第一篇：論文關(guān)于小學(xué)語文自主性課外作業(yè)設(shè)計(jì)的探討

關(guān)于小學(xué)語文自主性課外作業(yè)設(shè)計(jì)的探討如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學(xué) 顧亞群

[內(nèi)容摘要] 通過對當(dāng)今小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的分析，從作業(yè)設(shè)計(jì)的題型上來進(jìn)行初步的探討。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 自主性 作業(yè)設(shè)計(jì)

“老師，今天有作業(yè)嗎？”“老師，今天做什么作業(yè)？”“老師，今天作業(yè)多不多呀？”校園里總能聽到這樣的聲音。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，布置作業(yè)似乎成了教師一人的事，學(xué)生成為旁觀者，成為了教師作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的代言人。實(shí)施“減負(fù)”以后，一年級不留書面課外作業(yè)，學(xué)生和家長便無所適從。作為一名小學(xué)語文教師，我想就這個(gè)問題換一個(gè)角度進(jìn)行深入思考。

自古以來，學(xué)生都要完成老師布置的作業(yè)，這是天經(jīng)地義的事情。正是因?yàn)檫@種習(xí)以為常，見慣不驚，在學(xué)生作業(yè)這個(gè)板塊，很少進(jìn)行反思與研究，使之成為了影響教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的重要因素。小學(xué)語文學(xué)科也不例外，經(jīng)過相關(guān)觀察和調(diào)察分析，學(xué)生作業(yè)在關(guān)注作業(yè)的主體——學(xué)生自主參與這個(gè)問題上，存在以下一些不足：

作業(yè)理念上講，“只見作業(yè)不見人”。于是大量存在“學(xué)生作業(yè)，教師主宰”的現(xiàn)象。在教師心目中，布置作業(yè)是自己的事，與學(xué)生無關(guān)，我布置什么，你就做什么；我布置多少，你就做多少；我怎樣要求，你就怎樣完成。學(xué)生成了裝作業(yè)的容器，成了完成作業(yè)的工具。教師的作業(yè)命令是神圣不可侵犯的，不管你愿不愿做，不管你能否完成，都得達(dá)到教師要求的結(jié)果。

作業(yè)方式上看，“我不相信你能自主”。于是多數(shù)安排“抄抄寫寫，機(jī)械重復(fù)”的練習(xí)。大多數(shù)教師認(rèn)為，我不布置，你能做什么呢？動(dòng)手動(dòng)口等操作的作業(yè)，教師看不見，就不放心學(xué)生會(huì)去完成，所以不如布置書面 的抄抄寫寫，做了就做了，沒做就沒做，一目了然，誰也逃不過教師的檢查；沒什么作業(yè)可布置的，哪怕重復(fù)幾次，也要學(xué)生去完成。學(xué)生作業(yè)中，過量抄字詞，抄課文，抄卷子，抄作文的不在少數(shù)。

作業(yè)內(nèi)容上說，“拿什么來自主學(xué)習(xí)”。于是主要遵循“拿來主義，毫無變化”的模式。教師自己設(shè)計(jì)作業(yè)的并不多，據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生做教師自編的練習(xí)的，只占7%；選做練習(xí)冊等資料上的題目的，占68%；常常做整張?jiān)嚲淼恼?%；另外，操作型、活動(dòng)型作業(yè)占21%。由此可見，多數(shù)教師毫無變化地采取“拿來主義”，不針對自己教學(xué)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)。

作業(yè)評價(jià)上論，“你做主了我就難改”。于是批改步入“精疲力竭，費(fèi)時(shí)低效”的困境。如果讓你做主，作業(yè)交來五花八門，這對教師批閱無疑有相當(dāng)大的難度。與其這樣，不如一刀切，交來的作業(yè)方便批改。就是這樣，某些作業(yè)教師一人批改就要一兩天，如閱讀題、小練筆之類作業(yè)。不少語文教師對此總是苦不堪言。

