫把這幅早春圖呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在心靈上會(huì)受到熏陶，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、熱愛美、創(chuàng)造美的眼睛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美教育具有重要的作用。

簡(jiǎn)筆畫作為一種輔助的教學(xué)形式，對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)具有重要的作用。對(duì)于不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有著重要的作用和意義。

（作者單位：江西省鉛山縣鵝湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）

第三篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析（本站推薦）

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘 要】

隨著新課改的不斷深入，如何使小學(xué)語文教學(xué)更加高效得進(jìn)行成為了小學(xué)語文改革的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段，利用兒童文學(xué)來促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。本文作者通過多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在兒童文學(xué)視野下，通過對(duì)兒童、審美以及文學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行探討，分析兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

兒童文學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用

小學(xué)生正處于對(duì)外界事物充滿好奇心的階段，同樣也處于容易被外界事物分散注意力的階段。傳統(tǒng)的”灌輸式”的教學(xué)模式，使得小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)提不起興趣，從而無法更好地提升其對(duì)語文的求知欲望。這樣的教學(xué)往往適得其反，沒能抓住學(xué)生的興趣。利用兒童文學(xué)形式，可以充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的好奇心和求知欲，在很大程度上提升了小學(xué)生對(duì)語文的自主學(xué)習(xí)能力以及小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率。兒童文學(xué)與語文教學(xué)有著共同的教育目的，那就是讓小學(xué)生在思想啟蒙的階段更加健康地成長(zhǎng)，這不僅是語文課改的靈魂，也是學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，將兒童文學(xué)注入到小學(xué)語文的教學(xué)中，成為小學(xué)語文教育發(fā)展的必由之路。

1.運(yùn)用兒童文學(xué)提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)

所謂語文素養(yǎng)不僅僅是小學(xué)生識(shí)字能力、寫作能力、閱讀能力以及口語交際能力的體現(xiàn)，更是審美情趣和品德修養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)過程中要將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心因素，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)文字、語言的同時(shí)，道德修養(yǎng)和審美能力得到有效得提高。響應(yīng)新課改的要求，小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)占了百分之八十。兒童文學(xué)更加貼近小學(xué)生的心理，能夠更好地閱讀小學(xué)生的心靈世界，表達(dá)出學(xué)生強(qiáng)烈的情感和美好的愿望。這樣的教材內(nèi)容能提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很容易與課文產(chǎn)生共鳴，很容易被文學(xué)作品的思想渲染，從而豐富小學(xué)生的思想感情，提高審美情趣，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性以及人格的健全。例如學(xué)習(xí)《荷花》，課文中是這樣寫的：“蜻蜓飛過來告訴我早上遇到的趣事……小魚從我腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”這樣的擬人手法將整個(gè)的景色活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，小學(xué)生很容易融入這個(gè)美麗的畫面中，去感受花鳥魚蟲和自己的交流，這在很大程度上提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

2.運(yùn)用情景再現(xiàn)提升小學(xué)生想象力

童話作為小學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁之一，能夠在很大程度上提升小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，極大地豐富了小學(xué)生的精神世界。小學(xué)生通過美輪美奐的童話故事，很容易將自己帶入到童話世界中，體會(huì)主人公的歡快和難過。小學(xué)語文教師要充分利用這一點(diǎn)，通過童話故事的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生通過自己的想象力朗讀自己扮演角色說話的語氣。例如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，老師首先要提出問題，然后截取片段和學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，體會(huì)巨人的情感。

問題：為什么同樣的花園會(huì)出現(xiàn)不同的景色？

師：當(dāng)巨人旅行回來看到許多孩子在自己的花園中玩耍，他如何反應(yīng)？

生：他非常生氣：“誰允許你們到這兒玩的！都滾出去！”（生氣的語氣）

師：當(dāng)一天早上孩子們有溜進(jìn)巨人的花園里做游戲時(shí)，巨人發(fā)現(xiàn)后又是什么反應(yīng)？

生：巨人大發(fā)雷霆：“好容易盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”（憤怒的語氣）

師：當(dāng)巨人看到還有一個(gè)小男孩站在桃樹底下時(shí)，又是什么反應(yīng)？

生：大聲斥責(zé)：“喂，你趕快滾出去！”（極其不耐煩的語氣）

師：當(dāng)孩子們?cè)诨▓@玩耍時(shí)，巨人的花園草綠花紅；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)，巨人的花園冰雪覆蓋。其實(shí)，冰雪覆蓋的不是巨人的花園，而是巨人自私、冷酷的心。

