第一篇：自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

新課程改革要求高中語文教學(xué)要側(cè)重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而寫作是語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，在寫作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性和自信心。為此，高中語文教師應(yīng)該研究自主?W習(xí)在高中寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以便培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考、解決問題的能力，倡導(dǎo)學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度加入到學(xué)習(xí)活動中，從而豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲取學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識以及語文知識的運用能力。而寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點與難點，每位學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣、語言表述方式不同，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)禁錮了學(xué)生的想象與思考，而在自主學(xué)習(xí)學(xué)生能充分表達(dá)想法，發(fā)掘自身的寫作潛能，提高對語文知識的實踐運用的，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)該充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

語文教材結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，為學(xué)生提供了多元化的寫作素材，教師可以充分利用這些資源幫助學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作、創(chuàng)作的意識，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。高中語文教材有五本必修教材和三本選修教材，內(nèi)容十分豐富，有現(xiàn)代散文、古文、古詩詞、現(xiàn)代詩歌、科普文、議論文等體裁。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可以為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的典范，還可以為其創(chuàng)作提供思路與方向。

例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時，教師可以讓學(xué)生自選主題進(jìn)行現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作，讓學(xué)生掌握詩歌寫作的規(guī)律與方法，深掌握詩歌的韻律美、形式美，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。而在現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)中，教師可以通過對文章內(nèi)容的深刻分析，讓學(xué)生掌握借景抒情、托物言志的寫作手法，并讓學(xué)生以具備高貴品格的事物創(chuàng)作一篇現(xiàn)代散文，讓學(xué)生了解每種文體的寫作形式，進(jìn)而豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

其次，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新寫作內(nèi)容。

教師在寫作教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生營造直觀、立體的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)作提供靈感與文思。在學(xué)生自主創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新寫作內(nèi)容與寫作思路，從不同的角度進(jìn)行情感抒發(fā)。例如，高中課文涉及到劇本的學(xué)習(xí)，其中《哈姆雷特》《雷雨》等都是戲劇文學(xué)史上的名篇，教師可以讓學(xué)生了解劇本的寫作方式，讓學(xué)生全面掌握戲劇作品的寫作方法與創(chuàng)作手法，并鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作劇本，全面提升學(xué)生的寫作能力。而在古詩詞教學(xué)時，教師可以將與古詩詞內(nèi)容相關(guān)的戲劇作品播放給學(xué)生，讓學(xué)生對寫作背景進(jìn)行深入了解，并讓學(xué)生根據(jù)自身的感受嘗試詩歌創(chuàng)作，或針對某一歷史事件在自主寫作中發(fā)表看法。

最后，教師可以鼓勵學(xué)生自主研究經(jīng)典的文學(xué)著作，不斷總結(jié)文學(xué)大師的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗與寫作技巧。

高中語文教材設(shè)置了名著導(dǎo)讀模塊，為學(xué)生進(jìn)行名著閱讀布置了任務(wù)。閱讀經(jīng)典文學(xué)著作能夠豐富學(xué)生的寫作技巧與寫作經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)名著展開有效的閱讀，結(jié)合每位學(xué)生的特點找到最適合的寫作風(fēng)格與寫作方法，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)。

高中語文教材要求學(xué)生品讀《三國演義》《大衛(wèi)科波菲爾》《巴黎圣母院》等名著?！度龂萘x》這部小說是我國古典文學(xué)四大名著之一，并且是我國第一部章回體形式的歷史演義小說，在我國文學(xué)史上有著重要的地位。小說通過夸張、美化、丑化等方式對人物進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，通過這篇名著的細(xì)致品讀，能夠豐富學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫技巧，并且通過文言文、詩詞的方式熏陶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、文言文。另外，小說所表達(dá)的對國家統(tǒng)一的愿望也是現(xiàn)代高中生應(yīng)具備并堅持不懈的理想追求。