提出小學(xué)語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)，主要是基于以下理論。

一是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”。這是從語文學(xué)科特點(diǎn)上對語文學(xué)習(xí)提出的要求，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生聽說讀寫書等真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，即要遵循“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。這講明了學(xué)生也應(yīng)該是語文作業(yè)的主體，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去完成作業(yè)，做自己喜歡的作業(yè)，用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行作業(yè)。這表明了，通過作業(yè)方式的變革發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)必不可少的重要途徑。

二是建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重在具體語言環(huán)境下在他人協(xié)助下進(jìn)行自主建構(gòu)，學(xué)生的語文作業(yè)也只能是在自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景下用自己的方式去完成，教師或他人只能提供語文情境、對話交流等幫助。

三是多元智力理論。

美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論——多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨(dú)立地存在著九種智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。

多元智力理論一經(jīng)提出，即對教育界產(chǎn)生了巨大的影響。它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切期望，并樂于從多角度來的評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。從這個(gè)意義上講，不同的學(xué)生就會(huì)對不同的作業(yè)內(nèi)容感興趣，不同的學(xué)生就會(huì)完成不同難度的作業(yè)，不同的學(xué)生通過作業(yè)就會(huì)取得不同層次的發(fā)展。

基于以上理論，因此設(shè)計(jì)小學(xué)語文自主性作業(yè)，必須找到一定的策略，即建立一套行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)操作方法。筆者從作業(yè)的基本類型來談?wù)勛约捍致缘目捶ā?/p>

（1）從培養(yǎng)學(xué)生語文的自學(xué)能力分。蘇霍姆林斯基曾說過：“當(dāng)能力‘軟弱無力’，不能為知識(shí)‘提供服務(wù)’的時(shí)候，知識(shí)就變成了一種沉重的、不能勝任的負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生通過自主性作業(yè)，鍛煉運(yùn)用語文知識(shí)的能力，形成語文自學(xué)的能力，從而學(xué)得更為輕松有效。因此，從形成語文能力的角度可以將自主性作業(yè)進(jìn)行分類。

①積累型作業(yè)：即以記誦或積累知識(shí)為主的作業(yè)。這一類作業(yè)主要有誦讀、背誦、抄讀等。背誦應(yīng)該只限于文言文、詩詞、好文章的精彩片段 或全文，而且要盡可能把單純的背誦變?yōu)橐约由罾斫鉃槟康牡摹氨匙x”。抄讀要講究方法，應(yīng)以“句”為單位，看一句抄一句。較長的句子，要按邏輯頓歇來分割。要把抄讀變成一種有明確目的的工作，例如從課文中分類抄錄精彩片段、格言、警句，累積成冊，以供習(xí)作時(shí)參考。這些看得見的效益，可以提高抄讀的興趣。

②消化型作業(yè)：即以消化知識(shí)為主的作業(yè)，“消化知識(shí)”指的是理解和吸收知識(shí)，而不僅僅“記住”知識(shí)。課文后的大部分思考題、訓(xùn)練題都是這一類作業(yè)。教師可根據(jù)實(shí)際需要選擇使用，也可以另行設(shè)計(jì)訓(xùn)練題。設(shè)計(jì)這一類作業(yè)，應(yīng)該考慮含有一定的思維訓(xùn)練內(nèi)容。有時(shí)也可以結(jié)合課文進(jìn)行，例如學(xué)完《虎門硝煙》后，讓學(xué)生寫寫站在林則徐的塑像前你有什么感受和想到了什么。

③應(yīng)用型作業(yè)：應(yīng)用的過程也就是“遷移”的過程，用我們傳統(tǒng)的方法，叫做“舉一反三”、“學(xué)以致用”。這類作業(yè)可以是小型的、分解的，也可以是大型的、綜合的。要考慮大、小型作業(yè)適當(dāng)?shù)呐浜匣蜷g隔。重要的是，作業(yè)無論大小，都必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活應(yīng)用知識(shí)的情境。例如學(xué)了《九寨溝》之后，學(xué)生積累了許多四字組成的詞語：?？稍O(shè)置一個(gè)新語境，讓學(xué)生正確地使用本課學(xué)到的詞語：

