第一篇：小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略研究

重慶市教育科研骨干答辨論文

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略研究

重慶市梁平縣梁山小學(xué)

劉傳權(quán)

中文摘要：本項(xiàng)研究以小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略為對象，采用文獻(xiàn)查閱法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等方法，從理論、實(shí)踐等方面對小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)進(jìn)行分析，力圖科學(xué)呈現(xiàn)其教學(xué)策略。作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略就是依據(jù)個(gè)性化作文理念而制定的較為系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序，既具有一般教學(xué)策略的基本特征，又具有自身的開放性、人文性、主體性、發(fā)展性等特征。

研究表明：小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略在理論上突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)策略的思維模式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生的語文素養(yǎng)和作文情感培養(yǎng)。作為體現(xiàn)“以人為本”的小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略，契合了素質(zhì)教育的思想和課程改革的精神，有利于課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，它必然使教學(xué)既符合規(guī)律性，又符合目標(biāo)性。

關(guān)鍵詞：作文

個(gè)性化發(fā)展

教學(xué)策略

一、問題的提出

“作文個(gè)性化發(fā)展”這一教學(xué)理念的提出，有著其深刻的社會(huì)背景與歷史背景，也是課程改革的必然。

自2001年5月29日《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布起，我國全面實(shí)施素質(zhì)教育。1999年，我國基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。2001年起我國基礎(chǔ)教育開始了第八次課程改革（curriculum reform），并把它作為素質(zhì)教育的突破口。

我國基礎(chǔ)教育改革在取得前所未有的成就的同時(shí)，也存在著不少問題。就語文教學(xué)而言，作為語文教學(xué)半壁江山的作文教學(xué)誤區(qū)重重，嚴(yán)重滯后。直到目前，中小學(xué)作文教學(xué)中仍然存在許多亟待解決的問題。長期以來，由于我們已習(xí)慣用“公共思維”和“群性話語”來限制學(xué)生豐富多彩的思維方式和言語自由，使作文教學(xué)觀念和實(shí)踐均墮入了極端的畸形化。思想缺席，個(gè)性湮沒，思維固化，語言枯澀，技法雷同，已成為學(xué)生作文的通病。中小學(xué)生作文普通存在概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰、假、大、空、套、千人一面等現(xiàn)象。為了徹底扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生作文局面，解放中小學(xué)生的個(gè)性、思想和情感，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展，落實(shí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，中央教育科學(xué)研究所基礎(chǔ)教育課程教材研究中心于2002年4月設(shè)立了“中小學(xué)生作文個(gè)性 ①① 中發(fā)（1999年）9號 重慶市教育科研骨干答辨論文

化發(fā)展研究”科研課題，并列入“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目。目前，全國有近千所學(xué)校參加該項(xiàng)研究，其研究涵蓋了作文個(gè)性化與閱讀個(gè)性化、學(xué)習(xí)個(gè)性化的研究，也包括作文個(gè)性化與學(xué)生品德修養(yǎng)、生活素養(yǎng)、審美情趣、健康個(gè)性、全面發(fā)展以及語文考試評價(jià)個(gè)性化等諸多方面。課題研究目標(biāo)指向?qū)Α皞€(gè)性化”作文教學(xué)的理論體系、教學(xué)機(jī)制、操作基本模式、評價(jià)體系等方面有所突破。國外雖無相同的研究，但有廣泛而成熟的個(gè)性化教育研究，該研究是在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上展開的。我校設(shè)立的“小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略研究”是該研究子課題，目的在于從教學(xué)操作層面對總課題進(jìn)行探索。

二、作文個(gè)性化發(fā)展概述

（一）作文與作文個(gè)性化發(fā)展的意義

作文，簡單地說就是做文章。文章是什么？陳望道在1922年出版的專著《作文法講義》中指明：“利用文字傳達(dá)意義的制作，就是文章?！边@個(gè)定義揭示了普通文章的基本內(nèi)涵：用書面文字表達(dá)，必須傳達(dá)一定的意義。在后來不斷深入研究探討中，有人認(rèn)為：“文章是反映客觀事物，表達(dá)思想、認(rèn)識、情感，具有相對完整的意思和一定篇章結(jié)構(gòu)的書面語言形態(tài)?！边@個(gè)定義較全面地闡述了文章的內(nèi)涵：文章以書面語言形態(tài)存在；有一定的形式，即篇章結(jié)構(gòu)的外化物質(zhì)實(shí)體；表達(dá)作者的某種思想、認(rèn)識、情感，這是文章的意義所在；是客觀事物在作者頭腦里加工制作的能動(dòng)反映，揭示了文章產(chǎn)生的本質(zhì)。

對中小學(xué)而言作文究竟是什么呢？《課標(biāo)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。” 語文是百科之母，智慧之源。語文的突出功能在交際，交際的核心在正確使用祖國的語言文字。從正確使用祖國的語言文字來說，用在口頭的就是說話，用在筆頭或書面的就是作文。

以人本主義的觀念看，“基礎(chǔ)教育”不是為傳統(tǒng)觀念所理解的“為升學(xué)”的教育，更不是為世俗觀念所理解的以基礎(chǔ)知識和基本技能為訓(xùn)練核心的教育，而是為每一個(gè)人的生命存在與持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)的教育?；A(chǔ)教育中的作文教育功能，首先應(yīng)該是為學(xué)生生命的健康生存和能夠持續(xù)發(fā)展奠基。北京師范大學(xué)教授劉錫慶先生在他的《作文“個(gè)性化”問題之我見》一文中大膽提出了“文以載人”的觀點(diǎn)，文被提升到了關(guān)照人，服務(wù)人的境界。“文以載人”就是以文載人的“個(gè)體生命”和“群體生命”，而首先是載“個(gè)體生命”。徐同先生在《從生命的發(fā) 展解讀作文教學(xué)》一文中指出了作文教學(xué)的四大要義：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生②

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①路德慶主編《普通寫作學(xué)教程》 重慶市教育科研骨干答辨論文 的和諧發(fā)展；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的自主發(fā)展；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的 健康發(fā)展；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命創(chuàng)造性地發(fā)展。

全面審視過去的中小學(xué)作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致作文教學(xué)問題的原因是多方面的：有歷史的，也有現(xiàn)實(shí)的；有社會(huì)的，也有學(xué)校的；有文風(fēng)的，也有教風(fēng)的；有學(xué)生的，也有教師的；有理論的，也有實(shí)踐的。但根本的原因在于理論的偏差。在理論偏差的影響下，作文教學(xué)的最根本問題是主體缺失，即學(xué)生個(gè)體作為寫作主體的迷失和作為教學(xué)主體的迷失。如果把作文教學(xué)這一學(xué)科問題從狹隘的學(xué)科論中剝離出來，放在更為廣闊的社會(huì)和歷史的大環(huán)境中，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)以及教育心理學(xué)的角度，深層次地挖掘?qū)е逻@些問題的根源，從而從本質(zhì)上來加以認(rèn)識和解決，那就必須堅(jiān)持作文個(gè)性化發(fā)展方向，走作文個(gè)性化發(fā)展之路。

1、作文個(gè)性化發(fā)展是“以人為本“的教育理念和社會(huì)發(fā)展要求的必然。教育本質(zhì)的核心是人的本性的發(fā)展。第一，教育活動(dòng)本身是人的本性的表現(xiàn)。教育是人的活動(dòng)，是以人為對象并為了人的活動(dòng)，是自我認(rèn)識、塑造、改造、創(chuàng)造的活動(dòng)；第二，教育活動(dòng)的直接結(jié)果是形成人的本性。教育通過開發(fā)人的潛能，形成作為“人”所必備的各種要素。從語言的掌握、習(xí)俗的養(yǎng)成、智能的發(fā)展、情感的豐富、勞動(dòng)技能的掌握，都離不開教育這一實(shí)踐活動(dòng)形式。教育內(nèi)容也都?xì)w結(jié)為滿足和完善人的本性；第三，教育是人的本質(zhì)的對象化。在教育過程中，教育者按照理想化的、社會(huì)的、超越于現(xiàn)在的目標(biāo)去形成對象；第四，有了人的本性的發(fā)展，才產(chǎn)生了教育的政治功能、生產(chǎn)功能，等等。

十六屆三中全會(huì)《決定》提出：“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)了馬克思主義的基本觀點(diǎn)。馬克思設(shè)想未來新社會(huì)是“以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式”。2004年中共中央就提出了科學(xué)發(fā)展觀的思想，而“以人為本”則是它的核心理念與本質(zhì)意義。目前，大到治國方略，小到各行各業(yè)都提出了“以人為本”的理念。在我國，廣泛而深入地關(guān)注“以人為本”的思想，把對人的尊重與關(guān)懷提高到了前所未有的高度?！耙匀藶楸尽笔侨说娜姘l(fā)展的必然要求。

具體而言，“以人為本”在教育界就要求每一位教師要樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，正視學(xué)生的個(gè)體差異，切實(shí)做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”，這也是“關(guān)注 生命的個(gè)性化教育”的必然選擇。因此，作文個(gè)性化發(fā)展是社會(huì)大環(huán)境與教育小 環(huán)境下的必然產(chǎn)物，是生命教育與個(gè)性化教育在作文教學(xué)領(lǐng)域中的反映。

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① 《個(gè)性化作文〈課題通訊〉2003年第三期》 重慶市教育科研骨干答辨論文

2、作文個(gè)性化發(fā)展是作文教學(xué)改革的必然。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它同閱讀教學(xué)一起幾乎構(gòu)成了全部的語文教學(xué)。語文教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，著力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力?！皩憽痹谡Z言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中占有重要的地位。它是語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的最高形式，也是語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的最全面的檢測和總結(jié)。作文教學(xué)改革必須遵循作文教學(xué)的基本規(guī)律?！爸萍s和影響作文教學(xué)的規(guī)律是：主體發(fā)表律、學(xué)以致用律、讀寫結(jié)合律和技能訓(xùn)練律。”寫作是寫作主體的一種觀念形態(tài)的活動(dòng)。觀念就是客觀事物在認(rèn)識主體頭腦中的反映，然后在形成文字，就是文章。從客觀事物到寫成文章要經(jīng)歷“雙重轉(zhuǎn)化”：客觀事物——反映——觀念（情感）——第一重轉(zhuǎn)化；觀念（情感）——表現(xiàn)——文字（文章）——第二重轉(zhuǎn)化。從主體發(fā)表律看，寫作過程是一個(gè)充滿個(gè)性的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的過程。

過去的作文教學(xué)以應(yīng)試為目的，偏重習(xí)作技巧的指導(dǎo)而忽視了對學(xué)生作文內(nèi)容的指導(dǎo)，嚴(yán)重忽視對人的個(gè)性關(guān)照，所以容易出現(xiàn)“千篇一律”、“千人一面”的“假、大、空”現(xiàn)象，成人化、模式化嚴(yán)重。而要改變這種現(xiàn)狀，就必須在作文教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化，讓作文呈現(xiàn)出千人千面、百花齊放的景象，展示一個(gè)個(gè)多姿多彩的個(gè)性。著名語文教育專家周一貫先生指出：“個(gè)性其實(shí)就是一個(gè)人的內(nèi)心世界，不能反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義?！薄笆淞藢W(xué)生個(gè)性的作文，就是沒有靈魂的作文”。要讓學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)“我手寫我心，我筆抒我情”，就需要徹底地改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)作文個(gè)性化的基本理念。

3、作文個(gè)性化發(fā)展是落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的必然要求。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會(huì)發(fā)展的需要，語文教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！薄罢n標(biāo)”的寫作教學(xué)建議中始終強(qiáng)調(diào)的是自主、真實(shí)、創(chuàng)新的 個(gè)性化教學(xué)思想。如自主性，表現(xiàn)在“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空 間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，① ①韋志成：《作文教學(xué)論》第46頁，廣西教育出版社，2002年1月版 重慶市教育科研骨干答辨論文

少寫命題作文?！倍耙髮W(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”則為“真實(shí)”之要義。在作文教學(xué)中落實(shí)“課標(biāo)”精神，最主要的就是要貫徹作文個(gè)性化的教學(xué)理念。

（二）作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)的基本概念。

1、個(gè)性與個(gè)性化

“個(gè)性”一詞是由拉丁語人格面具（Persona）演變而來的，原意是假面具，進(jìn)而引申為一個(gè)人的獨(dú)特心理特征，進(jìn)入心理學(xué)范疇，上個(gè)世紀(jì)初被引入教育學(xué)。個(gè)性也稱人格，是指一個(gè)人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下所形成的個(gè)性心理特征，是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處。一般地講，“個(gè)性是在一定的社會(huì)歷史條件下，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來的，是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中作為主體而表現(xiàn)出來的思想和行為的總統(tǒng)特征?！眰€(gè)性是多層次、多難度的復(fù)合體，從抽象意義上講，它有三個(gè)方面的規(guī)定性：個(gè)性的自由性；個(gè)性的獨(dú)特性；個(gè)性的創(chuàng)造性。其中，創(chuàng)造性是個(gè)性的核心品質(zhì)?！耙饬x上的個(gè)性是以創(chuàng)造性為核心的個(gè)人對社會(huì)的多層次動(dòng)態(tài)關(guān)系，突出了個(gè)人的獨(dú)立自主、獨(dú)特價(jià)值和創(chuàng)造性?！眰€(gè)人良好的個(gè)性意識和個(gè)性特征強(qiáng)烈地影響著個(gè)人的創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關(guān)鍵之一。

