第一篇：小學(xué)英語課外作業(yè)分析

小學(xué)英語課外作業(yè)分析

目前，許多小學(xué)英語教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中已初步形成了師生互動(dòng)、學(xué)生平等參與的積極態(tài)勢(shì)，講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動(dòng)活潑。課后老師也會(huì)給學(xué)生留一些課外作業(yè)，大部分學(xué)生也都會(huì)按老師的要求去完成課外作業(yè)。然而，雖然課堂上熱熱鬧鬧，課后作業(yè)也大部分能完成，看似學(xué)生都學(xué)得不錯(cuò)，但到了第二次去上課時(shí)還是會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)上一次所學(xué)的內(nèi)容有很大程度的遺忘現(xiàn)象。

以上問題究其原因，主要還是由于學(xué)生在課上所學(xué)的內(nèi)容在課后得不到有效鞏固所造成的。因此，我們不能忽視了課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充——課外作業(yè)。因?yàn)閮H僅靠課堂的四十分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，也不能達(dá)到熟練運(yùn)用英語的目的。

而現(xiàn)在小學(xué)英語課外作業(yè)在布置上普遍存在這樣的問題：

1．作業(yè)布置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性。我們平時(shí)在布置作業(yè)的時(shí)候總是根據(jù)自己的感覺隨意地給學(xué)生留一些作業(yè)，不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而去布置作業(yè)，根本就談不上是設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。

2．作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。目前，小學(xué)英語課外作業(yè)的形式單一乏味，抄抄、背背的機(jī)械練習(xí)較多，很少考慮學(xué)生的天性。很多時(shí)候，為了讓學(xué)生能及時(shí)鞏固所的知識(shí)，很多教師也包括我總是把“聽磁帶、抄單詞、背課文”作為學(xué)生主要的課外作業(yè)形式。這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

3．作業(yè)布置很少考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏個(gè)性化。作業(yè)的布置大多圍繞教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或興趣特長(zhǎng)的差異。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需要，沒有能夠從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，而更多的是實(shí)行“一刀切”的作業(yè)；或是在“減負(fù)”口號(hào)的影響下，不布置課外作業(yè)。這樣處理，荒費(fèi)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

為此，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的英語課外作業(yè)，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平，激起其學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。我們應(yīng)該利用好“作業(yè)”，使其成為學(xué)生課外再學(xué)習(xí)，綜合能力再提高的另一天地。

如何在作業(yè)中提高學(xué)生的英語的聽、說、讀、寫能力？如何使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣？如何使作業(yè)成為學(xué)生的樂趣而不是負(fù)擔(dān)？這些問題的解決在于教師如何合理有效、藝術(shù)性地布置作業(yè)。

1．尊重個(gè)體差異，設(shè)置層次化作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，后進(jìn)的學(xué)生吃不了”，必然會(huì)加重學(xué)習(xí)困難生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)太難或過易，教師就很難兼顧學(xué)習(xí)困難生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓后進(jìn)生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

2．增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)置實(shí)踐型作業(yè)。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，我們還應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等各方面的綜合能力，因此我們可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型的作業(yè)，讓學(xué)生通過做和實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。這種讓學(xué)生動(dòng)手做一做的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學(xué)生各方面的能力，然后教師再根據(jù)實(shí)際情況來給予學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

3．提供學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，設(shè)置創(chuàng)編型作業(yè)。學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，可以嘗試布置創(chuàng)編型作業(yè)。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報(bào)，或根據(jù)課的對(duì)話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。在此過程中，不僅可以運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，也有利于學(xué)生將視野拓展到課外，因?yàn)檎n外有著更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，如此，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4．聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)置生活化作業(yè)。我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)努力與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)法尋找與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)榕c學(xué)生生活密切相關(guān)的，才是學(xué)生感興趣的；只有學(xué)生感興趣的，才是有效的。同樣我們的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，與學(xué)生的生活相聯(lián)系。比如，我們的生活中有很多的英語，有食品名稱，如：hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），pizza（比薩餅）等；有飲料名稱，如：Robust（樂百氏），Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱，如：Jeans West（真維斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波茲曼）等；還有各種卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鴨），Snow White（白雪公主）等。我時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)留意觀察周圍生活，將與英語有關(guān)的資料、信息一點(diǎn)一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經(jīng)過一段時(shí)間后，請(qǐng)學(xué)生將“成果”拿到班內(nèi)進(jìn)行交流評(píng)比。這種形式既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的欲望，讓他們覺得英語就在身邊。這樣的作業(yè)形式不僅具有新鮮感，而且還與學(xué)生的生活密切地聯(lián)系了起來，學(xué)生就樂意去做，作業(yè)的效率也就提高了。

