第一篇：由青年教師教學比武看中學化學改革

由青年教師教學比武看中學化學改革

張港高級中學化學組

張登高

最近，學校組織了青年教師教學比武活動，參加活動的青年教師多達四十多人，我自己也參加了。通過這次活動，我覺得我們青年教師在備課，教案，教態(tài)，語態(tài)，板書，知識結(jié)構(gòu)，重難點，師生交流，例題講解等問題上表現(xiàn)的很到位，很出色。但是，給我印象最深的是：幾乎所有教師的課都是在多媒體教室進行的。

由此，我想到，中學化學改革應(yīng)該向教育信息化靠攏，這是時代的需要，也是大勢所趨。

通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規(guī)律的形成過程、復雜的化學反應(yīng)和一些生產(chǎn)、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。這種整合增強了學生的學習興趣，有利用于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學效率，同時可以轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進各學科之間的相互滲透，把傳統(tǒng)意義上的“學習”化學改變?yōu)椤把芯俊?，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力開辟廣闊的天地。

一、激發(fā)學生學習化學的興趣

興趣是學習上最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力。正如俄國教育家烏申斯基所說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！币虼?，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)其好奇心是十分重要的。多媒體是集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，能使許多抽象的化學概念、化學規(guī)律，復雜的化學反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現(xiàn)力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。

二、模擬微觀狀態(tài)，化抽象教學為形象教學

對于化學中運動而復雜的微觀世界,用傳統(tǒng)的教學手段很難使學生理解掌握，而計算機的模擬功能，可以變抽象為具體, 使靜止內(nèi)容動感化，模擬微觀世界的化學反應(yīng)和現(xiàn)象,使教學更加形象、直觀,便于學習者理解和掌握,為學生創(chuàng)造了生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，對一些難點的突破也變得比較容易。例如，《化學鍵與化學反應(yīng)》這一節(jié)，要闡述微觀原子、離子之間的相互作用，這些內(nèi)容很抽象，看不見，摸不著，講述時描述也很困難。需要學生具有較強的空間想象能力和抽象思維能力，大多數(shù)學生理解起來感到很吃力。為了化解這一難點，可通過多媒體技術(shù)運用三維動畫，生動、形象、直觀的模擬氯化鈉的形成過程，從而揭示離子鍵的形成。課件具體設(shè)計時，首先在計算機屏幕上顯示鈉原子、氯原子結(jié)構(gòu)示意圖，這樣可直觀看出它們的核外電子排布，同時，它的最外層電子開始閃爍，鈉原子開始失去最外層電子到氯原子最外層上，同時配上聲音及移動箭頭，然后保留上圖，在下面相應(yīng)顯示出鈉離子、氯離子結(jié)構(gòu)示意圖，最后鈉離子、氯離子同時移動接近到某一定距離時，相互吸引和排斥達到了平衡，此時穩(wěn)定下來，陰陽離子間就形成了穩(wěn)定的化學鍵，形成氯化鈉。這樣在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大了學生的宏觀視野，強化了直觀效果。

三、優(yōu)化化學實驗，突破演示難點 有些化學實驗，由于受到多方面條件的限制，在課堂上不能直接演示，包括污染嚴重或有危險性學生又必須知道的一些化學實驗，在傳統(tǒng)的教學中, 對化學實驗中的一些錯誤操作, 只能靠教師口述其錯誤的原因以及錯誤操作可能帶來的危害, 不能為了加深學生印象, 如果用實驗證明, 則會造成危險。但借助多媒體進行模擬演示，就能取得良好效果。例如《氮的循環(huán)》一節(jié)，“雷雨發(fā)莊稼”的原因，N2和O2在放電的情況下生成NO，然后生成NO2，NO2與水生成HNO3的過程，由于條件的限制無法完成實驗，筆者在網(wǎng)上找到一模擬實驗，讓學生直觀的觀察到整個過程的物征變化；對于一些反應(yīng)速率快，現(xiàn)象不明顯的實驗，也可以通過模擬實驗，形象直觀的表現(xiàn)實驗現(xiàn)象，加強記憶；課本中涉及的一些化工生產(chǎn)過程，如接觸法制硫酸、海水提鎂、高爐煉鐵等，學生大多數(shù)未見過，缺乏感性認識，用多媒體計算機在屏幕上進行宏觀縮小、動靜結(jié)合、形象逼真地表現(xiàn)出一步生產(chǎn)過程，對各個環(huán)節(jié)也可重復演示或局部放縮。

勿庸置疑，多媒體教學的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。但是，在使用過程中，許多教師存在誤區(qū)。

一、多媒體教學完全取代了傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必須使用多媒體，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。

