第一篇：Excel在教學(xué)與管理中的應(yīng)用
五大連池市中小學(xué)教學(xué)管理與教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教程
編制：信息部
王景江
Excel在教學(xué)與管理中的應(yīng)用 ————利用Excel快速統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)
每次考試結(jié)束后，面對(duì)諸多的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，許多教師開始在計(jì)算機(jī)中使用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?？墒抢锩嫔婕暗暮瘮?shù)公式讓很多教師頭疼，而且稍不注意就容易出錯(cuò)。筆者結(jié)合多年的工作實(shí)踐和我市常規(guī)學(xué)生考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)報(bào)表的要求，用Excel制作了兩個(gè)（分中學(xué)和小學(xué)）能夠自動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)的電子表格模板分別提供給中小學(xué)教師使用。只要在“空白”模板中填上學(xué)生考試的基本信息，EXCEL自動(dòng)計(jì)算出各科總分、名次、平均分、及格率、優(yōu)秀率、差生率、最高分、最低分以及各科成績(jī)分段情況；各科最高分、最低分和不及格學(xué)生成績(jī)以不同顏色顯示出來，使老師對(duì)不同學(xué)生成績(jī)一目了然；能夠讓教師方便快捷、準(zhǔn)確無誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，輕松完成繁重的工作，相關(guān)報(bào)表輕松輸出，徹底告別那些眼花繚亂的繁雜統(tǒng)計(jì)工作，提高工作效率。
一、輸入基本信息
打開EXCEL，在表格中輸入基本信息，包括序號(hào)、考號(hào)、學(xué)生姓名、科目、總分、名次等。并設(shè)置好各信息的格式，為方便日后應(yīng)用和圖解說明，假定小學(xué)的學(xué)生數(shù)為100人，表格結(jié)構(gòu)（如圖1）所示，中學(xué)的學(xué)生數(shù)為300人，表格結(jié)構(gòu)（如圖2）所示。把 五大連池市中小學(xué)教學(xué)管理與教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教程
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圖2 小學(xué)的學(xué)生整體成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表頭在“成績(jī)冊(cè)”工作表的M-Y列間制作，（見圖3）
圖3
中學(xué)的學(xué)生整體成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表頭在“成績(jī)冊(cè)”工作表的P-AB列間制作，（見圖4）
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圖4
二、運(yùn)用函數(shù)公式求各科目成績(jī)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)
1、計(jì)算學(xué)生各科目的總分
小學(xué)在I4欄的輸入“=SUM(E4:H4)”，中學(xué)在L4欄輸入“=SUM(E4:K4)”（不包括雙引號(hào)）按回車鍵或單擊編輯欄中的輸入按鈕“√”確認(rèn)。要計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)，可用鼠標(biāo)對(duì)準(zhǔn)I4(中學(xué)L4)單元格右下角的填充柄，向下拖動(dòng)至I103(中學(xué)L303)單元格，被拖動(dòng)的單元格的公式即被復(fù)制到了拖動(dòng)到單元格的區(qū)域。
2、按學(xué)生的總分排名次
小學(xué)在單元格J4輸入“=RANK(I4,$I$4:$I$103)”，中學(xué)的在單元格M4輸入“=RANK(L4,$L$4:$L$303)”后按回車鍵或單擊編輯欄中的輸入按鈕“√”確認(rèn)。用鼠標(biāo)對(duì)準(zhǔn)J4單元格右下角的填充柄，向下拖動(dòng)至J103單元格，J4單元格的公式即被復(fù)制到了J4 ：J103單元格區(qū)域。中學(xué)的用鼠標(biāo)對(duì)準(zhǔn)M4單元格右下角的填充柄，向下拖動(dòng)至M303單元格，M4單元格的公式即被復(fù)制到了M4 ：M303單元格區(qū)域。
3、統(tǒng)計(jì)各科目參考人數(shù)
小學(xué)語文的參考人數(shù)在單元格N5輸入“=COUNT(E4:E103)”，中學(xué)語文的參考人數(shù)在單元格Q6輸入“=COUNT(E4:E303)”，其余科目的參考人數(shù)以此類推，在其顯示參考人數(shù)的單元格中輸入相應(yīng)公式，主要變化是單元格的區(qū)域?yàn)樗y(tǒng)計(jì)科目記錄分?jǐn)?shù)的區(qū)域。
4、計(jì)算各科目總分
小學(xué)語文的總分在單元格O5輸入“=SUM(E4:E103)”，中學(xué)語文的總分在單元格R6輸入“=SUM(E4:E303)”，其余科目的總分以此類推。
5、統(tǒng)計(jì)各科目各分?jǐn)?shù)段的人數(shù) ①分?jǐn)?shù)<30(100制)、分?jǐn)?shù)<36(120制)小學(xué)語文在單元格P5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“<30”)”，中學(xué)語文在單元格S6
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輸入“=COUNTIF(E4:E303,“<36”)”，其余科目的以此類推,但要注意所統(tǒng)計(jì)的科目是100制還是120制。（注意：函數(shù)中的雙引號(hào)為英文狀態(tài)下的雙引號(hào)）
②30≤分?jǐn)?shù)<60(100制)、36≤分?jǐn)?shù)<72(120制)小學(xué)語文在單元格Q5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“<60”)-COUNTIF(E4:E103,“<30”)”，中學(xué)語文在單元格T6輸入“=COUNTIF(E4:E303,“<72”)-COUNTIF(E4:E303,“<36””，其余科目的以此類推,但要注意所統(tǒng)計(jì)的科目是100制還是120制。
③60≤分?jǐn)?shù)<80(100制)、72≤分?jǐn)?shù)<96(120制)小學(xué)語文在單元格R5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“<80”)-COUNTIF(E4:E103,“<60”)”，中學(xué)語文在單元格U6輸入“=COUNTIF(E4:E303,“<96”)-COUNTIF(E4:E303,“<72”)“”，其余科目的以此類推,但要注意所統(tǒng)計(jì)的科目是100制還是120制。
④80≤分?jǐn)?shù)(100制)、96≤分?jǐn)?shù)(120制)小學(xué)語文在單元格S5輸入“=COUNTIF(E4:E103,”>=80“)”，中學(xué)語文在單元格V6輸入“=COUNTIF(E4:E303,”>=96“)”，其余科目的以此類推,但要注意所統(tǒng)計(jì)的科目是100制還是120制。
6、統(tǒng)計(jì)各科目差生率
小學(xué)語文在單元格T5輸入“=COUNTIF(E4:E103,”<30“)/COUNT(E4:E103)”，中學(xué)語文在單元格W6輸入“=COUNTIF(E4:E303,”<36“)/COUNT(E4:E303)”)”，其余科目的以此類推,但要注意所統(tǒng)計(jì)的科目是100制還是120制。
7、統(tǒng)計(jì)各科目及格率
小學(xué)語文在單元格U5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“>=60”)/COUNT(E4:E103)”，中學(xué)語文在單元格X6輸入“=COUNTIF(E4:E303,“>=72”)/COUNT(E4:E303)”，其余科目的以此類推,但要注意所統(tǒng)計(jì)的科目是100制還是120制。
8、統(tǒng)計(jì)各科目?jī)?yōu)秀率
小學(xué)語文在單元格V5輸入“=COUNTIF(E4:E103,“>=80”)/COUNT(E4:E103)”，中學(xué)語文在單元格Y6輸入“=COUNTIF(E4:E303,“>=96”)/COUNT(E4:E303)”，其余科目的以此類推,但要注意所統(tǒng)計(jì)的科目是100制還是120制。
9、統(tǒng)計(jì)各科目平均分
小學(xué)語文在單元格W5輸入“=AVERAGE(E4:E103)”，中學(xué)語文在單元格Z6輸入“=AVERAGE(E4:E303)”，其余科目的以此類推。
10、統(tǒng)計(jì)各科目最高分
小學(xué)語文在單元格X5輸入“=MAX(E4:E103)”，中學(xué)語文在單元格AA6輸入“=MAX(E4:E303)”，其余科目的以此類推。
11、統(tǒng)計(jì)各科目最低分
小學(xué)語文在單元格Y5輸入“=MIN(E4:E103)”，中學(xué)語文在單元格AB6輸入“=MIN(E4:E303)”，其余科目的以此類推。
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完成后的效果（見圖
5、圖6）。
圖5
圖6
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三、偏科分析
下面以“小學(xué)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析模版”為例說明，打開
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都設(shè)置完成后的效果（見圖8）。
圖8
四、填寫報(bào)表 還是以“小學(xué)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析模版”為例說明，比如要上報(bào)小學(xué)語文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，打開 五大連池市中小學(xué)教學(xué)管理與教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教程
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五、制作模板
完成上述過程之后，把“小學(xué)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析模版”中 五大連池市中小學(xué)教學(xué)管理與教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教程
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為了使用方便防止重復(fù)錄入數(shù)據(jù)和錄入錯(cuò)誤數(shù)據(jù)做如下設(shè)置：
1、拒絕錄入重復(fù)數(shù)據(jù)
序號(hào)、考號(hào)、姓名都是唯一的，不允許重復(fù)。我們可以通過設(shè)置Excel的數(shù)據(jù)有效性，拒絕錄入重復(fù)數(shù)據(jù)。以防止重復(fù)錄入學(xué)生的姓名為例，我們將為學(xué)生姓名所在的列進(jìn)行一些提示性的設(shè)置，如：“小學(xué)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析模版”中姓名在D列，范圍是D4至D103，首先選中D4:D103單元格，點(diǎn)擊“數(shù)據(jù)” →“有效性”，彈出“數(shù)據(jù)有效性”窗口。（見圖12）
圖12
切換到“設(shè)置”選項(xiàng)卡，打開“允許”下拉框，選擇“自定義”，在“公式”欄中輸入“=countif(D:D,D4)=1”（不含雙引號(hào)，在英文半角狀態(tài)下輸入）。(見圖13)
圖13
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切換到“出錯(cuò)警告”選項(xiàng)卡，選擇出錯(cuò)警告信息的樣式為“警告”，填寫標(biāo)題和錯(cuò)誤信息，最后單擊“確定”按鈕，完成數(shù)據(jù)有效性設(shè)置（見圖14）。（序號(hào)、考號(hào)錄入范圍的設(shè)置照此進(jìn)行，只是列號(hào)不同）
圖14 這樣，在D列中輸入姓名信息，當(dāng)輸入的信息重復(fù)時(shí)，Excel立刻彈出錯(cuò)誤警告，提示我們輸入有誤。（見圖15）
圖15 這時(shí)，只要單擊“否”，關(guān)閉提示消息框，重新輸入正確的數(shù)據(jù)，就可以避免錄入重復(fù)的數(shù)據(jù)。
2、錄入錯(cuò)誤警告
用Excel處理數(shù)據(jù)，有些數(shù)據(jù)是有范圍限制的，比如以百分制記分的考試成績(jī)必須是0—100之間的某個(gè)數(shù)據(jù)，錄入此范圍之外的數(shù)據(jù)就是無效數(shù)據(jù)，如果采用人工審核的方法，要從浩瀚的數(shù)據(jù)中找到無效數(shù)據(jù)是件麻煩事，我們可以用Excel的數(shù)據(jù)有效性，快速找出表格中的無效數(shù)據(jù)。
先選中需要審核的區(qū)域，（如：“小學(xué)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析模版”中D4至H103的區(qū)域是學(xué)生成績(jī)錄入?yún)^(qū)域就需要審核。）再單擊菜單欄中的“數(shù)據(jù)”→“有效性”，打開
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“數(shù)據(jù)有效性”面板，單擊“設(shè)置”，在“有效性條件”中設(shè)置如下：“允許(A)”設(shè)置為：小數(shù)，數(shù)據(jù)設(shè)置：介于，最小值：0，最大值：100。（120分制最大值是120）單擊“出錯(cuò)警告”，勾選“輸入無效數(shù)據(jù)時(shí)顯示出錯(cuò)警告(S)”，“樣式(I)：”設(shè)為“停止”，“出錯(cuò)信息(T)：”設(shè)為“朋友，您錄入錯(cuò)誤了!請(qǐng)點(diǎn)擊‘取消’重新錄入!”，最后單擊“確定”按鈕。若錄入的數(shù)據(jù)超出設(shè)置范圍，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)報(bào)警。
中學(xué)模板中要注意100分制和120分制要分別設(shè)置。
一切設(shè)置完成后，分別采用下面方式進(jìn)行另存為，在“文件”菜單中選擇“另存為”命令，出現(xiàn)“另存為”對(duì)話框。在“保存類型”列表框中選擇“模板”，在“保存位置”出現(xiàn)Templates文件夾，單擊“保存”按鈕（見圖16）。用于另存為模板的原文件見附件（供同志們下載使用）。
圖16
六、運(yùn)用電子表格模板統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)
1、啟動(dòng)Excel，選擇“文件”菜單中的“新建”命令，在工作簿窗口的右側(cè)彈出“新建工作簿”任務(wù)窗格。
2、在任務(wù)窗格中，單擊“模板”選項(xiàng)區(qū)中的“本機(jī)上的模板”，打開“模板”對(duì)話框。（見圖17）
圖17
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3、在該對(duì)話框中列出了已有的工作簿模板。選擇要使用的考試成績(jī)分析模板，單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)將打開選中的模板文件。
4、根據(jù)考生人數(shù)確定模板中行數(shù)的刪減或增加，小學(xué)模板設(shè)計(jì)為100人，即設(shè)計(jì)了100行（行號(hào)為：4—103）學(xué)生信息錄入部分；中學(xué)模板設(shè)計(jì)為300人，即設(shè)計(jì)了300行（行號(hào)為：4—303）學(xué)生信息錄入部分。如果考生人數(shù)低于模板設(shè)計(jì)人數(shù)，只要?jiǎng)h除不需要的行即可，（注意：不是按刪除鍵刪除內(nèi)容或清除內(nèi)容，而是選擇不需要的行號(hào)然后右鍵點(diǎn)擊選擇的部分，在出現(xiàn)的菜單中選擇“刪除”命令，或者選擇好行號(hào)后，點(diǎn)擊“編輯”菜單，選擇“刪除”命令。）如果考生人數(shù)多于模板設(shè)計(jì)人數(shù)，就要在原模板設(shè)計(jì)的使用行的區(qū)間插入要增加的行。（注意：不要在原設(shè)計(jì)使用行的首行或尾行插入行，否則原設(shè)計(jì)的函數(shù)公式范圍部分不會(huì)隨行數(shù)的變化而變化）增加的行，函數(shù)公式要通過填充柄填充一下。
5、在單元格A4輸入“ '001”,A5中輸入“ '002”，然后通過自動(dòng)填充添加其他序號(hào)，根據(jù)序號(hào)確認(rèn)行數(shù)的刪減或增加是否正確。
6、輸入考生的考號(hào)、姓名、各科成績(jī)。以上考生的基本信息輸入后，一切統(tǒng)計(jì)計(jì)算電腦就自動(dòng)完成。
7、最后，選好文件的保存位置，單擊“保存”即可。
至此，一個(gè)超強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)模板從制作到如何應(yīng)用就介紹完了，應(yīng)用時(shí)，打開此模板，在其中輸入學(xué)生的基本信息，其余一切交給電腦來完成。希望此文能給廣大教師們帶來幫助。達(dá)到有效地提高工作效率的目的。以期為處于繁忙的日常教學(xué)和學(xué)生管理工作中的廣大中小學(xué)教師提供有力的支持。
第二篇：精細(xì)化管理在教學(xué)中的應(yīng)用
面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精細(xì)化管理模式研究
精細(xì)化人才培養(yǎng)模式；職業(yè)素養(yǎng)； 摘要
精細(xì)化管理模式立足以學(xué)生為本,結(jié)合人才培養(yǎng)模式體系的課程組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理規(guī)章制度以及保障機(jī)制等一整套的管理策略和方法。通過精細(xì)化管理使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加重視人才個(gè)性的發(fā)展以及企業(yè)素養(yǎng)的提升，靈活多變的多元化培養(yǎng)途徑以及培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)更加關(guān)注人性、情感與價(jià)值。在課程體系上，精細(xì)化管理主要體現(xiàn)在能力培養(yǎng)，項(xiàng)目化教學(xué)，并采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)統(tǒng)一教學(xué)評(píng)價(jià)方法，建立良好的人才培養(yǎng)流程。
精細(xì)化管理的必要性