④評價(jià)型作業(yè)：評價(jià)能力是一種較高層次的讀寫能力。評價(jià)能力本身也有不同的層次。對文章中一個(gè)有特色的詞或句子的認(rèn)識(shí)，是一種評價(jià)；就課文里精彩的片段、有特色的詞句談點(diǎn)體會(huì)，也是一種評價(jià)，等等。學(xué)生能寫這樣的文字，標(biāo)志著他們的讀寫能力已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?。如學(xué)了《鳥語》一文后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)讓學(xué)生談?wù)J識(shí)，寫體會(huì)。

比較下面兩個(gè)句子，你更喜歡哪一句？說說你的理由。a、我想成為一個(gè)通曉鳥語的公冶長。b、我多想成為一個(gè)通曉鳥語的公冶長?。。?）從重視學(xué)生自主實(shí)踐的角度分。

①搜集整理型作業(yè)：主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息和整理信息。如學(xué)了《驚弓之鳥》后，讓學(xué)生搜集成語或成語故事，并按字?jǐn)?shù)整理搜集到的成語。②藝術(shù)滲透型作業(yè)：主要是讓學(xué)生在作業(yè)過程中感受藝術(shù)、欣賞藝術(shù)。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光奏鳴曲》等等。

③操作表演型作業(yè)：主要是引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)自己動(dòng)手實(shí)踐的能力。正像一位教育家說過的那樣：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W(xué)生動(dòng)手操作，通過繪畫、制作、剪集、廣告設(shè)計(jì)等方式，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對知識(shí)掌握更為深刻。例如，在學(xué)習(xí)了《五彩池》一課后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容為當(dāng)?shù)芈糜伍_發(fā)公司設(shè)計(jì)一則廣告語，使更多的人了解“五彩池”，喜歡“五彩池”，到“五彩池”來觀光游覽。

④調(diào)查研究型作業(yè)：主要是讓學(xué)生實(shí)地參觀、訪問、調(diào)查等，最后用圖片或?qū)懻{(diào)查報(bào)告的方式呈現(xiàn)自己的研究成果。如學(xué)生學(xué)了《一個(gè)小村莊的故事》后，可讓學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況，并做一份調(diào)查記錄。

（3）從作業(yè)設(shè)計(jì)的主體參與程度分。學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己布置作業(yè)。教師重在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)容整理，逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系，從分工合作編制向個(gè)體獨(dú)立完成過渡。每次編題后，教師取樣講評，再到學(xué)生互評，再重新改編，然后自由交換答題，教師答疑和協(xié)調(diào)，評選最佳編題和答題。

①主體選擇型作業(yè)：這是一種雙向互動(dòng)的作業(yè)。教師針對學(xué)生差異，設(shè)計(jì)多梯級作業(yè)，即教師提供多項(xiàng)聽、說、讀、寫與動(dòng)手操作的作業(yè)，讓學(xué)生選其一二完成。其選擇可與家長商量，完成過程家長也可參與。具體到一篇課文學(xué)完后的作業(yè)，則可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如學(xué)了古詩《小池》后，教師設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選。A、背誦、默寫古詩《小池》；B、《小池》描寫了怎樣一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話；C、學(xué)習(xí)了作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，比較兩首詩中所描繪的景物的異同。

②合作設(shè)計(jì)型作業(yè)：這是一種多向互動(dòng)的作業(yè)。一個(gè)班可以根據(jù)不同的方式，分為若干小組，小組內(nèi)合作完成作業(yè)設(shè)計(jì)和作答。如學(xué)完《驚弓之鳥》一文后，教師可讓小組內(nèi)的同學(xué)分別從聽、說、讀、寫等方面去設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)完后并交換作答；或者，小組內(nèi)，一部分同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)作業(yè)，另一部分同學(xué)完成答題，然后組內(nèi)同學(xué)一起進(jìn)行自評。

③獨(dú)立設(shè)計(jì)型作業(yè)：這是一種獨(dú)立創(chuàng)新的作業(yè)。學(xué)完一定內(nèi)容后，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)；然后在班上展評，看誰設(shè)計(jì)的作業(yè)新穎有趣，能讓同學(xué)喜歡做，動(dòng)腦子去做；最后選擇有代表性的作業(yè)讓全體同學(xué)練習(xí)。