二、模擬實驗完全代替真實實驗

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，有些實驗需要學生親自動手實驗或者感受一些現(xiàn)象，如反應(yīng)過程能量的變化，學生可以觸摸試管，感受溫度的變化從而體會化學反應(yīng)過程伴隨能量變化，多媒體課件是無法實現(xiàn)的。而且模擬實驗要在科學真實的基礎(chǔ)上對某些現(xiàn)象進行適當?shù)目浯?，不能改變實驗事實或偽造不存在的化學反應(yīng)。

三、盲目照搬別人的課件

網(wǎng)絡(luò)是教學資源實現(xiàn)了共享，在網(wǎng)上，充斥著各種多媒體課件，這給我們教學和研究確實帶來了極大的方便，但在使用時，一定要根據(jù)實際情況，有所選擇和加工，切不可照搬。因為每個老師思維方式和教學風格是不一樣的，學生的知識水平和接受能力也是不一樣的，在教學中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實情況因材施教，所以我們的課件可以學習和借鑒別人，但一定要突出自已的個性，切勿千篇一律，人云亦云。

四、課堂容量過大 利用計算機多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。但是一節(jié)課只有45分鐘，學生的認知能力和接受能力是一定的。所以在使用課件時，教師應(yīng)該把握好時間，讓學生有充分的時間理解或掌握每張幻燈片的內(nèi)容，一些推理過程，我建議教師使用板書，一步一步引導學生，便于學生理解和掌握，而不是一下子全出來。

但是，我們也要意識到，面對以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，相當部分教師還缺乏準備，還沒有一個明確的思想認識。隨著信息技術(shù)在教育活動中越來越廣泛地得到應(yīng)用，教師不可能游離于教育信息化進程之外，教育的信息化也不能沒有教師的積極參與，信息技術(shù)運用到教學活動之中是教師無法回避的事實。因此，我校加強對教師信息技術(shù)知識的傳授，讓他們認識到教師是信息技術(shù)的直接使用者和受益者，信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教師施展才華提供了契機。作為一名教師應(yīng)該首先掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，具有較強的信息技術(shù)意識，能夠在教學過程中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，更新教育思想、教學組織、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段、教學方法和教學管理，實現(xiàn)教與學方式的根本轉(zhuǎn)變。

多媒體輔助教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。不管是哪種教學模式都是為了使學生更好的掌握知識，都是一種手段，因此在我們教學過程中應(yīng)多動腦子，充分而恰當?shù)脑O(shè)計、運用多媒體課件，使之與其它手段結(jié)合，將多媒體輔助教學更好的應(yīng)用于我們的課堂，優(yōu)化課堂教學，讓現(xiàn)代技術(shù)更好的為我們服務(wù).這也是今后我們改革的方向。

第二篇：青年教師教學比武方案

高明鄉(xiāng)中心完小

青年教師教學比武活動方案

為了加快我校青年教師的培養(yǎng)，提高年輕教師的教學能力，打造一支合格化、專業(yè)化、技能化的青年教師隊伍，構(gòu)建青年教師的成長激勵機制，進一步推進我校師資隊伍建設(shè)，使一批優(yōu)秀青年教師能更快、更好地成長，根據(jù)我校教育教學工作的實際，經(jīng)研究決定，在我校開展青年教師教學比武活動，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、指導思想

以新課程理念為指導，以學科教學創(chuàng)新（新課改）為重點，以青年教師專業(yè)成長為根本，以教學質(zhì)量提高為目標，認真探索和研究新課程背景下學科教學的基本特點和操作方法。通過比武活動進一步更新青年教師的課堂教學觀念，夯實專業(yè)知識，提高青年教師的專業(yè)水平，推進課堂教學改革，不斷提升學科教學質(zhì)量和新課程實施水平。

二、總體目標

通過活動組織，提高全校青年教師對新課改下教學創(chuàng)新的認識，進一步把握新課程教學理念，建立新的教學觀、師生觀和質(zhì)量觀；通過實踐研討，規(guī)范青年教師的基本教學行為，提高青年教師的教育教學水平、課堂教學能力；通過比武活動，進一步提高青年教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)，促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的保證。