所謂個(gè)性化，是指成為有預(yù)期個(gè)性的人的發(fā)展過程和結(jié)果，包括兩層含義：第一，個(gè)性化的對象具有了期望中的某種程度的個(gè)性特點(diǎn)；第二，有目的地發(fā)展個(gè)性化對象的個(gè)性特點(diǎn)使之具有理想的個(gè)性。這里的“化”具有轉(zhuǎn)變、生成與發(fā)展的意思。個(gè)性化強(qiáng)調(diào)的就是個(gè)性的體現(xiàn)或建構(gòu)的質(zhì)量與過程。可見，教育對個(gè)性施加影響的過程即是所謂“個(gè)性化”的過程，受教育者的個(gè)性得到了全面、充分、自由發(fā)展的過程也是“個(gè)性化”的過程。

2、作文個(gè)性化與作文個(gè)性化發(fā)展

關(guān)于“作文個(gè)性化”也有多種解釋，概括地講主要有兩種觀點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段是學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的過程與結(jié)果，最后形成具有鮮明主體特征的個(gè)性化作文。這一概念主要關(guān)注的對象是學(xué)生。第二種是指學(xué)生作文或教師的作文教學(xué)從非個(gè)性色彩的統(tǒng)一化、模式化向個(gè)性色彩的個(gè)體化、多元化轉(zhuǎn)化的過程、變化的質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)變的程度。它既關(guān)注了學(xué)生作文的發(fā)展變化，也關(guān)注了教師個(gè)性化教學(xué)的形成。上述兩種觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了“化”的過程與結(jié)果，但都忽略了“化” 的方向與原則。作文個(gè)性化不僅是方法、過程和結(jié)果，還是思想、原則和方向。即作文個(gè)性化發(fā)展是作文教學(xué)改革的思想、原則和方向?！皞€(gè)性化”是目標(biāo)，“個(gè)性化發(fā)展”才是目的。

3、作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué) 重慶市教育科研骨干答辨論文

作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)是主體性教育理念下的作文教學(xué)，是作文個(gè)性化發(fā)展理論在作文教學(xué)中的實(shí)踐體現(xiàn)。它除了所涵蓋的學(xué)科定義和學(xué)科使命外還包含著層面的內(nèi)涵：（1）在教學(xué)目標(biāo)指向上，把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)最終形成以“自由個(gè)性”為核心的全人格作為教學(xué)的終極目標(biāo)；（2）在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取與之相適應(yīng)的個(gè)性化與個(gè)別化的教學(xué)方法；（3）在作為評價(jià)體制上，大破傳統(tǒng)作文教學(xué)概念化、模式化的評價(jià)的評價(jià)方法，采取多元化的評價(jià)方式，對不同學(xué)生提出不同層級的教學(xué)要求。

（三）作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)基本理念

作文個(gè)性化發(fā)展本身是一種教學(xué)理念，而不是一種教學(xué)模式。它是個(gè)性化教育理念在作文教學(xué)中的一種反映，它蘊(yùn)涵了以下一些基本理念。

1、激勵(lì)動(dòng)機(jī)，因需要而作文。

作文是書面形式的一種人際交往與信息交流，是言語交際的書面表達(dá)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有了一種迫切表達(dá)的需要時(shí)，作文就不再是強(qiáng)迫性地為作文而作文，而是為了自我表達(dá)和與人交流的需要。從心理學(xué)角度看，書面語言同口頭語言和內(nèi)部語言有根本的區(qū)別，它是一種特殊的心理形成物。書面語言的特點(diǎn)在于它是在交談?wù)卟辉趫龅臈l件下發(fā)揮作用的。同口頭語言和內(nèi)部語言相比，它可以更加充分地表達(dá)交際的內(nèi)容，并且是由不同的動(dòng)機(jī)所引起，也具有更大的隨意性和自覺性。行為科學(xué)家認(rèn)為，在人的行動(dòng)中，有需要、動(dòng)機(jī)、行為、目標(biāo)四個(gè)要素。它們之間的關(guān)系是：需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行為，行為指向目標(biāo)。美國著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著的《人的動(dòng)機(jī)理論》中提出了人的需要的層次理論，把人的需要?dú)w納為七個(gè)層次，由低級到高級形成階梯狀。從人的最基本需要出發(fā)，有生理、安全、歸屬、自尊四種需要，統(tǒng)稱為“匱乏性需要”。從人的成長出發(fā)，有認(rèn)知、美的、自我實(shí)現(xiàn)三種需要，稱為“成長性需要”。當(dāng)匱乏性需要得到滿足，就產(chǎn)生成長性需要。從作文教學(xué)而言，千方百計(jì)的使學(xué)生感到有寫作的需要，有如骨鯁在喉，不吐不快，非寫不可。這樣的作文就是一種最高境界的作文。這樣的作文教學(xué)，也是一種最高境界的作文教學(xué)。“因需要而作文”是作文個(gè)性化的核心理念。

2、自主作文，凸顯學(xué)生的主體地位。

作文本來就是學(xué)生以“自我”為中心“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，是個(gè)體的精神活動(dòng)，它緣于個(gè)人表達(dá)情意的需要和與他人交流的需要。因此，作文個(gè)性化最需要的是學(xué)生具有自主作文的權(quán)利。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的“自主”寫作作出了明確的教學(xué)要求：“為學(xué)生自主寫作提供有利條重慶市教育科研骨干答辨論文

件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！弊魑膫€(gè)性化與課標(biāo)精神是一脈相承的，只有讓學(xué)生自主寫作，才有可能使學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)生作文的自主性主要表現(xiàn)在：自主選材、自主構(gòu)思、自主擬題、自主表達(dá)。切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為作文的主人，讓作文成為孩子們自發(fā)的需求、自愿的行為、自主的選擇、自由地抒發(fā)，必然會(huì)改變“千篇一律”、毫無個(gè)性的作文現(xiàn)狀。當(dāng)然“自主”不是“自流”，教師不能放棄自己的主導(dǎo)地位，應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，扮演好合作者、組織者、引導(dǎo)者、啟迪者的角色。

3、寫真文，讓作文與做人同步發(fā)展。

“真實(shí)”是作文個(gè)性化課題研究的四個(gè)著力點(diǎn)之一?！皩懻嫖模稣嫒恕笔亲魑膫€(gè)性化教學(xué)理念中人文思想的體現(xiàn)。真實(shí)，就是不說假話、空話、套話，而是實(shí)話實(shí)說，說真話、實(shí)話、心里話，表達(dá)真情實(shí)感，反對“假、大、空”，這不僅是端正文風(fēng)，更重要的是可以教會(huì)學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)、善良、高尚的人。作文教學(xué)是師生人性集中體現(xiàn)的領(lǐng)域，作文與做人的同步發(fā)展是作文個(gè)性化發(fā)展中同樣值得關(guān)注的教學(xué)理念，人文脫離的“人”與“文”都必將是孤立的、片面的、虛假的。作文教學(xué)中承載著重要的人文教育功能，因?yàn)樽魑氖且粋€(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也展示了一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界與個(gè)性特征，必須高度重視學(xué)生高尚的情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)。“個(gè)性化作文”所張揚(yáng)的個(gè)性是健康的個(gè)性，積極向上的“個(gè)性”，反對矯揉造作、故弄玄虛的個(gè)性張揚(yáng)。一篇好的“個(gè)性化作文”應(yīng)是真、善、美的結(jié)合體。周一貫先生提出“兒童作文，呼喚兒童精神”，正是追求一種積極向上、純真美好的境界：“作文連著健康的生命，讓作文與生命一樣精彩！”因此，寫真實(shí)的作文是個(gè)性化作文發(fā)展最基本的要求。學(xué)生在習(xí)作中說真話、表真情、抒真意，才能實(shí)現(xiàn)與人交流以至達(dá)成共識的交際功能。

4、堅(jiān)持個(gè)性化的“差異教學(xué)”，落實(shí)“多元發(fā)展。”

人是有差異的，兒童也是這樣。造成人的個(gè)性差異的原因有先天因素所致，也有后天環(huán)境的影響所致，但都是客觀存在的。否認(rèn)個(gè)性差異性必然消磨個(gè)性。對個(gè)性的消磨，就是對創(chuàng)造性的消磨。創(chuàng)造性首先在于差異性，在于與眾不同。差異性沒有了，創(chuàng)造性的基礎(chǔ)就喪失了。教育的理想是促進(jìn)不同的兒童根據(jù)各自的特點(diǎn)得到更好的發(fā)展，作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”理念，就要以分重慶市教育科研骨干答辨論文

尊重學(xué)生的個(gè)性差異為原則。“基于人有多元能力、多元智慧，也存在多元差異，所以作文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)和滿足具有多元差異的學(xué)生不同寫作發(fā)展的需要。

（四）、作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)目標(biāo)

1、作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)的理想目標(biāo)。

海德格爾指出：“語言是人的存在家園”，“在通向語言的路上”就是要“親身”去“體驗(yàn)”，去體察語言的特點(diǎn)，而不是把“語言”作“事實(shí)”來靜觀，把它作支離破碎的分解，語言與人的存在相聯(lián)系，是人對本真的存在的體驗(yàn)。語言與人格之間有著不可分割的聯(lián)系。文如其人，人如其文，文學(xué)亦人學(xué)，文品即人品，作文也就是人的真實(shí)靈魂的投射、真實(shí)人格的反映。因此，作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)以“自由個(gè)性”為核心的全人格，這也是終極目標(biāo)。這是一個(gè)抽象的指向性目標(biāo)，不是作文教學(xué)獨(dú)自可以承擔(dān)的責(zé)任，它是需要全人類共同努力才能實(shí)現(xiàn)的教育總目標(biāo)，所以看做是理想目標(biāo)。

2、作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！备爬ㄆ饋碚f，就是要達(dá)到文從字順、感情真實(shí)、表達(dá)方式得當(dāng)，寫作習(xí)慣良好。

（2）前瞻目標(biāo)：在工具性教育觀的統(tǒng)攝下，作文教學(xué)的主體地位嚴(yán)重缺失，僅僅是把它當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必備工具，這是作文教學(xué)目標(biāo)的自我萎縮。其實(shí)，作文教學(xué)和其他學(xué)科一樣有其不可代替的科學(xué)價(jià)值，應(yīng)該有自己更高級更有前瞻意義的教學(xué)目標(biāo)，即為將來培養(yǎng)語言學(xué)家、文學(xué)家等專門人才。作文個(gè)性化發(fā)展既然本身就是針對過去作文教學(xué)弊端提出來的，就理當(dāng)確立這個(gè)目標(biāo)。

三、小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略。

教學(xué)策略的涵義至今尚無統(tǒng)一認(rèn)識，就目前的研究成果可以歸納成以下幾種界說：

1、行為程序說。例如： 教學(xué)策略是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組合各種方法、材料、確定師生行為程序等內(nèi)容。

2、中間環(huán)節(jié)說。例如：教學(xué)策略“ 既是從理論的高度提出解決某一類實(shí)際問題的方法，又是對許多優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗(yàn)、方法的理論概括。它介乎理論、①②

②

①徐同語

顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》第1卷第192頁，上海教育出版社1990年版 重慶市教育科研骨干答辨論文

原則與操作的措施、方法之間，它既是較底概括層次的理論，又是較高概括層次的方法”。

3、教學(xué)決策與設(shè)計(jì)說。例如： 教學(xué)策略是教育實(shí)踐工作者（特別是教師）對課堂教學(xué)的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。

4、教學(xué)技術(shù)與技巧說。例如：教學(xué)策略是為完成特定目標(biāo)而設(shè)計(jì)的指示性的教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)策略的特征：（1）是為實(shí)現(xiàn)某種特定的教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式；（2）是一種相對系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序 ；（3）既是具體教學(xué)方法的概括化又是教學(xué)理論的具體化，聯(lián)結(jié)二者之間的中介。

從教學(xué)策略的特征看，“教學(xué)策略”應(yīng)該是根據(jù)某種教學(xué)目標(biāo)而采取的較為系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序?！白魑膫€(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略”就是依據(jù)個(gè)性化作文理念而制定的較為系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序?？偟恼f來，傳統(tǒng)作文教學(xué)靠學(xué)生從讀文中領(lǐng)悟較多，缺乏具體而科學(xué)的訓(xùn)練體系、步驟和方法。但傳統(tǒng)作文教學(xué)也有不少有價(jià)值的東西。因此，研究“作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略”要處理好批評與繼承、繼承與發(fā)揚(yáng)、學(xué)習(xí)與自主、吸納與創(chuàng)新等關(guān)系。

（一）基本策略

1、把根本目標(biāo)指向運(yùn)用語言。作文教學(xué)的根本目的是教學(xué)生正確使用祖國上午語言文字。正確運(yùn)用語言要以積累語言材料為前提，沒有語言材料就不能進(jìn)入寫作。語言的基礎(chǔ)是基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語言就必須積累基本詞匯，掌握語法結(jié)構(gòu)?！胺e學(xué)如積寶”，積累語言材料要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，積少成多。由字到詞，由詞到短語，到句子，到段落，再到篇章，持之以恒，循序漸進(jìn)。同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式。夏丐尊曾指出“學(xué)習(xí)國文應(yīng)該著眼在文字的形式方面?！?“如果不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！边\(yùn)用語言要處理好閱讀與寫作的關(guān)系：閱讀是學(xué)習(xí)語言形式，作文則是把學(xué)到的語言形式加以實(shí)踐、運(yùn)用。