我國(guó)高職教育發(fā)展的歷程就是對(duì)高職教育培養(yǎng)方式不斷研究與實(shí)踐的歷程,圍繞高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了專業(yè)、課程、培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、師資等方面的研究,對(duì)高職教育改革和發(fā)展起到了有力的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。但總體分析,一方面,以往的研究大多是集中在學(xué)校層面上,只是從一維的視角出發(fā),關(guān)注的也只是人才需求和人才培養(yǎng)方案,而對(duì)與培養(yǎng)模式有著緊密關(guān)系的政府和行業(yè)企業(yè)層面的研究卻關(guān)注不多;另一方面,對(duì)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵還是模糊的,對(duì)于真正能夠影響高職人才培養(yǎng)模式的因素研究得還不夠,尤其是起決定性因素的影響方式和途徑[4]。這些都說明了對(duì)于高職人才培養(yǎng)模式的研究還不夠全面,理論上真正能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新性成果相對(duì)還比較缺乏,實(shí)踐上教育改革措施的實(shí)行也缺乏力度,高等職業(yè)教育的發(fā)展受到制約。
目標(biāo)
高職院校精細(xì)化培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的一種重要形式。它是指高職院校在培養(yǎng)過程中將學(xué)生作為對(duì)象,遵循高職教育特點(diǎn)和人才成長(zhǎng)規(guī)律,按照工學(xué)結(jié)合的要求,充分發(fā)揮人才培養(yǎng)執(zhí)行主體的積極性和能動(dòng)性,運(yùn)用專業(yè)化、制度化、現(xiàn)代化的手段,將人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)流程進(jìn)行科學(xué)地細(xì)化、量化和優(yōu)化,以提高工作效率和培養(yǎng)質(zhì)量,使培養(yǎng)的人才更具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的思想和方式[5]。其基本特征為精、準(zhǔn)、細(xì)。精就是目標(biāo)精確、流程精細(xì)、監(jiān)控精準(zhǔn)、結(jié)果精品。準(zhǔn)就是要求用具體、明確的量化標(biāo)準(zhǔn),滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié),使人才培養(yǎng)的過程在控、可控;細(xì)表現(xiàn)在高職專業(yè)人才應(yīng)有明確的就業(yè)崗位群指向,也表現(xiàn)在分層次和個(gè)性化培養(yǎng)上,還表現(xiàn)在要有精細(xì)的教學(xué)流程管理和培養(yǎng)保障條件的配備上。這種人才培養(yǎng)模式的精神實(shí)質(zhì)可描述為三方聯(lián)動(dòng)、四精五化。三方是指企業(yè)、教師與學(xué)生;四精是指目標(biāo)精確、流程精細(xì)、監(jiān)控精準(zhǔn)、結(jié)果精品;五化是指專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)計(jì)劃個(gè)性化、培養(yǎng)環(huán)境企業(yè)化。
目標(biāo)
湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)基于教育改革和發(fā)展的思考,通過借鑒企業(yè)的精細(xì)化管理的經(jīng)驗(yàn),對(duì)全校實(shí)行全面化的精細(xì)化模式。事實(shí)證明,高職的精細(xì)化模式可以達(dá)到深化課改,辦人民滿意學(xué)校的目的。實(shí)踐,是理論性實(shí)踐,而非盲目實(shí)踐,研究精細(xì)化理論能給實(shí)踐以方向感。不斷地研究理論,就是不斷地得出理論的精髓,不斷地向?qū)嵺`目標(biāo)發(fā)展。在飛速發(fā)展的高職教育事業(yè)中,精細(xì)化培養(yǎng)模式不斷擴(kuò)展高職院校培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和外延。高職院校規(guī)模膨脹,必然對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式提出更高的要求,因此,高職教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域引入精細(xì)化培養(yǎng)模式的理念,并在實(shí)踐中進(jìn)行有益的嘗試,這是高等職業(yè)教育改革向深層次推進(jìn)的重要標(biāo)志,也是向當(dāng)前高等職業(yè)教育管理研究提出的新課題。
研究情況
關(guān)于精細(xì)化人才培養(yǎng)模式方面,不少專家進(jìn)行了一定程度的研究。有的學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵和特征進(jìn)行了研究。羅孝高在《論高職人才精細(xì)化培養(yǎng)的基本內(nèi)涵與特征》中認(rèn)為,“所謂高職人才精細(xì)化的內(nèi)涵,在于高職院校針對(duì)其學(xué)生,把高職教育與人才成長(zhǎng)規(guī)律有機(jī)結(jié)合,是一種校企合作,工學(xué)結(jié)合性質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。把高職院校教師培養(yǎng)人才積極性和能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來,通過標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、制度化、數(shù)據(jù)化的手段來操作,科學(xué)地細(xì)分、量化和優(yōu)化,培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)工作流程等,再借助于現(xiàn)代管理工具,達(dá)到精確、高效與協(xié)同、持續(xù)的人才培養(yǎng)得以運(yùn)行,以獲得更高效率、更高質(zhì)量和更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的思想和方式?！?II3]而有的學(xué)者分析了這一人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。張國(guó)平、許婧祺在《探索新模式下的高職教育質(zhì)量監(jiān)控體系》中認(rèn)為,“高職精細(xì)化人才培養(yǎng)模式是指高職院校以學(xué)生為對(duì)象、按照產(chǎn)學(xué)結(jié)合的要求,遵循高職教育和人才成長(zhǎng)的規(guī)律,充分發(fā)揮人才培養(yǎng)執(zhí)行主體的積極性和能動(dòng)性,運(yùn)用專業(yè)化、制度化等手段和現(xiàn)代化管理工具,進(jìn)行科學(xué)的細(xì)化、量化和優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)流程,以獲得更高的工作效率、培養(yǎng)質(zhì)量和人才競(jìng)爭(zhēng)力的思想和方式?！盵14]王麗靜在《高職精細(xì)化人才培養(yǎng)體系研究》中認(rèn)為“高職教育旨在培養(yǎng)髙素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型的人才。人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)需要精心策劃、組織實(shí)施、有效執(zhí)行和嚴(yán)密控制的系統(tǒng)工程。運(yùn)用精細(xì)化的管理思想構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)體系,旨在注重細(xì)節(jié)、明確職責(zé)、規(guī)范流程、完善制度、嚴(yán)格執(zhí)行、有效監(jiān)控、快速反饋、及時(shí)糾偏,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)的效率?！?[15]王紹讓在《大眾化背景下高校精細(xì)化人才培養(yǎng)體系研究》中認(rèn)為“高校人才精細(xì)化培養(yǎng)體系具有精細(xì)化管理理念的共性,也具有其自身的特性,其指導(dǎo)思想是不斷追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的精益求精,實(shí)現(xiàn)的途徑是對(duì)人才培養(yǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)精心制定標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的量化,并明確相關(guān)的責(zé)任人,同時(shí)進(jìn)行全面`動(dòng)態(tài)'的質(zhì)量管理和監(jiān)控,實(shí)現(xiàn)快速反饋和及時(shí)改進(jìn),不斷提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量,形成人ii才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)效保障機(jī)制?！?[16]李彥在《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科生精細(xì)化培養(yǎng)的探索》中認(rèn)為,“課程體系是保證高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),課程體系設(shè)置要充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的培養(yǎng)模式?！?[17]王衛(wèi)紅在《分層分類精細(xì)化、多元化、立體化計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)模式的思考》中認(rèn)為,“分層分類精細(xì)化教育適應(yīng)了不同類別不同層次學(xué)生的需求,體現(xiàn)了因材.施教的教育思想?！?[18】綜上所述,對(duì)于精細(xì)化人才培養(yǎng)模式的見解很多,大多是對(duì)于其特征和內(nèi)涵的表述,對(duì)于實(shí)施方法,更多的關(guān)注知識(shí)技能,特別是職業(yè)技能的精細(xì)化,很少關(guān)注學(xué)生職業(yè)人格培養(yǎng)的精細(xì)化,這是本研究要關(guān)注的重要問題之一。
至于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化手段的引用,成立平,程桂珍在《高職人才精細(xì)化培養(yǎng)的思考》中提出所謂高職專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化,就是將人才培養(yǎng)工作中大量重復(fù)性出現(xiàn)的事物作為自己的研究對(duì)象,將IS09000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管理體系和精細(xì)化等先進(jìn)的管理理念和管理方法引入學(xué)校,并與高職院校人才培養(yǎng)的自身特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合,以人才培養(yǎng)中具體工作環(huán)節(jié)、構(gòu)成要素、事物、狀態(tài)等方面所明確提出的定量化和定性化的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)為手段,對(duì)學(xué)校的管理目標(biāo)、標(biāo)向、行為、教學(xué)質(zhì)量、設(shè)施效用等進(jìn)行引導(dǎo)和控制,達(dá)到與所限定的約束規(guī)范準(zhǔn)則相統(tǒng)一,促進(jìn)其向最佳的運(yùn)行狀態(tài)、工作效率和服務(wù)效益轉(zhuǎn)化,人才培養(yǎng)中開展標(biāo)準(zhǔn)化工作,也就是為了建立高職院校教學(xué)、管理、服務(wù)的最佳秩序,使各種教育資源得到合理配備 發(fā),從而最大限度的取得人才培養(yǎng)效益[23]。趙常學(xué),周曉康在《基于IS09000構(gòu)建高職院校精細(xì)化管理體系的探索》中,為我們指出,高職院校引入IS09000國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),建立和實(shí)施質(zhì)量管理體系是提高教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的有效方法,精細(xì)化的人才培養(yǎng)亦是組織降低成本、提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效方法[24]。安立國(guó),朱俊在《論高職院校精細(xì)管理》一文中認(rèn)為高職院校的精細(xì)化培養(yǎng),就應(yīng)當(dāng)確立能力精通、流程精密、標(biāo)準(zhǔn)精致、態(tài)度精心和質(zhì)量精品的目標(biāo),就應(yīng)該在培養(yǎng)制度、培養(yǎng)內(nèi)涵、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)的崗位職責(zé)和成本上精細(xì)化。用心工作,愛心育人,真心服務(wù),致力提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平頂崗實(shí)習(xí)精細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)作為精細(xì)化的一種手段。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)過程中,提高學(xué)生就業(yè)實(shí)踐技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而在這一環(huán)節(jié)中,也應(yīng)將精細(xì)化培養(yǎng)貫徹其中。李立斌在《高職學(xué)院專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)的研究》認(rèn)為:所謂的頂崗實(shí)習(xí)是一種包含著就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新的精細(xì)化人才培養(yǎng)模式,是提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。組織學(xué)生參與到學(xué)校與企業(yè)合作安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中,通過校企一體共同培養(yǎng)學(xué)生,其生產(chǎn)崗位要與學(xué)生專業(yè)盡量對(duì)口,同時(shí)有一定的輪崗要求,從而促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能。一般頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間為一年,可以讓學(xué)生受到企業(yè)師傅或工程技術(shù)人員的崗位指導(dǎo),現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合,在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識(shí),與企業(yè)、與崗位零距離對(duì)接,把學(xué)生的職業(yè)理想樹立起來,把過硬的職業(yè)技能練好,以便為后面的就業(yè)和發(fā)展創(chuàng)造良好條件
研究重點(diǎn)
從以上研究來看,其主要集中在探討了精細(xì)化的內(nèi)涵與意義、精細(xì)化人才培養(yǎng)模式以及高職院校精細(xì)化培養(yǎng)模式,宏觀論述某一具體的專業(yè)比較多,但缺乏有深度的研究。其中,大多研究集中在職業(yè)人才教育管理的精細(xì)化,而不是職業(yè)人才培養(yǎng)的精細(xì)化。而在人才培養(yǎng)模式中,又主要集中在“職業(yè)技能”培養(yǎng)的精細(xì)化,對(duì)于“職業(yè)人格”的精細(xì)化幾乎沒有人涉及,更沒有對(duì)高職院校精細(xì)化人才培養(yǎng)模式存在的問題,及相應(yīng)的解決措施進(jìn)行研究。這是本研究試圖解決的主高職院校精細(xì)化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
高職院校精細(xì)化人才培養(yǎng)模式,是職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)人格培養(yǎng)相結(jié)合,工具理性與價(jià)值理性相結(jié)合,科學(xué)與人文相結(jié)合的教育模式。具體來說,在人才培養(yǎng)思想與目標(biāo)上,既遵循科學(xué)性、工具性教育思想,實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo),又遵循人文性、價(jià)值性教育思想,實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)人格的目標(biāo);在人才培養(yǎng)過程與方法上,既“圍繞獲得更高工作效率、更高培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)的人才更具競(jìng)爭(zhēng)力的思想和方式的目標(biāo),把管理目標(biāo)和工作流程進(jìn)行科學(xué)的細(xì)分量化和優(yōu)化?！?[3°]又圍繞人的職業(yè)道德、公民人格和社會(huì)責(zé)任等質(zhì)量規(guī)格,使人才更具現(xiàn)代素養(yǎng)、合作精神與使命意識(shí);既運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、制度化、數(shù)據(jù)化的手段及現(xiàn)代管理工具,使高職業(yè)院校組織管理各車元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行[31];又充分尊重天賦個(gè)性與創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性和能動(dòng)性,使高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)人格在精細(xì)化環(huán)境中內(nèi)化、修煉與涵養(yǎng)。
養(yǎng)與普通高校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)混為一談,把高職人才培養(yǎng)完全等同于崗前就業(yè)培訓(xùn),完全以就業(yè)單位的“訂單”為培養(yǎng)目標(biāo)。把高職學(xué)生等同于普通高校學(xué)生來對(duì)待,致使高職學(xué)生內(nèi)在的個(gè)性特質(zhì)沒有得到充分發(fā)展。從培養(yǎng)過程上看,由于存在很大的盲目性問題,培養(yǎng)的目標(biāo)通常停留在口號(hào)和文件上,具體的培養(yǎng)目標(biāo)(究竟把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣子)定位不準(zhǔn)確或者定位模糊,導(dǎo)致培養(yǎng)過程中目標(biāo)的偏移。從專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)安排上看,仍沿用普通高校教育的模式,片面強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)教育,忽略高職教育的基本要求和目標(biāo),而造成高職學(xué)生畢業(yè)后“高不成,低不就”的S她局面。只注重培養(yǎng)學(xué)生在用人單位所需崗位單方面的操作技能,而忽視其他方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng),這會(huì)大大降低學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性和對(duì)崗位環(huán)境的適應(yīng)性[32]。