從以上對小學(xué)語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探討來看，主要呈現(xiàn)了以下幾個(gè)觀點(diǎn)：一是從關(guān)注人的發(fā)展來講，要讓小學(xué)語文作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，而不是讓學(xué)生成為作業(yè)的工具。二是讓小學(xué)生參與語文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是必要的，而且是可以逐步實(shí)現(xiàn)的。三是小學(xué)語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)，從過去單純考慮題型的變化走向了尋求理論的支撐，讓自主性作業(yè)更具科學(xué)和規(guī)范。四是提出了自主設(shè)計(jì)、自主解答、自主評價(jià)的作業(yè)設(shè)計(jì)總體思路，優(yōu)化學(xué)生自主作業(yè)的整個(gè)過程，并從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)不同程度的自主。

擱下筆來，才發(fā)現(xiàn)“小學(xué)語文自主性作業(yè)設(shè)計(jì)”此話題的沉重，我猶如一腳踏進(jìn)了一片沼澤地，眼前一片茫茫。我對語文作業(yè)設(shè)計(jì)的理論探討還是膚淺的。我對作業(yè)設(shè)計(jì)操作層面的建構(gòu)還很不成熟。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對語文作業(yè)的需求我深刻了解嗎？等等。這些問題都還未得到一個(gè)比較圓滿的答案。還有待于不斷地學(xué)習(xí)、探究。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：利用課外作業(yè)開展自主性學(xué)習(xí)的探討

利用課外作業(yè)開展自主性學(xué)習(xí)的探討

商丘市梁園區(qū)王樓二中 黃本青

簡介：作業(yè)形式的多樣化，能激起學(xué)生自主作業(yè)的熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生親自參與作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)質(zhì)量也大大提升，幾乎再也找不到拖欠作業(yè)的，學(xué)生完完全全地成了學(xué)習(xí)的小主人。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指點(diǎn)。體驗(yàn)成功是一種樂觀向上，體現(xiàn)強(qiáng)烈主體意識(shí)和積極心態(tài)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，不僅能讓其積極主動(dòng)地完成課外作業(yè)，還能促進(jìn)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.態(tài)度以及堅(jiān)定信念.美好人格的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)的熱情，自由的天空，實(shí)踐能力，自主學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功。

一.拓寬思路，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

1、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生競展風(fēng)采。作業(yè)形式的多樣化，能激起學(xué)生自主作業(yè)的熱情。鼓勵(lì)學(xué)生以看、演、說、問和想象多種手段學(xué)習(xí)知識(shí)、探討學(xué)問、自主完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

例如，教《桂林山水》《海上日出》等寫景文時(shí)，我讓學(xué)生用畫畫.詩歌.樂曲等形式來表現(xiàn)這些散文所描寫的美麗景象。學(xué)生興致高昂，有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了古典樂曲給課文配樂等，收到了出乎意料的好效果。

2、鼓勵(lì)自選作業(yè)，給學(xué)生自由的天空。在教學(xué)實(shí)踐中，我還讓學(xué)生親自參與作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可以幾個(gè)人或小組合作，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，參與全班的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)評選，學(xué)生們更是興趣盎然。一份份經(jīng)過精心思考的作業(yè)設(shè)計(jì)紛紛呈現(xiàn)，這些作業(yè)不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，而且都是孩子們易完成又感興趣的作業(yè)。有的學(xué)生甚至還設(shè)計(jì)出出了不同層次的作業(yè)供同學(xué)自由挑選。如：《迷人的張家界》學(xué)完后，有個(gè)小組的學(xué)生設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：（1）朗讀全文，背誦其中一個(gè)自然段，摘抄優(yōu)美詞語（適用于“潛能生”）。（2）有感情的朗讀全文，背誦其中兩個(gè)自然段，摘抄文中好詞佳句；選一個(gè)景點(diǎn)畫下了（適用于“中等生”）。（3）有感情的朗讀.背誦全文；當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，為“張家界”寫一篇導(dǎo)游詞，并向親朋好友介紹（適用于“優(yōu)秀生”）。這樣的作業(yè)受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎，每個(gè)學(xué)生都選擇了適合自己做而又樂意做的作業(yè)。完成作業(yè)的熱情非常高，作業(yè)質(zhì)量也大大提升，幾乎再也找不到拖欠作業(yè)的，學(xué)生完完全全地成了學(xué)習(xí)的小主人。