5．促進(jìn)學(xué)生多向交流，設(shè)置合作型作業(yè)。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓多個(gè)學(xué)生共同完成。在教學(xué)Story Time時(shí)，我們可以讓學(xué)生課后自由組合，相互幫助，共同表演好。這樣學(xué)生為了表演出色，自己調(diào)節(jié)分配，學(xué)得快的同學(xué)會(huì)主動(dòng)地幫助需要幫助的同學(xué)。學(xué)生之間的交流增多了，不足之處會(huì)在練習(xí)表演時(shí)逐步減少。

為了更好得布置作業(yè)，我們還應(yīng)該注意一些問題

1．針對(duì)性。所謂針對(duì)性，是指作業(yè)的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際。布置作業(yè)前，要考慮到當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)生的要求，布置與之相應(yīng)的書面和口頭作業(yè)。這樣，一方面抓住了本

課重點(diǎn)，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，另一方面起到了趁熱打鐵的作用，知識(shí)得到及時(shí)的鞏固，印象深刻，難以抹滅。

2．趣味性?！芭d趣是最好的老師”。布置的作業(yè)要盡量符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充滿趣味性，從而引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)完成老師布置的作業(yè)表現(xiàn)出了喜悅的心情和求知欲望，才能激起克服困難的意志。如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

3．層次性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)不同層次要求的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，后進(jìn)的學(xué)生吃不了”。教師應(yīng)盡量兼顧學(xué)習(xí)困難生和優(yōu)等生，同時(shí)還應(yīng)考慮到不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給他們布置具有個(gè)性化的作業(yè)。對(duì)于分層布置的作業(yè)，也應(yīng)該考慮采用分層評(píng)價(jià)的方法。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成就感，這也是提高他們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的需要。

4．多樣性。我們要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生不會(huì)感受到單一乏味，而是多式多樣的充滿樂趣的活動(dòng)、任務(wù)。同樣的，不同形式的作業(yè)能提高學(xué)生英語不同方面的能力，而不是單一的應(yīng)試技能。除了設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)以外，我們還要變單一的評(píng)價(jià)形式為多樣化的評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，也

關(guān)注過程。同時(shí)我們還要考慮到評(píng)價(jià)主體的多元化，可以讓學(xué)生參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。

5．可操作性。我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有可操作性，作業(yè)的要求應(yīng)該是明確的，只有具有可操作性的作業(yè)對(duì)學(xué)生來說才是有效的。與此同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)策略也必須具有可操作性，既能公平、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

第二篇：巧妙設(shè)計(jì)小學(xué)英語課外作業(yè)

巧妙設(shè)計(jì)小學(xué)英語課外作業(yè) 在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力時(shí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，而科學(xué)設(shè)計(jì)英語作業(yè)又是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的一個(gè)重要手段。我認(rèn)為，在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)少布置一些以機(jī)械抄寫、做題為主的練習(xí)，多設(shè)計(jì)一些開放性的、需要學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、實(shí)踐、合作交流的作業(yè)。這樣，既有利于促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，也有利于學(xué)生個(gè)性化、自主化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。經(jīng)過本身的教學(xué)實(shí)踐，我在學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上作了如下嘗試：

一、找一找，記一記

現(xiàn)行英語教材中的許多語言源于生活、貼近生活。因此，無論課堂上還是布置作業(yè)時(shí)都需要教師為學(xué)生架設(shè)一座語言與生活之間的橋梁，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的需要變成生活的需要。學(xué)習(xí)了26個(gè)字母后，我布置學(xué)生到生活中尋找字母，注意收集、摘抄。學(xué)生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)內(nèi)容也十分的豐富，如CD，CCCTV，F(xiàn)C，NBA，WC，Coca-Cola, Sprite, hamburgers，pizza,，taxi等，有的在電視上找到了“Panda”，有的在洗衣機(jī)上找到了“Little Swan ”，有的在洗潔精上找到了“White Cat”，有的還找到了“Made in China”“ No smoking”“Do not touch”等，然后再用本子記錄下來，如此長(zhǎng)期積累，能較好的豐富學(xué)生的英語詞匯，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，獲得了不同程度的成就感，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為下一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、畫一畫，貼一貼