此外，教師也應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生對中國文學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)行研究、品讀，讓學(xué)生在寫作中能夠引經(jīng)據(jù)典，提升寫作深度與寫作水平。例如，高中語文教材選擇了《史記》的內(nèi)容，教師在講解過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通讀《史記》，讓學(xué)生深刻了解司馬遷的生平《史記》的寫作形式與內(nèi)容，從而讓學(xué)生了解我國的歷史，豐富學(xué)生的知識儲備，提升語言表述水平。而且也可以通過戲劇為學(xué)生創(chuàng)造情境，感受文章中蘊含的精神、品格。如《蘇武牧羊》這篇文章，主要表達(dá)了作者的愛國精神和堅強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解古人的愛國表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操和正確的價值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)策略對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有積極的作用，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生獨立創(chuàng)作的意識。所以，教師要充分利用教材提供的寫作資源，讓學(xué)生掌握不同文體的寫作手法；并通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力；通過經(jīng)典文學(xué)著作品讀豐富學(xué)生的寫作技巧與寫作經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作素質(zhì)的提升。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)（226401）

第二篇：自主寫作策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

自主寫作策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，是陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，自主學(xué)習(xí)策略引起了廣大教育者的注意，它打破了傳統(tǒng)教育模式的束?`，能夠極大程度的提高學(xué)生的寫作效率。本文主要就自主寫作策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的論述，旨在與同行進(jìn)行分享交流。

關(guān)鍵詞：自主寫作；高中語文；寫作教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-188-01

與其他學(xué)習(xí)方式不同，自主學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生能夠有計劃的安排學(xué)習(xí)活動，有意識的進(jìn)行自我約束和自我監(jiān)督，并通過自我評價來不斷調(diào)整學(xué)習(xí)行為。將自主學(xué)習(xí)方式引入到高中語文寫作中具有重要的意義，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知和情感表達(dá)能力，打破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，不斷促使其以積極主動地姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。

一、重視培養(yǎng)寫作興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對某一件事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣時，才能以積極主動的姿態(tài)投入其中。對于高中生也是如此，對于高中寫作教學(xué)亦是如此。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行日常寫作時，并沒有帶入自主的感情色彩，反而只為為了應(yīng)付差事而敷衍寫作，學(xué)生沒有投入精力，也沒有投入感情，這樣的作文質(zhì)量可想而知，這就使得高中學(xué)生的整體寫作效率不高。因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的事物，逐漸增強(qiáng)自己的寫作興趣。比如，在對體悟人生系列專題進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)以后，教師就可以以“我的四季”為題目，要求學(xué)生將自己的生活與春夏秋冬四個季節(jié)緊密聯(lián)系起來，暢所欲言進(jìn)行自由的寫作，必要時還可以通過一些文章題材進(jìn)行引導(dǎo)。這樣學(xué)生不會受到內(nèi)容的限制，打破了思維定勢，從而能夠在實際生活中有意識的觀察生活，收集素材。或者教師也可以根據(jù)寫作內(nèi)容，有計劃的組織一些課外實踐活動，促使其獲得更加直接的生活體驗，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，避免了無話可說的現(xiàn)象。

二、重視閱讀教學(xué)指導(dǎo)

課外閱讀也是提高學(xué)生學(xué)生寫作能力的重要途徑，其中蘊含的寫作技巧以及作者的構(gòu)思、布局等都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。但是，當(dāng)前由于受應(yīng)試教育的影響，在實際教學(xué)中教師忽視了對學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，反而將大部分時間放在了解題、練題方面，幾乎不會留給學(xué)生自由支配的時間。因此，教師必須要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，可以每周安排一個節(jié)或者一個早自習(xí)讓學(xué)生能夠自由進(jìn)行課外閱讀，閱讀作品可以包括心理學(xué)、社會學(xué)以及哲學(xué)等內(nèi)容，或者是一些時政新聞等，對其中的一些好詞佳句、至理名言進(jìn)行及時的積累，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如至少積累30個小故事或者至理名言，至少書寫15篇讀書筆記。當(dāng)時間條件允許時，教師可以特意安排一節(jié)課對某一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作思路、表達(dá)技巧、修辭手法等方面進(jìn)行針對性的講解，使其能夠形成自己的創(chuàng)作思路，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成自主寫作的好習(xí)慣。