從課程設(shè)置上看,首先,沒有能夠?qū)τ谡n程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力需求進(jìn)行合理的分析,即課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)定位不清晰,不明確。依然是以學(xué)科中的系統(tǒng)知識(shí)和理論原理為導(dǎo)向,以知識(shí)為目標(biāo),以教師為主題,以應(yīng)試為基礎(chǔ),以語言文字為載體,開設(shè)的課程理論與實(shí)踐分離。其次,沒有形成符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教材建設(shè)體系。高職院校由于本身專業(yè)比較復(fù)雜,與縷社會(huì)的聯(lián)系比較密切,在教材建設(shè)的各方面面臨許多現(xiàn)實(shí)的問題,一是教材的編寫缺乏科學(xué)理論的支持。由于缺少企業(yè)一線的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的了解不夠,對(duì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能缺乏分析,編寫出來的教材難免出現(xiàn)脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)以及內(nèi)容交叉和重復(fù)等問題;二是內(nèi)容過時(shí),不適知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)發(fā)展的需要。由于傳統(tǒng)的教材的編寫時(shí)間較長(zhǎng),一些新知.識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新材料無法在教材中反映出來,這與高職教育專業(yè)設(shè)置以《及生產(chǎn)、管理、服務(wù)緊密聯(lián)系的要求不符;三是實(shí)踐教材嚴(yán)重缺乏。由于高職教育“能力本位”的特點(diǎn),實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程在教學(xué)中的比重很大,但現(xiàn)有的教材多側(cè)重于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,對(duì)于應(yīng)用技能的介紹很少,專門用于實(shí)踐學(xué)習(xí)的教材更是嚴(yán)重不足。最后,課程結(jié)構(gòu)在設(shè)置上不夠合理。課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn),只是簡(jiǎn)單沿用或者模仿普通高校的課程設(shè)置,忽略了二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別,實(shí)訓(xùn)類課程比例不足,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在學(xué)校參與各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),導(dǎo)致技能操作能力的培養(yǎng)被大大淡化,與高職院校培養(yǎng)“技能應(yīng)用型人才”的目標(biāo)相沖突。
從培養(yǎng)途徑上看,首先,實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程未能真正完成。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施未能同步進(jìn)行,而是普遍釆用理論課與實(shí)訓(xùn)課分階段、分課時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法;在教學(xué)進(jìn)程上安排的實(shí)訓(xùn)課程大多為計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)和部分學(xué)科少量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),將進(jìn)行技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程等同子實(shí)驗(yàn),或者直接用畢業(yè)實(shí)習(xí)替代,雖然也有些學(xué)校將一些專業(yè)的技能訓(xùn)練列入了教學(xué)進(jìn)程,但并沒有真正實(shí)施到位。
其次,實(shí)訓(xùn)條件落后,不能滿足辦學(xué)要求。國(guó)內(nèi)的高職院校很少能像國(guó)外一樣將11高職院校精細(xì)化人才培養(yǎng)模式的必要性隨著現(xiàn)代企業(yè)要求的提高、社會(huì)市場(chǎng)化的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生就業(yè)壓力的增大,高校尤其是高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求更高,如何建立更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的更先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式是關(guān)系到整個(gè)學(xué)校生存與發(fā)展的重要因素。2.2.1粗放化培養(yǎng)模式對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的束縛
粗放型培養(yǎng)模式,這里用來比喻我國(guó)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。其思路主要來源于目標(biāo)上只關(guān)注人的職業(yè)技能與人的職業(yè)經(jīng)驗(yàn),而忽視職業(yè)人格的培養(yǎng);粗放型培養(yǎng)模式各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏有效的標(biāo)準(zhǔn)、程序與環(huán)節(jié),又缺乏人文性、價(jià)值性與文化熏陶的人才培養(yǎng)措施。這一模式,片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與工具性,而忽視人才培養(yǎng)的人文性與價(jià)值性。主要表現(xiàn)在如下方面:
從培養(yǎng)目標(biāo)上看,粗放型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)比較單一,只是關(guān)注將學(xué)生培養(yǎng)成某一專業(yè)或某一行業(yè)的技能型人才,忽視多樣性和個(gè)性化。把高職教育人才培10 高職院校精細(xì)化人才培養(yǎng)式研究:以湖南機(jī)電職院軟件專業(yè)為個(gè)案
實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)車間與教室合為一體。在一些高職院校中,實(shí)訓(xùn)儀器與設(shè)備嚴(yán)重缺乏,或者已經(jīng)老化,實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備無法滿足教學(xué)需要,導(dǎo)致該 設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程無法 展,按教學(xué)規(guī)定做的實(shí)驗(yàn)無法完成,即使 設(shè)了的實(shí)訓(xùn)課,因?yàn)闄C(jī)器缺乏,學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會(huì)也不多,使實(shí)訓(xùn)課或?qū)嶒?yàn)課變成了觀摩課,無法達(dá)到教學(xué)的基本要求,也達(dá)不到崗位培養(yǎng)目標(biāo)的需求。第三,學(xué)校與校外的實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。很多專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)后從事體力勞動(dòng)的比較多,觀摩的多,真正上手操作的少,完全無法按照教學(xué)計(jì)劃去進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練。
從培養(yǎng)方法上看,教學(xué)手段落后而且陳舊,教學(xué)模式受到了學(xué)科本位型大學(xué)教學(xué)模式的影響,不少學(xué)校采用的依然是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的知識(shí)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂上教師講,學(xué)生聽,滿堂灌現(xiàn)象十分嚴(yán)重,師生之間缺乏必要的互動(dòng)與溝通,學(xué)生也缺少自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。技能實(shí)訓(xùn)課程很少采用在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、崗位模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等可以讓學(xué)生真正自己動(dòng)手的教學(xué)模式,依然以課堂教學(xué)模式為主,現(xiàn)代化的教學(xué)手段很少,教師本身頭腦中的“驅(qū)動(dòng)”缺乏現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)的更新。同樣,在評(píng)價(jià)體系上的缺陷更加明顯,主要體現(xiàn)在考試考核內(nèi)容上,重理論知識(shí)的考核而缺乏對(duì)于實(shí)踐技能的評(píng)價(jià),多為考查學(xué)生記憶和對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。考試的形式也比較陳舊和落后,依然采用傳統(tǒng)的閉卷考試,“應(yīng)試教育”的傾向明顯。在考試方法上嚴(yán)重缺乏靈活性,手段呆板老套。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一,讓原本考試的判斷、反饋和矯正的功能被削弱,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。
這些情況嚴(yán)重束縛了學(xué)校的發(fā)展。這種方式雖然也能培養(yǎng)人才,但不可能培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力、高質(zhì)量的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的人才。所以,將高職院校這種“粗放式”人才培養(yǎng)向“精細(xì)化”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。
后才能成為科學(xué)”。數(shù)據(jù)化是指將所屬的各項(xiàng)工作通過完善的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析體系進(jìn)行明確計(jì)量、科學(xué)分析,用數(shù)據(jù)報(bào)表的形式來說明問題,提供解決問題的思路。數(shù)據(jù)化,實(shí)際上就是量化、具體化、可衡量,克服粗放型培養(yǎng)模式的“差不多”的弊端,從而使各項(xiàng)工作的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)更加精確。系統(tǒng)化是指學(xué)校為了達(dá)到一定的目的,對(duì)構(gòu)成系統(tǒng)的各種要素進(jìn)行統(tǒng)籌,以求效果最大化。在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中,一方面,要通過細(xì)分,把工作流程細(xì)分為不可再分的“單元”,根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)“元素”的作用,設(shè)置不同工作崗位,合理地建立”元素”與“單元”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,在每一個(gè)“單元”上下工夫,將小事做細(xì),將細(xì)事做透[34]。另一方面,不論是觀察問題、思考問題還是解決問題,都要從整個(gè)學(xué)校的發(fā)展,甚至于整個(gè)區(qū)域教育發(fā)展的大局出發(fā),摒棄“本位主義”和“個(gè)人主義”,既要看到精細(xì)化培養(yǎng)帶來的當(dāng)前效益,更需要重視精細(xì)化培養(yǎng)帶來的可持續(xù)的效益。
過程標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化是指為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序,對(duì)實(shí)際或潛在的問題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則的活動(dòng)?！巴ㄟ^制定、發(fā)布和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到想統(tǒng)一”是標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)質(zhì)?！矮@得最佳秩序和社會(huì)效益”則是標(biāo)準(zhǔn)化的目的[35]。高職人才培養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)化的目的是為了營(yíng)造規(guī)范的教學(xué)環(huán)境和秩序,使各項(xiàng)工作有依據(jù),以及提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)化要求人才培養(yǎng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的工作都要有標(biāo)準(zhǔn),從課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)常規(guī)管理、師資隊(duì)+伍建設(shè)等方面都要有所體現(xiàn)[36]。手段信息化。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,以信息作為重要的生產(chǎn)和生活資源W的時(shí)代已經(jīng)到來,并給整個(gè)社會(huì)帶來全新視角。信息化是指充分利用信息技術(shù), 發(fā)利用信息資源,以促進(jìn)信息的交流和知識(shí)共享,實(shí)現(xiàn)溝通與控制的實(shí)時(shí)化,提高教學(xué)工作的效率和水平。通過信息化建設(shè),借助一些重要的工具和手段,有效地利用人力、物力和財(cái)力等資源,達(dá)到充分利用和整合資源的目的[37】。通過建設(shè)信息平臺(tái),可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取更多的知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng),可以通過信息網(wǎng)絡(luò)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,既節(jié)省辦公資源,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力[38]。方式流程化。流程化是將教學(xué)任務(wù)或工作事項(xiàng),沿縱向細(xì)分為若干個(gè)前后相連的工序單元,將教學(xué)管理過程細(xì)分為工序流程,然后進(jìn)行分析、簡(jiǎn)化、改進(jìn)、整合、優(yōu)化。教學(xué)的精細(xì)化管理必須貫穿流程化管理的始終,借助學(xué)校各職能部門建立起立體的交叉式管理系統(tǒng),以“工作流”為載體,以流程化作為基本方式,將各環(huán)節(jié)緊密連接,在教學(xué)流程的啟動(dòng)、分配、作業(yè)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)方面形成連續(xù)的“流水線”,以實(shí)現(xiàn)無縫培養(yǎng)[39]。環(huán)境情感化。環(huán)境情感化要求在人才培養(yǎng)的過程中突出以學(xué)生為本的人文關(guān)13 精細(xì)化的管理思想運(yùn)用到高職的專業(yè)人才培養(yǎng)體系,目的是使高職的人才培養(yǎng)體系體現(xiàn)精細(xì)化的內(nèi)涵,將人才培養(yǎng)工作做精做細(xì),真正提高辦學(xué)的效率和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。做到教學(xué)資源隨意化逐步規(guī)范化，人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型逐步科學(xué)型、外延式到內(nèi)涵式、機(jī)會(huì)型到戰(zhàn)略型,歸根結(jié)底是粗放式到精細(xì)化的轉(zhuǎn)變。注重每一個(gè)細(xì)節(jié),把工作做細(xì)做實(shí)。如細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作目標(biāo),使其貼近就業(yè)崗位實(shí)際和工作實(shí)際;在充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上,細(xì)分責(zé)任,明確每個(gè)人的崗位職責(zé);細(xì)化操作流程,確保嚴(yán)格的執(zhí)行和嚴(yán)密的控制;細(xì)化規(guī)章制度,使制度可循,無漏洞。細(xì)化還體現(xiàn)在因材施教,人文關(guān)懷,周到的服務(wù)和把工作落到實(shí)處⑴。
2.3高職院校精細(xì)化人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容
人才的培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品有本質(zhì)的區(qū)別。企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品是精確度越越好,可以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的精細(xì)化管理;但是高校人才培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生,其具有不同的個(gè)性特點(diǎn)和愛好特長(zhǎng)。因此,在將精細(xì)化引入高職院校人才培養(yǎng)模式的同時(shí),還需要進(jìn)一步與高職院校實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合,與人才培養(yǎng)規(guī)律相結(jié)合,進(jìn)一步拓展多樣化和個(gè)性化等內(nèi)涵特征,以滿足人才培養(yǎng)精細(xì)化的內(nèi)涵和要求。