學(xué)習(xí)英語需要一定的詞匯量，如果讓學(xué)生死記硬背，他們會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。小學(xué)階段，學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，需要具體形象的支持。教學(xué)中，可以讓學(xué)生在練習(xí)本上自己畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞，如學(xué)習(xí)了詞匯bed，sofa，table，light，telephone，fridge 等一些單詞后，我不知他們?yōu)檫@些物品貼標(biāo)簽。學(xué)生用心書寫單詞并精心裝裱，貼到各類物品上。這樣，抽象的單詞與形象的圖片、實(shí)物聯(lián)系起來，學(xué)生記單詞就會(huì)容易得多。如學(xué)習(xí)了單詞bedroom，bathroom，sitting-room，study，kitchen等單詞之后，可組織學(xué)生畫一畫自己的臥室，比一比誰的臥室最美，同時(shí)也可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語談?wù)勛约核嫷呐P室，借此鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

三、說一說，演一演

語言具有交際性，只有在實(shí)踐的過程中，語言的魅力才能顯現(xiàn)出來。學(xué)生掌握初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力是小學(xué)英語教學(xué)的目的之一。比如，三年級(jí)小朋友剛學(xué)了一些簡(jiǎn)單的問候語“Good morning.”“Hello.”“Hi.”等，見到他們，我便主動(dòng)的問候，鼓勵(lì)學(xué)生回家后跟爸爸媽媽用英語進(jìn)行交流；要求學(xué)生把學(xué)會(huì)的英語歌曲唱給父母聽，每次情況都記錄下來作為家庭作業(yè)；鼓勵(lì)他們?cè)诠?jié)假日游玩時(shí)，大膽的和外國人交流。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。另外，我根據(jù)教材和所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)排練一些情景劇讓學(xué)生表演，這樣不但熟悉了課文，而且在特定的情境中親身體驗(yàn)角色，創(chuàng)造性的使用語言，培養(yǎng)了他們的交際能力、形象思維能力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)完了Shopping這一課后，我布置了這樣一份作業(yè)；讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種情景，或在水果店，或在玩具店，或在文具店編寫對(duì)話并表演，學(xué)生興致很高，積極配合，自編、自導(dǎo)、自演，在情境表演中體驗(yàn)了角色，活用了英語。

四、讀一讀、聽一聽

語感是從不斷的朗讀和收聽中潛移默化形成的，而優(yōu)美的語音、語調(diào)少不了要反復(fù)地聽錄音，但是單調(diào)機(jī)械地重復(fù)聽讀容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。為了提高學(xué)生的朗讀水平，我要求每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一盤空白磁帶，每到周末就用錄音機(jī)把本周學(xué)到的字母、單詞、課文或歌曲錄下來，帶到課堂上放給同學(xué)們聽，大家互相鑒賞，互相交流。這樣一方面養(yǎng)成了學(xué)生在家里自覺朗讀的習(xí)慣，另一方面使學(xué)生的朗讀水平在對(duì)比中得到不斷的提高。龍外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生收看動(dòng)畫英語節(jié)目，如Go Go學(xué)英語“大拇指英語”等，這些節(jié)目有純正的英語對(duì)白，并配有英文字幕，既欣賞了節(jié)目，又學(xué)到了英語知識(shí)。

五、問一問，做一做

設(shè)計(jì)調(diào)查訪問形式這類的作業(yè)貼近生活，富有啟發(fā)性又能訓(xùn)練學(xué)生的聽力。如在教學(xué)Hobbies時(shí)，讓學(xué)生用句型“Do you have any hobbies?”“What do you like?”課后對(duì)同學(xué)進(jìn)行調(diào)查訪問，既操練了句型，又了解了同學(xué)的興趣愛好，進(jìn)一步熟悉了同學(xué)，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。又如學(xué)習(xí)了日期的表達(dá)方法后，我讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)同學(xué)的生日，并記錄下來，每當(dāng)班上有同學(xué)過生日時(shí)，課堂上大家就齊唱生日歌，很多學(xué)生還制作了精美的生日賀卡，用英語給過生日的同學(xué)送上了濃濃的祝福。這不僅較好的操練了所學(xué)的內(nèi)容，而且增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的能力，開發(fā)了學(xué)生綜合語用語言的能力。