2、把基本途徑指向開源引流。

生活是作文之源。美國教育家B?科勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相?！边@里的“生活”指廣義的生活，它包括現(xiàn)實(shí)生活中的各種生活現(xiàn)象，也包括與生活產(chǎn)生的思想情感，喜、怒、哀、樂、愛、恨、情、愁，還 ①②

②

①《夏丐尊論語文教育》第86頁，河南教育出版社，1987年版。

葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》第177頁 重慶市教育科研骨干答辨論文

包括為人類服務(wù)的科學(xué)技術(shù)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造發(fā)明等等。文章由文、象、道三個(gè)相互關(guān)系的因素構(gòu)成。“文”，指文章的外在形式；“道”，指文章的思想，作者所要表達(dá)的情感、襟懷、理想等；“象”，指所寫的“具體事實(shí)”，“思想意識，知識見聞，生活經(jīng)驗(yàn)，審美觀點(diǎn)”，就是文章的“質(zhì)”。文章沒有“象”就失去了本體，“象”的來源在是生活。作文教學(xué)的過程就是“取象”——“明象”——“悟象”的過程，體現(xiàn)了認(rèn)識生活、理解生活到表現(xiàn)生活的過程。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”學(xué)生常感作文難，究起實(shí)質(zhì)就是缺乏“象”。

人們認(rèn)識生活、獲得知識的途徑主要有兩條：一是親身實(shí)踐，通過投入實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成知識；二是借助書本獲得獲得間接的生活和知識。根據(jù)測定：一個(gè)人的知識靠親身實(shí)踐得來的僅占20%，而80%的知識靠閱讀得到。書籍能夠突破時(shí)空限制，是人類積累、保存和傳播知識的重要載體。人們通過閱讀不但能獲取知識，還能加深認(rèn)識，提高觀察、分析和理解生活的能力。閱讀可以給學(xué)生提供廣闊的“智力背景”，閱讀是作文之流。作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)要大力倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，使作文之“流”更加豐盛。

3、把基本手段指向溝通說寫。說話是運(yùn)用口頭語言表情達(dá)意的一個(gè)復(fù)雜的生理、心理過程，具有想和說的一致性、脫口而出的定型性、說話效果的定向性和說話本身的特殊性。寫作則是一種觀念形態(tài)的活動(dòng)，是客觀外界事物在頭腦加工制作，運(yùn)用書面語言恰當(dāng)表情達(dá)意的生理和心理活動(dòng)的過程，具有寫作過程的綜合性、反復(fù)修改的完善性、便于保存的永久性和傳播范圍的廣泛性。說話與寫作雖各具特點(diǎn)，但在運(yùn)用語言上有著一致性，因此必須也可以溝通。溝通的辦法很多，基本的有兩條：一是先說后寫，以說促寫，即“我手寫我口”；二是寫了再說，以寫帶說，即“我口說我手”。

（二）相關(guān)策略

1、從需要出發(fā)，著力培養(yǎng)興趣。

作文教學(xué)要使學(xué)生感到有寫作的需要又從滿足其需要，從而激勵(lì)寫作動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生寫作行為，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！?/p>

（1）以新激趣。興趣是促使人們認(rèn)識事物的一種積極的特殊傾向，常由新異的刺激引起，因而新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的教學(xué)方法等都能引起學(xué)生的興趣。如，① ① 《葉圣陶語文教育論集》第225頁。重慶市教育科研骨干答辨論文

引導(dǎo)寫新人新事、展示社會(huì)新風(fēng)尚，出新題目，用新材料，讓學(xué)生耳目一新，愿寫愛寫。

（2）以奇激趣。人本性好奇，用奇能激發(fā)興趣。如調(diào)動(dòng)學(xué)生對寫作對象的好奇，寫別人意中所有筆下所無的東西。

（3）以美激趣。“美”的事物的刺激是激發(fā)興趣的心理?xiàng)l件。學(xué)生渴求美、愛美，在感受美的時(shí)候，得到了審美愉悅的精神享受，增加了興趣。如從美的角度入手，把學(xué)生帶入作文情境之中，愉悅其耳目，激動(dòng)其心靈，開發(fā)起智力，觸發(fā)其情思，讓學(xué)生愛美、尋美、寫美，用最新最美的文字表情達(dá)意。

（4）以疑激趣。興趣有一種令人探索的特點(diǎn)，有疑就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，因此創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的興趣。如喚起學(xué)生對所寫事物的驚疑，啟疑開竇，讓學(xué)生想寫愛寫。

（5）以情激趣。興趣同人的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系在一起，帶有濃厚的情緒色彩動(dòng)情的東西令人向往，熱愛的東西能產(chǎn)生興趣?！扒檎呶闹颉?，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，激發(fā)學(xué)生的感情，就能讓他們情動(dòng)于中而言于外。用心理能力的發(fā)展促進(jìn)語言能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的情感，為寫作智力活動(dòng)提供取之不盡用之不竭的動(dòng)力，激發(fā)情感和情緒是作文訓(xùn)練的突破口。

產(chǎn)生需要有兩條途徑：一是現(xiàn)實(shí)生活中的切實(shí)需要，(如寫留言條、尋物啟事、寫信、寫表揚(yáng)稿、建議書等)；二是創(chuàng)設(shè)交際需要的情境，通過開展一些有目的、有意義的活動(dòng)，形成一種交際情境，喚起學(xué)生表達(dá)的心理欲望。

2、讓學(xué)生成為作文的主人。

作文是學(xué)生個(gè)體表達(dá)的一種精神活動(dòng)，它具有主體性與獨(dú)特性。要讓學(xué)生寫出體現(xiàn)自己“本色”的作文，教師必須將寫作的權(quán)利交給學(xué)生，減少教師的干涉，學(xué)生寫什么，怎么寫是他自己的事，教師在教學(xué)中重在營造一種和諧的寫作情境，打開學(xué)生習(xí)作的思路，讓學(xué)生能夠自主作文，說真話、抒真情，情動(dòng)才能辭發(fā)。能否讓學(xué)生真正成為習(xí)作的主體，落實(shí)“作文的主人”地位是形成個(gè)性化作文的關(guān)鍵。

3、關(guān)注學(xué)生生活，展示學(xué)生個(gè)性。

葉圣陶先生在《作文論》中指出：“小學(xué)生習(xí)作，應(yīng)該是兒童獨(dú)特生活的真實(shí)寫照、真情的自然流露，是一種個(gè)性化非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！弊魑膫€(gè)性化發(fā)展并非追求另類，標(biāo)新立異，而實(shí)際上就是要關(guān)注學(xué)生的生活，讓作文回歸“本真”狀態(tài)，體現(xiàn)“人之本色”。關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，就要讓學(xué)生多表現(xiàn)身邊的真人真事真景，抒發(fā)真情真意真感，寫出具有鮮活的生活氣息的個(gè)性化作文。“從生重慶市教育科研骨干答辨論文

活來，說老實(shí)話”。在實(shí)際作文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生寫自己身邊的生活，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，多體驗(yàn)，多讀書。讀書與實(shí)踐都是豐富學(xué)生精神生活的重要方式，可以為學(xué)生寫作提供比較豐富的寫作材料。

在這個(gè)問題上，學(xué)校、家庭、社會(huì)都要熱情關(guān)心學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境；教師、家長要做孩子生活的“老師”，要樂于、善于和勤于引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，做生活的主人，學(xué)會(huì)生活，感受生活。引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)校、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界；引導(dǎo)他們關(guān)注人類、關(guān)注自然；引導(dǎo)他們關(guān)注自我、關(guān)注他人。引導(dǎo)他們過好學(xué)校生活，更引導(dǎo)他們過好校外生活；引導(dǎo)他們關(guān)心國家大事，更引導(dǎo)他們關(guān)心身邊的平凡小事。引導(dǎo)他們觀察感受，更引導(dǎo)他們思考分析；引導(dǎo)他們積累生活，更引導(dǎo)他們創(chuàng)造生活。

4、尊重學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)（individualized instruction）個(gè)別化教學(xué)，是一種能依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素，如運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等，使每個(gè)學(xué)生皆能掌握適合的教材，以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)不同于個(gè)別教學(xué)（tutorial instruction），個(gè)別教學(xué)特指師生之間以一對一的方式進(jìn)行的教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)，“就其實(shí)質(zhì)來說，意味著尋求各種不同的變體和途徑，籍以按照各種不同的個(gè)人的特點(diǎn)去達(dá)到一般的教學(xué)目標(biāo)?！币虼?，個(gè)別化教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)模式，而是一種可以運(yùn)用各種形式去實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，是一種以個(gè)性化教學(xué)理論為支撐的體現(xiàn)在日常教學(xué)細(xì)節(jié)中的既宏觀又微觀的教學(xué)策略。可以表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的個(gè)別化，即對不同年齡階段、能力水平、智力程度、個(gè)性特征的個(gè)體制定不同的作文教學(xué)要求，因材施教；也可以表現(xiàn)為教學(xué)評價(jià)個(gè)別化，即對不同個(gè)體采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式；更可以表現(xiàn)為教學(xué)方式的個(gè)別化，如采用靈活的命題、靈活的教學(xué)形式、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境等。這既是實(shí)現(xiàn)作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)——個(gè)性化教學(xué)的基本點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。美國學(xué)者沃爾伯格（H?J·Walberg）提出了個(gè)別化教學(xué)的三項(xiàng)指標(biāo)：教學(xué)針對一個(gè)既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性；學(xué)生在個(gè)別化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮自己的興趣、意愿與需要；在教學(xué)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，它并不拘泥于某一種教學(xué)組織形式。作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)存在天然的契合。因此，作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)應(yīng)該在個(gè)別化教學(xué)理論指導(dǎo)下，尋求適合自己的① ①劉國正語 重慶市教育科研骨干答辨論文

個(gè)別化教學(xué)模式，爭取從課題教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)輔助工具和手段等方面進(jìn)行改革。

5、改革評價(jià)觀念，構(gòu)建作文個(gè)性化評價(jià)體系。

所謂個(gè)性化評價(jià)，是指評價(jià)主體對評價(jià)對象(學(xué)生的個(gè)性化作文與教師的個(gè)性化教學(xué))作出的具有自身獨(dú)特而又有鮮明個(gè)性特征的判斷。

評價(jià)目的：促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展水平的提高；促進(jìn)教師的專業(yè)成長和改善作文教學(xué)；促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

評價(jià)原則：以學(xué)生為本，以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)；堅(jiān)持評人與評文相結(jié)合；以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，注重學(xué)生習(xí)作的過程，重視學(xué)生習(xí)作的情感和態(tài)度，看重學(xué)生習(xí)作中的進(jìn)步點(diǎn)、成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)及亮點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生寫作的成功感與自信心。

評價(jià)方式：多種形式、多種渠道、多種角度、多個(gè)維度互動(dòng)評價(jià)：教師點(diǎn)評、學(xué)生自評自鑒、學(xué)生互評和家長（包括親朋好友）評價(jià)四者結(jié)合。

四、對作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略研究的反思

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略在理論上突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)策略的思維模式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生的語文素養(yǎng)和作文情感培養(yǎng)。

作為體現(xiàn)“以人為本”的小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略，契合了素質(zhì)教育的思想和課程改革的精神，有利于課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，它必然使教學(xué)既符合規(guī)律性，又符合目標(biāo)性。

作文個(gè)性化發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它涵蓋著作與閱讀個(gè)性化，與語文課程學(xué)習(xí)個(gè)性化，與學(xué)生品德修養(yǎng)、審美情趣、健康個(gè)性、健全人格和全面發(fā)展，與學(xué)生的生活素養(yǎng)，與作文教學(xué)的個(gè)性化，與語文考試評價(jià)的個(gè)性化等諸多方面，只有全面地研究它，才能建立起科學(xué)的、行之有效的教學(xué)策略。——這個(gè)研究是有益的，但更是復(fù)雜而艱巨的。

今天我們提作文個(gè)性化，很多人把它當(dāng)作一種新思想、新理念，其實(shí)這是不完全對的。在我國，強(qiáng)調(diào)文章抒寫“個(gè)性”早在三十年代就是相當(dāng)凸現(xiàn)的一個(gè)走向、流向或現(xiàn)象，是那時(shí)的一種很好的風(fēng)氣、傳統(tǒng)和旗幟。我們現(xiàn)在重提它，研究它，是對歷史的賡續(xù)，對傳統(tǒng)的銜接和發(fā)揚(yáng)，是對作文教學(xué)本質(zhì)在一度喪失后的回歸和發(fā)展。——這個(gè)研究是有益的，更是可行的。

然而，由于筆者理論功底淺薄，盡管進(jìn)行這項(xiàng)研究已達(dá)數(shù)年，但挖掘得仍很膚淺。目前存在的主要問題：（1）對作文個(gè)性化發(fā)展理解簡單膚淺；（2）教學(xué)策略在實(shí)踐運(yùn)用中的理性化程度有待提高；（3）策略指導(dǎo)下的作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)目標(biāo)、途徑、模式和教學(xué)方法有待系統(tǒng)建構(gòu)。我將在今后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)一步研究。重慶市教育科研骨干答辨論文

參考文獻(xiàn)

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2、吳式穎主編《外國教育史教程》人民教育初版社1999．8

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4、韋成志編著《作文教學(xué)論》廣西教育出版社1998。11