三、參賽條件

年齡在35歲（含35歲）以下的我校在崗教師。

四、評委人員 組長：高亞文

評委：高騰云、彭云輝、彭曉勇、田美華、廖月兵。統(tǒng)分：高騰云

五、比武內(nèi)容：

1、教材版本、內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書本期教學內(nèi)容。

2、課程設(shè)計：教學三維目標明確，重點、難點突出，全新理念貫穿整個教學過程；多媒體課件制作精美新穎。

3、普通話標準流利。

4、教學時間為40分鐘。

六、比賽時間、地點、方式：

1、初賽：所有符合參賽條件的青年教師于2014年9月8日——2014年9月10日進行比賽。

2、由抽簽決定上課順序。

3、自行選定教學比武內(nèi)容。

4、參加復賽選手抽簽決定參賽順序，由評委現(xiàn)場打分確定比武名次。

七、評、記分形式：

評委將依據(jù)《課堂教學評價要點》記分，評委記分后，統(tǒng)分員將去掉一個最高分和一個最低分，取評委的平均分為該教師的最終得分。

八、獎勵設(shè)置：

本次比武設(shè)一等獎三名和二等獎若干名，對獲獎教師給予精神和物質(zhì)鼓勵。同時獲得一等獎的在名教師將代表我校參加鄉(xiāng)中心學校的青年教師教學比武。

第三篇：青年教師教學比武活動小結(jié)（范文）

青年教師教學比武活動小結(jié)

為推進課程改革，優(yōu)化課堂教學，有效評估教師的課堂教學效果，促進我校教師的專業(yè)成長，加強教師之間的相互學習，促進學習型教師隊伍的建設(shè)，我校于9月13日至10月15日歷經(jīng)一個多月的時間在本校舉行了教師教學比武活動。又于10月19日至10月29日共14名學科的14名教師參加了中連學區(qū)的課堂教學風采選拔賽，至此一個半月的時間，在全體參賽教師的積極參與，全體評委的辛勤工作下，教學比武活動圓滿拉下了帷幕?，F(xiàn)將本次比武活動作一個全面的回顧與小結(jié)。

本次比武活動，是根據(jù)市教育局要求，為推進新課程課堂教學改革由點向面鋪開的對教師的檢閱活動。比賽規(guī)則為：教研組長先天下午命題，參賽選手早自習抽取課題，兩小時內(nèi)鉆研教材、設(shè)計教案、制作課件、跨年級異班上課，寫課后反思、課后集體評議。這樣的比賽，對教師來說，既面臨著機遇，更面臨著挑戰(zhàn)！使教學教研變得扎實而靈動，課堂變得絢麗而多彩！大部分參賽教師以實際行動對新課程理念下的教學，進行了有益有效的嘗試，基本達到了本次教學比武活動預(yù)期的目的，為進一步推動我校的課堂教學改革起到了推波助瀾的作用。具體來講，本次活動有如下特點：

一、目的明確。根據(jù)我校學期初教務(wù)處的工作計劃安排，結(jié)合市教育局要求，如期組織實施了此次大型教學比武活動。其目的是進一步促進教師新的教學理念和先進經(jīng)驗的學習，探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑與方法，為教師互相學習和鍛煉提供平臺，推動學校教學改革，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進教育教學質(zhì)量的不斷提高。

二、組織實施周密嚴謹。

1、教科處于9月7日制定并公布了此次教師教學比武活動方案，由各教研組采取公推公選的方式，其中各教研組均推選三名以上教師參賽，共上課15節(jié)。

2、全體參賽教師認真準備，精心策劃課堂教學，校長親自指導、全程跟蹤，各評委和學科評委認真履行職責并積極組織評課議課活動。

3、賽后的評課活動各教研組長認真組織，深入細致地評議每一堂課。做得特別好的是語文組，他們評課記錄詳實，堅持做到人人發(fā)言，公正評價每一堂課。在相互的評價中得到了成長，升華。

4、在聽課過程中，程序井然。評委小組全程跟蹤聽課，認真而客觀地評分。從15名參賽教師中評選出3個三等獎，他們是：郭國輝、汪振芳、謝濤。2個二等獎，他們是彭麗、吳卓芳。一個一等獎，彭輝。其余選手全部為優(yōu)勝獎。

三、各部門通力合作，整個活動開展的井然有序。

本次教學比武活動規(guī)模大，涉及部門和人員多，但由于有大家的互相協(xié)調(diào)和合作，使得持續(xù)一個半月活動進行得相當順利。為了保證活動能及時、順利地開展，各評委、參賽選手都能自己積極調(diào)課，沒能避開的課，相關(guān)教師主動的對課堂進行了調(diào)動。聽課老師也很積極（我聽的13堂課里每次聽課人數(shù)都在20人次以上，幾乎沒有課的老師都來聽課了），在此對積極全程參加活動的評委表示衷心的感謝！對其他部門的配合表示衷心的感謝！對積極參與聽課活動的教師表示衷心的感謝！對所有參賽教師表示衷心的感謝！對獲獎教師表示祝賀！

四、成果

這次賽教課充分體現(xiàn)了我校教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，緊跟新課改步伐，教學目標全面、準確。容量安排適中，教材處理科學，以學定教，教學方法靈活多樣。學生能夠主動地參與學習活動。師生關(guān)系平等和諧，注重與學生平等、真誠地交流，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。，我覺得這些賽教教師的教學有以下幾方面的特點。