三、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文學(xué)科涉及的內(nèi)容是十分廣泛的，所以在實際教學(xué)過程中，教師不必拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式，要充分發(fā)揮課外教學(xué)的優(yōu)勢，積極打造第二語文課堂，這對發(fā)散學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野起到了極大地幫助，是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。比如，當(dāng)前中央電視臺熱播的一些節(jié)目，像《道德觀察》、《百家講壇》、《感動中國》等都有著極大地學(xué)習(xí)價值，通過這些節(jié)目，學(xué)生可以及時了解到社會生活的千姿百態(tài)、人情冷暖，獲得直觀的生活體驗，尤其是《感動中國》節(jié)目中的一些人物事跡，更為學(xué)生進(jìn)行寫作活動提供了豐富的素材，而且也激發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴，避免了無話可說的現(xiàn)象。此外，教學(xué)生都喜歡看電視、看電影，但是在追劇的過程中，并沒有考慮過其中蘊含的文化價值是否有利于自己的成長和發(fā)展，因此教師可以像學(xué)生推薦一些營養(yǎng)價值較高的影視資源，然后鼓勵學(xué)生及時記錄觀影體會，通過這樣的一個過程，學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作能力將能得到明顯的改善。

四、采取多樣化評改方式

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師一直占據(jù)作文評改的主體地位，對作文的這樣的評價方式，就在無形中制約了學(xué)生寫作能力的提升。在大力推進(jìn)自主寫作策略的教學(xué)過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，采取多樣的評改方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。同學(xué)之間的合作評改、相互評改也是一種有效的評改方式，能夠使得學(xué)生全面認(rèn)識到自己的不足，充分發(fā)揮了學(xué)生的主人翁意識，有助于良好思維體系的構(gòu)建。在進(jìn)行正式的評改活動前，教師可以先以優(yōu)秀范文為例，及時指出點評過程中可能出現(xiàn)的問題，促使學(xué)生能夠時刻保持良好的精神狀態(tài)。在評價過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生正面的肯定和鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，從而提升寫作的效果。在推進(jìn)這種評改方式中，學(xué)生既是寫作的主體，又是評改的主體，所以能夠進(jìn)行公平公正的評價行為，真正體會合作評改的意義。同時，通過對其他作文的評改，來印證自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己的問題予以糾正，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點加以學(xué)習(xí)，真正達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互提高的效果。

綜上所述，自主寫作策略在高中語文寫作教學(xué)中占據(jù)重要的地位，新時期教師作為教學(xué)活動的組織者和踐行者，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，不斷將自作寫作方式積極融入到語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，掌握寫作技巧和思路，真正提高自身的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李媛；潘艦萍；；大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略及其影響因素研究[J]；南昌教育學(xué)院學(xué)報；2013年01期

[2] 張傳俠；高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)研究[J]；考試周刊；2012年69期

第三篇：“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在教學(xué)中的應(yīng)用

“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在教學(xué)中的應(yīng)用

——《中國旅游地理》教學(xué)實踐

孔祥梅

（長白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 白山 134000）

摘 要： 自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代發(fā)展要求課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力，成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)關(guān)注的焦點。高等職業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)合格的職業(yè)人才為中心，本文著重探討在《中國旅游地理》教學(xué)活動中，如何發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的觀念,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時有效地促進(jìn)了中國旅游地理科學(xué)素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 自主意識；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1008-7508（2011）06-0039-02

面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，每個人都必須終身學(xué)習(xí)?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。使教育從“以教師為中心”的全面灌輸轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，是21世紀(jì)社會、學(xué)校、個人最為重視的一種學(xué)習(xí)方式和生存發(fā)展方式，引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。