2.3.1目標(biāo)上兼顧職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)化與人才個(gè)性多樣化（公司需求）高職院校精細(xì)化人才模式的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有以下內(nèi)容:首先,從培養(yǎng)任務(wù)上看,應(yīng)該以培養(yǎng)諸如機(jī)械、電子、電氣、化工、冶金、建筑、輕紡等第二產(chǎn)業(yè)一線急需的生產(chǎn)、建設(shè)、管理等高技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo),注重將能力本位與人文本位進(jìn)行有機(jī)整合,培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才。高職院校精細(xì)化人才模式培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該具備“下得去、留得住、用得上、上手快”的特點(diǎn)。
其次,高職院校精細(xì)化人才模式培養(yǎng)出來的學(xué)生要能滿足第二產(chǎn)業(yè)的需求,在設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線,囊括學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面。培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在專業(yè)理論方面應(yīng)該達(dá)到大學(xué)?？扑?具備技術(shù)實(shí)踐能力強(qiáng),素質(zhì)高,知識(shí)面寬等特點(diǎn)。
2.3.2課程上兼顧內(nèi)容系統(tǒng)化與職業(yè)技能適應(yīng)性
貫徹精細(xì)化人才模式培養(yǎng)必須兼顧內(nèi)容系統(tǒng)化與職業(yè)技能適應(yīng)性。首先,打破“老三段”,以職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力為主線,確定理論內(nèi)容,再根據(jù)理論內(nèi)容15 高職院校精細(xì)化人才培養(yǎng)模式研究:以湖南機(jī)電職jg軟件專業(yè)為個(gè)案設(shè)置課程門數(shù),整合和優(yōu)化相關(guān)課程。根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)分析及與高校學(xué)生能力的關(guān)系匹配,可以將能力構(gòu)成分解為知識(shí)方面、能力方面和品質(zhì)方面三個(gè)一級(jí)指標(biāo),再細(xì)分為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo),然后再細(xì)分為培養(yǎng)體系所要求達(dá)到的三級(jí)指標(biāo)等，其次,以培養(yǎng)應(yīng)用能力為中心構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系,實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力,在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占較大比重,課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例至少是6:4,最好是1:1,其內(nèi)容按校企合作中企業(yè)崗位的需要,產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)人才。再次,建立精細(xì)化素質(zhì)教育體系,其內(nèi)容以課程序列形式進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃,計(jì)入總學(xué)分。理論課程體系、實(shí)踐課程體系和素質(zhì)教育體系構(gòu)成一個(gè)細(xì)致而有機(jī)的整體。
人才培養(yǎng)模式的主要目標(biāo)
該專業(yè)以行業(yè)或企業(yè)為依托,充分發(fā)揮與企業(yè)合作的優(yōu)點(diǎn),以實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)的切入點(diǎn),以建設(shè)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)精品課程為目的,以精細(xì)化人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向,同企業(yè)共同 發(fā)課程體系;在教材的選擇上,采用與企業(yè)合作編纂的以項(xiàng)目教學(xué)和情境教學(xué)為主的教材和教學(xué)資源庫,學(xué)生不僅要進(jìn)行專業(yè)課程的考核,在項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐能力上還需要接受企業(yè)方的評(píng)價(jià),并與認(rèn)證相結(jié)合;此外,為使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力能夠達(dá)到企業(yè)相應(yīng)崗位的要求,還要大力發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地,建立頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制,聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)崗位,不斷優(yōu)化辦學(xué)條件。將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“熟練掌握1?2種主流軟件編程工具,熟知軟件開發(fā)、測(cè)試和管理工作流程”的技術(shù)應(yīng)用型人才。軟件技術(shù)的應(yīng)用型人才除具備基本的專業(yè)素質(zhì)(團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,基本溝通能力等)之外,還應(yīng)該具備基本能力:包括計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用能力、專業(yè)英語能力、計(jì)算機(jī)代碼的閱讀及編寫能力,數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用能力;特色能力:包括新興技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、外語的聽寫能力、對(duì)于企業(yè)文化和工作風(fēng)格的適應(yīng)能力;方向能力:包括Java方向編程、MS.net方向編程、可視化程序設(shè)計(jì)方向編程,以及使用測(cè)試工具等進(jìn)行測(cè)試、軟件安裝、調(diào)試、與客戶溝通、收集客戶需求和軟件銷售、售后服務(wù)、軟件培訓(xùn)等工作能力。
“工學(xué)交替”的實(shí)踐教學(xué)體系特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力與崗位的發(fā)展能力,在構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展的“工學(xué)交替”的進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系過程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的提高和崗位技能的學(xué)習(xí)。根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的安排,每一個(gè)階段,這種“工學(xué)交替”的進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于“工”和“學(xué)”都有比較明確的要求。其中,“工”的主要內(nèi)容包括:下企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、了解企業(yè)的運(yùn)行模式、校企合作單位實(shí)習(xí)、在企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)等?！皩W(xué)”的主要內(nèi)容包括:在校內(nèi)模擬真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行虛擬項(xiàng)目的開發(fā)、在校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地邊學(xué)邊做,“做中學(xué),學(xué)中做”、在校企合作單位或企業(yè),參與真實(shí)項(xiàng)目的 發(fā)。
湖南機(jī)電職院軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)件
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。軟件企業(yè)中的開發(fā)人員應(yīng)該是包括系統(tǒng)分析爆(項(xiàng)目經(jīng)理)、程序設(shè)計(jì)師、程序員三類并以金字塔結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的,而現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)tf況是橄欖形,這表明上述三類人員分布極不合理,需求量最大的底層軟件測(cè)試、編碼人員的缺:二口較大。所以,我們明確了軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),就是為應(yīng)用軟件企業(yè)和承接軟件外包業(yè)務(wù)的軟件企業(yè)提供在一線從事應(yīng)用軟件開發(fā)工作的高技能創(chuàng)新型人才,這一類人才應(yīng)該擁有比較熟練的外語、具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)、具有與信息產(chǎn)業(yè)工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德、具備較強(qiáng)的IT.P業(yè)技能。:依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制特點(diǎn),把軟件技術(shù)又細(xì)分為NET、WEB、JAVA、嵌入式等發(fā)展方向。每個(gè)發(fā)展方向均以課程建設(shè)為核心,以工學(xué)結(jié)合作為切入點(diǎn),把培養(yǎng)令用人單位滿意的軟件編碼人才作為目標(biāo),依托軟件企業(yè),在校企及社會(huì)多方參與下將“5551 ”人才培養(yǎng)模式不斷提升與完善?！?551”人才培養(yǎng)模式將能力遞進(jìn)與項(xiàng)目目標(biāo)化相融合,它的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是:首先確立程序員崗位所需的5個(gè)核心能力;根據(jù)核心能力的要求和實(shí)際工作過程,確定5個(gè)項(xiàng)目任務(wù);根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間,把教學(xué)時(shí)間劃分成5個(gè)時(shí)間段,每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)必須達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求;最后通過遞進(jìn)式的能力培養(yǎng),達(dá)到成為合格程序員的1個(gè)最終目標(biāo),以此為依據(jù)構(gòu)建能力項(xiàng)目化、項(xiàng)目階段化、階段目標(biāo)化的課程體系,并確定核心課程,制定出特色人才培養(yǎng)方案。把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系,由項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理,在真實(shí)的工作環(huán)境下實(shí)施人才培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容和考核方式的選擇上嚴(yán)格依據(jù)軟件行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),提升教學(xué)基本要求,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系。源于對(duì)崗位工作任務(wù)的分析,經(jīng)過系統(tǒng)的歸納、總結(jié),再加以提由環(huán)境熟悉過程的教學(xué)模式。根據(jù)軟件企業(yè)崗位的核心能力要求和實(shí)際工作過程來確定具體的項(xiàng)目任務(wù),每一個(gè)項(xiàng)目的確定都要具備相應(yīng)的目標(biāo)要求,通過對(duì)專業(yè)能力遞進(jìn)式培養(yǎng),完成課程的總體目標(biāo)。釆用教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、分組與集中教學(xué)相結(jié)合、既定項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和自選項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相配合的教學(xué)組織形式,使學(xué)生“邊學(xué)邊做”、“邊做邊學(xué)”,熟悉工作流程,提高學(xué)生的編程能力和開發(fā)能力。同時(shí),通過自主的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、小組協(xié)同、成果展示與評(píng)價(jià)等多種途徑,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)程序員崗位所應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)。與軟件企業(yè)合作,模擬職業(yè)情境,按照課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)技術(shù)先進(jìn)的、能夠真實(shí)再現(xiàn)軟件企業(yè)環(huán)境的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,為更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)提供可靠保障。按照企業(yè)的生產(chǎn)流程來組織教學(xué)過程,按照企業(yè)員工的管理模式來管理學(xué)生,使以實(shí)際工作任務(wù)為主要教學(xué)內(nèi)容的課程目標(biāo)真正得以落實(shí)。企業(yè)選派技術(shù)人員參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理和教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后,立刻進(jìn)入由企業(yè)主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)基地,由企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)完成真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目。應(yīng)該由行業(yè)或企業(yè)參與,課程專家和任課教師一起,圍繞核心項(xiàng)目課程目標(biāo) 發(fā)完成與之配套的教材;教材的內(nèi)容應(yīng)該符合課程體系要求,可以適當(dāng)引入本專業(yè)領(lǐng)域中的一些新方法、新技術(shù)和新內(nèi)容,并適當(dāng)保留“接口”,以便于以后的修改;編寫的教材可以以手冊(cè)、活頁、講義、工作頁等形式出現(xiàn),應(yīng)個(gè)性化并具有普遍適應(yīng)性,方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也便于教師使用先進(jìn)的教學(xué)方法,可以反映專業(yè)課程的特色。同時(shí),將教學(xué)資源數(shù)字化,在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)交互式“軟件接術(shù)專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)”學(xué)習(xí)的平臺(tái),形成師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程將被E —Learning貫穿。
培養(yǎng)方法。制定對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出展現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在其中的導(dǎo)向作用,采用”三位一體”評(píng)價(jià)考核形式,即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)形式進(jìn)行考核,同時(shí)重視專業(yè)技能與專業(yè)綜合能力考核,體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合。在師資建設(shè)上采用全新的師資聘任管理辦法,要求所有專業(yè)教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷,綜合素質(zhì)好,專業(yè)水平高,實(shí)踐能力突出,受過教學(xué)理論與方法方面的培訓(xùn),具備較強(qiáng)教學(xué)能力、實(shí)踐能力和工作能力的“三維復(fù)合型”師資。他們和來自企業(yè)的技術(shù)人員(兼職教師)共同帶領(lǐng)學(xué)生完成真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)。由數(shù)名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師構(gòu)成項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì),根據(jù)軟件專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)的要求和細(xì)分專業(yè)發(fā)展方向的實(shí)際情況,負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目組或工作室。團(tuán)隊(duì)教師具有兩重身份,在學(xué)校是教師,在企業(yè)是員工。通過學(xué)生綜合項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)完成情況、企業(yè)評(píng)價(jià)等相關(guān)因素考核團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī),并與工資、獎(jiǎng)金掛鉤。
高職院校精細(xì)化人才培養(yǎng)模式研究:以湖南機(jī)電職院軟件專業(yè)為個(gè)案升,最終將工作崗位的能力要求轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容,并以此為依據(jù)構(gòu)建課程體系。具體的來說,首先對(duì)軟件專業(yè)崗位職業(yè)能力(職業(yè)資格研究)進(jìn)行分析,依據(jù)軟件產(chǎn)品 發(fā)的工作流程(需求分析—軟件設(shè)計(jì)4編碼實(shí)現(xiàn)—測(cè)試維護(hù)4軟件服務(wù)),可以明確崗位能力及要求,從而確定三大能力模塊(基礎(chǔ)能力、核心能力、拓展能力)。以訓(xùn)練職業(yè)素質(zhì)和提高職業(yè)技能為主線,將各種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程,突出軟件行業(yè)最新技術(shù)的培養(yǎng),開闊行業(yè)垂直知識(shí),實(shí)現(xiàn)能力項(xiàng)目化、項(xiàng)目階段化、階段目標(biāo)化。并將參與企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐、公益勞動(dòng)和義工活動(dòng)等公益服務(wù)都納入素質(zhì)教育內(nèi)容之中。圖3.1表現(xiàn)的是軟件開發(fā)典型工作流程及崗位能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系。圖3.1軟件開發(fā)典型工作流程及崗位能力對(duì)應(yīng)關(guān)系圖