5、鐘啟泉，高文，趙中建主編〈多維視角下的教育理論與思潮〉教育科學(xué)出版社2004。11

6、閻立欽主編〈語文教育學(xué)引論〉高等教育出版社1996。5

7、朱小蔓著〈教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)〉南京師范大學(xué)出版社

8、聯(lián)合國教科文組織、國際教育發(fā)展委員會(huì)編著〈學(xué)會(huì)生存——世界教育的今天和明天〉教育科學(xué)出版社

9、上官子木著〈創(chuàng)造力危機(jī)——中國教育現(xiàn)狀反思〉上海華東師范大學(xué)出版社

10、顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編〈國際教育新概念〉海南出版社2003。7

11、李鎮(zhèn)西著〈民主與教育〉四川少年兒童出版社2004。3

12、中央教育科學(xué)研究所”基礎(chǔ)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”中心期刊〈課題通訊〉

附一：教學(xué)案例

美國小學(xué)作文教學(xué)很注意激發(fā)學(xué)生的協(xié)作動(dòng)機(jī)。從下面一個(gè)9歲中國兒童到美國學(xué)作文的情況來看，可見美國基礎(chǔ)教育中作文教學(xué)的一斑。（高鋼：《兒子的研究報(bào)告——我看到的美國小學(xué)教育》《報(bào)刊文摘》1996。5）老師說美國是一個(gè)移民國家，讓每個(gè)學(xué)生寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個(gè)國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。這個(gè)中國孩子以《中國的昨天和今天》為題寫了一本二十多頁的小冊子，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗??分章分節(jié)，文章還列出了參考書目。

另次作文，老師布置了“關(guān)于二戰(zhàn)”的作文練習(xí)，思考題是：

你認(rèn)為誰該對這場戰(zhàn)爭負(fù)責(zé)？ 你認(rèn)為納粹德國失敗的原因是什么？

如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？ 你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭？ 你認(rèn)為今天結(jié)束戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？ ?? 重慶市教育科研骨干答辨論文

這個(gè)案例給我們的啟示很多：由于教師注重激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)生愿意寫，有興趣寫，一個(gè)9歲的小孩就能寫出一本20多頁的小冊子，可見激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動(dòng)機(jī)的重要。從另次作文的思考題來看，教師充分運(yùn)用了新、奇、疑的方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索與表達(dá)的欲望。

附二：問卷調(diào)查

小學(xué)作文教學(xué)及相關(guān)問題調(diào)查問卷

老師們，我們正進(jìn)行一項(xiàng)全國教育科研“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究，這個(gè)調(diào)查是有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)問題的調(diào)查。調(diào)查中的每個(gè)題目是不同的側(cè)面，由于每個(gè)人對自己看法的不同，因而對每一個(gè)問題的回答也不同。答案無對錯(cuò)之分。請按您的實(shí)際情況填寫，不要有任何顧慮。不要有空格不填，否則這張調(diào)查表就要作廢。請你仔細(xì)閱讀問卷，然后在答案紙上按自己的情況作答。感謝您的協(xié)助！

性別

年齡

（歲）學(xué)歷

教齡是

年，您的職稱是

您所教的學(xué)科是：

時(shí)間有

年

1．您喜歡小學(xué)教師這一職業(yè)嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 2．您對教學(xué)工作的態(tài)度是：

（1）喜歡，而且要努力做好

（2）喜歡，但不會(huì)比別人更努力

（3）無所謂

（4）不喜歡，但仍然會(huì)努力做好

（5）不喜歡，更不會(huì)努力工作

3．您喜歡作文嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 4．您喜歡教作文嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 5．您認(rèn)為作文是難教還是不難？

（1）難

（2）不難

（3）不存在難不難的問題 6．如果您認(rèn)為教作文不難教，原因是

（1）作文本來就不難（2）絕大多數(shù)學(xué)生都是很聰明的（3）自己有教作文的絕招

如果您認(rèn)為作文難教，原因是： 重慶市教育科研骨干答辨論文

（1）作文本來就難教（2）絕大多數(shù)的學(xué)生都不是寫作的料（3）自己幾乎不知道怎樣教作文

如果您認(rèn)為不存在難不難的問題，想法是：

（1）作文是學(xué)生的事，寫得好不好在學(xué)生，不在教師（2）寫作文主要靠天天賦，與教師的教關(guān)系不大

（3）自己壓根就沒有思考過這個(gè)問題

7．您認(rèn)為小學(xué)生不喜歡作文的原因是：

（1）沒興趣

（2）沒東西可寫

（3）不懂寫的方法

（4）教師教學(xué)無方 8．您認(rèn)為小學(xué)生作文難的原因主要是：

（1）沒內(nèi)容

（2）沒方法

（3）沒語言

（4）都是 9．您認(rèn)為影響學(xué)生作文的因素主要是：

（1）學(xué)生的智力（2）學(xué)生的生活環(huán)境（3）教師的教學(xué)

（4）都是 10在作文教學(xué)中，您最重視的是：（可任選1~3項(xiàng)）（1）學(xué)生掌握習(xí)作知識的狀況

（2）學(xué)生思維能力的提高（3）學(xué)生思想品德水平的提高

（4）學(xué)生的全面和諧發(fā)展（5）學(xué)生特長的有效培養(yǎng)

（6）其他

11.您認(rèn)為改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)主要從哪些方面進(jìn)行：

（1）改變教學(xué)思想

（2）改變教學(xué)模式（3）改變評價(jià)觀念和方法（4）都是

12．您認(rèn)為改進(jìn)作文教學(xué)關(guān)鍵的是要解決什么？（1）教學(xué)觀念

（2）教學(xué)方法

13．您覺得農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)是否有優(yōu)勢：

（1）有

（2）沒有

14．人們通常把作文指導(dǎo)劃分成幾種類型，您認(rèn)為您的作文教學(xué)指導(dǎo)屬于什么類型？

（1）知識派（2）語言派（3）思維派（4）能力派（5）語體派（6）放羊派 15．您通常采用的作文批改方式是：

（1）全批全改，精批細(xì)改（2）抽查批改，有所側(cè)重

（3）根本不批改 16．您的作文評語主要注重的是：

（1）審題選材（2）立意

（3）選材

（4）構(gòu)思

（5）其他 17您給學(xué)生作文寫評語時(shí)堅(jiān)持的是：

（1）實(shí)事求是，酌情而定（2）從嚴(yán)要求，夸大缺點(diǎn)（3）尋找優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)

18．您的作文指導(dǎo)主要注重的是： 重慶市教育科研骨干答辨論文

（1）技巧（2）語言（3）內(nèi)容

（4）其他

19．您認(rèn)為要提高教師的作文教學(xué)水平，主要要提高的是：（1）教師的文化底蘊(yùn)

（2）教師的作文教學(xué)方法（3）都是 20．您認(rèn)為提高教師作文教學(xué)水平的最有效途徑是：

（1）在校本教研中開展專項(xiàng)研究（2）自學(xué)（3）走出去學(xué)習(xí)（4）都是 21．你認(rèn)為目前我縣作文教學(xué)研究的力度是：（1）強(qiáng)（2）弱

（3）一般（4）很弱

第二篇：小學(xué)中年級個(gè)性化作文教學(xué)策略研究

《小學(xué)中年級個(gè)性化作文教學(xué)策略研究》專題總結(jié)

——以有效積累促作文寫作

中衛(wèi)市第五小學(xué) 趙 靜

我們都聽說過這樣一句話“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，由于每個(gè)個(gè)體是不同的，每個(gè)人對文章的理解感悟也就不盡相同。作文更是這樣。作文是作者在自己的情感驅(qū)動(dòng)下，用自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑捳Z，把自己的所見、所聞、所歷、所感、所思寫下來，成為文章，每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、思維方式都不一樣，他們是以自己獨(dú)特的個(gè)性而存在的，他們對世界的觀察、思考也不盡相同。寫出的文章理應(yīng)具有鮮明的個(gè)性。然而在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學(xué)生每次作文時(shí)，不知道寫什么，作文無話可說，不愛作文。作文成人化、內(nèi)容千篇一律，已是一種普遍現(xiàn)象。有時(shí)，我們看了學(xué)生的作文內(nèi)容，感覺學(xué)生的作文存在這樣的問題：（1）作文素材缺乏新穎性；（2）學(xué)生的語言積累匱乏；（3）寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際。（4）文章缺乏真實(shí)性。（5）習(xí)作中缺乏個(gè)人的生活體驗(yàn)。如讓學(xué)生寫自己曾經(jīng)經(jīng)歷，給自己留下深刻印象的事情。學(xué)生寫《我的父母》、《我喜歡的小動(dòng)物》、《我的自畫像》，但是，實(shí)際看學(xué)生的文章，做飯的過程及自己的感受并未寫生動(dòng)，問學(xué)生你做飯時(shí)都有什么感受？學(xué)生吞吞吐吐說不出來?？梢哉f，作文時(shí)學(xué)生抄襲、拼湊、杜撰成了他們完成作文的途徑。為了改變作文教學(xué)中這種被動(dòng)局面，從根本上還作文教學(xué)自身應(yīng)該有的本來面貌。在作文中，發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，在實(shí)踐中感悟生活，成為我們作文教學(xué)中需要重點(diǎn)研究的問題。另外，中年級（3、4年級）是學(xué)生作文的起始階段，為了讓學(xué)生在開始作文時(shí)，對作文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生樂寫、愿寫，讓孩子的個(gè)性寫作得以發(fā)揮，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。我們提出了“小學(xué)中年級個(gè)性化作文教學(xué)策略研究”這一課題。

一、充分準(zhǔn)備，為課題研究順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)

（一）召開課題開題會(huì)

“小學(xué)中年級個(gè)性化作文教學(xué)策略研究”課題是開學(xué)之初。我組教師在三年級教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，針對四年級語文教學(xué)的特點(diǎn)，商量設(shè)置了本次課題。本組教師在課題設(shè)立后，積極查找資料，及時(shí)反思，梳理教學(xué)中的問題，歸納成條，進(jìn)行研究。

（二）成立課題研究小組

課題研究的成功與否與課題小組的成員息息相關(guān)。為了使這次課題研究能夠順利進(jìn)行，同組經(jīng)過多次研究，于2014年9月召開了課題研究會(huì)議，隨后，同組教師共周努力，竭盡全力支持并搞好課題研究工作。強(qiáng)有力的研究隊(duì)伍為課題研究的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生作文問卷調(diào)查，為課題研究做好鋪墊

我們對中年級（3、4年級）的109名學(xué)生進(jìn)行作文問卷調(diào)查。在此次作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：

1、學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個(gè)性化的見解和情感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 20.2％的學(xué)生沒有讀書時(shí)間，沒有廣泛的知識儲(chǔ)備，所以作文時(shí)無從下筆。在閱讀中只有22％的學(xué)生會(huì)讀書，邊讀書邊思考。10.8％的學(xué)生會(huì)在作文中體現(xiàn)個(gè)人的相法及觀點(diǎn)，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實(shí)想法，甚至有的學(xué)生都不知道該想些什么。

2、學(xué)生對教師的依賴性太強(qiáng)。小學(xué)生作文是觀察、思維、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，是運(yùn)用語言文字表達(dá)自己主觀見解的直接方式。但是，許多學(xué)生不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體會(huì)。離開教師的指導(dǎo)，35.8％的學(xué)生沒材料可寫，28.4％的學(xué)生習(xí)作無從下筆，然而，一旦指導(dǎo)，習(xí)作中充斥的大多是教師的見解，教師的情感，學(xué)生只是簡單接受而已,他們認(rèn)為只要按照老師的要求完成就一定是好作文，所以大多數(shù)學(xué)生只會(huì)用“同一個(gè)大腦”寫作文。

3、學(xué)生不會(huì)觀察生活，寫作更多關(guān)注的是童話及想象作文。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)61.1％的學(xué)生喜歡童話，37.5％的學(xué)生喜歡寫想象作文，只有7.8％的學(xué)生喜歡寫寫人記事的文章。

在了解了學(xué)生的作文狀況后，這為我們更有針對性地開展課題研究做好鋪墊。

（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課題

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我們特別注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。我們通過搜集與課題相關(guān)的理論文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看名師教學(xué)光盤等方式，更新教師的觀念。此外，還要求課題組成員自學(xué)習(xí)作教學(xué)理論知識，及時(shí)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步。

二、認(rèn)真組織實(shí)施，推動(dòng)研究扎實(shí)進(jìn)行

（一）開展豐富多樣的研究活動(dòng)

1、教師層面活動(dòng)

（1）以課為載體，開展作文教學(xué)研究課

課堂教學(xué)是開展課題研究的主陣地，在個(gè)性化作文研究中，我們以課為載體，組織教師開展作文教學(xué)研究課活動(dòng)。2006年4月于冬梅和于麗娟兩位老師在全校上了作文教學(xué)引路課。我們還邀請區(qū)進(jìn)修學(xué)校的教研員郭紅君來校進(jìn)行指導(dǎo)。課后，我們組織教師對兩節(jié)課進(jìn)行評課，老師們圍繞“如何拓寬學(xué)生的寫作素材，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容”這一主題進(jìn)行討論，大家暢所欲言并對兩位教師的作文教學(xué)提出改進(jìn)的建議，共同探討研究作文課的教學(xué)模式。教研 員郭老師也對我校的作文教學(xué)研究提出寶貴的意見。在探討研究中，教師們達(dá)成共識。