中國職業(yè)技術(shù)教育提出：深化教育教學(xué)改革, 以課程改革為核心，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國旅游業(yè)也得到長足進(jìn)步，《中國旅游地理》作為高職旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旅游管理專業(yè)核心課程，同時也是國民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，具有巨大的市場和社會需求。這里圍繞“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在《中國旅游地理》教學(xué)實踐中的應(yīng)用，研究如何體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過“自主”學(xué)習(xí)、觀察、研讀、思考所得的結(jié)論；如何在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，使學(xué)生積極地參與教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本。在課堂上授以學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,教會他們?nèi)绾巫灾鞯貙W(xué)習(xí)旅游地理及與其相關(guān)的學(xué)科知識，拓寬知識面,探索建立與職教相適應(yīng)的課程體系，尋求職教課程的開發(fā)模式，從而推動和促進(jìn)我國職教課程改革。

一、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識是關(guān)鍵

學(xué)生形成了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，也就相應(yīng)的具有了學(xué)生自治能力。他們對自身的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等具有相應(yīng)的選擇能力、決策能力和控制能力。他們了解自己的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，了解自己所處的社會結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等，逐漸成為一個成熟的自學(xué)者。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在《中國旅游地理》教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵，例如，《中國旅游地理》自然旅游資源與人文旅游資源進(jìn)行了分類闡述，教學(xué)時為學(xué)生提供大量的自然風(fēng)光圖片、視頻與人文勝跡的文字和圖像資料，使學(xué)生全面認(rèn)識我國豐富的旅游資源，從中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活情趣，從錦繡山川的壯美中激發(fā)愛國熱情，從名勝古跡的璀璨中增強(qiáng)民族自豪感、自信心，激勵學(xué)生為祖國的昌盛和旅游業(yè)的發(fā)展更加勤奮學(xué)習(xí)，完善自身修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。我們研究如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，既要重視學(xué)生的內(nèi)因作用，又要重視外因中教師的幫助指導(dǎo)作用和學(xué)校建立完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的作用?！白灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式”在《中國旅游地理》教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有了主體意識和自主意識，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性；逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主意識的水平，發(fā)展智力和非智力因素素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)自我評價能力，從而不斷地把自己塑造成一個具有終生學(xué)習(xí)能力的人，在劇烈變革的社會中高質(zhì)量地生存和發(fā)展。

二、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)《中國旅游地理》的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動的情境

職業(yè)教育課堂的改革已進(jìn)入新階段，教師的角色發(fā)生了新變化。教師已由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；教師就必須以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一種真正意義上學(xué)生主體性，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動的情境。在《中國旅游地理》課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對于復(fù)雜的現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、空間想象能力及實踐能力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生來組織教學(xué)內(nèi)容上課，讓學(xué)生來講評，讓學(xué)生分成小組集體參與備課，讓學(xué)生學(xué)會自我設(shè)計學(xué)習(xí)方法。同時，還要大膽放手讓學(xué)生去自學(xué)、去思考、去歸納一些中國旅游地理知識特征及規(guī)律。例如：學(xué)習(xí)第二部分我國七個大旅游區(qū)及其主要旅游目的地和著名旅游景區(qū)（點）。讓學(xué)生以小組為單位動手搜集我國各旅游區(qū)的景點資料（包括文字、圖片），制作PPT，并講述各旅游區(qū)景點特色，使學(xué)生能成為各地旅游形象大使和代言人。然后，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組選派代表列舉自己所代表的這個區(qū)的區(qū)域條件，其他同學(xué)可以補充。接著就讓其他組學(xué)生分別來指出該組的優(yōu)點及存在的問題并要求對方提出解決的措施。這樣通過學(xué)生先思考、集體議論，然后教師點撥進(jìn)而得出結(jié)論。形成了師生互動，生生互動，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的課堂環(huán)境，直接激發(fā)學(xué)生興趣、動機(jī)、態(tài)度等種種因素，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和舉一反三的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于課程的設(shè)計與開發(fā)