教學(xué)內(nèi)容的改革體現(xiàn)出以工作過程為導(dǎo)向的培養(yǎng)思路,通過對(duì)項(xiàng)目的分析和實(shí)現(xiàn),設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)了從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)(知識(shí)、技能、素質(zhì))和教育對(duì)象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線,以軟件項(xiàng)目的開發(fā)為載體,將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分散到實(shí)際項(xiàng)目中,體現(xiàn)基于軟件產(chǎn)品 發(fā)工作過程的教學(xué)實(shí)踐,完成從工作任務(wù)到典型學(xué)習(xí)任務(wù)的飛躍?？紤]軟件專業(yè)在技術(shù)應(yīng)用上的實(shí)際情況,為使學(xué)生在某一專業(yè)技術(shù)方向上有特長(zhǎng),通過開發(fā)工具和 發(fā)平臺(tái)的應(yīng)用、開發(fā)過程與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐,將實(shí)踐教學(xué)劃分為基本技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)等模塊。同時(shí),在拓展能力的培養(yǎng)上考慮后續(xù)崗位發(fā)展所需的綜合開發(fā)能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力(知識(shí)拓展能力),并將其充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中來。
培養(yǎng)途徑。注意學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,實(shí)施由項(xiàng)目訓(xùn)練能力、由環(huán)境熟悉過程的教學(xué)模式。根據(jù)軟件企業(yè)崗位的核心能力要求和實(shí)際工作過程來確定具體的項(xiàng)目任務(wù),每一個(gè)項(xiàng)目的確定都要具備相應(yīng)的目標(biāo)要求,通過對(duì)專業(yè)能力遞進(jìn)式培養(yǎng),完成課程的總體目標(biāo)。釆用教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、分組與集中教學(xué)相結(jié)合、既定項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和自選項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相配合的教學(xué)組織形式,使學(xué)生“邊學(xué)邊做”、“邊做邊學(xué)”,熟悉工作流程,提高學(xué)生的編程能力和開發(fā)能力。同時(shí),通過自主的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、小組協(xié)同、成果展示與評(píng)價(jià)等多種途徑,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)程序員崗位所應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)。
與軟件企業(yè)合作,模擬職業(yè)情境,按照課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)技術(shù)先進(jìn)的、能夠真實(shí)再現(xiàn)軟件企業(yè)環(huán)境的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,為更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)提供可靠保障。按照企業(yè)的生產(chǎn)流程來組織教學(xué)過程,按照企業(yè)員工的管理模式來管理學(xué)生,使以實(shí)際工作任務(wù)為主要教學(xué)內(nèi)容的課程目標(biāo)真正得以落實(shí)。企業(yè)選派技術(shù)人員參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理和教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后,立刻進(jìn)入由企業(yè)主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)基地,由企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)完成真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目。應(yīng)該由行業(yè)或企業(yè)參與,課程專家和任課教師一起,圍繞核心項(xiàng)目課程目標(biāo) 發(fā)完成與之配套的教材;教材的內(nèi)容應(yīng)該符合課程體系要求,可以適當(dāng)引入本專業(yè)領(lǐng)域中的一些新方法、新技術(shù)和新內(nèi)容,并適當(dāng)保留“接口”,以便于以后的修改;編寫的教材可以以手冊(cè)、活頁、講義、工作頁等形式出現(xiàn),應(yīng)個(gè)性化并具有普遍適應(yīng)性,方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也便于教師使用先進(jìn)的教學(xué)方法,可以反映專業(yè)課程的特色。同時(shí),將教學(xué)資源數(shù)字化,在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)交互式“軟件接術(shù)專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)”學(xué)習(xí)的平臺(tái),形成師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程將被E —Learning貫穿。
培養(yǎng)方法。制定對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出展現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在其中的導(dǎo)向作用,采用"三位一體”評(píng)價(jià)考核形式,即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)形式進(jìn)行考核,同時(shí)重視專業(yè)技能與專業(yè)綜合能力考核,體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合。在師資建設(shè)上采用全新的師資聘任管理辦法,要求所有專業(yè)教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷,綜合素質(zhì)好,專業(yè)水平高,實(shí)踐能力突出,受過教學(xué)理論與方法方面的培訓(xùn),具備較強(qiáng)教學(xué)能力、實(shí)踐能力和工作能力的“三維復(fù)合型”師資。他們和來自企業(yè)的技術(shù)人員(兼職教師)共同帶領(lǐng)學(xué)生完成真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)。由數(shù)名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師構(gòu)成項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì),根據(jù)軟件專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)的要求和細(xì)分專業(yè)發(fā)展方向的實(shí)際情況,負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目組或工作室。團(tuán)隊(duì)教師具有兩重身份,在學(xué)校是教師,在企業(yè)是員工。通過學(xué)生綜合項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)完成情況、企業(yè)評(píng)價(jià)等相關(guān)因素考核團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī),并與工資、獎(jiǎng)金掛鉤。意學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,實(shí)施由項(xiàng)目訓(xùn)練能力、市場(chǎng)+能力課程+ 概括起來,這一人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵為:將每年的專業(yè)調(diào)研制度化,明確具體要調(diào)研的范圍、內(nèi)容及責(zé)任人;在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上完善專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,使其更加符合市場(chǎng)的需求;建立“剛?cè)岵?jì)”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),即以剛性的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為主,個(gè)性化的人才培養(yǎng)計(jì)劃為輔。在建立標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí),還要考慮個(gè)性化,切實(shí)貫徹“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)理念[5 6]。在貫徹“精細(xì)化”、“德能并重”的培養(yǎng)理念基礎(chǔ)上,制定湖南機(jī)電職院信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的流程和人才培養(yǎng)分解目標(biāo)。
堅(jiān)持”以學(xué)生為本”的教育理念。重“才”不重“人”是社會(huì)發(fā)展過程中急需改變的觀念,不論是技術(shù)還是能力的培養(yǎng)前提都是具備良好的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。反映在公共課程卜.,英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫徹始終,計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)可以根據(jù)不同專業(yè)的需求分層次教學(xué),而心理健康和職業(yè)道德教育課程應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后的首要課程,語文課應(yīng)該以文學(xué)欣賞與人文積累為重點(diǎn)。樹立能力本位的課程觀。提高實(shí)踐課程的比重,這是由高職院校的特點(diǎn)決定的,從培養(yǎng)目標(biāo)上就決定了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能才是高職院校的生命線。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看,50%以上的老師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該“強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)習(xí)、見習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)”,“加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。電職院信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)將實(shí)踐課程在整個(gè)培養(yǎng)過程中的課時(shí)比重占到50%左右,因此,湖南機(jī)電職院信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該讓實(shí)踐課的 設(shè)成為人才培養(yǎng)的一大特色。以市場(chǎng)為導(dǎo)向,加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合。為了更好的對(duì)信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與課程設(shè)置,以及軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求預(yù)測(cè),應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研力度,同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作,加強(qiáng)信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力,擴(kuò)大信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)途徑。在校企合作的過程中,湖南機(jī)電職院可以邀請(qǐng)企業(yè)骨干、專家來擔(dān)任信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作,并與其一起進(jìn)行信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)課程的開發(fā),進(jìn)一步深化信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革。
具體怎么做
第一階段為行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、市場(chǎng)的調(diào)研分析。步驟一為行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)調(diào)研。因?yàn)閷I(yè)課程體系改造的出發(fā)點(diǎn)是行業(yè)企業(yè)需求、市場(chǎng)需求和社會(huì)需求,不是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的知識(shí)理論邏輯需求,因此首先要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、行業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查。調(diào)查的目的是做出本專業(yè)的長(zhǎng)期、短期發(fā)展規(guī)劃,為課程體系改造準(zhǔn)備數(shù)據(jù)和信息。步驟二是進(jìn)行行業(yè)企業(yè)的功能分析與結(jié)構(gòu)分析。列出與本專業(yè)直接相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)主要的工作過程和產(chǎn)品類型。行業(yè)的工作流程將成為新生入學(xué)后,第一個(gè)認(rèn)知體驗(yàn)項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ),也將成為整個(gè)課程體系內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的主要背景。步驟三為職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)、工作過程分析。以畢業(yè)生一次就業(yè)崗位、二次晉升崗位和未來發(fā)展崗位組成的鏈條為主,列出這些崗位的典型工作任務(wù)及典型工作過程,列出該崗位詳細(xì)的能力需求和知識(shí)需求表。這些崗位對(duì)能力與知識(shí)的要求,是主干課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ),這些崗位的工作流程和工作任務(wù),就是主干課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。步驟四是列出職業(yè)崗位能力需求、知識(shí)需求分析表。
第二階段為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)階段。步驟五是進(jìn)行專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。新課程體系設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的工作,就是設(shè)計(jì)“專業(yè)教學(xué)目標(biāo)”。與課程整體教學(xué)中的“課程項(xiàng)目”不同,這次是站在課程體系的高度來設(shè)計(jì)。一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目可以帶動(dòng)若干門課,可以持續(xù)幾個(gè)學(xué)期,課程項(xiàng)目可以是它的組成部分。步驟六是以各類項(xiàng)目(特別是“專業(yè)項(xiàng)目”)為骨干,形成新的“專業(yè)課程體系”。在三年的教學(xué)過程中,先不考慮原有的課程,而用上面設(shè)計(jì)出的若干大、中型項(xiàng)目支撐起整個(gè)專業(yè)課程體系。對(duì)整個(gè)專業(yè)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行界定,然后進(jìn)行分年級(jí)的目標(biāo)描述。如第一學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)興趣和職業(yè)核心能力、并且在后面兩年中不斷鞏固深化。第二、三、四學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練行業(yè)通用能力、專業(yè)單項(xiàng)能力和部分崗位專用能力,反復(fù)訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用能力。第五、六學(xué)期則進(jìn)行畢業(yè)與就業(yè)教育,配合頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì),重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的就業(yè)崗位專用能力、創(chuàng)業(yè)能力、研發(fā)能力。步驟七應(yīng)進(jìn)行新專業(yè)課程體系的檢驗(yàn)、協(xié)調(diào)與驗(yàn)收。首先要求設(shè)計(jì)者自己對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn),檢驗(yàn)之后進(jìn)行課程開發(fā)和課程體系的試運(yùn)行,最后才是學(xué)院的驗(yàn)收。