六、辦一辦，賽一賽

這是小組合作完成的一種作業(yè)。如學(xué)完肯問候，我經(jīng)常讓學(xué)生自由組合，表演英語會(huì)話或短劇等，評(píng)選出最佳表演組，很好的激發(fā)了他們的求知欲和表現(xiàn)欲，讓他們積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而受到良好的學(xué)習(xí)效果。在交完昆蟲類的單詞后，我讓學(xué)生合作辦了一期昆蟲小報(bào)，要求學(xué)生畫出自己所喜愛的昆蟲，并用英語描述其特征或生活習(xí)性，然后在全班進(jìn)行小報(bào)展。同學(xué)們都辦得非常漂亮，并寫出了“Insects are our good friends, we should get on well with them”.學(xué)生在這類活動(dòng)中互相幫助，互相感染，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，形成了良好的英語語感，培養(yǎng)了合作意識(shí)。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)認(rèn)真的把握學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好以及學(xué)生的英語程度等等，涉及豐富多彩、形式多樣的課外作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而極大地提高學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)。

第三篇：淺談小學(xué)英語課外作業(yè)的有效布置

淺談小學(xué)英語課外作業(yè)的有效布置

【摘要】: 英語課外作業(yè)是非常必要的，它是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，彌補(bǔ)課上的不足，在英語教學(xué)中占著舉足輕重的地位。而通過調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課外作業(yè)的布置形式單一乏味，在很多地區(qū)甚至以機(jī)械抄寫練習(xí)為主，缺乏創(chuàng)造性，沒有考慮到學(xué)生的天性、個(gè)體發(fā)展的差異和不同需求。如果英語教師精心設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)趣味性、實(shí)踐性、尊重孩子個(gè)體差異的綜合性的課外作業(yè)，完善作業(yè)檢查制度，并加以有效的評(píng)價(jià)，那么我相信小學(xué)英語教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果、興趣方面定會(huì)取得顯著成效。

【關(guān)鍵詞】: 課外作業(yè)

現(xiàn)狀

有效布置

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融合

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。英語課外作業(yè)是非常必要的，它是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，彌補(bǔ)課上的不足，在英語教學(xué)中占著舉足輕重的地位。而通過調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課外作業(yè)的布置形式單一乏味，在很多地區(qū)甚至以機(jī)械抄寫練習(xí)為主，缺乏創(chuàng)造性，沒有考慮到學(xué)生的天性和不同學(xué)生發(fā)展的不同需求。如果我們能精心設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)，那么學(xué)生和老師的收獲都將是非常大的。針對(duì)我們目前的實(shí)際情況，提出具體建議如下：

一．做個(gè)有心人，搜索生活中無處不在的英語

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈?！币虼嗽谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，可以利用孩子的這一天性，讓孩子去發(fā)現(xiàn)身邊的英語，做一個(gè)生活的有心人。這樣不但激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語的好奇心，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了孩子的觀察力。

例如在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語5A中Unit9 Shapes時(shí)，可是讓孩子去尋找生活中常見的形狀，如：蛋糕（circle），黑板（rectangle），三角板（triangle）等。教師還可以定期進(jìn)行一些“search for the English of your life”等活動(dòng)，讓學(xué)生做個(gè)有心人，留意收集和摘抄生活中的英語。把生活中你看到的聽到的英語

記錄下來，拿到班級(jí)中秀一秀。如許多英文標(biāo)牌、學(xué)校里不經(jīng)意間即可見的標(biāo)語，自己衣服上的標(biāo)簽，中英文廣告、電器的使用說明??例如“CCTV（中央電視臺(tái)），MADE IN CHINA（中國制造），YAHOO（雅虎），KFC（肯德基）”等等。而且我還推薦學(xué)生收看一些英語動(dòng)畫節(jié)目，如“跟我說英語、快樂英語”等，這樣他們既欣賞了節(jié)目，又學(xué)到了英語，可謂一舉兩得。長(zhǎng)期積累，收獲可觀。這樣不但可以提高興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。

二．動(dòng)動(dòng)手，享受I can do it in English！的樂趣

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是最好的老師。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)把趣味性放在十分重要的地位，枯燥的抄寫作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生們成為作業(yè)機(jī)器，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的英語水平不但得不到提升，反而會(huì)抹殺掉孩子心底對(duì)英語的渴望和興趣，所以教師應(yīng)該變“動(dòng)手抄”為“動(dòng)手做”。