在這次作文教學(xué)研究課活動(dòng)中，我們嘗試了作文教學(xué)同課異構(gòu)的新模式，作文教學(xué)體現(xiàn)教師的個(gè)性化風(fēng)格。針對本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行執(zhí)教。王老師在開課時(shí)，將本課涉及看圖作文的詞語貼在黑板上，讓學(xué)生從詞語中選擇自己喜歡的一個(gè)或多個(gè)詞語說一句話。王習(xí)東老師則讓學(xué)生利用詞語說話的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞語的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自覺將詞語在生活中加以運(yùn)用。在看圖的具體指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，每位教師在教學(xué)處理上也各有所長。郭青老師在激發(fā)學(xué)生說話時(shí)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性，張彩虹老師則在看圖的方法指導(dǎo)上，講解具體、細(xì)致，讓學(xué)生在掌握看圖作文方法基礎(chǔ)上進(jìn)行說話指導(dǎo)，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，充分發(fā)揮教師的示范作用。在作文課上我們看到學(xué)生個(gè)性化的構(gòu)思、個(gè)性化的想象及個(gè)性化的語言表達(dá)。

（2）以反思為主線，組織教師進(jìn)行作文教學(xué)反思

波斯納指出：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。每一個(gè)教師的成長與成功，都離不開自我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。我校鼓勵(lì)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在每次的作文教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)束后，都組織教師進(jìn)行作文教學(xué)反思。并總結(jié)出學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的方法和經(jīng)驗(yàn)。如于麗娟老師總結(jié)出走近生活，在生活中尋找寫作素材的方法；李艷老師總結(jié)出四種作文評價(jià)策略即放大鏡式評價(jià)、針尖式評價(jià)、悄悄話式評價(jià)、哈哈鏡式評價(jià)。針對學(xué)生習(xí)作中的不同特點(diǎn)，運(yùn)用個(gè)性化的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。溫美霞、徐錦華老師在班級開辦“小作家園地”和“文海暢游作文報(bào)”，利用這一習(xí)作展示途徑激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作提供展示的舞臺。

2、學(xué)生層面活動(dòng)（1）舉辦作文競

作文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文，檢驗(yàn)學(xué)生作文水平的途徑，除了平時(shí)作文訓(xùn)練之外，更有效的方法就是舉辦作文競賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文。我組進(jìn)行作文競賽。這次競賽目的是為學(xué)生提供展現(xiàn)自己習(xí)作水平的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建作文交流平臺，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在這次競賽中共有100名學(xué)生參賽。從學(xué)生參賽的作文中我們發(fā)現(xiàn)，三、四年級學(xué)生作文雖然做到了有內(nèi)容可寫，但是內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生作文個(gè)性化的表達(dá)、構(gòu)思、立意表現(xiàn)不夠突出。這為我們下一步的作文研究提供了寶貴的資料。

（2）編輯學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作

為個(gè)性化作文教學(xué)研究提供可分析的資料，我們每學(xué)期都收集學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，做好學(xué)生寫作資料搜集。將優(yōu)秀作文裝訂成冊，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

（二）提煉策略，總結(jié)方法

1、個(gè)性化素材獲得的方法

學(xué)生不喜歡寫作文的一個(gè)主要原因是腹內(nèi)空空，沒東西可寫。就像我們常說的一句諺語，巧婦難為無米之炊。在對中年級學(xué)生進(jìn)行作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個(gè)性化的見解和情感。調(diào)查中有 20.2％的學(xué)生沒有讀書時(shí)間，沒有廣泛的知識儲(chǔ)備，所以作文時(shí)無從下筆。10.8％的學(xué)生會(huì)在作文中體現(xiàn)個(gè)人的相法及觀點(diǎn)，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實(shí)想法，甚至有的學(xué)生都不知道作文時(shí)該想些什么。針對學(xué)生作文“無米之炊”的狀況，我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材尤為重要。

2、從家庭生活中獲取素材。

家庭是我們?nèi)祟惓砷L的搖籃，它記錄著我們成長的足跡，同時(shí)又教給我們許多知識和做人的道理。每一個(gè)家庭成員以及親朋好友的言行舉止都可以成為寫作的素材。為了讓學(xué)生關(guān)注家庭，培養(yǎng)學(xué)生留心生活的習(xí)慣。我們經(jīng)常布置學(xué)生一些動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活的精彩。如回家給父母洗洗腳,“今晚我掌勺”、“洗襪子”、“小鬼當(dāng)家”、“收拾廚房”、“家庭辯論賽”等。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流：你是怎樣做的，效果怎么樣？由于學(xué)生是親自做過的，所以講起來?xiàng)l理清楚，趣味性強(qiáng)．洗襪子時(shí)，有的邊講邊將洗襪子時(shí)哼的歌曲唱了出來，有的將曬干的襪子拿下來，放在嘴邊聞聞肥皂的香味，又用雙手將襪子帖到臉上，感覺熱烘烘的陽光的余熱；有的在講給父母洗腳時(shí)是這樣說的：昨天放學(xué)以后，爸爸照舊到學(xué)校領(lǐng)我去醫(yī)院打吊瓶。路上，我跟爸爸說：“爸爸，今晚我要給你洗腳?！卑职帜涿畹闹芍艺f：“又是老師留的作業(yè)？”我說：“你別管?！卑职置业念^嘆口氣說：“是不是咱應(yīng)該改道上精神病醫(yī)院去，看看是哪根神經(jīng)出問題了？”輸完液回到家，我先把書包送到小屋，當(dāng)我出來時(shí)，發(fā)現(xiàn)爸爸已經(jīng)脫掉襪子，坐在沙發(fā)上擎著腳等我。于是，我一手捏著鼻子一手給爸爸洗腳，其實(shí)爸爸的腳并不臭，但是我嫌臟，當(dāng)我看到那一臉怡然自得而又自豪的神情時(shí)，我的心里邊慚愧了，其實(shí)爸爸為我付出很多，而我僅是為他洗一次腳，想到這，我便雙手認(rèn)真，仔細(xì)的洗起來。有的同學(xué)為了收拾廚房，刷地時(shí)將一盆水倒在地上，引來一場“洪水災(zāi)難”。還有的同學(xué)為了炒白菜，不洗不揀，便將白菜放在菜板上亂剁。這一切來源于生活，為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材。

3、從學(xué)校生活中獲取素材。

學(xué)校是學(xué)生非常熟悉的，每天的大部分時(shí)間都在這里度過。學(xué)生之間、師生之間可能有很多的事情發(fā)生。這些為學(xué)生習(xí)作提供了寶貴的材料。另外，五彩繽紛的校園活動(dòng)也是學(xué)生積累寫作素材的好機(jī)會(huì)。如運(yùn)動(dòng)會(huì)、春秋游、文藝表演，藝術(shù)節(jié)、各種競賽活動(dòng)、學(xué)農(nóng)活動(dòng) 都可成為寫作文的素材。我們在教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)校開展得各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)筆記錄活動(dòng)中精彩的片斷，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中，注意觀察、積累。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)寫出“百米沖刺的感覺”、“失敗之后”、“激烈的拔河比賽”等文章；春游結(jié)束后，學(xué)生會(huì)寫出“刺激的碰碰車”、在春游中，學(xué)生之間發(fā)生相互幫助的事情，學(xué)生也會(huì)及時(shí)把事情經(jīng)過記錄下來，寫成“相助” ??總之，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中增長了見識，拓寬了寫作的視野。

4、從社會(huì)生活中獲取素材。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊寣W(xué)生留心社會(huì)生活，關(guān)注民風(fēng)民俗及社會(huì)發(fā)展變化，再把它們記錄下來。在教學(xué)中，我們以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，每次傳統(tǒng)節(jié)日來臨，我們都引導(dǎo)學(xué)生抓住有意義的，與以往不同的東西進(jìn)行記錄。“三八”節(jié)，有人為媽媽送上親手制作的賀卡，有人為母親做一件有意義的事??教師節(jié)，有人為老師作了一首自己創(chuàng)作的詩，有的則為教師送上一束花??學(xué)生把自己過節(jié)感受最深的地方記錄、展現(xiàn)出來。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，十分生動(dòng)。如清明節(jié)之前，我們讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)清明節(jié)民風(fēng)民俗的研究，讓他們在調(diào)查的基礎(chǔ)上去感受各地不同的人文風(fēng)情，體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化的博大精深。我們還讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，或自己的喜好，確定一個(gè)問題，深入社會(huì)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)。在經(jīng)過認(rèn)真研究、分析、處理信息后，大家學(xué)寫調(diào)查報(bào)告。如《生活中的別字現(xiàn)象》、《廣告中的秘密》等。另外，學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過一些地方，耳濡目染的事情也會(huì)有很多，我們就引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，做生活中的有心人。如有的學(xué)生上學(xué)時(shí)，經(jīng)過菜市場，看到市場里人來人往，買賣雙方討價(jià)還價(jià)熱鬧的場面，就把此景記錄下來寫成“討價(jià)還價(jià)”，有的同學(xué)干脆到菜市場親身體驗(yàn)生活，購買商品，把自己當(dāng)家的感受真實(shí)地表達(dá)出來，寫成“當(dāng)回‘家長’”。通過這樣的實(shí)用性習(xí)作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生了解了社會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，獨(dú)立處理信息的能力，也給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了必要的舞臺和空間。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線，在整個(gè)作文教學(xué)中，教師不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域?！耙龑?dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會(huì)群體’的生活。”只有生活充實(shí)，語言表達(dá)才有源頭，才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來。教師走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，使學(xué)生去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生積極的投入到生活中，留心生活，觀察生活，并形成自己的獨(dú)立思考，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，使他們喜歡寫作文，敢說真話，實(shí)話，作文中充滿了童真童趣。如今，班級有一種濃厚的寫作氛圍。課堂、課間，老師、同學(xué)中發(fā)生的看似不起眼的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，他們都會(huì)捕捉到，而且用幽默富有力度的語言表現(xiàn)出來。第四、從書本中獲取素材

文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！濒斞赶壬舱f過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。學(xué)生作文時(shí)，語言匱乏是學(xué)生作文的大敵。只有培養(yǎng)學(xué)生積累寫作語言的習(xí)慣，才能豐富寫作內(nèi)容，做到語言生動(dòng)，并進(jìn)而寫好作文。習(xí)作的個(gè)性化表現(xiàn)在作文中具有個(gè)性化的語言表達(dá)，而個(gè)性化的語言表達(dá)非一時(shí)的“詞語活用”、“修辭適用”、“古詩巧用”等技巧訓(xùn)練所能達(dá)成，它需要平時(shí)閱讀積累，潛移默化，正如孔子所說：“不學(xué)詩，無以言”。讀大量的名家名篇能激活思維，形成語感，化別人的語言如同出于己口?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀量之大，前所未有，然而，只有通過長年累月的積累，豐富學(xué)生的語言信息貯存，讓學(xué)生在大量語言的反復(fù)撞擊、刺激下，才能內(nèi)化成自己的語言，形成自己的語言個(gè)性。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生走近讀物，感受讀物中豐富生動(dòng)的語言，在閱讀中積累語言，為習(xí)作奠定語言基礎(chǔ)。

（1）誦讀古詩，積累經(jīng)典詩句

古詩文是中華民族的文化瑰寶,小學(xué)生只有背誦大量的古詩文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養(yǎng)人文精神。在小學(xué)階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊(yùn)。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典詩句，如學(xué)完李白的《贈(zèng)汪倫》，引導(dǎo)學(xué)生收集其他詩人寫的離別詩，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》等詩歌。并讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，感受不同的離別情，不同的表達(dá)方式。學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，則讓學(xué)生讀有關(guān)思鄉(xiāng)、思親的詩。學(xué)完杜甫的《春夜喜雨》，引導(dǎo)學(xué)生讀杜甫其他的詩歌。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，我們注意引導(dǎo)學(xué)生把誦讀的古詩運(yùn)用于自己的作文和言談中，做到學(xué)以致用。比如，春天來臨，讓學(xué)生描寫春天的景色，則引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)春的詩句，并在文章中加以運(yùn)用；在中秋佳節(jié)來臨之際，讓學(xué)生找與“月”有關(guān)的詩文或找有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)、思親的詩歌，并指導(dǎo)學(xué)生引用詩歌進(jìn)行作文。在積累中，學(xué)生感受到古詩文的魅力。作文中，很多學(xué)生都能恰當(dāng)?shù)匾迷娋洌棺约旱淖魑脑錾簧佟?/p>

（2）讀名家名篇，豐富閱讀視野

名家作品獨(dú)特的視角，個(gè)性鮮明的人物刻畫，精妙的語言，都給我們帶來無盡的享受，讓學(xué)生讀名家名篇，從名家的作品中積累豐富的語言，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，是我們追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)向他們推薦一些名家作品，并注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛的教育》等，在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，做好詞佳句的摘抄，設(shè)立采蜜集，積累經(jīng)典的好句名段，為學(xué)生的習(xí)作積累精彩的語言。我們還為學(xué)生提供與名作家面對面的機(jī)會(huì)。邀請作家高玉寶到校為學(xué)生做講座，邀請作家伍美珍到校與學(xué)生談讀書論寫作。