第三階段為課程建設(shè)階段。其中步驟八為制定課程標(biāo)準(zhǔn)。從新課程體系中的專業(yè)骨干課、重點(diǎn)課程開始,逐步做到對(duì)每一門課程制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的文本應(yīng)當(dāng)具有明確的導(dǎo)向性和可操作性,文本中應(yīng)分別敘述“方向性”的指引和“操作性”的要求。步驟九為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須無縫銜接,形成一個(gè)整體。對(duì)各個(gè)課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)在專業(yè)、教研室或課題組的范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛討論和反復(fù)修改,直至合格。步驟十為課程的實(shí)施及反饋。要考慮新舊課程體系的銜接問題。例如新的課程名稱、項(xiàng)目名稱等,企業(yè)、家長(zhǎng)和社會(huì)是否理解認(rèn)同。步驟十一就是進(jìn)行新教材的開發(fā)。通常,新的課程都沒有現(xiàn)成的教材可用。任課教師可以先選一本基本可用的教材,作為學(xué)生的參考資料,然后自己編寫講義,累計(jì)素材,觀察效果,積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過幾個(gè)周期的實(shí)施,看到新課程的明顯效果,就可以把講義升格為教材了。
第四個(gè)階段為新課程體系的實(shí)施階段。包括實(shí)訓(xùn)條件的改造,教學(xué)方式的改革,雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè),學(xué)院的督導(dǎo)等幾個(gè)方面。
精細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)與管理
高職院校精細(xì)化人才措養(yǎng)模式研究:以湖南機(jī)電職院軟件專業(yè)為個(gè)案的實(shí)際情況來分層施教,或?yàn)閷W(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的建議。譬如,軟件專業(yè)的《基于Java的Web應(yīng)用開發(fā)》課程在評(píng)價(jià)上就做出了 一定的改革,學(xué)生的最終成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成,其中每個(gè)考核的項(xiàng)目都有具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)如下表所示: 據(jù)完成作業(yè)、課堂實(shí)踐
此外,還有課外項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),由教師負(fù)責(zé)給每個(gè)課外小組打分,小組根據(jù)教師的打分給每個(gè)成員打分。小組的得分是小組成員得分的最高分。小組成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的,小組成員成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的比例最多為50%;小組成績(jī)?yōu)榱己玫?小組成員成績(jī)良好的比例最多為50%,及格的比例至少30%;小組成績(jī)?yōu)榧案竦?小組成員成績(jī)及格的比例最多為50%;小組成績(jī)?yōu)椴患案竦?則小組所有成員的成績(jī)?yōu)椴患案?。詳情見下? 教學(xué)是高職學(xué)院一切工作的中心,對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)則是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)及教師的教進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查并評(píng)定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn),以便進(jìn)行改進(jìn)的全過程。而“教”與“學(xué)”的主要的陣地就是課堂,因此評(píng)教、評(píng)學(xué)就成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的中心[62]。
評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能,而且評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;評(píng)價(jià)過程師生共同參與,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的提示、指導(dǎo)和反饋,使教與學(xué)得到提高。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),通過一定方式的了解學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)和技能所掌握的程度,從而給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí),它關(guān)注的是學(xué)習(xí)成效;形成性評(píng)價(jià)是通過觀察、活動(dòng)記錄、作業(yè)、反思等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性、多元化的評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。注重兩種評(píng)價(jià)的統(tǒng)一,才能使評(píng)價(jià)更有效填、更合理,才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與人格的全面發(fā)展。
由于形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)具有不同的目標(biāo),形成性評(píng)價(jià)關(guān)注過程,結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果,兩者相結(jié)合既注重過程又注重結(jié)果,使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
關(guān)注教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程,即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中做出的努力,努力的程度和進(jìn)步的表現(xiàn)是教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。這就需要湖南機(jī)電職院信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)過程中不斷搜集證據(jù),發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)修正或調(diào)整。在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)上,如課堂、檢查作業(yè)、測(cè)試等方面運(yùn)用形成性評(píng)價(jià),使學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、師生交流等方式不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,從而自覺的成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者。逐漸擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,建立鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
與此同時(shí),專業(yè)教師可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中找到學(xué)生的不足并建議學(xué)生如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。判斷學(xué)生在學(xué)習(xí).上碰到的難點(diǎn),找到導(dǎo)致教學(xué)失敗的原因,以便及時(shí)調(diào)整、修改授課計(jì)劃或?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充,或進(jìn)行課外的輔導(dǎo),或根據(jù)不同學(xué)生
重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反映。形成性評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中的位置,而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。因此,評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn),這樣才有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成,有利于學(xué)習(xí)主體個(gè)性的發(fā)展。湖南機(jī)電職院軟件專業(yè)對(duì)于評(píng)價(jià)中常用的手段——考試也應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化處理。對(duì)同一考試,可采用分層方式,把試題設(shè)計(jì)為兩個(gè)部分:第一部分為必做題,包括課堂教學(xué)的基本內(nèi)容,命題時(shí)充分考慮基礎(chǔ)較差的學(xué)生,給他們提供可以發(fā)揮水平的機(jī)會(huì),目的是讓他們看到自己的學(xué)習(xí)成果,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。第二部分為選做題,額外計(jì)分,這部分題目有一定深度,主要面向那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生,給予他們提升的空間,以便達(dá)到更高的目標(biāo)。這種測(cè)試方式給各個(gè)層次學(xué)生都提供了成功的機(jī)會(huì),有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,并激發(fā)他們的求知欲望,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是教與學(xué)向評(píng)價(jià),它能促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑[64]。新的評(píng)價(jià)機(jī)制是以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為本,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。
總結(jié)
將“職業(yè)人格”的培養(yǎng)引入到精細(xì)化人才培養(yǎng)模式之中。明確學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位,注意學(xué)生“職業(yè)人格”的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面分析了精細(xì)化人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的實(shí)踐策略。
第三篇：互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園教學(xué)與管理中的應(yīng)用探究
互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園教與管理中的應(yīng)用研究
摘要
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為一座架設(shè)在教師、學(xué)生之間的不可替代的橋梁。隨著智能手機(jī)的推陳出新，社會(huì)已進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，即時(shí)網(wǎng)絡(luò)通信已成為人們了解世界，溝通交往的重要方式。在此背景下，幼兒園應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的要求。本文從兩個(gè)方面分析了互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，一是網(wǎng)絡(luò)資源在幼兒園課堂上的應(yīng)用；二是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園工作中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒園教學(xué)；社交媒體
I
目錄
摘要................................................................I
一、網(wǎng)絡(luò)資源在幼兒園課堂上的應(yīng)用....................................1
（一）活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率................................1
（二）改變教師單一的課堂組織形式................................1
（三）強(qiáng)化教學(xué)過程中的師幼互動(dòng)..................................2
（四）增強(qiáng)教學(xué)的趣味性..........................................2
二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園教師工作中的應(yīng)用..............................3
（一）教師博客，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)............................3
（二）QQ群，搭建家園互動(dòng)新平臺(tái).................................3
（三）搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源..................4
（四）利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，便利家長(zhǎng)間的聯(lián)系與溝通..................4
三、結(jié)語............................................................6 參考文獻(xiàn)............................................................7
II
一、網(wǎng)絡(luò)資源在幼兒園課堂上的應(yīng)用
（一）活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率
任何一種教學(xué)形式，其最終目的都是為教學(xué)服務(wù)。教師在設(shè)計(jì)一節(jié)教學(xué)活動(dòng)課的時(shí)候，首先考慮的是，用什么樣的組織形式和教學(xué)手段，讓幼兒在短短的幾十分鐘里習(xí)得知識(shí)、掌握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)過程中保持積極、自主、偷快的良好狀態(tài)。
在教學(xué)的開始階段，我們經(jīng)常用猜謎、變魔術(shù)等方法來吸引幼兒的注意力。而適時(shí)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體，能夠更快地喚起幼兒各種感官上的關(guān)注。播放一段來自網(wǎng)絡(luò)的樂曲，能夠使幼兒自然地安靜下來，用心聆聽，體味其中的意境，并通過自己的想象，從音樂中感受和表達(dá)自己所聽到的。比如:在幫助幼兒感受聲音時(shí)，教師從網(wǎng)絡(luò)中選取各種大自然中的聲音，風(fēng)聲、雨聲、打雷聲、風(fēng)鈴響動(dòng)的聲音、玻璃打碎的聲音……使幼兒在“聽”的過程中，懷揣著對(duì)各種聲音的好奇，不斷地獲取聽覺上的不同感受。
在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了促使幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)參與探究，往往會(huì)準(zhǔn)備很多操作材料，而這些操作材料的準(zhǔn)備，需要花費(fèi)很多人力、物力和時(shí)間。在引導(dǎo)幼兒操作前，教師還要反復(fù)介紹這些操作材料的用途，但往往因?qū)W生的注意力不夠集中而達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。而利用網(wǎng)絡(luò)課件常常可以輕松地解決這一繁瑣的問題。
在綜合活動(dòng)《猜猜猜，變變變》中，教師用課件向幼兒演示了一張神奇的圖片，這張之所以稱為“神奇”的圖片，是因?yàn)檎婵吹綀D案和將圖片倒過來看到的圖案大不相同。在幼兒聚精會(huì)神講述自己所看到的正面圖片后，教師用鼠標(biāo)靈活地一點(diǎn)，只見圖片快速地旋轉(zhuǎn)起來，停止時(shí)已經(jīng)倒了過來，此時(shí)呈現(xiàn)出的卻是另一幅與剛才截然不同的畫面。此時(shí)此刻，幼兒的心中充滿了新奇感，并隨之興奮起來。在這樣的情緒帶動(dòng)下，不用教師再來介紹如何操作提供的圖片材料，幼兒就可以從剛才的演示中明白了操作的方法和順序，并且迫不及待地使用起操作材料來。幼兒在活動(dòng)中積極地猜測(cè)、表述、探索、操作，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分地激發(fā)了出來。
（二）改變教師單一的課堂組織形式
一直以來，作為一線教師，都在不斷地探討一個(gè)問題:每個(gè)教學(xué)活動(dòng)該采用怎樣的教學(xué)組織形式，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?對(duì)于幼兒教學(xué)來說，面對(duì)3至6歲的幼兒，他們活潑好動(dòng)、自控能力差，教師所選擇的課堂組織形式就更為重要了。
網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)是涵蓋量大，資源內(nèi)容豐
富，涉及領(lǐng)域全面，可謂應(yīng)有盡有。在教學(xué)中，教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)改變教學(xué)形式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，變單一為豐富。幼兒需要受到外界的刺激，才能夠喚起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生關(guān)注和傾聽行為。教學(xué)中，教師用口頭講述故事，用圖片來幫助幼兒理解故事內(nèi)容往往不及一個(gè)FLASH動(dòng)畫故事的播放效果來得好。
富有動(dòng)感的畫面，人物的表情、動(dòng)作、語氣，都在觀看動(dòng)畫情節(jié)的時(shí)候，一覽無疑。在此基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行提問和梳理，幼兒的回答會(huì)更明朗起來。在科學(xué)活動(dòng)中，1 有很多關(guān)于植物生長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)。這些如果用種植的方法，請(qǐng)幼兒觀察記錄，在一節(jié)課中，是很難完成的，我們必須提前半月進(jìn)行準(zhǔn)備。而網(wǎng)絡(luò)視頻就可以很輕松地解決這個(gè)問題。一個(gè)視頻錄像，涵蓋了種子從種植到破土而出、發(fā)芽長(zhǎng)葉、抽枝散葉、開花結(jié)果的全過程。而這個(gè)原本漫長(zhǎng)的過程，在視頻中只需幾分鐘的時(shí)間。如此直觀生動(dòng)的生長(zhǎng)過程，能讓幼兒在最短時(shí)間內(nèi)感受到植物的成長(zhǎng)歷程和生命力的頑強(qiáng)。