如教師可以利用兒童節(jié)，教師節(jié)，三八婦女節(jié)等節(jié)日，布置孩子回家親手制作祝福的卡片，為自己親朋好友送上最真誠的祝福。如學(xué)習(xí)完祈使句后，為自己班級(jí)的衛(wèi)生角圖書角等地點(diǎn)設(shè)計(jì)英語警示牌。如衛(wèi)生角Don't throw litter about like that.圖書角Please take good care of the books.等。例如水果、學(xué)習(xí)用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中最常見的。學(xué)完這些英文單詞后，教師布置孩子們將這些物品歸類，親手制作小標(biāo)簽，如sofa apple ruler 等。鼓勵(lì)學(xué)生們用心書寫單詞，并貼在這些各類物品上，將它們布置成一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富的迷你家具店、迷你文具店、迷你水具店等等。這樣既能幫助學(xué)生們鞏固記憶所學(xué)單詞，又能提高自己的書寫水平，一舉兩得。制作類作業(yè)既可以讓學(xué)生活學(xué)活用，既復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)的英語知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在享受英語樂趣的同時(shí)感受到英語深深的魅力。

三、分層作業(yè)，“跳一跳，摘蘋果”

俗話說“五根手指伸出來，有長(zhǎng)有短”。世上沒有相同的兩片樹葉，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，成績(jī)的優(yōu)劣，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，采取不同的措施，設(shè)計(jì)出層次不同的作業(yè)，因材施教。教師也應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在選擇適合自己的作業(yè)的同時(shí)，不忘提醒并鼓勵(lì)孩子在自己原有的基礎(chǔ)上選擇更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，爭(zhēng)取“跳一跳，摘蘋果”，努力讓自己的英語水平在作業(yè)的訓(xùn)練中得到提高。當(dāng)然設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)的前提是教師必須充分的認(rèn)識(shí)并了解自己的學(xué)生。

分層作業(yè)即老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求因人而異。

例如：在教牛津英語5A The first day at school這一課時(shí)。我就布置了三個(gè)層次的作業(yè)：一是留心觀察，認(rèn)識(shí)一些學(xué)校里的教室，看誰認(rèn)識(shí)得多。二是能夠根據(jù)圖片讀出教室的名字。三是可以利用不同的教室名字編個(gè)對(duì)話或者寫篇小作文。在布置作業(yè)時(shí)，教師不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪層地作業(yè)，這樣不但起不到原先設(shè)想的效果，反而會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性，一定要讓學(xué)生自主選擇，對(duì)于學(xué)習(xí)有余力的優(yōu)等生，教師也可以特意補(bǔ)充一些難度較大的附加題。這樣不僅滿足了優(yōu)等生更高的求知欲，同時(shí)讓他們的積極性得到了調(diào)動(dòng)。而中等生和后進(jìn)生也減輕了心理壓力，有了跳一跳也能有摘“蘋果”的機(jī)會(huì)，不但漸漸增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心，同時(shí)也找到了學(xué)習(xí)英語的成就感。

四．融合各門課程，有效布置英語課外作業(yè)

小學(xué)的課程設(shè)置豐富多彩，讓孩子在各個(gè)方面全面發(fā)展。如數(shù)學(xué)給孩子一個(gè)思維的空間，音樂課給孩子一個(gè)感受音樂美好的空間，美術(shù)給孩子一個(gè)創(chuàng)造的空間，體育讓孩子的身體素質(zhì)得到發(fā)展??我認(rèn)為教師應(yīng)該從這些豐富的課程中找到靈感，將這些課程融合起來，更好地為有效布置英語課外作業(yè)服務(wù)。