2、個(gè)性化習(xí)作的實(shí)施途徑（1）循環(huán)日記的運(yùn)用

寫日記已經(jīng)是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學(xué)生豐富的個(gè)人生活體驗(yàn)，日記還是我們教師與學(xué)生溝通交流的渠道，循環(huán)日記是將學(xué)生按組分成四個(gè)小組，從每組第一個(gè)學(xué)生開始寫，第二天學(xué)生將日記上交，由老師對日記內(nèi)容進(jìn)行簡評，然后發(fā)給學(xué)生，再由第一個(gè)學(xué)生將日記本傳給下一個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生在拿到日記本后，先閱讀前一位同學(xué)的日記內(nèi)容，然后對這個(gè)同學(xué)的日記進(jìn)行評價(jià)，寫上評語。之后自己再寫日記內(nèi)容，要求自己所寫的內(nèi)容不得與其他同學(xué)內(nèi)容離同，如有離同將對所寫的日記內(nèi)容給予減分。第二天，再將日記上交由教師評閱，然后再往下傳。這樣日記就在同學(xué)的手中進(jìn)行傳閱，給學(xué)生提供了與同學(xué)無聲交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提供展示自己作文的平臺。這樣教師們持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)和鞭策，促使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，習(xí)慣得以鞏固。學(xué)生在記循環(huán)日記的過程中，作文水平得以提高，習(xí)作能力得以發(fā)展。為了保持學(xué)生對記循環(huán)日記的興趣，我們還采取激勵(lì)機(jī)制，對學(xué)生的循環(huán)日記情況進(jìn)行總結(jié)，并賦予一定的分?jǐn)?shù)，累計(jì)分?jǐn)?shù)較高的小組，這個(gè)組的每個(gè)同學(xué)可以得到一個(gè)“酷兒獎(jiǎng)”。在老師的激勵(lì)與調(diào)動(dòng)下，學(xué)生的寫作熱情越來越濃厚。孩子們在寫日記中飽嘗成功的喜悅。

（2）讀寫結(jié)合訓(xùn)練

葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀中獲得的知識、技巧，是學(xué)生語文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫作分離開來，學(xué)生要獲取知識，就是天馬行空，緣木求魚。我們只有通過閱讀使學(xué)生理解祖國的語言材料，并付之于語文實(shí)踐，經(jīng)過遷移運(yùn)用，形成語文能力，才能成為學(xué)生取之不竭、用之不盡的知識寶庫，才能使他們在習(xí)作時(shí)開啟心扉，信手拈來，自如提取眾多相關(guān)信息。在個(gè)性化作文教學(xué)研究過程中，我們針對研究對象的年齡特點(diǎn)，逐步認(rèn)識到將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作文訓(xùn)練的有效途徑。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練涉及題材廣泛，文體多樣，在讀寫訓(xùn)練中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫多種文體。①學(xué)寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點(diǎn)決定了其創(chuàng)作時(shí)應(yīng)具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨(dú)具個(gè)性的創(chuàng)造力。讓學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，無疑是學(xué)生個(gè)性展示的博覽會(huì)，是學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺。學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習(xí)作，讓人贊不絕口。如《大樹和小草》、《文具盒里的悄悄話》、《魚兒的哭訴》、《課桌椅的哭泣》、《表的自述》等都是學(xué)生習(xí)作中的佳作。

②學(xué)寫科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨(dú)鐘。他們從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠?qū)懗鑫恼轮畷r(shí)，早已童心萌動(dòng)，有的學(xué)生在進(jìn)行奇思妙想時(shí)，讓我們驚喜的是他們的想象大膽奇特。如學(xué)生在作文中，寫出《未來的汽車》、《未來的服裝》、《未來的學(xué)?！芳啊段磥淼膶W(xué)習(xí)用具》等，他們筆下的神奇世界給我們帶來全新的感受。另外，學(xué)生們在作文中異想天開，插上想象的翅膀，寫出《假如我是??》，學(xué)生在寫此類文章時(shí)，更是別出心裁，《假如我是聯(lián)合國秘書長》、《假如我是一只小鳥》、《假如我是一支神筆》??一篇篇想象奇特的文章應(yīng)運(yùn)而生。

（3）游戲作文

游戲是兒童的天性，小學(xué)生喜歡游戲，游戲讓小學(xué)生的童年五彩繽紛，色彩斑斕。讓學(xué)生帶著任務(wù)，身臨其境，在游戲中暢游，自然收獲很多。我們從小學(xué)生喜歡游戲這一特點(diǎn)入手，將游戲與作文結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)到寫作的樂趣，放飛學(xué)生的思想。在作文指導(dǎo)練筆中，組織學(xué)生開展了一次“捉迷藏”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲者的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，游戲結(jié)束后，先讓學(xué)生談?wù)勥@次游戲的感受，因?yàn)檫@次游戲進(jìn)行得十分有趣，同學(xué)們也玩得很開心，因此，同學(xué)們把游戲的場面及游戲者的動(dòng)作、神態(tài)、描繪得栩栩如生，再讓學(xué)生把這次游戲?qū)懴聛?，這樣學(xué)生們在寫作中寫得自然真實(shí)，同時(shí)寫作的興趣也大大提高了，在課堂上組織學(xué)生開展有趣的游戲活動(dòng)，如扳手腕、貼鼻子、無聲拔河、連詞組句、傳話等游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的筆去記錄，讓學(xué)生在享受游戲帶來的歡樂中作文，讓作文成為一件快樂的事。（4）創(chuàng)辦多種形式的作文展示欄目

多種形式的作文展示欄目的創(chuàng)辦，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作欲望，為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作提供展示的舞臺。溫美霞老師在班級設(shè)立《小作家園地》欄目，把學(xué)生每次日記中或平時(shí)寫的優(yōu)秀作文內(nèi)容進(jìn)行整理并親自編輯打印，然后再將打印的內(nèi)容復(fù)印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。姜瑋老師將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作編輯成“妙筆生花”；徐錦華老師將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作編輯成＂文海暢游＂。老師們創(chuàng)辦的各種形式的作文展示欄目，讓學(xué)生在欣賞自己作品的同時(shí)，保持他們的寫作興趣和自信心。也讓學(xué)生感受到習(xí)作成功的樂趣。

3、個(gè)性化作文評價(jià)策略

（1）激勵(lì)性評語——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣 激勵(lì)性的評語能帶給學(xué)生無窮的力量，只要體驗(yàn)一次成功的快感就會(huì)激起學(xué)生千百次追求成功的信心。誰也不能否認(rèn)，在這樣的評語激勵(lì)下將會(huì)出現(xiàn)多少篇佳作、多少個(gè)愛寫作文的孩子？在一次作文課上，一個(gè)平時(shí)不太出眾的男孩，寫了一篇春節(jié)放煙花的隨筆，他把煙花的升空寫得很精彩：“煙花齊放，把天空映襯得五彩繽紛。你看：紅的色彩絢麗，宛如朵朵紅杏競相開放；黃的緩緩展開，就像朵朵牡丹次第吐艷；而那紫的正似一串串熟透的晶瑩葡萄，芳香四溢；”老師給了他一個(gè)“小作家獎(jiǎng)”。小男孩激動(dòng)得滿臉通紅，他高高地?fù)P著自己的作文本，興奮驕傲的神情毫無保留地洋溢在他臉上，男孩一天都處在情緒高漲中?？磥恚驮谀且豢?，小男孩的寫作熱情之火一下子就點(diǎn)燃了，這個(gè)小小的“小作家獎(jiǎng)”，興許就將是未來一個(gè)著名作家的起航點(diǎn)。

在學(xué)生習(xí)作中，老師常會(huì)給學(xué)生寫如下評語： “你的語句這么生動(dòng)，真有作文的天賦。”

“這段動(dòng)作描寫太傳神了，真不愧是班級里的小作家?！?“在你的筆下，除夕之夜是那么如詩如畫，美不勝收。”??

如此批語，雖是只言片語，卻蘊(yùn)涵著教師真誠的贊許，能讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。學(xué)生讀后受到莫大的鼓舞，增強(qiáng)了寫好作文的信心。

如有的學(xué)生作文中存在問題，老師也以委婉、巧妙的語言加以點(diǎn)撥．如“改成這樣是不是更好些？”學(xué)生有篇習(xí)作《春節(jié)》中寫到“多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋”，文章就戛然而止。老師給她的批語是：你太有想象力了，如果再寫一寫煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節(jié)會(huì)更讓人難忘的。而對于差生的作文，尤其是那些對作文缺乏信心的學(xué)生往往不受教師歡迎，可是差生以及他們的作文更需要愛心的呵護(hù)。我們要善于保護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。如學(xué)生的作文《難忘的一件事》，一個(gè)學(xué)生把老師批評他的一件事記成流水帳，毫無條理，內(nèi)容空洞。老師看后寫到：老師批評了你，是不是很難過，你當(dāng)時(shí)心里想到些什么？從這件事中，你學(xué)到了什么？能把自己的感受寫給老師看看嗎？老師相信你一定能寫好的。那位學(xué)生看到這樣的評語后重新寫了作文，特別是在心里活動(dòng)描寫方面添加了許多想法，他修改后的作文寫的生動(dòng)而真實(shí)。教師對學(xué)生有耐心、有信心，學(xué)生才能自信，才能向?qū)W業(yè)挑戰(zhàn)。幫助每一個(gè)學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡單的教學(xué)，也是最成功的教學(xué)！

（2）設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)——誘發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情

心理學(xué)告訴我們：相信自己，才有可能成功。小學(xué)生作文是“練習(xí)把自己看到的、聽到的或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”的過程，學(xué)生每次習(xí)作后，都有盼望得 到老師的肯定和表揚(yáng)的心理。在評改作文過程中，我們盡量給學(xué)生評“優(yōu)”、“良”等級，并在眉批、總批和面批時(shí)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的自尊心自信心，不放過一個(gè)好詞、—個(gè)佳句．進(jìn)行保護(hù)性評價(jià)。如用“———”畫出習(xí)作中修辭手法精妙、詞語運(yùn)用恰當(dāng)、語句通順流暢、過渡自然、內(nèi)容具體、情感豐富??等語句，在尋找孩子習(xí)作中的閃光點(diǎn)的同時(shí)，還相應(yīng)設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，以誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。如一個(gè)女孩在作文開頭寫道：有人說，女孩像詩，像音樂，像風(fēng)景；又有人說，女孩愛哭，愛笑，愛打扮。可是，有一個(gè)女孩卻不是這樣。她快樂時(shí)像一只天真的小鳥，發(fā)起火來就像打雷的閃電，她就是大名鼎鼎的我。老師在評價(jià)時(shí)給她的作文評為“開頭獎(jiǎng)”。再如“修辭獎(jiǎng)”：映入水中的星星、月兒閃閃爍爍，好像在向你眨眼睛。除此以外作文評價(jià)中還設(shè)立“好詞佳句獎(jiǎng)”、“首尾照應(yīng)獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“真情獎(jiǎng)”“小作家獎(jiǎng)”??這樣個(gè)性化的評語點(diǎn)明不同特點(diǎn)學(xué)生習(xí)作的“閃光點(diǎn)”。這些獎(jiǎng)項(xiàng)成了學(xué)生們的最愛，每次作文講評時(shí)，學(xué)生們都在爭著比較誰獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)最多，都愿意在講評時(shí)朗讀自己的精彩片斷給大家欣賞。設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)的活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的習(xí)作積極性，堅(jiān)定了他們將作文寫得更好的信心。

（3）多種評價(jià)方式----讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作樂趣 ①放大鏡式評價(jià)

放大鏡式評價(jià)就是用放大鏡式的眼光去發(fā)現(xiàn)文章點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞、一個(gè)好句，都要真誠而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，不要急著用批判的態(tài)度來對待學(xué)生每一份心靈的作品，讓學(xué)生意識到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，教師在滿懷愛心地注視著他們的成長。教師的評價(jià)學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛去看待學(xué)生的習(xí)作，重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過尊重、關(guān)心、激勵(lì)，喚醒學(xué)生的智慧潛能，讓人人都能體驗(yàn)到成功并能在各自的起點(diǎn)上得到個(gè)性的張揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文水平的提高。

②針尖式評價(jià)

針尖式的評價(jià)即對學(xué)生習(xí)作中存在的問題點(diǎn)到為止，教師對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)既能做到一針見血的疏導(dǎo)，又能點(diǎn)中學(xué)生問題的真穴，還不至于造成較大的創(chuàng)傷，讓迷途中的孩子在一瞬間的刺痛中知道歸途。尊重孩子們的隱私，也保留了溫暖的火種，讓這種疼痛可以接受，又連接著甜蜜的回憶。

③悄悄話式評價(jià)

有這樣一則寓言，北風(fēng)和春風(fēng)比賽，看誰先把人們的衣服脫掉，北風(fēng)板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們在春風(fēng)的吹拂中敞開了胸懷。悄悄話式的評語正像這輕輕吹拂的 春風(fēng)。在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到教師批改過的作文總是看得很認(rèn)真，他們最關(guān)心的不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從評語的字里行間揣摩教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是鼓勵(lì)，還是厭惡??每個(gè)人揣摩所得不同，情緒也隨之起伏而波動(dòng)。教師的評價(jià)發(fā)自內(nèi)心，就像是和孩子們說悄悄話一樣，讓學(xué)生從評價(jià)中品出鼓勵(lì)和希望，感受到平等和尊重，他們會(huì)馬上振作起來。

④哈哈鏡式評價(jià)

枯燥無味的評價(jià)是天性活潑的學(xué)生最不樂意看的，一句深刻幽默的評語，可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評，學(xué)生也樂于接受，哈哈鏡式評價(jià)運(yùn)用幽默的語言評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，使評語易于學(xué)生接受，可以達(dá)到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。有個(gè)學(xué)生沒有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，作文一逗到底，老師就在作文后這樣寫道“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你真不該忽視我們在文字中應(yīng)有的位置呀！’你說，這些標(biāo)點(diǎn)多可憐呀！幫幫他們吧。”看完評語，孩子對教師的用意心領(lǐng)神會(huì)，悄悄修改了自己的作文并主動(dòng)交上來。

評語通常是用紅筆寫成的，仔細(xì)想來卻是教師用心血來寫就。教師用評價(jià)點(diǎn)燃了孩子心靈的火花。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