3、布置開放式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。例如教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生通過“親眼看一看，張口問一問”等方式調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況，把它反映給當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)或街道管理人員，也可以把一些治理對策寫信給環(huán)保局的叔叔阿姨。在具體情境中，通過調(diào)查訪問和開放性作業(yè)的操作，學(xué)生不僅深刻體會(huì)到環(huán)保的重要性，更在無形中培養(yǎng)了自己的綜合實(shí)踐能力。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，也鍛煉了思維能力，而且培養(yǎng)了魚人合作，搜集信息.學(xué)以致用等多種綜合能力。

二、及時(shí)指點(diǎn)，讓自主學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)

在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指點(diǎn)。這種幫助應(yīng)該是方法

策略的指點(diǎn)。如布置收集信息資料類作業(yè)前，就可以適當(dāng)介紹資料來源.出處以及資料分類等方法。也可以是背景知識(shí)的提供.信息源的提供等。比如，讓學(xué)生選擇熟悉的旋律配唱古詩詞《憶江南》《漁歌子》，為使學(xué)生正確把握古詩詞的情感，選準(zhǔn)相宜的曲調(diào)，課上教師就要簡介詩人生平，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句所寓。又如布置采訪調(diào)查類作業(yè)時(shí)，應(yīng)先向?qū)W生說明采訪調(diào)查的內(nèi)容，提問的技巧，記錄的方法.調(diào)查報(bào)告的撰寫格式等。特別是在完成開放式作業(yè)時(shí)，學(xué)生由于閱歷、年齡等原因，有時(shí)會(huì)下手無門。如果這時(shí)老師不給予適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì)，學(xué)生就會(huì)無從下手，知難而退了。久而久之，學(xué)生對完成此類作業(yè)就再無興趣可言。

三、不斷激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功

體驗(yàn)成功是一種樂觀向上，體現(xiàn)強(qiáng)烈主體意識(shí)和積極心態(tài)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，不僅能讓其積極主動(dòng)地完成課外作業(yè)，還能促進(jìn)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度以及堅(jiān)定信念、美好人格的養(yǎng)成。教師要樹立“只有差異，沒有差作”的觀念，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

1、除單一，看多元。課外作業(yè)的完成好壞不僅要看學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評價(jià)非智力因素，評價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高和創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成等。

2、少批評，多激勵(lì)。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，給予每一個(gè)學(xué)生適當(dāng)是激勵(lì)。教師或口頭表揚(yáng)，或畫紅旗、星星、笑臉、小花，或發(fā)精美貼畫，或給予“進(jìn)步明星”“作業(yè)能手”等稱號(hào)。不僅如此，教師還要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過介紹、交流、傳閱、發(fā)表、廣播等形式，展現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成果，讓學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣與價(jià)值。

3、輕結(jié)果，重過程。不在于看學(xué)生課外作業(yè)獲得的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說。說的有沒有道理，有沒有獨(dú)特是思維方法和理解角度。

第三篇：小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)心得

小

學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)心得

活到老，學(xué)到老，這是古訓(xùn)?，F(xiàn)代社會(huì)，終生學(xué)習(xí)仍然是一種學(xué)習(xí)趨勢。一個(gè)人一生中在學(xué)校接受文化教育學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間是非常有限的，走出學(xué)校以后若想學(xué)習(xí)只有來靠自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，而今天的教育形式已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的變化，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，而不單單是將知識(shí)傳授給學(xué)生，教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展了，所以應(yīng)該向?qū)W生為主體的教育模式轉(zhuǎn)化。這種自主學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)是要學(xué)生從小學(xué)的時(shí)候就進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而才能最終懂得如何終身進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了本階段的課程是我對培養(yǎng)孩子的自主性學(xué)習(xí)有了更加深刻的思想認(rèn)識(shí)。筆者通過學(xué)習(xí)覺得以后的工作過程當(dāng)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣；