3.運(yùn)用寓言故事提升學(xué)生品德修養(yǎng)

兒童文學(xué)中的寓言故事通常通過夸張、擬人等表現(xiàn)手法虛構(gòu)一定的故事情節(jié)。寓言故事通常都會(huì)解釋道理和揭示教訓(xùn)，小學(xué)生通過閱讀寓言故事能夠在很大程度上提升自身的品德修養(yǎng)。

例如《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，教師先提出問題：“許多年后，鐵罐和陶罐各是什么樣子？人們對(duì)它們各自的態(tài)度和看法是什么？”然后讓學(xué)生自由朗讀課文，最后對(duì)提出的問題進(jìn)行交流。

師：許多年后，鐵罐和陶罐各是什么樣子？人們對(duì)它們各自的態(tài)度和看法是什么？

生：許多年后鐵罐已經(jīng)被氧化得無影無蹤了，但是陶罐卻和以前一樣。人們視陶罐為珍寶，對(duì)它特別喜愛。

師：通過這篇寓言，我們學(xué)到了什么？

生：我們要做陶罐而不做鐵罐。

師：寓言是在告訴我們，任何人和事物都有其長(zhǎng)處和短處，我們不能總拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處比，不能驕傲自滿，要學(xué)會(huì)欣賞別人，看到別人的優(yōu)點(diǎn)。

4.運(yùn)用神話故事，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練

兒童文學(xué)作品中的神話故事是將語言文字進(jìn)行圖像化，使得文字的表現(xiàn)力更加生動(dòng)、形象。教師可以將學(xué)生帶入到一定的情景中，讓學(xué)生進(jìn)行帶有感情地朗讀，體會(huì)神話故事中抽象的語言，學(xué)習(xí)文章的句型句式。例如學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》一課，教師要巧設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生一邊讀，一邊想象著從混沌到豁然開朗的畫面，將課文化作一個(gè)個(gè)畫面，閉上眼睛進(jìn)入那個(gè)遠(yuǎn)古的時(shí)代。

師：“很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片?！蓖瑢W(xué)們你們看到了什么？

生：周圍一片漆黑，什么也看不見。

師：“有一個(gè)叫盤古的巨人……掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛劈過去。”同學(xué)們你們仿佛看到了什么？

生：我看到世界變得豁然開朗，好神奇……

師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，把你所看到的畫面完整地表達(dá)出來，說出你自己的感受。

5.總 結(jié)

小學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的能力，也體現(xiàn)在學(xué)生審美能力和品德修養(yǎng)上面。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往采取枯燥的”灌輸式”教學(xué)，教師往往會(huì)以自己為中心，不顧及小學(xué)生的興趣和需求。近年來，在新課改的要求下，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的比重越來越大。這就要求教師充分利用兒童文學(xué)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，拓展小學(xué)生思維進(jìn)而提升創(chuàng)造力和想象力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法【M】.北京：高等教育出版社，2003（3）

【2】（英）史密斯.歡欣歲月―― 史密斯的兒童文學(xué)觀【M】.臺(tái)北：臺(tái)北富春文化事業(yè)股份有限公司，2004（3）

【3】王泉根.兒童文學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用【J】.教師，2012（12）

第四篇：提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略分析

提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略分析

摘要：素質(zhì)教育越來越被重視的今天，自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)抓緊學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升帶動(dòng)綜合能力的發(fā)展。同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展我國(guó)越來越強(qiáng)調(diào)以人為本，特別是在教育事業(yè)中。素質(zhì)教育就是在教學(xué)中以人為本的重要體現(xiàn)，小學(xué)語文寫作教學(xué)中提倡素質(zhì)教育更多地表現(xiàn)在互動(dòng)式教學(xué)上，互動(dòng)即師生互動(dòng)、學(xué)生與教材互動(dòng)等。本文主要從自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)兩種教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作；互動(dòng)式；素質(zhì)教育；自主學(xué)習(xí)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)策略也是多種多樣，在這里我主要是闡述自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)兩種教學(xué)策略，希望對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展有所幫助。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略分析

自主學(xué)習(xí)根本就落在自主，主角更偏向于學(xué)生?，F(xiàn)今一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，不論是在語文寫作還是其他的科目中，講求的都是素質(zhì)教育，然而自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展對(duì)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大的意義。所以在小學(xué)語文寫作的教學(xué)中，教師務(wù)必要深刻考量學(xué)生的理解感悟能力，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在傳授書本知識(shí)的過程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，把枯燥的語文寫作課本生活化，具體化。注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，寓教于樂，讓學(xué)生更高效地掌握書本知識(shí)。