（三）收集整理階段研究成果

1、教師在每學(xué)期末上交一份高質(zhì)量的習(xí)作下水文?，F(xiàn)已編輯一本教師下水文集錦。

2、收集整理學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，編輯成學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作薈萃。

3、教師執(zhí)教的作文研究課刻錄成光碟。

4、收集整理教師執(zhí)教的作文課教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。

三、認(rèn)真反思，明確今后努力方向

1、研究中遇到的問題

（1）由于教師工作瑣碎、繁忙，忽視理論學(xué)習(xí)，對所研究問題深入不夠。對研究內(nèi)容缺少理論性提煉。

（2）學(xué)生習(xí)作素材的獲得不夠豐富，觀察積累缺乏持久性。（3）個(gè)性化習(xí)作能力不強(qiáng)。

2、今后的研究重點(diǎn)

（1）對于學(xué)生個(gè)性化寫作的指導(dǎo)還應(yīng)加強(qiáng)，逐步形成一套比較系統(tǒng)實(shí)用的個(gè)性化作文實(shí)施策略。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，并將自己認(rèn)為滿意的作品寄往報(bào)刊雜志社，調(diào)動(dòng)學(xué)生投稿的主 動(dòng)性。

（3）除了繼續(xù)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)外，還要加強(qiáng)作文評價(jià)的指導(dǎo)。探索學(xué)生寫作綜合評價(jià)的方法，最終形成一套較為科學(xué)實(shí)用，易于操作的評價(jià)策略。

（4）繼續(xù)做好課題研究宣傳工作，擴(kuò)大影響，廣泛聽取各方面意見，把課題研究工作做好做扎實(shí)。

（5）鼓勵(lì)教師加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，多讀有關(guān)作品，多聽相關(guān)講座，多寫教學(xué)隨筆，同時(shí)加強(qiáng)資料的搜集。

第三篇：初中體育個(gè)性化教學(xué)策略研究（共）

初中體育個(gè)性化教學(xué)策略研究

眾所周知，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，教學(xué)已不是單一的死讀書，考大學(xué)這么簡單的事情了，現(xiàn)在的教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的綜合性人才。其中體育教學(xué)也越來越為人們所重視。那么現(xiàn)在針對處在青春期的初中生，我們應(yīng)該針對他們的個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)策略呢？教師需要從下面幾個(gè)方面入手，先了解體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的意義與作用，然后再進(jìn)行個(gè)性化體育教學(xué)。

一、體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的意義與作用

隨著生活水平的提高，肥胖的孩子越來越多，他們的身體開始出現(xiàn)越來越多的問題，這些問題同樣對他們的學(xué)習(xí)帶來了影響，比如上課注意力不集中，記憶力差，體弱多病，針對這些問題，我們要在教學(xué)中進(jìn)行真正意義上的改革，如何改革，教師就要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

二、體育教學(xué)對學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的策略

由于初中生處于青春期的發(fā)展階段，不同的學(xué)生有不同的愛好，有的喜歡運(yùn)動(dòng)，有的不喜歡，有的喜歡這個(gè)運(yùn)動(dòng)，有的喜歡那個(gè)運(yùn)動(dòng)，也許他們并未發(fā)現(xiàn)自己擅長哪一樣體育運(yùn)動(dòng)，因?yàn)槿鄙賴L試和挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，因此教師在體育課中應(yīng)多加一些體育活動(dòng)，可以任何多樣化的形式，讓學(xué)生分組參與，通過不斷的培養(yǎng)，讓他們找出自己擅長的體育活動(dòng)。

三、改革教學(xué)思想理念和方式

在以前，傳統(tǒng)式教學(xué)都是家長式的，或者專制型的為主，我們在這種教育方式下很少真正從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，很少考慮他們的情緒，容易忽略學(xué)生的天分與天性，因此很多學(xué)生容易在心理上出現(xiàn)問題。導(dǎo)致性格出現(xiàn)問題，這往往會(huì)壓抑他們的興趣愛好及天性，導(dǎo)致學(xué)生只是按照教師教給的去學(xué)習(xí)。因此我們要改革教學(xué)的理念與方式，給學(xué)生做正確的引導(dǎo)。多從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生所能接受的學(xué)習(xí)程度來不斷進(jìn)行教學(xué)的改革。

第四篇：小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究子課題研究計(jì)劃

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究子課題研究計(jì)劃

根據(jù)中央教育科學(xué)研究所“十五”重點(diǎn)課題的研究方案，我?！爸行W(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”課題由“寫作個(gè)性化與口語表達(dá)個(gè)性化”和“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)/a>個(gè)性化”兩個(gè)子課題組成。課題研究堅(jiān)持在中央教育科學(xué)研究所有關(guān)專家的指導(dǎo)下，以落實(shí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特別是根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際開展研究與實(shí)驗(yàn)工作，爭取從根本上扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰等現(xiàn)象，解放中小學(xué)生的個(gè)性、思維、情感，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，與此同時(shí)，也要致力挖掘教師潛力，發(fā)揮教師在口語教學(xué)與作文教學(xué)的個(gè)性特長，幫助教師成長為有特色的教師，最終達(dá)到教師作文教學(xué)個(gè)性與學(xué)生寫作個(gè)性充分發(fā)揮的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生同步發(fā)展，為倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”探索可行之路。

一、課題組成員及分工

（一）組織機(jī)構(gòu)

組

長：孔文東校長

副 組 長：黃黎明副校長

執(zhí)行組長：陳國勝

組

員：梅建夫

王永權(quán)

曾小英

林小慧

區(qū)俊輝

石 淳

吳曉寶

吳麗芝

葉滿蓮

（二）成員分工

１、組長孔文東為本實(shí)驗(yàn)課題的總策劃人，主要負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與監(jiān)督工作，為實(shí)驗(yàn)的開展積極創(chuàng)設(shè)條件，確保課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)等基本保障。

２、副組長黃黎明為本實(shí)驗(yàn)課題的主要業(yè)務(wù)主持人，主要負(fù)責(zé)課題研究與實(shí)驗(yàn)的方案、計(jì)劃的制定，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行必要理論指導(dǎo)，及時(shí)檢查與監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的開展進(jìn)程等工作。

３、執(zhí)行組長陳國勝負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的具體操作指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，做好信息反饋與實(shí)驗(yàn)資料的積累存檔工作。對內(nèi)為實(shí)驗(yàn)的開展創(chuàng)造有利條件，對外做好實(shí)驗(yàn)開展的聯(lián)系工作，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)良好的條件。

４、組員分為兩個(gè)小組，各負(fù)責(zé)一個(gè)子課題的研究與實(shí)驗(yàn)工作

（１）第一小組：由小組長石淳，組員吳曉寶、吳麗芝、葉滿蓮四位教師組成，具體負(fù)責(zé)“寫作個(gè)性化與口語表達(dá)個(gè)性化”子課題的實(shí)驗(yàn)操作工作。

（２）、第二小組：由小組長梅建夫，組員王永權(quán)、曾小英、林小慧、區(qū)俊輝五位教師組成，具體負(fù)責(zé)“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”子課題的實(shí)驗(yàn)操作工作。

二、實(shí)驗(yàn)對象

（一）“寫作個(gè)性化與口語表達(dá)個(gè)性化”：本子課題的實(shí)驗(yàn)對象為一至三年級開展“學(xué)法指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)的班級及一年級“雙語”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，共有四個(gè)教學(xué)班的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。

（二）“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”：本子課題的實(shí)驗(yàn)對象為四至六年級開展“學(xué)法指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，共有四個(gè)教學(xué)班的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。

（三）銜接問題：三年后，“寫作個(gè)性化與口語表達(dá)個(gè)性化”子課題結(jié)題后，學(xué)生繼續(xù)參與“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”子課題的實(shí)驗(yàn)。

三、研究過程活動(dòng)安排

本課題實(shí)驗(yàn)總周期為六年，由“寫作個(gè)性化與口語表達(dá)個(gè)性化”和“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”兩個(gè)子課題組成，兩個(gè)子課題的實(shí)驗(yàn)分別安排在一至三年級和四至六年級進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)周期各為三年?！皩懽鱾€(gè)性化與口語表達(dá)個(gè)性化”子課題結(jié)題后，該實(shí)驗(yàn)班學(xué)生將繼續(xù)進(jìn)行“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”子課題實(shí)驗(yàn)。課題研究過程的具體制度

（一）研討制度

１、課題組成員應(yīng)積極參加中央教科所、區(qū)教研中心等組織的各種探討學(xué)習(xí)及年會(huì)等活動(dòng)，把握實(shí)驗(yàn)方向與重點(diǎn)。

２、研討活動(dòng)分為集中研討與分組研討共四種形式，一般情況做如下安排

（１）每學(xué)年由學(xué)校科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)邀請有關(guān)專家，到校舉辦一至二次專題講座并具體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的開展。

（２）每學(xué)期由課題組組長或副組長牽頭，組織子課題實(shí)驗(yàn)組成員及學(xué)校語文教學(xué)骨干，集中開展兩次課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)程研討活動(dòng)，主要是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程計(jì)劃的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)的階段性總結(jié)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)際效益，確保實(shí)驗(yàn)整體規(guī)劃的落實(shí)與實(shí)驗(yàn)的順利開展。

（３）每月由執(zhí)行組長牽頭，組織兩個(gè)子課題小組成員，開展一次研究活動(dòng)，主要是學(xué)習(xí)本課題實(shí)驗(yàn)的理論知識與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，小結(jié)本校實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，協(xié)調(diào)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)子課題相互之間的銜接與促進(jìn)問題，確保實(shí)驗(yàn)在正確的指導(dǎo)下前進(jìn)。

（４）、每月由小組長牽頭，組織兩個(gè)子課題組成員分組開展一次研究活動(dòng)，主要是研究、解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的具體問題，在互相交流中共同提高實(shí)驗(yàn)的操作水平與效益，并努力爭取形成理論認(rèn)識，不斷豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，使實(shí)驗(yàn)更有普遍指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值。

（二）備課制度

１、課題組要建立、健全備課制度。本實(shí)驗(yàn)課題組的備課分為個(gè)人備課與集體備課兩種主要形式。

２、實(shí)驗(yàn)教師要緊密結(jié)合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、子課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與要求、教師與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的備課，認(rèn)真撰寫好教案。

３、課題組每月進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)，重點(diǎn)是從整體規(guī)劃上解決兩個(gè)子課題的銜接與配合問題。

４、兩個(gè)子課題組隔周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)，重點(diǎn)是做好本子課題的具體教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。

５、實(shí)驗(yàn)教師要對備課及其實(shí)施情況進(jìn)行如實(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并努力建立起本實(shí)驗(yàn)課題的備課資源庫，提高實(shí)驗(yàn)的層次。

（三）觀摩制度

１、學(xué)校每學(xué)期組織實(shí)驗(yàn)教師開展一次專題教學(xué)觀摩活動(dòng)，具體展現(xiàn)兩個(gè)子課題實(shí)驗(yàn)的成果，展示教師教學(xué)的個(gè)性化風(fēng)格。

２、學(xué)校每學(xué)期組織參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生開展一次講故事、專題演講、現(xiàn)場作文競賽等活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，展示學(xué)生個(gè)性化發(fā)展風(fēng)采。

３、每月由文學(xué)社負(fù)責(zé)出版一期?？菍?shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)秀作品及教師的點(diǎn)評，為師生提供發(fā)揮個(gè)性特長的舞臺，以點(diǎn)帶面，激勵(lì)全體學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情。

４、條件成熟時(shí)，舉辦對外的教學(xué)公開觀摩、演講會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，推廣實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)的實(shí)際價(jià)值。

（四）交流制度

１、根據(jù)中央教科所及區(qū)教研中心的安排，積極參加相關(guān)的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，努力豐富知識，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

２、實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持每月一次經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生堅(jiān)持每學(xué)期一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

３、每學(xué)期在語文科組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)交流活動(dòng)，并虛心聽取其他教師的意見，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，不斷提高實(shí)驗(yàn)的效益與推廣價(jià)值。

４、主動(dòng)參加其他課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)交流活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期爭取與有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)專題交流活動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)中推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

四、課題結(jié)題與驗(yàn)收安排

（一）本課題結(jié)題分為兩種形式

１、兩個(gè)子課題的實(shí)驗(yàn)周期各為三年，即2002-2005年，在實(shí)驗(yàn)周期中間進(jìn)行一次中段總結(jié)，三年實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，于2005年進(jìn)行子課題結(jié)題總結(jié)。

２、總課題實(shí)驗(yàn)總周期為六年，即2002-2008年，在“寫作個(gè)性化與口語表達(dá)個(gè)性化”子課題結(jié)題后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生將繼續(xù)進(jìn)行“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”子課題實(shí)驗(yàn)，一年后進(jìn)行中段小結(jié)，三年實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，于2008年進(jìn)行課題的整體結(jié)題總結(jié)。

（二）驗(yàn)收安排

１、驗(yàn)收時(shí)間

（１）子課題申請結(jié)題驗(yàn)收時(shí)間：2005年。

（２）總課題申請結(jié)題驗(yàn)收時(shí)間：2008年。

２、結(jié)題驗(yàn)收步驟

（１）、由課題組組織實(shí)驗(yàn)教師收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提出存在問題及解決建議，將之初步整理后報(bào)學(xué)校課題組。

（２）學(xué)校課題組組織力量撰寫課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，做好實(shí)驗(yàn)資料的整理與存檔工作。