2、重視并教給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法；

3、創(chuàng)建并給予學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)；

4、誘導(dǎo)并形成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

5、促進(jìn)和完善學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

總而言之，教師觀念的更新和有效的課堂教學(xué)是小學(xué)生熱愛語文并形成自主性學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力。讓小學(xué)生從教師的引導(dǎo)和激勵(lì)中，掌握自主性學(xué)習(xí)的方法，形成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)

會(huì)儀小學(xué)：萬勇

小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合,是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷移。合理的數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生更好得掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，現(xiàn)在，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)課外作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來發(fā)展學(xué)生卻關(guān)注的并不多，大部分教師仍然布置一些形式單

一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識(shí)的計(jì)算題和應(yīng)用題，學(xué)生仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那如何在新理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索與思考的課外作業(yè)呢？

一、設(shè)計(jì)童趣性的作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者

“興趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。數(shù)學(xué)課作業(yè)也應(yīng)將觸角伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，作業(yè)設(shè)計(jì)可以與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。學(xué)生可以選擇適合于自己的作業(yè)，以便根據(jù)自己的情況去完成，更能體驗(yàn)成功的樂趣。例如：學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)后，讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組，開展“調(diào)查十字路口通過車輛的情況分析”調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查小組中有的專門負(fù)責(zé)數(shù)汽車、卡車、自行車數(shù)量，有的專門把車輛分類記錄，有的根據(jù)數(shù)據(jù)畫成表格，填上具體的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。最后小組成員一起分析制成環(huán)保情況

調(diào)查的統(tǒng)計(jì)圖，排列出污染程度，提出合理化建議，并且寫出分析報(bào)告，從中發(fā)現(xiàn)汽車的行駛對道路交通安全、空氣污染情況以及改進(jìn)的發(fā)展情況。這些作業(yè)，涉及閱讀、收集整理、手工制作等多項(xiàng)訓(xùn)練，且富有一定層次性。讓具有不同水平、不同方法、不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生可自主選擇內(nèi)容，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，展示自己、發(fā)展個(gè)性。

二、設(shè)計(jì)探索性的作業(yè)，讓學(xué)生成為問題的探索者

學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問題的探索者。

1、觀察作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。如：學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時(shí)，可布置這樣的作業(yè)：請你在放學(xué)的路上察蝴蝶、樹葉等。有什么發(fā)現(xiàn)？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？

2、調(diào)查作業(yè)。讓學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。如：數(shù)學(xué)活動(dòng)課“節(jié)約用水”教學(xué)后，可讓學(xué)生調(diào)查家里或?qū)W校每月的用水情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份合理用水的建議書。

3、實(shí)驗(yàn)作業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，操作，可以幫助學(xué)生深入理解知識(shí)和發(fā)展能力。如：學(xué)習(xí)“按比例分配的應(yīng)用題“后，可要求學(xué)生根據(jù)自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。

4、小課題探究作業(yè)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅能深入理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)樂趣，而且能自主建構(gòu)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“比例尺“后，要求學(xué)生對自己家里的客廳制作一個(gè)平面圖，并思考：你認(rèn)為這客廳的設(shè)計(jì)和擺設(shè)合理嗎？你有什么改進(jìn)的措

施？為什么？請你寫一篇探究報(bào)告。

三、設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場所。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為一個(gè)知識(shí)的實(shí)踐者。

如：學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計(jì)師：如果你家的地面要進(jìn)行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個(gè)問題來考慮：（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？

（2）根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？

（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

四、設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，讓學(xué)生成為實(shí)踐的成功者

由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。

1、“套餐”型。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)模仿練習(xí)，變式練習(xí)，發(fā)展練習(xí)三類，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。

2、“多味”型。根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。

五、設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要充分體

現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，自我控制，自我解答，讓學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，探索者和成功者。