（三）強(qiáng)化教學(xué)過程中的師幼互動(dòng)
有充分互動(dòng)的教與學(xué)的課堂是靈動(dòng)的，是充滿了情感的。很多教師善于挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，為自己教學(xué)中的“師幼互動(dòng)”服務(wù)。
例如過去美術(shù)活動(dòng)的示范都是老師在一張白紙上繪畫范圖，然后幼兒依樣畫葫蘆地悶頭作畫。而現(xiàn)在大部分教師的示范部分，被動(dòng)畫課件所取代，也有教師將自己作畫的過程用VCR攝錄下來，播放給幼兒觀看。不同的形式，大大地激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，幼兒樂意和教師進(jìn)行言語上的溝通與交流。而在幼兒作畫的環(huán)節(jié)中，聰明的老師也會(huì)播放一段與繪畫主題相符合的樂曲作為背景音樂來使用。幼兒在舒緩的樂曲聲中，聆聽老師輕言細(xì)語地指導(dǎo)和提示，身心得到了充分的愉悅。不久前，我聽了一節(jié)美術(shù)活動(dòng)課《小丑》。
活動(dòng)中，教師先拋出一個(gè)話題，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來討論、講述小丑的特點(diǎn)?？赡苁且?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)缺乏，他們對(duì)小丑的了解并不充分，所以課堂上呈現(xiàn)的語言過于貧乏，答案單一，不豐富。接著教師就用敘述的方式將小丑的外形和特點(diǎn)表述給幼兒聽，說完后，部分幼兒還是顯出一臉惘然的神情，顯然這樣的課堂效果是不理想的。我想此時(shí)如果播放一段視頻讓幼兒通過觀看小丑在舞臺(tái)上的精彩表演來認(rèn)識(shí)小丑，這或許會(huì)比教師單一的用語言重復(fù)講述來得生動(dòng)和有趣得多?？赐晷〕蟊硌莺?，可以讓幼兒主動(dòng)地和大家說說想法和感受，老師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這樣，課堂上的師幼就真的能互動(dòng)起來了。
（四）增強(qiáng)教學(xué)的趣味性
幼兒喜歡游戲形式的教學(xué)，喜歡生動(dòng)形象并富有趣味性的教學(xué)。作為教師，一定要深知這一點(diǎn)，并利用幼兒的這一特點(diǎn)，更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)的氣氛。
網(wǎng)絡(luò)多媒體和FLASH動(dòng)畫，可以將教學(xué)道具變抽象為直觀，變呆板為生動(dòng)，從而產(chǎn)生不同凡響的效果。記得前不久，參加了為期一個(gè)月的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我觀看了很多有關(guān)教師使用交互式白板的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像。其中有一堂數(shù)學(xué)課，讓我印象特別深刻。這位老師運(yùn)用交互式白板的容器功能，結(jié)合生活中的圖片，在認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上，進(jìn)行三角形的分類操作。她利用白板向?qū)W生們演示，將鈍角、銳角、直角三種三角形拖移到它們各自的“家”中。這個(gè)步驟清晰明確，學(xué)生也可以直接上來進(jìn)行操作，十分方便。放錯(cuò)“家”的三角形會(huì)直接被“家”拒絕在外。學(xué)生在這種有趣的嘗試、失敗、成功的過程中，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂氣氛尤為活躍。
二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園教師工作中的應(yīng)用
（一）教師博客，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)
1.開通“教師博客”。教師可以利用博客的分類、更新、下載、互動(dòng)、鏈接、搜索等功能，記錄和發(fā)布個(gè)人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累信息資源?？梢灾v述工作、學(xué)習(xí)、生活的酸甜苦辣，細(xì)說幼兒園管理、保教工作、教研交流等方面的體會(huì)感受，記錄教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問題討論等教研足跡，為幼兒園、教師提供豐富的教學(xué)教研資源和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。
2.教師博客是專業(yè)交流的有效手段。在傳統(tǒng)的教研中，受到人員、年齡、背景等諸多差異的影響，學(xué)術(shù)氣氛逐漸淡化，教學(xué)研討往往成了一言堂或是浮光掠影，并不能有效解決問題。而博客最大限度地縮小了這種差別，使開誠(chéng)布公、言無不盡成為可能，一線教師教學(xué)研究得到解放。通過博客發(fā)布，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，博客之間實(shí)現(xiàn)了深度交流和溝通。通過博客，使得有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播，年輕的教師得到迫切需要的東西。
3.增設(shè)“幼兒園教研圈”互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)“實(shí)時(shí)互動(dòng)”。
博客最大功能是它的適時(shí)性和交換性，將各班開展的公開課、研討課等資料及時(shí)掛在網(wǎng)上，在一定時(shí)期內(nèi)，開展在線評(píng)課，各抒己見，然后通過備課整理后，形成高質(zhì)量的課例分析。同時(shí)，每名教師將教研反思上傳到自己及幼兒園的博客中。
可以組建一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同參與某項(xiàng)課題的研究。能過交流發(fā)現(xiàn)自己的不足，以及制訂彌補(bǔ)的措施。共同的愛好和追求形成博客群的團(tuán)體，更能促進(jìn)教師熱愛本職工作的信心，激發(fā)工作熱情，形成強(qiáng)烈的事業(yè)心，在分享交流中共同進(jìn)步。
（二）QQ群，搭建家園互動(dòng)新平臺(tái)
1.家園交流，知已知彼。每個(gè)孩子都有不同的性格和家庭背景，而家長(zhǎng)則有不同的教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格興趣，因而對(duì)孩子的教育也有不同的期望、態(tài)度和觀點(diǎn)。在初入園階段，教師需要認(rèn)真細(xì)致地了解和掌握每一個(gè)孩子的第一手資料。建立班級(jí)QQ群，以家園交流為主題，進(jìn)行“互動(dòng)式”溝通。能過教師和家長(zhǎng)的聊天，可以在最短的時(shí)間了解每個(gè)孩子的家庭背景和個(gè)性差異，理解孩子的行為表現(xiàn)。
2.消除誤會(huì)，增進(jìn)理解。在我們的教學(xué)中，盡管老師已經(jīng)盡心盡力地去做好自己的工作，但還是無法做到完美，在工作中，產(chǎn)生誤會(huì)的情形經(jīng)常碰到，為此在工作中，要通過QQ群和家長(zhǎng)真心溝通。與到誤會(huì)時(shí)，老師最好的辦法是讓家長(zhǎng)把話說完，等家長(zhǎng)的不滿傾訴完后，再做安慰和解釋工作。既給自己留有思考的余地，又能仔細(xì)分析家長(zhǎng)的要求，既讓家長(zhǎng)感到尊重，又解決了問題。
3.發(fā)揮QQ群個(gè)性功能，豐富家園聯(lián)系的內(nèi)容。群公告欄一一發(fā)通知。如活動(dòng)公告、活動(dòng)準(zhǔn)備、放假時(shí)間調(diào)整等等。
群QQ相冊(cè)——發(fā)照片。QQ群有一個(gè)共享的窗口，我們可將孩子們?cè)谟變簣@的活動(dòng)情況拍下來，如節(jié)口慶?；顒?dòng)等，再上傳到共享當(dāng)中，家長(zhǎng)們可以隨時(shí)從中選擇下載等。通過過QQ群的平臺(tái)，使家園溝通真正做到“落地式”、“互動(dòng)式”，促進(jìn)幼兒教師全面健康發(fā)展。
（三）搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源
家長(zhǎng)教育素養(yǎng)和能力的高低，關(guān)系到孩子的發(fā)展。以往，幼兒園主要是通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)專題沙龍、育兒專欄等方式開展活動(dòng)。家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍等方式，一個(gè)學(xué)期開辦的次數(shù)不多，育兒專欄則無法與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)。而在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，教師和家長(zhǎng)能利用微博的互相關(guān)注成為好友，建立微信家長(zhǎng)群，通過信息平臺(tái)、社交平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。它可以是針對(duì)某一家長(zhǎng)某一情況或某一問題的分析、解答，也可以以點(diǎn)帶面地引起全班家長(zhǎng)的共同關(guān)注，還可以就某一話題進(jìn)行大討論，家長(zhǎng)們各抒己見，交流育兒經(jīng)驗(yàn)，從中互相學(xué)習(xí)。教師更可運(yùn)用自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行點(diǎn)撥，提升，在實(shí)例中、分析中幫助家長(zhǎng)理解和掌握正確的育兒理念。
此外，在幾億微博用戶中，不乏活躍的具有豐富育兒經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)教育理念的微博博主，如@王人平、@辣媽教室、@羅炳祥大夫……，微信公眾號(hào)“育兒E家親”、“有伴育兒網(wǎng)”等，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，從專家的微博中學(xué)習(xí)，從微信公眾號(hào)的育兒文章中學(xué)習(xí)，使教育理念、教養(yǎng)水平在日積月累中得到提升。遇到疑難問題，家長(zhǎng)還可以通過轉(zhuǎn)發(fā)微博、私信等方式，獲得專家的親自指點(diǎn)或幫助。
總之，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的搭建，可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。不僅讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理論和知識(shí)，也使家長(zhǎng)在交流與分享的過程中獲得解決實(shí)際問題的技巧和方法。
（四）利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，便利家長(zhǎng)間的聯(lián)系與溝通
各班各級(jí)家長(zhǎng)們通過微信組建家長(zhǎng)群，可以便利家長(zhǎng)間的聯(lián)系與溝通，還可以方便班主任把教育信息和各種通知清楚、快捷地告知家長(zhǎng)。有特殊情況的家長(zhǎng)也可以及時(shí)做出反饋，與老師說明、協(xié)商等。此外，家長(zhǎng)群還能為家委會(huì)組織開展工作提供更大的便利。如:家長(zhǎng)委員會(huì)可以通過家長(zhǎng)群發(fā)布會(huì)議召集令，提前告知會(huì)議的議題，或需要家長(zhǎng)支持的地方，給全體家長(zhǎng)各抒己見的機(jī)會(huì)，委員們也可據(jù)此綜合家長(zhǎng)們的意見建議等。會(huì)后，在群中向全體家長(zhǎng)公布會(huì)議結(jié)果，一目了然，高效便捷。
同樣，幼兒園管理者也可以利用各班各級(jí)家長(zhǎng)群開展工作:
（1）作為信息發(fā)布平臺(tái)，如發(fā)布幼兒園公告、通知等。
（2）做為家園溝通平臺(tái)，如設(shè)立園長(zhǎng)信箱、園長(zhǎng)咨詢?nèi)盏取?/p>
（3）做為獲取家長(zhǎng)資源的平臺(tái)，如設(shè)立“請(qǐng)你支持”專欄，將幼兒園需要的支持或幫助告之家長(zhǎng)，充分利用家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)們可以是出謀獻(xiàn)策，也可以出錢出力，來共同促進(jìn)幼園的發(fā)展。
當(dāng)然，作為新事物，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在安全性方面一也存在著一些不足。微博和微信都涉及到家長(zhǎng)、孩子和老師的真實(shí)資料，如個(gè)人姓名，幼兒園名稱，某些活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)地點(diǎn)，4 照片等，若不注意，容易被網(wǎng)絡(luò)上別有用心的人利用，成為安全隱患，要引起警戒并注意防范。
三、結(jié)語
為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課堂效率，教師要精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)信息技術(shù)與課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，使幼兒課堂注入新的活力。同時(shí)、在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息獲取的速度與方式，人們社會(huì)交往的方式正在悄然改變。幼兒園管理者、幼兒教師順應(yīng)時(shí)代的要求，拓展家長(zhǎng)工作的新模式，是當(dāng)下家園共育的新課題。
參考文獻(xiàn)
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第四篇：多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)用與發(fā)展
一、前言
多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用、現(xiàn)狀和發(fā)展
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為了熱門話題了，我國(guó)的許多大學(xué)已經(jīng)有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了初形，在不久的將來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會(huì)慢慢取代現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已初具規(guī)模，給多媒體課件的研制創(chuàng)造了機(jī)會(huì),為多媒體技術(shù)在教學(xué)信息傳播中的應(yīng)用提供了廣闊的發(fā)展。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種必然手段，促使教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃，在多媒全教學(xué)信息作用下有效進(jìn)行施教，使學(xué)生在多媒體教學(xué)信息作用下有效地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。所以要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先要有電子教科書。也就是多媒體課件。
多媒體（Multimedia）是指文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻等多種信息的組合，使多種信息建立邏輯關(guān)系，集成一個(gè)系統(tǒng)且具有交互性。多媒體的關(guān)鍵特性主要表現(xiàn)在交互性、信息載體多樣性及集成性。交互性是指使用者能參與其中或提供反饋信息。
一個(gè)多媒體教學(xué)軟件，就具有交互性。它將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小塊，允許學(xué)生自行選擇和發(fā)掘想看和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還可以按不同方式與屏幕顯示內(nèi)容進(jìn)行溝通，提供反饋。信息載體多樣性指所處理信息種類的多樣化。早期的計(jì)算機(jī)只能處理像數(shù)值、文字方面的信息，而多媒體計(jì)算機(jī)可以綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息。集成性是指多種信息媒體的集成、處理這些媒體設(shè)備的集成以及集成一體化的多媒體操作系統(tǒng)、多媒體信息管理系統(tǒng)等。
上圖的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生可以輕松地調(diào)出自己所需要的信息，而絲毫沒有場(chǎng)地、時(shí)間等外在條件的限制。信息量的增加，視野的擴(kuò)大，必然擴(kuò)展著學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握、對(duì)周圍世界的理解，形成了學(xué)業(yè)上的良性循環(huán)。
塑料模具設(shè)計(jì)課件的制作，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更容易理解，例如：模具的動(dòng)作原理，如果沒有動(dòng)畫，學(xué)生只能通過教材的文字在自己的頭腦中形成動(dòng)作，這需要時(shí)間，不同的學(xué)生用的時(shí)間不同，當(dāng)老師接著講下一個(gè)內(nèi)容時(shí)，某些學(xué)生就來不及接受，這也對(duì)整體的知識(shí)傳授是有缺陷的。如果有了多媒體課件的輔助，學(xué)生就會(huì)很容易地接受，而且不會(huì)使課堂氣氛沉悶。這也是邁向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)階段。
多媒體課件制作的過程是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過程，課件制作完成后，要經(jīng)過多次調(diào)試運(yùn)行和修改，才能趨于完善成熟。在課件制作中，要注意處理好幾個(gè)關(guān)系：
第一：運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以提高學(xué)生的注意力，但也可能分散學(xué)生的注意力。制作中要把握重點(diǎn)，選取與重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的素材，聲音圖像配合要恰當(dāng)，不可過分刺激而使學(xué)生不注意應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，而去注意那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。