職業(yè)教育必須堅持以人為本、以學(xué)生為本的原則，職業(yè)教育改革要實現(xiàn)從結(jié)構(gòu)導(dǎo)向的教學(xué)向行動導(dǎo)向的教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由知識的傳授向認(rèn)識的傳授轉(zhuǎn)化，按照建構(gòu)主義和情境與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的要求，關(guān)注點從崗位技能轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力。職業(yè)勞動是在工作情境中的活動，而現(xiàn)實的工作情境是千變?nèi)f化的，具有很大的隨機(jī)性和不可預(yù)知性。因此，《中國旅游地理》課程開發(fā)的重點，是尋找、確定和描述包含這些工作情境的職業(yè)典型工作任務(wù)，并對其進(jìn)行教學(xué)化處理，開發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提高的“職業(yè)教育”課程?！肮W(xué)結(jié)合”作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認(rèn)識，工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實踐和研究中，需要我們積極探索科學(xué)的、符合工學(xué)結(jié)合要求和國情的新型課程模式?！吨袊糜蔚乩怼吩谡n程設(shè)計的總體思路是： 課程內(nèi)容設(shè)計上，立足全國旅游一盤棋，突出地域旅游特色，突出“東北”旅游特色； 加強(qiáng)本課程理論與旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的緊密結(jié)合，加強(qiáng)本課程理論與實踐的結(jié)合，重在旅游專業(yè)實踐能力、技能的培養(yǎng)；充分發(fā)揮教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)行主動型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，從中學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握技能； 加強(qiáng)實踐技能培養(yǎng)，在課程各章節(jié)，穿插安排相應(yīng)的課內(nèi)實踐內(nèi)容，并以校內(nèi)旅游綜合實訓(xùn)室為依托，設(shè)計可行的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的專業(yè)技能；在專周實訓(xùn)中，以合作的校外旅游景區(qū)、旅行社為依托，進(jìn)行實訓(xùn)、實習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能。改革課程考核辦法，逐步增加實踐環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容和比例，從根本上引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，努力使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能成為各地旅游形象大使、代言人，神州游旅游線路、旅游產(chǎn)品的推銷員，為旅游就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、實現(xiàn)多元互動，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體構(gòu)成整個課堂教學(xué)系統(tǒng)，只有各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，才能形成有機(jī)、和諧的統(tǒng)一整體。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，因特網(wǎng)的延伸和普及，《中國旅游地理》課堂教學(xué)模式必將出現(xiàn)全新的變化。針對中國旅游地理學(xué)科綜合性、實踐性強(qiáng)的特點，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課本理論知識，從當(dāng)?shù)貙嶋H出發(fā)，讓學(xué)生動手搜集我國各旅游區(qū)的景點資料（包括文字、圖片），制作PPT，并講述各旅游區(qū)景點特色，使學(xué)生能成為各旅游目的地形象大使和代言人，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實踐中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于網(wǎng)絡(luò)具有多種媒體的集成、教學(xué)信息的擴(kuò)充、教學(xué)過程的交互、學(xué)生地位的主動性、教學(xué)方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運用擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，開放了教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的信息，可以實現(xiàn)時空的跨越，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。結(jié)合教材內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過電視、錄像、圖片、課件、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀形象感和動感，增強(qiáng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生面對眾多信息，準(zhǔn)確判定、提取有用信息的能力。例如講述我國的七大旅游區(qū)，老師在示范性的講授1～2個旅游區(qū)后，其它旅游區(qū)則在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式。即老師提出要求，分配任務(wù)，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論、搜集資料、制作演示稿。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及本小組成員的組成特征，利用Intranet網(wǎng)及相關(guān)輔助課堂教學(xué)設(shè)施進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。在整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式要因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)不同而變化，但不管用何種模式，都要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：孔祥梅（1971—），女，長白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：區(qū)域地理旅游地理。

第四篇：自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：自主學(xué)習(xí)是體育新課程改革中十分倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一，要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生能夠積極主動的發(fā)展，這是構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)的依據(jù)。自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高學(xué)生的體育探究的能力，塑造學(xué)生的基本品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)是作為學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的一種模式也充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)合作 探究 體育教學(xué) 激發(fā)興趣 氣氛