如在教授one-ten這幾個(gè)數(shù)字時(shí),教師就可以在課堂上設(shè)置數(shù)學(xué)題:one + four= ? Three × two = ? 等，讓學(xué)生感覺自己在用英語上數(shù)學(xué)課,從而找到成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如今,小學(xué)英語課堂也因?yàn)橛辛薱hant和song等節(jié)奏感十分強(qiáng)的歌謠而變得更加的活潑，而且這些chant和song旋律輕快活潑，節(jié)奏簡(jiǎn)單通俗，一般的學(xué)生跟著錄音聽?zhēng)妆榫蜁?huì)了。教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，如果能夠用上這些資源，那么對(duì)學(xué)生是有百利而無一害的。這樣不但使孩子鞏固了新知，加快了學(xué)生對(duì)句型和單詞的掌握，同時(shí)也讓學(xué)生陶冶了情操。教師也可以根據(jù)孩子的需要，讓他們回家根據(jù)自己熟悉的旋律自己改編歌謠，比如，打招呼用語的轉(zhuǎn)換，將月份單詞轉(zhuǎn)移成了季節(jié)等單詞，學(xué)生積極性會(huì)很高，何樂而不為呢? 再如，孩子年齡小,動(dòng)手涂涂畫畫幾乎是他們每個(gè)人的興趣愛好。在學(xué)習(xí)衣著類的單詞時(shí)，我課外請(qǐng)每位學(xué)生回家后用硬紙板畫出自己朋友的樣子，自己做小小設(shè)計(jì)師，為自己的朋友設(shè)計(jì)出適合他們的衣服款式，同學(xué)們都非常樂于去做。通過這種方式,繪畫在一定意義上為英語教學(xué)進(jìn)行了服務(wù)，從而讓學(xué)生提高繪畫水平和發(fā)展語言智能兩不誤。融合各門課程，不失為有效布置英語課外作業(yè)的一種好方法。

總而言之，小學(xué)階段的英語教學(xué)還處于發(fā)展時(shí)期，小學(xué)英語課外作業(yè)的布置

要按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)英語課外作業(yè)的布置以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，英語教師精心設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)趣味性、實(shí)踐性、尊重孩子個(gè)體差異的綜合性的作業(yè)，完善作業(yè)檢查制度，并加以有效的評(píng)價(jià)，那么我相信小學(xué)英語教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果、興趣方面定會(huì)取得顯著成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) ：2011年版/中華人民共和國教育部制定，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1 [2] 華靖

淺談小學(xué)英語課外作業(yè)布置的有效性，《新課程學(xué)習(xí)(上)》 2011年01

第四篇：小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究

小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究

研究目標(biāo)

（一）改變以往傳統(tǒng)英語課余作業(yè)僅僅停留在課堂表面，如聽錄音、朗讀、抄單詞、背課文等。這樣毫無新意的作業(yè)，只會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課題研究，布置確實(shí)有效的英語課余作業(yè)。

（二）改變以往英語課余作業(yè)模式老化，建立適合我校學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化英語課外作業(yè)體系，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有效的英語學(xué)習(xí)策略的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）改變以往課余作業(yè)方式單一，內(nèi)容刻板，學(xué)生完成作業(yè)的方式也較為單一的弊端，通過課題研究，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多種作業(yè)套餐，學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇。

（四）改變以往課余作業(yè)的反饋效果不明顯，作業(yè)批改單一，通過研究能做到批改新穎有趣，及時(shí)反饋訂正，找部分同學(xué)面批，作業(yè)中存在的問題及時(shí)解決，使課外作業(yè)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標(biāo)。

研究?jī)?nèi)容

（一）教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)設(shè)身處地的為孩子們想一想，讓課余作業(yè)多一些童趣，少一些枯燥，將作業(yè)生活化，這樣不僅增加了運(yùn)用英語的真實(shí)性，也提高了學(xué)生的練習(xí)頻率。

（二）教師在布置作業(yè)時(shí)也要尊重個(gè)體差異，注重因材施教，采取分層作業(yè)策略，盡量讓后進(jìn)生跳一跳，才能摘到蘋果，又要確保優(yōu)等聲不受饑寒之苦，教師可根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)作業(yè)自助餐，讓學(xué)生自主選擇適合自己的套餐，有條件的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成，學(xué)生按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內(nèi)容和話題來完成作業(yè)。

（三）課余作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生的主動(dòng)參與，獨(dú)立完成為主，以體驗(yàn)生活，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生在生活中找尋英語，學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語的能力。

（五）教師應(yīng)變單向評(píng)價(jià)為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也積極參與到生生互評(píng)，師生總評(píng)的評(píng)價(jià)中去，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，同時(shí)還可請(qǐng)家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家中的表現(xiàn)作出正確評(píng)價(jià)。

第五篇：淺談如何小學(xué)英語個(gè)性化課外作業(yè)的實(shí)踐探究

小學(xué)英語個(gè)性化課外作業(yè)的實(shí)踐探究

1.傳統(tǒng)英語作業(yè)的缺陷

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，英語作業(yè)模式盡管對(duì)于鞏固學(xué)生的語言知識(shí)起到了一定的作用，卻忽視了綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，其缺陷主要表現(xiàn)在：