1、教師角色轉(zhuǎn)變快，突出了學生的主體地位。

課堂中，老師的話語少了，見到多的是學生在讀、在議、在說，老師創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的教學氛圍，讓學生輕松盡情地交流，充分尊重學生的個體差異和學生不同的學習需求，以學定教，體現(xiàn)了教師是學生學習的合作者、引導者、是真正意義上的合作伙伴。

2、善于巧妙導入課堂，激發(fā)學習興趣。每堂課的導入方式百花齊放，風格各異，無論是語文、數(shù)學學科，還是綜合學科，每科有每科的特色，每課有每課的精彩。如郭國輝老師結(jié)合教學比武結(jié)合自己引申到“毛遂自薦”來吸引學生的注意力，段琪老師

通過引用對聯(lián)巧妙地切入到文章主題，汪振芳老師要同學們說“誰是班上力氣最大的人”激趣引入，為順利開展新課教學起到了事半功倍的效果。

3、重視把握課堂生成，高潮不斷迭起。課前的學習研討、積累沉淀，提高了教師把握課堂的藝術(shù)。如何讓學生在預(yù)設(shè)中進行有效的生成，成了教師共同思考的問題。如彭輝老師在五年級《生命的課堂》教學中，帶領(lǐng)學生在反復頌讀中領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵并給予學生品德教育；段李老師教《母雞》時，抓住學生的問題這是一只怎樣的母雞？你喜歡這只母雞嗎？為什么？郭國輝教“毛遂自薦“時問毛遂成功的原因是什么？你受到了什么啟發(fā)？而且教師們在向?qū)W生提出問題時不再是簡單的“是不是”，而是“你看到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎樣做的？”這體現(xiàn)了新課程理念在教學中的充分貫徹，以此展現(xiàn)孩子思維的過程。注重培養(yǎng)學生多角度思考問題；謝亮老師，石日明老師的英語課結(jié)合生活實例，善于激發(fā)學生積極主動參與，互動效應(yīng)成果顯著。

4、注重資源有效開發(fā)，拓寬教學現(xiàn)場。大部分教師十分重視資源的開發(fā)、活用、巧用，努力構(gòu)建一個開放的教學體系。如汪振芳老師、謝濤老師、段琪老師緊密聯(lián)系學生的生活實際，如吳卓芳老師在教“小小男子漢”一文時設(shè)計的問題有“洛迪是怎樣的一個男子漢，你們想怎樣稱贊他？當困難、挫折來臨時，我們應(yīng)學會什么？給媽媽寫上一段話，回家后讀給媽媽聽”以此來不斷刺激學生的大腦興奮，掀起學生探究的高潮，開啟學生發(fā)散思維，充分體現(xiàn)“生活即教學”的課程理念；顯而易見,課堂演譯的不僅僅是課內(nèi)的精彩，而且也折射出教師本身的綜合素養(yǎng)和課程理念。

5、珍視學生學習體驗，賞識每個學生。在教學現(xiàn)場，幾乎每堂課你都可以聽到這樣精辟的激勵性評價： “相信小朋友通過努力會讀好的”、“你把老師想說的話都說出來了”、“你的想象力真豐富”“別著急，認真思考一下”“真聰明”……在這點上做得突出的有：劉慧君、郭國輝、彭輝老師，教師努力為學生創(chuàng)設(shè)平等和諧、輕松愉快的學習情境,對學生學習態(tài)度、學習收獲、學習過程、學習方式的肯定成了比武課堂的又一道絢麗的風景，課堂給予孩子的不僅是知識的積累，技能的鍛煉，思想的交換，而且品嘗到了一種在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中所沉淀的成功體驗和被賞識的幸福。

6、自主學習合作交流，培養(yǎng)學習方法。語文也好，數(shù)學也罷，還是英語、物理等學科，老師都重視學生學法的指導。在學習形式上，既有自主思考，也有合作交流；既有個體的智慧，也有集體的思想，運用學案成了比武活動的又一特點。如彭麗老師、李頡老師、汪振芳老師的課大膽提倡小組合作學習，并鼓勵學生去觀察發(fā)現(xiàn)去總結(jié)歸納，以提高學生的學習能力。所有這一切，都是為了促進學生的發(fā)展，真實性的課堂既樸素又鮮活、亮麗。