自主學(xué)習(xí)是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。這種自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的教學(xué)思想，注重以學(xué)生為主體，體現(xiàn)情感互動和自我價值展示，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的新型人才。體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個方面，體育學(xué)科的特殊性又為學(xué)生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了最大的可能性。一堂好的體育課，是利用合作或自主及探究的方式讓學(xué)生的能力得到一定的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)。學(xué)生所學(xué)的知識不僅得到鞏固，更會有能力進(jìn)行新通過學(xué)生的合作與探究的知識的學(xué)習(xí)，有能力的進(jìn)行自學(xué)，課堂教學(xué)的效果應(yīng)該比較好，學(xué)生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能夠得到一定的發(fā)展，其綜合素質(zhì)也能有所發(fā)展。在以往的體育教學(xué)中，體育教師只是關(guān)注學(xué)生體育技能的掌握情況。現(xiàn)在的課程改革后，面向的是全體學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，致力于激發(fā)學(xué)生的興趣，注重自主、合作、探究相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的好習(xí)慣?？梢?，在體育課堂上廣泛開展自主學(xué)習(xí)不但有利于幫助學(xué)生樹立終身體育的觀念，而且有利于推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。

一、體育教師要做好體育自主學(xué)習(xí)計劃

體育自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生隨心所欲的自由活動，而是應(yīng)該有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能逐漸地一步步體會到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，養(yǎng)成體育課自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化。所以只有引導(dǎo)學(xué)生在各個領(lǐng)域?qū)嵭凶灾鲗W(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，才能真正達(dá)到教師為了不教的境界。

二、改變教法，在體育課上實施自主學(xué)習(xí)

為我們教師既要承認(rèn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)習(xí)者的幫助者、促進(jìn)者，而不只是只是的傳授者與灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)體育知識的主體，是學(xué)習(xí)的主人，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸著的對象。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，在體育教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、愛好等特點，對學(xué)生進(jìn)行自主合作的相應(yīng)的教學(xué)方法，也可以利用小組合作的形式對學(xué)生予以引導(dǎo)，使其相互依賴、相互指點、相互指正等。例如：在一節(jié)體育課中，讓學(xué)生分為不同的小組，利用游戲教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的隊列訓(xùn)練，學(xué)生興趣高昂的同時進(jìn)行了相應(yīng)的隊列訓(xùn)練。如有不太理解或不明白的同學(xué)，通過小組合作的方式就可以使其有了一定的了解，再通過教師的“教”，學(xué)生自然而然就對所“學(xué)”有了一定的了解。要用探索法、發(fā)現(xiàn)法，要學(xué)生主動去對學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并加以思考，進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)體育室在貫徹健康第一的指導(dǎo)思想下，發(fā)展學(xué)生體能和運動技能。

三、營造和諧平等的氛圍，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的保障

嚴(yán)重的課堂氣氛，居高臨下的授課方式，無形中拉開了師生之間的距離，使得學(xué)生敢想而不敢言，在這種氛圍中談自主學(xué)習(xí)是可笑的。要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師先要坦率、真誠、和藹，要尊重學(xué)生的意見和情感，惟有如此，學(xué)生才不會抱著退縮和無所謂的態(tài)度，相反會積極思考、敢于開拓新途徑的面貌參與到自主學(xué)習(xí)中來。

四、要注意體育教學(xué)內(nèi)容層次性和學(xué)生體育水平的差異性

學(xué)生們字體育課堂上不但渴望探索，更渴望看到自己智慧的力量，如果在體育課堂上做到因材施教，循序漸進(jìn)，那么學(xué)生就會不斷嘗到“甜頭”，體驗到成功的快樂，從而變被動應(yīng)付為主動參與。

五、熱情鼓勵的課堂評價是搞好體育課堂自主學(xué)習(xí)的催化劑

評價是教師對學(xué)生有針對性的簡短的激勵性評語。目的是進(jìn)一步發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每一點進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生始終保持健康向上的心里狀態(tài)，教師還可以針對該生體質(zhì)狀況提出針對性建議。起步階段的體育自主學(xué)習(xí)，猶如剛出土的幼苗，需要溫暖的關(guān)懷和熱情的鼓勵。教師絕不可以急于求成，或看到學(xué)生犯錯心里就著急的不行，我們體育教師要有恒心，有耐心，要認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)意識的形成和能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而正確、熱情的課堂評價則可以消除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