1.1

結(jié)構(gòu)單一，缺乏應(yīng)用性和靈活性。

傳統(tǒng)型的作業(yè)抄寫，背誦等機(jī)械練習(xí)較多，內(nèi)容枯燥，多以鞏固語言知識(shí)點(diǎn)為主，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)習(xí)策略方面，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，使學(xué)生通過作業(yè)形式收集相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

1.2

作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性和差異性。

每個(gè)學(xué)生是存在個(gè)體差異的，而傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法用一刀切的形式讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣做，忽視了學(xué)生獲取知識(shí)、能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生成為一臺(tái)“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。這就難免使學(xué)生形成對(duì)英語的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.個(gè)性化課外作業(yè)的意義

長(zhǎng)時(shí)間來，學(xué)生對(duì)于做英語課外作業(yè)顯得很被動(dòng)，想不做，但又不得不做。一些成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)自己“敷衍糊弄”的家庭作業(yè)和其他同學(xué)優(yōu)秀的家庭作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動(dòng)于衷。目前，很多學(xué)校都出現(xiàn)了這樣的狀況，如果這種情況持續(xù)，在小學(xué)階段就將淘汰一部分英語學(xué)習(xí)者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語家庭作業(yè)是勢(shì)在必行的。

3.作業(yè)個(gè)性化的形式和設(shè)計(jì)的實(shí)際研究

3.1

指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于其理解能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、情趣愛好等因素而各不相同。因此，在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對(duì)于針對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合能力的運(yùn)用;稍差生則偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累;中等生的作業(yè)則介于二者之間。

3.2

根據(jù)學(xué)生興趣及特長(zhǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)。加德納認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有九種基本智力，這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能。而學(xué)生個(gè)體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合，學(xué)生在心理與智力水平上有著各自的風(fēng)格與強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都能在教師有效的教育下得到充分的發(fā)展。根據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如，讓愛好表演的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時(shí)發(fā)展其表演能力。興趣是學(xué)習(xí)和求知的最大動(dòng)力?？菰铩C(jī)械的作業(yè)不但帶個(gè)學(xué)生疲勞還容易令他們產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸情緒。

3.3

每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣、特長(zhǎng)選擇作業(yè)。學(xué)生可自主選擇作業(yè)內(nèi)容：以自主為原則，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的可選擇性，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，可以選擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長(zhǎng)的作業(yè);自主選擇作業(yè)完成方式：作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學(xué)之間合作完成、獨(dú)立完成等;自主參與作業(yè)設(shè)計(jì)：小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最為顯著的特征是“在學(xué)習(xí)過程中有感情的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)?！?/p>

4.個(gè)性化作業(yè)的評(píng)價(jià)

4.1

多向評(píng)價(jià)，面面俱到。

“傳統(tǒng)型英語作業(yè)”只是師生的單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，思維“休眠”，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤。教師應(yīng)變單向評(píng)價(jià)為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到生生互評(píng)，師生總評(píng)的多向評(píng)價(jià)中去。多向評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并指出他人錯(cuò)誤。

把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，還可請(qǐng)家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中的種種表現(xiàn)做出正確評(píng)價(jià)。

4.2

多次評(píng)價(jià)，感受成功。

對(duì)于大部分學(xué)生而言，一次就將作業(yè)完成地令人滿意是很難的。但每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)、獲得成功。如果每次體驗(yàn)到的總是失敗，他們很快就會(huì)變得心灰意冷。所以，教師可以采取多次評(píng)價(jià)的方式。比如，學(xué)生將批改完的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)訂正，教師再次評(píng)價(jià)，只要修改無誤，學(xué)生還是能得到五角星、笑臉、小紅花等。

這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改的好習(xí)慣，還可以讓更多的學(xué)生感受成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4.3

分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)為先。

作業(yè)分層布置，評(píng)價(jià)也應(yīng)分層進(jìn)行。學(xué)生不論層次，只要他完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫姜?jiǎng)勵(lì)。

4.4

亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，凸顯個(gè)性。

尊重學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)?！笆墙鹱涌倳?huì)發(fā)光的”，只要學(xué)生在作業(yè)中有閃光的一面，教師就應(yīng)將它挖掘出來，喚起他們認(rèn)真完成作業(yè)的決心。