7、尊重學生體驗，以讀代講，使作者、讀者產(chǎn)生情感共鳴。

新課標指出，要培養(yǎng)學生高尚的情操和健康的審美情趣，應(yīng)重視理解、感悟。語文課中以讀代講的例子很多，讓學生自讀自悟，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。彭輝、郭國輝、吳卓芳、段李等語文老師在教學中，設(shè)計了許多讀的環(huán)節(jié)，有自由讀，有聽個別同學讀，有同桌互讀，有分角色讀，有表演讀，更有教師自己飽含激情的高聲誦讀，也有教師精心設(shè)計導語的引讀。這樣，在交替反復的朗讀過程中，學生不僅熟知了課文內(nèi)容，還體會了語言文字的韻律美，同時更感受到了文中人物的高尚品格，與作者產(chǎn)生了心靈上的共鳴。

8、深刻反思，力求完美。賽課后，選手們認真反思一堂課的成敗，每個細節(jié)的失誤，每個環(huán)節(jié)的作用，找尋自己與他人的距離。精彩的評課議課更是促進了教師們專業(yè)上的成長，濃厚了教研氛圍，不是專家，甚是專家，校長和我都為我們擁有一支成長快，肯學習，勤動腦、水平不斷提高的教師隊伍而感到由衷的高興！

連續(xù)四屆青年教師教學比武活動，隨著青年教師的足跡前行，感悟的不僅是理念與實踐的交融，思維與智慧的碰撞，知識與能力的提升，而是那點點滴滴的感動?；顒拥钠脚_，流現(xiàn)出五中教師的一種勇往直前、銳意進取的拼搏精神；賽課的身后，流淌出五中人孜孜不倦的教學追求。

當然，通過比武活動也暴露了我校青年教師教學中存在的一些問題：

1、師生關(guān)系處理不當。部分教師講得過多，不敢放手讓學生獨立思考，穿新鞋走老路，牽著學生的鼻子走，學生的自主性沒有得到充分發(fā)揮。魏書生老師說過這樣的話：重要的不是我們累著了自己，重要的是我們剝奪了孩子們發(fā)展和展示自我的機會。

2、部分教師語速太快，學法指導缺乏系統(tǒng)性。絕大部分教師基本注意了學習方法和技巧的指導，但是在培養(yǎng)學生自我學習能力，合作探究能力，質(zhì)疑總結(jié)能力等為了學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)方面還值得探究。

3、個別教師的語言缺乏藝術(shù)性，不重視與學生的細節(jié)交流，對學生評價不及時，不恰當。例如，有的學生回答問題十分精彩，思維開闊，但教師沒有及時予以評價，或評價過于簡單，沒有給學生以鼓勵和自信。教師在課堂上的隨機應(yīng)變能力有待于提高

4、問題學生沒有得到足夠重視。課堂上回答問題的往往是那些“尖子生”，少數(shù)教師害怕問題學生“一石激起千層浪”，自己無法駕馭課堂，在教學中往往忽略問題學生的存在，一味追求完美的課堂。

教學是一門遺憾的藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的生命在于學習。一年一度的青年教師教學比武活動意義深遠：它傳播的不僅是課堂駕馭藝術(shù)，也傳播著學習的魅力；它展示的不僅是教師的教學思想，也展示著五中的教育理念；它承載的不僅是青年教師的夢想，也放飛著五中的希望，我們將成這里起步，走向市里。

第四篇：青年教師教學比武活動小結(jié)

立足課堂

創(chuàng)建高效

――汪橋鎮(zhèn)初級中學十月教學月活動小結(jié)

為推進課程改革，優(yōu)化課堂教學，有效評估教師的課堂教學效果，促進我校教師的專業(yè)成長，加強教師之間的相互學習，促進學習型教師隊伍的建設(shè)，我校于10月8日至11月1日歷經(jīng)一個多月的時間在本校舉行三個階段教學活動；分別是10月8日至14進行的優(yōu)秀導學案設(shè)計比賽活動；10月14日至10月25日“人人公開課”活動；10月28至11月1日的青年教師教學比武活動。在全體教師的積極參與，全體評委的辛勤工作下，十月教學活動圓滿 拉下了帷幕。現(xiàn)將本次活動作一個全面的回顧與小結(jié)。

本次教學月活動，是根據(jù)縣、鎮(zhèn)兩級要求，結(jié)合我校的實際情況開展的一項大型的教學活動，其目的是為了推進我校新課程課堂教學改革，將我校的“三化五步”教學模式由點向面全面鋪開，是對教師的檢閱活動：本次活動設(shè)計項目多、參與人員多、時間長。從教師編寫導學案，再到40歲以上教師人人公開課、最后還有青年教師的教學比武。共收到68位教師的參賽學案90份；29人參與了上公開課；25位青年教師參與了教學比武；70多人參與了聽評課活動；聘請了11位評委。這樣的活動，對教師來說，既是一種展示自我機會，有是一種向?qū)W習機會、既面臨著機遇，更面臨著挑戰(zhàn)！使教學教研變得扎實而靈動，課堂變得絢麗而多彩！大部分參與教師以實際行動對新課程理念下的教學，特別是我校的“三化五步”教學模式進行了有益有效的嘗試，基本達到了本次教學比武活動預(yù)期的目的，為進一步推動我校的課堂教學改革起到了推波助瀾的作用?，F(xiàn)就本次活動小結(jié)如下：