六、拓寬自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)地，養(yǎng)成體育自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立終身體育的運動意識

競爭激烈的新世紀(jì)要求人才有廣泛的知識并不斷進(jìn)步。近年來，我國學(xué)生體育不斷加強(qiáng)改革，越來越重視學(xué)生對對體育的興趣，獨立鍛煉身體的能力，終身鍛煉身體的意識、態(tài)度不斷加強(qiáng)，從而逐步形成終身科學(xué)鍛煉的習(xí)慣，這也符合先階段“體育與健康”所提倡的要求。學(xué)生能夠掌握體育與健康的基本知識和運動技能，學(xué)會學(xué)習(xí)體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習(xí)慣，選擇自己喜愛的體育項目，體驗鍛煉身體的樂趣，從而提高對體育的關(guān)心、意欲、態(tài)度和興趣，擁有健康的體魄。

七、體育課自主學(xué)習(xí)中安全防護(hù)問題不容忽視

有健康的身體才能擁有一切，才能享受一切。我們體育教師只要在教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計和教學(xué)方法的科學(xué)周密制定并將準(zhǔn)備工作做得更具體，才能相對減少一些傷害事故的發(fā)生。有健全的身體才能更好的參加體育鍛煉，更好的鍛煉就是增進(jìn)學(xué)生的健康。體育教師是體育課學(xué)生安全的第一責(zé)任人，必須有很強(qiáng)的安全意識，并且掌握體育運動有關(guān)的安全知識，具備事故處理能力。教師的安全意識不可少，安全措施更是重中之重。為了讓不同層次的學(xué)生都能在安全的環(huán)境下得到不同程度的發(fā)展，體驗到成功的喜悅，我采用啟發(fā)式及合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)安全隱患，提出安全隱患，再討論消除安全隱患的方法，力求合作解決問題。使學(xué)生在安全的環(huán)境中體驗到成功，享受成功的喜悅。

綜上所述，在體育課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生的體育教學(xué)變“模仿”為“創(chuàng)編”、變“學(xué)會”為“會學(xué)”、變“消極”為“積極”。自主合作探究教學(xué)，就是要讓學(xué)生成為每堂課的主人，成為學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的主人。自主合作探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的好玩、好動、好奇，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的游戲方式。從“根”上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的過程，直至完美技術(shù)或動作的形成。自主合作探究教學(xué)也是一種課堂教學(xué)模式（并非放羊式教學(xué)），在課堂上教師充分發(fā)動學(xué)生和小隊長的主體引導(dǎo)和互動作用，形成教師和學(xué)生之間、小隊長與學(xué)生之間、教師與小隊長及學(xué)生之間的多向反饋。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地解決問題和幫助其他同學(xué)解決問題。教師應(yīng)該盡量地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)的合作及相互探索來解決問題，從而，為學(xué)生終生體育學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。心理學(xué)家蓋滋說過，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。所以，教師在教學(xué)中藥時刻注意讓每一位學(xué)生都能獲得成功，激起學(xué)習(xí)的欲望，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第五篇：項目學(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

項目學(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

一、運用項目學(xué)習(xí)進(jìn)行高中語法教學(xué)的可行性分析

1.高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動理解記憶為輔。英語教師通常都會采用“演繹法”進(jìn)行語法教學(xué)，即根據(jù)課文內(nèi)容講解語法點，然后舉實例，接著就是練習(xí)。教師決定語法知識點的講解難易度，主觀地講解自認(rèn)為學(xué)生不會的地方。語法學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，單純靠死記硬背，沒有機(jī)會討論，無法表達(dá)自己的想法，極大地挫傷了學(xué)生認(rèn)知語法的興趣。雖然以往的一些高中英語教學(xué)法也取得了一些成就，比方說情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法和互動式教學(xué)法等，但到底哪種教學(xué)法更適合語法教學(xué)，還需要不斷地去探索、驗證。