（二）營(yíng)造情感氛圍，全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

良好的課堂氛圍能提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)溫馨和諧的課堂氛圍，致力營(yíng)造情感氛圍。善于把課本知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，給學(xué)生帶入一個(gè)語文寫作語境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文寫作知識(shí)。教師要以亦師亦友的身份去與學(xué)生溝通交流，促進(jìn)師生關(guān)系，日常與學(xué)生多溝通，多了解，力求建立民主、和諧、友好的關(guān)系。當(dāng)然重點(diǎn)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語文寫作教學(xué)情感培養(yǎng)，在語文寫作教學(xué)中多融入角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生化身作者，深入了解作者的生活環(huán)境、政治背景，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，教師在語文寫作的教學(xué)中主要是起到引領(lǐng)的作用，更多地讓學(xué)生去悟、去感受。營(yíng)造一個(gè)情感的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作情感，提高學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)的積極性，最終讓其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文寫作的動(dòng)機(jī)。

（三）注重語文寫作典型案例的引入，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

對(duì)于教師來說案例的選擇是很具挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)工作內(nèi)容，所選的案例務(wù)必要經(jīng)典，經(jīng)典即表現(xiàn)在如下方面：1.案例的選擇要結(jié)合課本知識(shí)，不能超出課本范圍；2.案例必須要具備趣味性、可討論性，如此一來才能帶動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)生探究的熱情。經(jīng)典案例的引入對(duì)于提高學(xué)生的主動(dòng)性是大有益處的，教師可以通過經(jīng)典案例帶領(lǐng)學(xué)生一并探討案例中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生從主動(dòng)探究中夯實(shí)書本中的理論知識(shí)。讓枯燥的課本理論與案例實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。同時(shí)經(jīng)典案例代表的是一類問題，這能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，如此一來大大提高了語文寫作教學(xué)效率。在日常教學(xué)過程中教師要有引入學(xué)生熟識(shí)的經(jīng)典案例的意識(shí)，熟識(shí)案例的講解把課本抽象晦澀的理論知識(shí)具體化、鮮活化。這種教學(xué)方式不僅能起到詮釋課本理論的作用，還能延伸課本知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種啟發(fā)與激勵(lì)。沒有具體的案例作為語文寫作知識(shí)的補(bǔ)充，教師的語言會(huì)顯得蒼白無力不具有說服性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)課本上的抽象學(xué)科知識(shí)無法透徹理解，也難以掌握教師在教學(xué)過程中滲透的理論知識(shí)。所以教師在局限的45分鐘內(nèi)引入經(jīng)典案例教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)案例探討的情境變得非常重要。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)策略分析

現(xiàn)今一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，同比其他學(xué)科，語文寫作課堂自推行素質(zhì)教育以來就一直是相對(duì)活躍的一門學(xué)科。教師也一直在課堂中采取互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)?Z文寫作課堂的互動(dòng)不僅是一項(xiàng)要求，同時(shí)也是一門藝術(shù)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，確立課程的目標(biāo)方向

課前預(yù)習(xí)對(duì)于一門課的開展具有重要的影響。具體高質(zhì)量的預(yù)習(xí)方式可參考以下安排：教師可在一節(jié)課結(jié)束前向?qū)W生提出下堂課需要提前預(yù)習(xí)并解答的幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，切勿漫無目的去預(yù)習(xí)。在新的課程開啟前先檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，繼而根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度進(jìn)行引導(dǎo)開展課程。課前預(yù)習(xí)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己選擇探究命題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特色，讓師生間的互動(dòng)更多樣化。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，善于通過分組教學(xué)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中獲得知識(shí)與技能

新課標(biāo)指出，學(xué)生間的合作也是互動(dòng)的最佳體現(xiàn)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，合理引入分組討論探究的教學(xué)方式，對(duì)于教學(xué)水平的提高是很重要的。分組討論前期的分組是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理的調(diào)整分組，組內(nèi)的成員的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該要存在差異，但成員之間的性格及接受能力要具有一定相似性。合理分配小組成員數(shù)量，原則上以4～6人為宜。當(dāng)然如果教師想激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生自由分組。分組確定后，教師還應(yīng)該協(xié)助選出小組長(zhǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生合理安排各小組成員分工，如發(fā)言者、記錄者、材料處理者等。分組相關(guān)事宜準(zhǔn)備就緒后教師可為各小組分配不同的任務(wù)，讓各個(gè)小組成員在任務(wù)的討論中都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在對(duì)任務(wù)討論探討過程中，都能各盡其職、收獲知識(shí)、獲得成長(zhǎng)。討論結(jié)束后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生體會(huì)到小組學(xué)習(xí)的意義。