（一）導學案編寫，本次活動為期一周，全校教師積極參與，根據(jù)活動要求，認真思考，設(shè)計好“導學案”。學校成立了評委組對完成的導學案進行集中評比，各科組按照30%左右的比例評出優(yōu)秀的設(shè)計。

本次活動，對轉(zhuǎn)變老師的教學觀念，培養(yǎng)學生的主體意識，實現(xiàn)“把課堂還給學生”，提高學校課堂教學效率，產(chǎn)生了十分重要的積極作用。

這次上交導學案整體質(zhì)量不高，但是不缺乏好的導學案。好的“導學案”編寫時“以課程標準為指導，以現(xiàn)行教材為載體，以課后題為重點。突出學科特點，增強“導學案”的實效性，個別學科使用教學案（以實驗為感性基礎(chǔ)的學科）。有一部分教師沒有按照學案的步驟和格式書寫，有些重要的環(huán)節(jié)缺少。我相信只要我們長期堅持使用導學案，編寫導學案，發(fā)揮學科組具體智慧，好的導學案是會有的，學校通過這樣的活動讓大家意識到一點，不斷改變自己，超越自己，使自己不斷成長起來！后階段，學校還將把具有獨創(chuàng)性、典型性的導學案出一版刊或集中編撰成冊，并將其作為推進教改的藍本和展示教改的成果。

(二)人人公開課活動，本次活動教師參與率高，除后勤人員之外全校40歲以上的教師全部參加，參與率達到96%以上。每一位教師的每個課堂都對外開放，領(lǐng)導、教師、可以隨時進入課堂聽課，直觀了解公開課堂教學的各個環(huán)節(jié)。我們的課堂上，不分年齡，不分資歷，不分學科，所有的教師都是平等的，所有的教師都能在眾人面前展示自己。本次“人人公開課”活動給教師們搭建了一座展示和交流的平臺，為教師挖掘自身優(yōu)勢、開發(fā)創(chuàng)新潛能、大膽探索新教學模式的途徑，提供了難得的契機，教師和教師的課堂也發(fā)生了一些新的變化：剛開始教師對“公開課”活動不太熱衷，認為是形式主義，走過場，甚至有一點抵觸情緒。可是幾天的活動，拉近了教師之間的距離，打破了原先曾經(jīng)存在的不同程度的“封閉狀態(tài)”，使得每一位教師的課堂教學都展現(xiàn)在“眾目睽睽之下”。常言道：“不比不知道，一比嚇一跳。”高水平的課堂教學讓那些曾經(jīng)“自以為是”的教師自慚形愧，讓那些年輕的教師找到了學習的榜樣。這樣的活動，讓大家有了緊迫感，教師們真正的認識到：身為教師，上好每一節(jié)課、上出高質(zhì)量的課，是教師這個非凡職業(yè)的必然要求，因為它關(guān)系到無數(shù)學生的未來和命運。

三、青年教師比武活動

此項活動將我校教學活動推向高潮，也是活動中的一條亮麗的風景線，使此活動圓滿結(jié)束。這次青年教師比武活動充分體現(xiàn)了我校青年教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，緊跟新課改步伐，教學目標全面、準確。容量安排適中，教材處理科學，以學定教，教學方法靈活多樣。學生能夠主動地參與學習活動。師生關(guān)系平等和諧，注重與學生平等、真誠地交流，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。，我覺得這些青年教師的教學有以下幾方面的特點。

1、教師角色轉(zhuǎn)變快，突出了學生的主體地位。課堂中，老師的話語少了，見到多的是學生在讀、在議、在說，老師創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的教學氛圍，讓學生輕松盡情地交流，充分尊重學生的個體差異和學生不同的學習需求，以學定教，體現(xiàn)了教師是學生學習的合作者、引導者、是真正意義上的合作伙伴。

2、善于巧妙導入課堂，激發(fā)學習興趣。每堂課的導入方式百花齊放，風格各異，無論是語文、數(shù)學學科，還是綜合學科，每科有每科的特色，每課有每課的精彩。如王芳老師結(jié)合教學內(nèi)容讓同學們收集到了與“蓮”有關(guān)的故事、成語等來吸引學生的注意力，周道新老師通過生活中常見的可調(diào)光燈、電視機如何調(diào)聲直入課題，周勤老師要同學們說“誰是班上力氣最大的人”激趣引入，為順利開展新課教學起到了事半功倍的效果。