六、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生成為應(yīng)用的創(chuàng)新者

現(xiàn)實(shí)生活的問題往往存在于比較復(fù)雜的，信息不完備的現(xiàn)實(shí)情境之中，它的解決不僅需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，而且需要學(xué)生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要與現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性的作業(yè)，使學(xué)生真正成為一個(gè)創(chuàng)新者。

如：學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，可設(shè)計(jì)這樣的題目：一個(gè)家庭去某地旅游，甲旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：如果買3張全票，則其余人按半價(jià)優(yōu)惠；乙旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：家庭旅游算團(tuán)體票，按原價(jià)的80%優(yōu)惠，這兩家旅行社的原價(jià)均為每人1000元。

（1)如果你家去，你準(zhǔn)備選擇哪家旅行社呢？

（2)看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？ 總之，數(shù)學(xué)新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)與實(shí)施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應(yīng)用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。面對這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會(huì)自愿的接受，他們會(huì)樂意設(shè)計(jì)出一張張生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)圖畫、一份份充滿童趣和個(gè)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就會(huì)洋溢生命的氣息！

第五篇：課外作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)高年級語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對于占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)近三分之一時(shí)間量的作業(yè)活動(dòng)卻沒有說明，所以本課題組在學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)方面開展了一系列的研究。本人主要負(fù)責(zé)高年級語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，自課題立項(xiàng)以來，做了以下工作：

一、研究了小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)生語文作業(yè)普遍存在的問題主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

1、作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確；各知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和有關(guān)技能的訓(xùn)練相對零散；作業(yè)順序的安排和分量的多少缺乏科學(xué)性；整體形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、應(yīng)試色彩濃。

2、機(jī)械重復(fù)作業(yè)多，缺乏思維參與。

3、學(xué)生的作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣。

4、作業(yè)內(nèi)容中知識(shí)鞏固題較多，應(yīng)用實(shí)踐題少。

5、書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動(dòng)手操作作業(yè)更少。

7、作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少。

8、作業(yè)評價(jià)單調(diào)，沒有感染力、缺乏人情味。

二、分析語文課外作業(yè)中問題存在的原因。

1、教師自身觀念的落后與能力的局限

傳統(tǒng)的作業(yè)觀念重知識(shí)輕能力，重分?jǐn)?shù)輕過程，重份量而輕質(zhì)量，教師身心壓力大，認(rèn)為作業(yè)只是一種訓(xùn)練手段，缺乏勇于創(chuàng)新的意識(shí)；教師對教材和課程大綱的理解不夠透徹，總認(rèn)為專家型的作業(yè)比較有權(quán)威，自己沒有信心去編制新作業(yè)

2、教師的工作負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間和心思去巧設(shè)計(jì)。

教師獨(dú)自一人承擔(dān)著備課、上課、批改作業(yè)等一系列教學(xué)活動(dòng)，此外教師還面臨著來自班級、學(xué)校、家庭和社會(huì)等方面的壓力，產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠，沒時(shí)間去設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)。

3、“應(yīng)試教育”根深蒂固

通常教師安排作業(yè)訓(xùn)練，大多是沖著考試進(jìn)行設(shè)計(jì)的，有的題型純粹是考試試題的翻版。社會(huì)衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的尺度依賴于學(xué)生成績的高低，以致教師只能為了考試而設(shè)計(jì)練習(xí)題，不能充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)的作用在于授人以“漁”，只把它作為應(yīng)付考試的唯一手段。

4、學(xué)生方面的因素

學(xué)生到了高年級個(gè)體差異越來越大，教師無法準(zhǔn)確地把握。教師如果花心思設(shè)計(jì)了大量開放性、操作性作業(yè)，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去完成，有的學(xué)生則因?yàn)闀r(shí)間緊迫草率了事，也有的學(xué)生根本認(rèn)為做不做這種作業(yè)無所謂，使教師無法去量化檢查。

三、優(yōu)化小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的做法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”

1、更新作業(yè)觀念

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，改變觀念，不將作業(yè)化為檢驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)掌握情況的唯一手段，而是細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究內(nèi)容的開放與整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作和實(shí)踐，承認(rèn)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)是有差異的，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼切學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，教師是作業(yè)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)給予肯定的評價(jià)。