第二：要努力實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。課件演示不同于實(shí)驗(yàn)，畢竟沒有實(shí)物，還需要我們用概念、判斷等進(jìn)行邏輯思維，形成理性的知識(shí)。
第三：課件制作可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輔助功能，而不能替代教學(xué)。課堂教學(xué)中教師有著很重要的作用，有著體態(tài)語言與人工智能，能進(jìn)行言傳身教，而這些計(jì)算機(jī)做不到。
我國(guó)塑料模具的現(xiàn)狀和發(fā)展
目前，塑料模具在整個(gè)模具行業(yè)中約占30％左右。專家預(yù)測(cè)，在未來的模具市場(chǎng)中，塑料模具在模具總量中的比例將逐步提高，且發(fā)展速度將高于其他模具，隨著塑料工業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)塑料模具提出越來越高的要求是正常的。因此，精密、大型、復(fù)雜、長(zhǎng)壽命塑料模具的發(fā)展將高于總量發(fā)展速度。這就要求研制出新的模具鋼以適應(yīng)更高的更復(fù)雜的模具要求。我國(guó)目前研制出并取得了廣泛采用了一些新的塑料模具鋼，如：P20、3Cr2MO、PMS、SMI、等，對(duì)模具的質(zhì)量和壽命都有了很大的提高，但是總體使用量還是較少。
由于我國(guó)塑料模具標(biāo)準(zhǔn)件水平和模具標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，與國(guó)外差距甚大，這樣會(huì)在一定的程度上影響我國(guó)模具工業(yè)的發(fā)展，所以我們首先要提高塑料模標(biāo)準(zhǔn)化水平和標(biāo)準(zhǔn)件的使用率。為此，國(guó)家最好制訂統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)。
『摘要』我國(guó)成為韓國(guó)第二大塑料出口市場(chǎng)已超美國(guó)。這說明我國(guó)的塑料模具產(chǎn)品越來越受到國(guó)際的重視，但是不能故步自封，要使自己更加完善，加大技術(shù)投入，開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品技術(shù)含量提高塑料機(jī)械與模具的水平是塑料制品能否加快發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，要切實(shí)加強(qiáng)引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備的消化、吸收和創(chuàng)新工作。在這方面我國(guó)取得了一定的成績(jī)：
目前我國(guó)塑料模工業(yè)已能生產(chǎn)出122cm大屏幕彩電塑殼注射模具、6。5kg大容量洗衣機(jī)全套塑料模具、汽車保險(xiǎn)杠、整體儀表板、照相機(jī)塑料件模具、多型腔小模數(shù)齒輪模具及塑封等塑料模具。在成型工藝方面，多材質(zhì)塑料成型模、高校多色注射模、鑲件互換結(jié)構(gòu)和抽芯脫模機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面也取得較大的發(fā)展。
我國(guó)需要更多的塑料模具人才，來發(fā)展我國(guó)的塑料生產(chǎn)業(yè)，使其逐步進(jìn)入世界先進(jìn)水平的行列。為我國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)一份力。這就要求從教育入手，首先要是教育進(jìn)入現(xiàn)代化，多媒體網(wǎng)絡(luò)教育就是未來的教育模式，所以為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們要從它的一個(gè)元素開始：多媒體課件的制作。以下是：我們的塑料模具課件的制作分析。
在本課件制作中，使用了Auto CAD、Flash MX、GOLD WAVE、FORN PAGE 等軟件。
AutoCAD 是由美國(guó)Autodesk 公司開發(fā)的通用計(jì)算機(jī)輔助側(cè)記軟件包，它具有易于掌握、使用方便、體系結(jié)構(gòu)開放等優(yōu)點(diǎn)，深受廣大工程技術(shù)人員的歡迎。如今，Auto CAD 已廣泛應(yīng)用于機(jī)械、建筑、電子、航天、造船、石油化工、土木工程、冶金、地質(zhì)、氣象、紡織、輕工、商業(yè)等領(lǐng)域。
Auto CAD 的應(yīng)用范圍之所以如此廣泛，是因?yàn)樗哂幸韵绿攸c(diǎn)：
具有完善的圖形繪制功能。
具有強(qiáng)大的圖形編輯功能。
允許用戶對(duì)其進(jìn)行二次開發(fā)。雖然Auto CAD 的系統(tǒng)源代碼沒有向用戶公開，但它提供了多種開發(fā)工具，使用戶能夠訪問、改變Auto CAD 的原有標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)庫函數(shù)合文件，進(jìn)行二次開發(fā)或者用戶定制
提供了多種接口文件，具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)交換能力。支持多種交互設(shè)備，具有良好的用戶界面和高級(jí)輔助功能。支持多種操作平臺(tái)。
軟件易于掌握，適用于各種層次的用戶。教材中有許多模具的原理圖，這需要用Auto CAD 去繪圖，然后復(fù)制去Flash MX 哪里做成動(dòng)畫，F(xiàn)lash 中作動(dòng)畫的過程，以下有分析。然后把這些動(dòng)畫和圖片利用Forn Page 連接起來。
第五篇：人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)
人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并對(duì)教育、教學(xué)過程產(chǎn)生著深刻影響。為了使教學(xué)改革能與之相適應(yīng)，需要引入先進(jìn)的教學(xué)手段，而使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)(Computer Aided Instruction, CAI)可以提供理想的教學(xué)環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而顯著提高教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的日益發(fā)展以及與其它領(lǐng)先技術(shù)的結(jié)合，必然促進(jìn)CAI的進(jìn)一步發(fā)展。人工智能(Artificial Intelligence, AI)是20世紀(jì)50年代中期興起的一門新興邊緣科學(xué)，它既是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，又是計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制論、信息論、語言學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等多種學(xué)科相互滲透而發(fā)展起來的綜合性學(xué)科。人工智能又稱為智能模擬，是用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)模仿人類的感知、思維、推理等思維活動(dòng)。它研究和應(yīng)用的領(lǐng)域包括模式識(shí)別、自然語言理解與生成、專家系統(tǒng)、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)、定理證明、聯(lián)想與思維的機(jī)理、數(shù)據(jù)智能檢索等。例如，用計(jì)算機(jī)模擬人腦的部分功能進(jìn)行學(xué)習(xí)、推理、聯(lián)想和決策；模擬醫(yī)生給病人診病的醫(yī)療診斷專家系統(tǒng)；機(jī)械手與機(jī)器人的研究和應(yīng)用等。本文針對(duì)CAI的發(fā)展前景，重點(diǎn)論述人工智能技術(shù)對(duì)CAI，尤其是對(duì)智能化CAI產(chǎn)生的重大影響，并通過一個(gè)實(shí)例說明實(shí)現(xiàn)的思路與設(shè)想。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)及其現(xiàn)狀 1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)即利用計(jì)算機(jī)代替教師進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容編成各種“課件”，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的程度選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)內(nèi)容多樣化、形象化，便于因材施教。如各種教學(xué)軟件、試題庫、專家系統(tǒng)等。CAI無論是在普通教育、高等教育還是在繼續(xù)教育中都扮演著重要的角色。在國(guó)外，CAI課件已經(jīng)廣泛應(yīng)用于學(xué)校和家庭中，并收到了很好的效果。在我國(guó)，盡管CAI的研究起步較晚，但發(fā)展很快，自上世紀(jì)80年代起，已有一批實(shí)力雄厚的高等院校把CAI的發(fā)展列為重點(diǎn)研究課題。2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀
CAI的實(shí)現(xiàn)需要應(yīng)用AI技術(shù)及編制復(fù)雜的程序，如自然語言理解、知識(shí)表示、推理方法等，一些AI技術(shù)的特殊應(yīng)用成果，如代數(shù)說明、符號(hào)合成、醫(yī)療診斷及理論證明等均被應(yīng)用于CAI系統(tǒng)，以提高其智能性和實(shí)用性。
早期絕大多數(shù)CAI課件大都使用決策理論和隨機(jī)學(xué)習(xí)的模式，它極大地簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過程的表達(dá)形式。例如早期的地質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)(SCHOCAR)等。后來，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，CAI系統(tǒng)中添加了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及訓(xùn)練策略，同時(shí)AI技術(shù)被應(yīng)用于建立學(xué)習(xí)顧問模塊(存放所要教課程的問題和技能)。這種方法能控制訓(xùn)練策略并給出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前為了獲取對(duì)課程知識(shí)表示和控制的靈活性和模塊性，有些CAI系統(tǒng)還用AI技術(shù)來表示訓(xùn)練計(jì)劃和策略。例如多數(shù)程序設(shè)計(jì)語言的CAI均屬此例。
到目前為止，所使用的絕大多數(shù)傳統(tǒng)的CAI都是將全部教學(xué)信息以編程方式預(yù)置于課件中，這樣的CAI課件一旦制作完成，任何較大的教學(xué)改動(dòng)都會(huì)給維護(hù)工作帶來極大的不便。因此現(xiàn)有的CAI系統(tǒng)面臨許多挑戰(zhàn)，它主要存在以下幾方面的問題。（1）缺乏開放性
不具有開放性是目前CAI課件最大的缺點(diǎn)。使用者無法對(duì)課件進(jìn)行任何修改，只能利用已有資源按設(shè)定的路線進(jìn)行教學(xué)。其弊端在于：①
固定內(nèi)容的局限性使課件的適用面狹窄；② 設(shè)定的運(yùn)行路線使授課缺乏自主性；③ 授課的針對(duì)性不強(qiáng)；④ 無法利用新出現(xiàn)的資源在較高起點(diǎn)上進(jìn)行二次開發(fā)。（2）缺乏人機(jī)交互能力
現(xiàn)有CAI大多以光盤作為信息的載體，將教材中的內(nèi)容以多媒體的形式展現(xiàn)出來，教學(xué)信息是按預(yù)置的教學(xué)流程機(jī)械式地提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者使用CAI課件學(xué)習(xí)是完全被動(dòng)的。在課堂教學(xué)中，一般只能通過教師按預(yù)定的課件流程進(jìn)行操作，無論學(xué)生還是教師都不能很好地參與教與學(xué)的過程，因此人機(jī)交互沒有很好地實(shí)現(xiàn)。（3）忽視課程本身的特點(diǎn)
各門課程在教學(xué)上有不同的要求，但現(xiàn)有課件對(duì)于這些不同要求完全不予理會(huì)。例如很多課程都要涉及到大量的曲線或曲面，對(duì)有些課程來說，將這些曲線或曲面給出一個(gè)簡(jiǎn)單的展示就足夠了，而有些課程這樣的展示不能達(dá)到教學(xué)目的的要求。例如：在講授計(jì)算機(jī)圖形學(xué)中各種曲線或曲面的生成算法時(shí)，如果能在課件中直接動(dòng)態(tài)地展示這些圖形的生成過程，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，無疑會(huì)使計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的教學(xué)更具有吸引力，從而大大提高教學(xué)效率。
（4）缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)
現(xiàn)有CAI課件在學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行操作使用時(shí)，如何學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己的事。教師不能完全了解學(xué)習(xí)者的情況，學(xué)生在碰到問題時(shí)不能向教師求助，師生之間互相封閉，談不上師生互動(dòng)，因此課件所起的效果大打折扣。同時(shí)由于缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，現(xiàn)有的絕大多數(shù)CAI課件都是在單機(jī)環(huán)境下運(yùn)行的，它們無法利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)使知識(shí)內(nèi)容快速更新，當(dāng)然更無法提供便捷的學(xué)習(xí)討論空間、隨時(shí)隨地的師生交流方式以及遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件。（5）缺乏教學(xué)策略
在課件的開發(fā)過程中實(shí)際上離不開教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，但課件的制作者往往并未意識(shí)到這一點(diǎn)。例如：現(xiàn)有的絕大多數(shù)課件都是單一的展播式的，這樣的課件制作“精美”，但它不可逆、不能互動(dòng)。實(shí)際上運(yùn)用課件教學(xué)只是手段而不是目的，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下講求課件的實(shí)效性，著眼點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)、培養(yǎng)各種能力有幫助，而不是表面上的制作“精美”。（6）缺乏智能性
現(xiàn)有的CAI課件系統(tǒng)不能對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不能由系統(tǒng)自動(dòng)提供助學(xué)信息而使學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，其教學(xué)不能積極地參與其中，不能根據(jù)系統(tǒng)提供的信息按照學(xué)生的認(rèn)知模型為其準(zhǔn)備最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能給予不同方式的教學(xué)模式與方法，因此不具有智能性。
綜上所述，現(xiàn)有的CAI存在許多問題，隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，這些問題將使CAI越來越不能適應(yīng)新的要求。因此以智能CAI為代表的新的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)將成為教育技術(shù)上需要不斷探求、努力實(shí)現(xiàn)的發(fā)展方向。3 智能化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)(ICAI)智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)(Intelligent Computer Aided Instruction, ICAI)以認(rèn)知學(xué)為理論基礎(chǔ)，將AI技術(shù)應(yīng)用于CAI，是智能化的CAI。在ICAI系統(tǒng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以借助于智能化計(jì)算機(jī)對(duì)大量知識(shí)進(jìn)行選擇、判斷、處理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的教與學(xué)的思維過程。它需要教師以其專門知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，經(jīng)過吸收、講解、推理、示例、綜合等多個(gè)步驟才能較好地完成。一個(gè)教學(xué)型專家系統(tǒng)的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、弱點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，以最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。因此，從AI的角度看，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)輔助教師進(jìn)行教學(xué)及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并得以實(shí)現(xiàn)的“專家系統(tǒng)”。因而，在CAI中引人AI思想，即使用專家系統(tǒng)的方法、工具，構(gòu)建智能CAI(即ICAI)。這樣構(gòu)建成的專家系統(tǒng)的主要特點(diǎn)是具有診斷和調(diào)試修改功能、具有良好的人機(jī)界面。
在智能CAI中，教學(xué)思想、方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容可用知識(shí)形式表示，如何解決知識(shí)的形式化表示以及知識(shí)的訪問與調(diào)用問題，是AI的核心技術(shù)之一，也是將AI引入教育技術(shù)領(lǐng)域中所要面臨的一個(gè)問題。知識(shí)庫是實(shí)現(xiàn)知識(shí)推理與專家系統(tǒng)的基礎(chǔ)，可以用知識(shí)庫作為智能CAI的構(gòu)建環(huán)境，在知識(shí)庫中，教學(xué)內(nèi)容等的有關(guān)知識(shí)可以用事實(shí)與規(guī)則表示，并存儲(chǔ)于知識(shí)庫內(nèi)。教學(xué)與學(xué)習(xí)過程即是對(duì)知識(shí)庫中的知識(shí)進(jìn)行推理，并最終得出所需結(jié)果的過程。由于專家系統(tǒng)主要是由知識(shí)庫與推理機(jī)組成的，因此，它也是智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的核心技術(shù)。
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