3、重視把握課堂生成，高潮不斷迭起。課前的學習研討、積累沉淀，提高了教師把握課堂的藝術(shù)。如何讓學生在預(yù)設(shè)中進行有效的生成，成了教師共同思考的問題。如劉瓊老師在八年級語文教學中，帶領(lǐng)學生在反復頌讀中領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵并給予學生情感教育；教師們在向?qū)W生提出問題時不再是簡單的“是不是”，而是“你看到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎樣做的？”這體現(xiàn)了新課程理念在教學中的充分貫徹，以此展現(xiàn)學生思維的過程。注重培養(yǎng)學生多角度思考問題；廖豆豆老師的英語課結(jié)合生活實例，善于激發(fā)學生積極主動參與，互動效應(yīng)成果顯著。

4、珍視學生學習體驗，賞識每個學生。在教學現(xiàn)場，幾乎每堂課你都可以聽到這樣精辟的激勵性評價： “相信同學們通過努力會讀好的”、“你把老師想說的話都說出來了”、“你的想象力真豐富”“別著急，認真思考一下”“真聰明”??在這點上做得突出的有：周勤、朱本春、張紅梅老師，教師努力為學生創(chuàng)設(shè)平等和諧、輕松愉快的學習情境,對學生學習態(tài)度、學習收獲、學習過程、學習方式的肯定成了比武課堂的又一道絢麗的風景，課堂給予學生的不僅是知識的積累，技能的鍛煉，思想的

交換，而且品嘗到了一種在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中所沉淀的成功體驗和被賞識的幸福。

5、自主學習合作交流，培養(yǎng)學習方法。語文也好，數(shù)學也罷，還是英語、物理等學科，老師都重視學生學法的指導。在學習形式上，既有自主思考，也有合作交流；既有個體的智慧，也有集體的思想，運用學案成了比武活動的又一特點。如朱本春老師、張紅梅老師、周勤等老師的課大膽提倡小組合作學習，并鼓勵學生去觀察發(fā)現(xiàn)去總結(jié)歸納，以提高學生的學習能力。所有這一切，都是為了促進學生的發(fā)展，真實性的課堂既樸素又鮮活、亮麗。

當然，通過比武活動也暴露了我校青年教師教學中存在的一些問題：

1、師生關(guān)系處理不當。部分教師講得過多，不敢放手讓學生獨立思考，穿新鞋走老路，牽著學生的鼻子走，學生的自主性沒有得到充分發(fā)揮。魏書生老師說過這樣的話：重要的不是我們累著了自己，重要的是我們剝奪了孩子們發(fā)展和展示自我的機會。

2、部分教師語速太快，學法指導缺乏系統(tǒng)性。絕大部分教師基本注意了學習方法和技巧的指導，但是在培養(yǎng)學生自我學習能力，合作探究能力，質(zhì)疑總結(jié)能力等為了學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)方面還值得探究。

3、個別教師的語言缺乏藝術(shù)性，不重視與學生的細節(jié)交流，對學生評價不及時，不恰當。例如，有的學生回答問題十分精彩，思維開闊，但教師沒有及時予以評價，或評價過于簡單，沒有給學生以鼓勵和自信。教師在課堂上的隨機應(yīng)變能力有待于提高

4、問題學生沒有得到足夠重視。課堂上回答問題的往往是那些“尖子生”，少數(shù)教師害怕問題學生“一石激起千層浪”，自己無法駕馭課堂，在教學中往往忽略問題學生的存在，一味追求完美的課堂。

回顧走過的路，有成績有不足；展望未來的路，有信心有希望。我們堅信在教研部的正確領(lǐng)導下，我校的教學活動會有進一步的發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學質(zhì)量更會有一個新的飛躍。我們期待著，我們也將努力著！

四、成果

1、優(yōu)秀導學案 一等獎 二等獎 三等獎

2、青年教師比武 一等獎 二等獎 三等獎

汪橋鎮(zhèn)初級中學教務(wù)處

2013年11月7日

第五篇：青年教師教學比武活動總結(jié)

同興路小學青年教師教學比武

活動總結(jié)

為了交流和展示我校教學教研成果，促進廣大教師積極研究課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年骨干教師，特舉辦本次青年教師教學比武活動。在本次比賽中，盡量讓學生通過閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑等豐富多彩的認知過程來獲取知識，促進了學生知識、能力、情感三維目標的和諧發(fā)展。

一、基本情況：

本次活動，涉及語文、數(shù)學 體育三門學科共6節(jié)課。賽前，學校擬定了活動方案，明確此次競賽活動的目的、要求，組織評委組認真傾聽、詳細分析，賽后要求各教師主動交流與反思，使本次活動真正成為提高教師教學素養(yǎng)的平臺。