2.項目學(xué)習(xí)的理論概述。

項目學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)90年代，在國外二語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛應(yīng)用二十多年。Blumenfeld等人將項目學(xué)習(xí)定義為：“以學(xué)生為主的有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對開放式的問題尋求解答，依據(jù)搜尋、發(fā)現(xiàn)來積累規(guī)則，提出方案或計劃，收集和分析信息，從中理出線索并制作產(chǎn)品以解決問題?！痹谥袊椖繉W(xué)習(xí)還屬于一個新的教學(xué)法，只有十幾年的歷史，但是已經(jīng)取得了一些成果。南京大學(xué)外語學(xué)院是國內(nèi)首家把項目學(xué)習(xí)應(yīng)用到外語教學(xué)中的實踐單位，驗證了項目學(xué)習(xí)在外語教學(xué)實踐中的可行性。但是有針對地將項目學(xué)習(xí)引入到英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、詞匯、語法等語言專項教學(xué)的并不是很多。海娜曾經(jīng)針對項目學(xué)習(xí)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了專門的討論和研究。還有一些學(xué)者認(rèn)為，語言項目學(xué)習(xí)是項目學(xué)習(xí)在語言教育中的應(yīng)用，“是一種可以為語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用建立一種直接的聯(lián)系，能夠促進(jìn)可理解性輸入與輸出的教學(xué)方法”。

二、語法項目教學(xué)模式設(shè)計

1.語法項目的導(dǎo)入。

在導(dǎo)入階段，教師首先用漢語舉例，讓學(xué)生理解虛擬語氣的概念。然后分小組討論，讓學(xué)生協(xié)作用漢語舉例，檢測一下學(xué)生對虛擬語氣概念的真正理解。因為，假如學(xué)生頭腦中沒有清晰的概念，英語虛擬結(jié)構(gòu)即使死記硬背，也是不會運用的。在學(xué)生互動期間，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，教師則作出引導(dǎo)性評價。最后導(dǎo)入公式性的虛擬語氣結(jié)構(gòu)框架，從而為進(jìn)一步講解作準(zhǔn)備。如下表：

接著通過舉英文實例表達(dá)虛擬語氣結(jié)構(gòu)的運用。比如：

If I were a bird，I would fly in the sky.If you had got up earlier，you could have caught the train.If the earth should stop，what would happen？

2.語法項目學(xué)習(xí)的分組。

基于合作學(xué)習(xí)的模式和規(guī)則，教師把整個班級劃分為5個不同的小組，每組選出一名組長。分組時應(yīng)考慮到學(xué)生的英語興趣、組織能力、表達(dá)能力等。

3.語法項目學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

以小組為基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)分成三步。

第一步：讓學(xué)生輪流進(jìn)行角色扮演，嘗試用英文列舉與過去、現(xiàn)在和將來事實相反的虛擬句子。小組同學(xué)對他人列舉的句子進(jìn)行評價。這就比教師舉例講解，學(xué)生被動理解效果要好得多。

第二步：讓學(xué)生從有趣味的小短文中找出相應(yīng)的虛擬語氣。

第三步：選擇100道題的題庫，要求每個小組負(fù)責(zé)20道題，并從中找出相應(yīng)的公式性的虛擬句子，并分析討論句子的結(jié)構(gòu)、句意等，挑出不會的題匯總。接下來要求每個小組成員輪流講解一道題，教師和其他同學(xué)作出評價。教師匯總每個小組的難題，在全班公布，并邀請別的小組成員來解答難題。最后由教師作出指導(dǎo)評價。

運用項目教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)，可以更好地讓學(xué)生參與到對語法的理解之中，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和批判性思維，并且加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生得到更多的語言輸入和輸出機(jī)會。教師在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)中也會找出學(xué)生真正解決不了的問題，從而有針對性地去引導(dǎo)講解，而不是泛泛的主觀的灌輸。