（３）學(xué)校課題組邀請羅湖區(qū)教研中心教研員等專家進(jìn)行指導(dǎo)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)識，提升實(shí)驗(yàn)的理論層次與推廣價(jià)值，完善實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。

（４）將結(jié)題報(bào)告及實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料報(bào)中央教育科學(xué)研究所“十五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”總課題組，申請驗(yàn)收工作。

（５）、收集、出版有關(guān)《實(shí)驗(yàn)論文集》、《優(yōu)秀教案集》及《師生個(gè)性化作文集》等，充分展示師生個(gè)性特點(diǎn)。

五、經(jīng)費(fèi)及其他保障

（一）經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校保證為課題實(shí)驗(yàn)提供正常的經(jīng)費(fèi)開支，如參加中央教科所、羅湖區(qū)教研中心組織的學(xué)習(xí)與年會(huì)活動(dòng)，邀請專家到校開講座，組織教師外出學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)，購置實(shí)驗(yàn)必需資料等開支。

（二）其他保障

１、學(xué)校為實(shí)驗(yàn)的順利開展提供領(lǐng)導(dǎo)保障，學(xué)校課題組對實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)、檢查與監(jiān)督。

２、學(xué)校為實(shí)驗(yàn)的順利開展提供師資保障，選擇具備較強(qiáng)研究與實(shí)踐能力的語文骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，保證課題實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

３、學(xué)校為實(shí)驗(yàn)的順利開展提供教學(xué)設(shè)施、設(shè)備保證，如提供實(shí)驗(yàn)活動(dòng)場地、現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備等。

《“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”實(shí)驗(yàn)方案》。

深圳市桂園小學(xué)課題組

執(zhí)筆：黃黎明

2002年11月

第五篇：小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展與閱讀教學(xué)同步發(fā)展研究

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展與閱讀教學(xué)同步發(fā)展研究”子課題

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展與閱讀教學(xué)同步發(fā)展研究”子課題 閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展

研究內(nèi)容：閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展 研究方法：實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個(gè)案研究 成果形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 研究計(jì)劃

一、研究思路

（一）、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》替代《語文教育大綱》以后，把培養(yǎng)教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育首位。主張語文教學(xué)要體現(xiàn)問題意識、個(gè)性化學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)，開放性教學(xué)，建構(gòu)性教學(xué)，為主體性發(fā)展指明了方向。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達(dá)”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。明確地提出作文個(gè)性化的教學(xué)思想。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，存在著以下現(xiàn)象：（1）重表達(dá)，輕育人。教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容是否真實(shí)，則全然不顧。（2）重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點(diǎn)作文知識和方法公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。（3）重課堂，輕生活。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車，甚至相互抄襲，假話連篇，假情假意，缺乏個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無童真、童趣，毫無靈性可言。（4）重指導(dǎo)，輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文后的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事?；虿蛔鹬貙W(xué)生的個(gè)性，大刀闊斧的進(jìn)行修改。（5）重范文，輕下水。很多教師對范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡單提示幾句，下面的工作就是讀幾篇范文，教師只讀不寫、只講不作、只述不導(dǎo)；這樣，學(xué)生作文結(jié)構(gòu)單一，千人一面；（6）沒有注重學(xué)生的語言積累，沒有把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。而在閱讀教學(xué)中有些人對閱讀教學(xué)目的仍不甚了解；有的即使明白，但又不知如何去做；具體表現(xiàn)在教學(xué)中還存在著看重分析，輕視朗讀；看重知識，輕視技能；看重結(jié)論，輕視過程，致使學(xué)生語言匱乏，思維狹窄。

另外，作文能力如何，是語文教學(xué)質(zhì)量如何最終的試金石、晴雨表。要提高語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的作文能力，就作文學(xué)作文，作文教學(xué)就成了無源之水，就像自己提著自己的頭發(fā)要離開地球那么滑稽。提高作文能力，最終要從閱讀教學(xué)找突破口，只有使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相輔相成，才能解決閱讀教學(xué)為什么、干什么的問題和作文教學(xué)的活水源頭問題。但只講究內(nèi)容、情感的閱讀，是為閱讀而閱讀，是搶了其他學(xué)科的“飯碗”，是一種學(xué)科錯(cuò)位。只講究語修邏文的閱讀，是技術(shù)主義，其實(shí)是做不到的。把對內(nèi)容、情感的理解與對寫作方法技巧的解讀對立起來的閱讀理論，是偽科學(xué)。以為只靠朗讀就能解決一切問題的閱讀理論，是幼稚的自然主義，只能證明理論者對漢語規(guī)律理解的膚淺。因此，要提高學(xué)生的作文能力，最終提高語文教育質(zhì)量，除了要從閱讀教學(xué)找活水，還必須使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相輔相成。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) ：

我們的目標(biāo)是以綜合實(shí)驗(yàn)為背景，不同年級采用“專項(xiàng)突破”的方式進(jìn)行。

一年級是準(zhǔn)備階段。應(yīng)在閱讀教學(xué)中突出說話能力的培養(yǎng)；朗讀能力的培養(yǎng)；優(yōu)美詞句的積累等。同時(shí)這一階段也是訓(xùn)練學(xué)生的直觀感知階段；語言表達(dá)能力的最佳時(shí)期，所以應(yīng)該主要指導(dǎo)學(xué)生初步觀察、認(rèn)識事物，進(jìn)行說話訓(xùn)練。說是寫的基礎(chǔ)，突出個(gè)性化，做好“四練”：一是練說先練膽，訓(xùn)練學(xué)生敢說；二是要練說得練看，看是說話的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)看；三是要練說得練聽，聽是發(fā)展語言的基礎(chǔ)；四是練說得練讀，繪聲繪色地讀，積累語言，這是學(xué)生應(yīng)用語言的基礎(chǔ)。

三年級是過渡階段。重點(diǎn)突出觀察能力的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)觀察要做好三點(diǎn)：一是解放，把學(xué)生從狹窄封閉的課堂中解脫出來，讓他們走向大自然，走向社會(huì)，去觀察、體驗(yàn)，去廣泛閱讀、開拓視野、增長見識、豐富素養(yǎng)；二是培養(yǎng)會(huì)看，學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，揭示事物的內(nèi)部特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，作文有沒有獨(dú)特感受，有沒有創(chuàng)意，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能多角度地觀察生活。三是敢寫，有時(shí)學(xué)生所寫并非是學(xué)生年想、所見、所聞，而是說一些唯心的話，假話。因此，文章往往出現(xiàn)“假、大、空”。要激勵(lì)學(xué)生敢說，敢于發(fā)表自己真實(shí)的情感，說真話，抒真情，這是寫好個(gè)性作文的基礎(chǔ)，使學(xué)生習(xí)慣于大膽地、不拘形式地寫下見聞、感受和想象。當(dāng)然，這些都是在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因?yàn)槎嘧x個(gè)性化的文章是最好的引導(dǎo)和啟迪。中年段也正是學(xué)生閱讀能力提高的最佳時(shí)期，多讀多記成段成篇的好文章是寫好作文的“糧食”。

學(xué)生升到五年級是綜合體現(xiàn)階段。是學(xué)生把“觀察、想象、寫作”三者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練的階段。此階段要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理地想象、客觀地分析事物的變化過程，反映自然和社會(huì)生活的本質(zhì)。在綜合體現(xiàn)階段，要突出兩個(gè)字，一個(gè)是“趣”，一個(gè)是“活”。要讓學(xué)生覺得作文是一項(xiàng)輕松愉快而又具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，并且以濃厚的興趣作動(dòng)力。因而，教師在訓(xùn)練的方法上必須不斷創(chuàng)新，推出新方法。

二、過程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)教師安排：小學(xué)一年級、三年級，每年級 1 個(gè)實(shí)驗(yàn)班，共 2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級。、實(shí)驗(yàn)教師 11 名（名單略）、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生 52 名、實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）“三優(yōu)先”、學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)先，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。、學(xué)生思維優(yōu)先，打開學(xué)生個(gè)性化思考空間。、學(xué)生情感優(yōu)先，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀和表達(dá)。

（二）開放目標(biāo)。“提高作文教學(xué)質(zhì)量和閱讀教學(xué)能力的首要問題是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從動(dòng)機(jī)走向目的?！痹诰唧w的操作過程中，我們把課題教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo)；二是個(gè)性目標(biāo)；三是發(fā)展目標(biāo)。以此著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。此外，提倡開放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、寫作載體、教學(xué)評價(jià)。

（三）與閱讀教學(xué)相結(jié)合。應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中吸取營養(yǎng)，使閱讀中得來的知識轉(zhuǎn)化為作文的技能。在讀中發(fā)展和掌握寫的規(guī)律，在讀中理解、內(nèi)化、積累語言。在“寫”中運(yùn)用規(guī)律，運(yùn)用語言。做到“讀中學(xué)法，讀中悟法，讀中吸收，讀中積儲(chǔ)”。

（四）與課外閱讀相結(jié)合。葉圣陶 先生說過：“作文以表達(dá)胸中的積蓄為目的，讀得多，使胸中蘊(yùn)藏不斷豐富、充實(shí)，積累越多，寫作的基礎(chǔ)自然雄厚。”可見，大量閱讀是積累寫作素材和語言素養(yǎng)的一個(gè)重要來源。我們除了在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀之外，還應(yīng)要求學(xué)生在課外閱讀各種有益的書刊及名作名篇。加大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生涉獵廣泛的知識，既激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生樂讀、愛讀，讀有所得，讀以致用。

（五）與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合。在提供生活實(shí)踐，充實(shí)寫作內(nèi)容的過程中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著情感去觀察、體驗(yàn)生活和思考生活。如通過各種興趣小組活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、參觀游覽、科技制作等富有創(chuàng)造性的實(shí)踐方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，積累寫作材料。引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度的觀察，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（六）提倡寫好讀書筆記。生活是寫作的源泉。要引導(dǎo)學(xué)生用腦和眼睛去攝取生活中的朵朵浪花，養(yǎng)成留心生活，善于積累的良好素養(yǎng)。這樣，在寫作的時(shí)候，學(xué)生就可以從自己的“素材庫”里任意選取有用的東西，從而解決了“沒有內(nèi)容寫”的普遍性難題，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活中的一切事物，善動(dòng)腦子，逐漸形成自己的看法的良好習(xí)慣。

三、研究方法 ：

調(diào)查、問卷、課堂實(shí)踐、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、資料研究。

四、計(jì)劃安排 ：

（一）、準(zhǔn)備階段（2007.3-2007.4）、成立課題研究小組。、培訓(xùn)師資，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。、確立實(shí)驗(yàn)班級，組織學(xué)生訂閱《作文個(gè)性化平臺》，對實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行作文前測和問卷調(diào)查。、成立學(xué)?！靶W(xué)生個(gè)性化作文”月刊編輯部，負(fù)責(zé)收集學(xué)生習(xí)作和教師的教案、論文。刊登本校學(xué)生優(yōu)秀作文，每月設(shè)置一期建立作文教學(xué)資源庫。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2007.5-2009.7）、教師繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，主要包括兩個(gè)方面：（1）教育理論的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容有：教育學(xué)原理、心理學(xué)原理、個(gè)性化作文教學(xué)思想、新理念下的閱讀教學(xué)策略等。通過學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)，運(yùn)用現(xiàn)代理論化作文指導(dǎo)教學(xué)作文評論教學(xué)和口語教學(xué)，總結(jié)和掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。（2）文學(xué)鑒賞與寫作的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)及寫作水平，從而更有效地進(jìn)行作文教學(xué)。、組織研討交流、質(zhì)量分析等研究活動(dòng)，通過這些活動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，調(diào)整實(shí)施方案和計(jì)劃，形成“語文閱讀促進(jìn)作文個(gè)性化寫作”的學(xué)習(xí)模式。、及時(shí)搜集、匯總整理本課題研究的校本材料，并做好積累工作。、根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和積累材料，寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文，召開中期匯報(bào)會(huì)，包括成功個(gè)案展示，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

（三）總結(jié)階段（2009.8-2010.8）、在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)案例基礎(chǔ)上，研究“作文個(gè)性化與作文課程個(gè)性化”的基本規(guī)律，初步構(gòu)建學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)體系。、課題結(jié)題及驗(yàn)收安排：初步定于 2010年 9 月接受課題總結(jié)鑒定和驗(yàn)收。我們將認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查和測試，整理與課題有關(guān)的資料，撰寫研究報(bào)告，完成以下成果：《蘿北四校作文個(gè)性化教學(xué)優(yōu)秀案例與閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編》、《蘿北四校學(xué)生個(gè)性化作文展示》，屆時(shí)請專家進(jìn)行課題鑒定。

五、成果形式：

階段成果：在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行每階段的小結(jié)和調(diào)整，制作成功案例的光碟，寫出階段性報(bào)告和有關(guān)論文，召開中期匯報(bào)會(huì)、上示范課。進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，編輯實(shí)驗(yàn)班學(xué)生個(gè)性化文集。

最終成果：編輯“實(shí)驗(yàn)論文”與“教案匯編”，出版小高、小中、小低三學(xué)段“學(xué)生個(gè)性化作文選”。

六、總結(jié)：

小學(xué)個(gè)性化作文是小學(xué)生根據(jù)在社會(huì)生活實(shí)際中不同的具體經(jīng)歷，用書面語言積極、真實(shí)、客觀地反映自己的情感和體驗(yàn)的形式。它具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達(dá)形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實(shí)性，反映問題的現(xiàn)實(shí)性，文采風(fēng)格的獨(dú)特性。在教學(xué)過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價(jià)上充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的積極作用，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。它符合新《語文課題程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。