回顧三天來的每個精彩瞬間，留給我們的是充實、積淀、總結(jié)和思考。這次教學比武活動為青年教師搭建了一個展示自我的舞臺，同時也為廣大師生提供了相互啟發(fā)、互相學習的平臺。教學比賽中教師態(tài)度積極端正，準備充分，教案設(shè)計新穎，而評委們更是合理安排時間進行認真聽課，公正評課，使整個比武活動至始至終充滿了濃厚的研究探索氛圍。同時，我們也發(fā)現(xiàn)參賽教師們無論是在個人綜合素質(zhì)、教材把握能力，還是在課堂駕馭能力上和以往相比都有了長足的進步。此次教學比武活動是一次成功的教學活動，它已經(jīng)達到了預(yù)期的目的和成效。

這次比武活動真正體現(xiàn)了以“狠抓常態(tài)教學，轉(zhuǎn)變教學方式，提高教學效率”為目的的宗旨，比賽中，每位參賽教師各顯神通，從教學設(shè)計，多媒體的制作，各環(huán)節(jié)的落實，課堂語言的組織及各個教學細節(jié)的處理都做了充分的準備。本次活動的開展，充分展示了我校青年教師的風采。他們嫻熟的多媒體操作，富有激情的語言，大方得體的教態(tài)，給聽課教師及學生留下了深刻的印象。

二、本次課堂教學中的幾個亮點：

在新課標理念下開展教學：

1、表現(xiàn)在：①讀懂教材：教師對教材理解、把握較為準確，課中較好地體現(xiàn)對知識、能力、情感三維目標的關(guān)注。比如：劉丹老師執(zhí)教的《七律 長征》。②讀懂學生，針對學生已有知識及能力，注重對學生學習方法的指導，如尹瓊老師執(zhí)教的《廬山的云霧》，關(guān)注了學生學習方法的獲得和形成，有利于學習能力的提高。李丹老師執(zhí)教的體育課，方法靈活，講練結(jié)合，讓學生在愉快、輕松的氣氛中達到強身健體的目的。

① 讀懂課堂，老師們較好地關(guān)注了知識的生活化，讓學生帶著新方法解決了生活問題，提高了學生解決生活實際問題的能力。如文燦老師執(zhí)教的《角的分類》，引導學生在觀察、操作、對比中獲取知識，結(jié)合生活經(jīng)驗，解決實際問題，真正體現(xiàn)了“生活即是課堂”的大教育觀。

2、關(guān)注了課堂的有效性，表現(xiàn)在：

① 教學情境的創(chuàng)設(shè)充分考慮教材特點和學段兒童特點，較好地激發(fā)了學生學習的積極性，如鄧冠蘭老師執(zhí)教的《共同的家》；

② 教學活動的安排針對學生已有的認知能力，在原有的基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展，如王微老師執(zhí)教的《臺灣蝴蝶甲天下》。

3、教師的良好素質(zhì)得以展示

① 表現(xiàn)出良好的語言能力，老師們標準的普通話、準確流利的表達，親切的教態(tài)為學生營造了一個輕松、和諧的學習氛圍，課堂氣氛活躍，給人一氣呵成，流暢之感。

② 駕馭教材的能力，對教材的把握，不但目標明確，重難點突出，而且通過生活知識的引入，教學內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)以及解決問題策略的開放性，較好地體現(xiàn)出對教材的創(chuàng)造性使用。

三、反思與探討

這是一次教育新想的碰撞，這是一次教學新方法的角逐，各位教師的課以各自不同的風格展示了課堂教學藝術(shù)的魅力，體現(xiàn)了我校青年老師理念先進，素質(zhì)優(yōu)良，刻苦鉆研，昂揚向上的精神風貌。但是，從這六節(jié)課中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得我們大家共同反思和改進的問題，提出來和大家共同探討：

1、教師過多關(guān)注于自己怎樣教，而忽略了學生的“困惑與需求”。在教學中，教師通常會發(fā)出問題指令，帶領(lǐng)學生解決疑問，而不是學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動探究；

2、教師對教材的鉆研還不夠透徹，較多地停留于對文本的再現(xiàn)以文本為依托，對于文本的深度挖掘及相關(guān)知識的拓展略顯不足；

3、對學生讀的能力培養(yǎng)有待加強，學生朗讀僅僅停留在正確、流利的層面，無法將語言文字之美轉(zhuǎn)化為抑揚頓挫的聲音，用聲情并茂的朗讀來打動人心。

4、課堂評價語言過于單一，平淡，缺少機智豐富，富有感染力的評價。教學是一門遺憾的藝術(shù)。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼，旁征博引，循循善誘，充滿智慧、精益求精。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。我們期待的那刻一定會到來。

2011年10月21日