2、以“興趣”為核心設(shè)計(jì)語文作業(yè)

學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維。有了興趣，就能克服困

難探索科學(xué)的奧秘；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設(shè)計(jì)的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合學(xué)生心理年齡特征，又符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。如學(xué)了修改病句，可以設(shè)計(jì)趣味游戲題，讓學(xué)生成為“小醫(yī)生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動(dòng)手術(shù)等。

3、語文作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象。

①作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過于簡單的，學(xué)生容易掌握的不再留，同類作業(yè)不重復(fù)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的，適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。

②作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，往往會(huì)有學(xué)生知難而進(jìn)，更會(huì)有一部分學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)” 去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。

4、語文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體現(xiàn)綜合性

新課標(biāo)告訴我們，語文學(xué)習(xí)要面向生活，語文與生活密不可分?！皩W(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語

文，既要注意語文學(xué)科內(nèi)聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學(xué)科與其它學(xué)科的交叉滲透。

①課內(nèi)與課外的結(jié)合。

小學(xué)語文課本上的內(nèi)容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業(yè)內(nèi)容的資源。課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生鞏固、應(yīng)用了所學(xué)的語文知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換。

②語文學(xué)習(xí)同生活的融合生活中處處有語文，也處處要用到語文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源，如每天目睹身邊發(fā)生的小事，都可以作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。教師在布置作業(yè)時(shí)可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽廣播、看電視、利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代視聽手段拓寬學(xué)習(xí)的渠道；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)并進(jìn)行對比分析。

這些作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養(yǎng)了觀察能力，而且也加深了對課文的理解。

5、語文作業(yè)形式的設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力?？蓪W(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，通過多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

①演說交際類作業(yè)

它可以是演課本劇，如學(xué)習(xí)課文《半截蠟燭》后，可以讓學(xué)生自由組合排練課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象；可以在口語交際課后，將學(xué)到的知

識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用說一說，學(xué)習(xí)與人交往?？梢圆贾蒙⑽摹⒃姼璧燃炎鞯男蕾p吟誦。這類作業(yè)使學(xué)生的口語交際活動(dòng)融入生活、融入社會(huì)，在實(shí)踐中使學(xué)生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達(dá)水平等得到鍛煉。

②讀寫積累類作業(yè)

它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書筆記。課文的續(xù)寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業(yè)，如讓學(xué)生看看電視、聽聽新聞，并定期進(jìn)行反饋、交流。這樣的作業(yè)可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，豐富知識(shí)、開闊視野，使學(xué)生的閱讀范圍越來越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進(jìn)行寫作打下了基礎(chǔ)。

③搜集創(chuàng)編作業(yè)

它可以是上網(wǎng)搜集與課文有關(guān)的圖文資料；可以是編輯專題手抄報(bào)、黑板報(bào)等，對于這樣的練習(xí)，就連一些學(xué)習(xí)成績不太突出的學(xué)生也會(huì)很樂意去做，既擴(kuò)大了學(xué)生的信息容量，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又滿足了學(xué)生的自尊心和獲得成功感的欲望。

④考察探究類作業(yè)

可以讓學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行觀察訪談，調(diào)查訪問。如布置學(xué)生參觀附近的工廠，就家鄉(xiāng)河流的污染和環(huán)境保護(hù)問題組織考察、研究。對于高年級的學(xué)生在小組合作下應(yīng)該能夠完成。這類作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

四、研究優(yōu)化作業(yè)評價(jià)的方法

新的課改理念告訴我們，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價(jià)的指導(dǎo)思想。

1、分層評價(jià)，鼓勵(lì)為主

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。這一個(gè)個(gè)優(yōu)、一顆顆五角星、一處處“好”、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點(diǎn)評價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價(jià)時(shí)我們改盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫得好，有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊，根據(jù)特點(diǎn)寫上“好”、“肯動(dòng)腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵(lì)繼續(xù)努力。

3、多向評價(jià)，共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)是教師單向的評價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評價(jià)形式為多向評價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價(jià)中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評價(jià)自己與他人，把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。

下一階段，我們將研究讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生的綜合能力得以進(jìn)一步提高。