教育這項(xiàng)偉大的工程中，素質(zhì)教育的引入將成為一個(gè)加速器，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式的教學(xué)模式的采用是推動(dòng)語文課堂素質(zhì)教育開展的有力武器。在語文寫作課堂的開展中，教師應(yīng)善用自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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姜振國(guó)，山東省德州市，德州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)大韓完小。

第五篇：談先行組織者策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

談先行組織者策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（晉江 顏顧本）

??先行組織者是一個(gè)心理學(xué)學(xué)術(shù)語，它是指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可以理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料，這些材料與正式學(xué)習(xí)相比更一般、更概括，并且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的“橋梁”。利用先行組織者控制認(rèn)知變量教學(xué)技術(shù)或教學(xué)策略，稱之為先行組織者策略。用一句通俗易懂的話來講，就是要充分重視教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使之新穎、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，就怎樣運(yùn)用先行組織者策略，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、情感式導(dǎo)入：??運(yùn)用教者表情、語調(diào)，營(yíng)造出與課文情感相類似的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就有預(yù)期的情感心理的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中融入課文，既獲得知識(shí)，又獲得情感的體驗(yàn)。這種手法常用于紀(jì)念性文章的導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》一文時(shí)，一開始，我問學(xué)生：“你知道周恩來總理的哪些感人事跡？”學(xué)生紛紛回答??。然后我用深情、低沉的語調(diào)感慨地說：“??”說完播放配樂詩(shī)朗誦。你可以看到學(xué)生由開始的不在意，甚至有些嬉笑，隨著你的講述，神情變得嚴(yán)肅起來，很快沉浸在教師設(shè)置的深切懷念的氛圍里。這樣就能很好地體會(huì)到作者所抒發(fā)的情感，使作者與學(xué)生感情產(chǎn)生共鳴！

二、比較式導(dǎo)入：比較就是兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下。例如，我??在上《紫藤蘿瀑布》時(shí)是這樣運(yùn)用比較式先行組織者策略的。生命是多元的，復(fù)雜的，也是一個(gè)沉重的話題，張曉風(fēng)用植物為傳遞后代竭盡全力投入巨大，讓我們認(rèn)識(shí)到生命得來的不易；蒙田用樸素的語言，深刻的哲理，讓我們明白了“生之本質(zhì)在于

死”，從而更珍惜時(shí)光，熱愛生命。今天宗璞又要從什么角度為我們講述生命呢？這樣，既將已學(xué)的篇目的側(cè)重點(diǎn)予以區(qū)別，又讓學(xué)生帶著探究的問題，走進(jìn)新篇目的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生求知的愿望。

三、激趣式導(dǎo)入：興趣是最好的老師。運(yùn)用先行組織者的有關(guān)技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，這是運(yùn)用最多的一種方式。將之細(xì)化，則又可分為以下幾種：

1、設(shè)立懸念：??

2、猜迷：??

3、講故事??

此外，引用導(dǎo)入、描摹情景導(dǎo)入、類比式導(dǎo)入等，都能因課因文的不同而取得較好的效果，這就需要根據(jù)具體情況作出適當(dāng)?shù)倪x擇。在此不再一一舉例。

也許有人對(duì)語文教學(xué)開端導(dǎo)入不以為然，認(rèn)為這只是一種形式而已，可要可不要那就錯(cuò)了。雖然先行組織者在教學(xué)中只占微不足道的份額，但都是有成效的。著名的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者奧蘇貝爾就曾用實(shí)驗(yàn)證明了先行組織者，將有助于同當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料形成有機(jī)聯(lián)系，給學(xué)習(xí)材料提供適當(dāng)“支點(diǎn)”，便于在學(xué)習(xí)初期將已有的知識(shí)整合，后期則不易忘記?？梢娤刃薪M織者策略是學(xué)習(xí)遷移與保持的一種重要手段。??

牛記 先行組織者是學(xué)習(xí)新知識(shí)的導(dǎo)引，但未必非用在一課伊始的導(dǎo)入，也可以用于主環(huán)節(jié)中的小環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)生字“酸”，出示（或例舉）帶“酉”的字，即比較性組織者。