第一篇：巧妙設計小學英語課外作業(yè)

巧妙設計小學英語課外作業(yè) 在英語教學中，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力時訓練的重點，而科學設計英語作業(yè)又是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的一個重要手段。我認為，在課外作業(yè)的設計上，應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些開放性的、需要學生主動去體驗、實踐、合作交流的作業(yè)。這樣，既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動學習意識，豐富學生的課外知識。經(jīng)過本身的教學實踐，我在學生課外作業(yè)的設計上作了如下嘗試：

一、找一找，記一記

現(xiàn)行英語教材中的許多語言源于生活、貼近生活。因此，無論課堂上還是布置作業(yè)時都需要教師為學生架設一座語言與生活之間的橋梁，讓學生把學習的需要變成生活的需要。學習了26個字母后，我布置學生到生活中尋找字母，注意收集、摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)內容也十分的豐富，如CD，CCCTV，F(xiàn)C，NBA，WC，Coca-Cola, Sprite, hamburgers，pizza,，taxi等，有的在電視上找到了“Panda”，有的在洗衣機上找到了“Little Swan ”，有的在洗潔精上找到了“White Cat”，有的還找到了“Made in China”“ No smoking”“Do not touch”等，然后再用本子記錄下來，如此長期積累，能較好的豐富學生的英語詞匯，學生體會到成功的喜悅，獲得了不同程度的成就感，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，為下一步的學習打下堅實的基礎。

二、畫一畫，貼一貼

學習英語需要一定的詞匯量，如果讓學生死記硬背，他們會產生厭煩的心理。小學階段，學生的思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持。教學中，可以讓學生在練習本上自己畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞，如學習了詞匯bed，sofa，table，light，telephone，fridge 等一些單詞后，我不知他們?yōu)檫@些物品貼標簽。學生用心書寫單詞并精心裝裱，貼到各類物品上。這樣，抽象的單詞與形象的圖片、實物聯(lián)系起來，學生記單詞就會容易得多。如學習了單詞bedroom，bathroom，sitting-room，study，kitchen等單詞之后，可組織學生畫一畫自己的臥室，比一比誰的臥室最美，同時也可以讓學生運用所學的英語談談自己所畫的臥室，借此鍛煉他們的口頭表達能力。

三、說一說，演一演

語言具有交際性，只有在實踐的過程中，語言的魅力才能顯現(xiàn)出來。學生掌握初步運用英語進行交際的能力是小學英語教學的目的之一。比如，三年級小朋友剛學了一些簡單的問候語“Good morning.”“Hello.”“Hi.”等，見到他們，我便主動的問候，鼓勵學生回家后跟爸爸媽媽用英語進行交流；要求學生把學會的英語歌曲唱給父母聽，每次情況都記錄下來作為家庭作業(yè)；鼓勵他們在節(jié)假日游玩時，大膽的和外國人交流。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增強學生學習的勁頭。另外，我根據(jù)教材和所學知識，設計排練一些情景劇讓學生表演，這樣不但熟悉了課文，而且在特定的情境中親身體驗角色，創(chuàng)造性的使用語言，培養(yǎng)了他們的交際能力、形象思維能力和創(chuàng)造力。例如，在學完了Shopping這一課后，我布置了這樣一份作業(yè)；讓學生設計多種情景，或在水果店，或在玩具店，或在文具店編寫對話并表演，學生興致很高，積極配合，自編、自導、自演，在情境表演中體驗了角色，活用了英語。

四、讀一讀、聽一聽

語感是從不斷的朗讀和收聽中潛移默化形成的，而優(yōu)美的語音、語調少不了要反復地聽錄音，但是單調機械地重復聽讀容易使學生產生厭倦。為了提高學生的朗讀水平，我要求每一個學生準備一盤空白磁帶，每到周末就用錄音機把本周學到的字母、單詞、課文或歌曲錄下來，帶到課堂上放給同學們聽，大家互相鑒賞，互相交流。這樣一方面養(yǎng)成了學生在家里自覺朗讀的習慣，另一方面使學生的朗讀水平在對比中得到不斷的提高。龍外，我們還可以指導學生收看動畫英語節(jié)目，如Go Go學英語“大拇指英語”等，這些節(jié)目有純正的英語對白，并配有英文字幕，既欣賞了節(jié)目，又學到了英語知識。

五、問一問，做一做

設計調查訪問形式這類的作業(yè)貼近生活，富有啟發(fā)性又能訓練學生的聽力。如在教學Hobbies時，讓學生用句型“Do you have any hobbies?”“What do you like?”課后對同學進行調查訪問，既操練了句型，又了解了同學的興趣愛好，進一步熟悉了同學，將所學的知識內化為自己的東西。又如學習了日期的表達方法后，我讓學生調查班級同學的生日，并記錄下來，每當班上有同學過生日時，課堂上大家就齊唱生日歌，很多學生還制作了精美的生日賀卡，用英語給過生日的同學送上了濃濃的祝福。這不僅較好的操練了所學的內容，而且增進了同學間的友誼，充分調動了學生的動腦、動口和動手的能力，開發(fā)了學生綜合語用語言的能力。

六、辦一辦，賽一賽

這是小組合作完成的一種作業(yè)。如學完肯問候，我經(jīng)常讓學生自由組合，表演英語會話或短劇等，評選出最佳表演組，很好的激發(fā)了他們的求知欲和表現(xiàn)欲，讓他們積極主動地投身到學習活動中來，從而受到良好的學習效果。在交完昆蟲類的單詞后，我讓學生合作辦了一期昆蟲小報，要求學生畫出自己所喜愛的昆蟲，并用英語描述其特征或生活習性，然后在全班進行小報展。同學們都辦得非常漂亮，并寫出了“Insects are our good friends, we should get on well with them”.學生在這類活動中互相幫助，互相感染，長久保持學習英語的動力，形成了良好的英語語感，培養(yǎng)了合作意識。

在新課程理念的指導下，教師應認真的把握學生的心理特征、學習習慣、興趣愛好以及學生的英語程度等等，涉及豐富多彩、形式多樣的課外作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生動口、動手、動腦，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，從而極大地提高學生的英語能力和素養(yǎng)。

第二篇：小學英語課外作業(yè)分析

小學英語課外作業(yè)分析

目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參與的積極態(tài)勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。課后老師也會給學生留一些課外作業(yè)，大部分學生也都會按老師的要求去完成課外作業(yè)。然而，雖然課堂上熱熱鬧鬧，課后作業(yè)也大部分能完成，看似學生都學得不錯，但到了第二次去上課時還是會發(fā)現(xiàn)學生們對上一次所學的內容有很大程度的遺忘現(xiàn)象。

以上問題究其原因，主要還是由于學生在課上所學的內容在課后得不到有效鞏固所造成的。因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——課外作業(yè)。因為僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。

而現(xiàn)在小學英語課外作業(yè)在布置上普遍存在這樣的問題：

1．作業(yè)布置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性。我們平時在布置作業(yè)的時候總是根據(jù)自己的感覺隨意地給學生留一些作業(yè)，不是根據(jù)學生學習的需要而去布置作業(yè)，根本就談不上是設計作業(yè)，作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。

2．作業(yè)形式單一，缺乏趣味性。目前，小學英語課外作業(yè)的形式單一乏味，抄抄、背背的機械練習較多，很少考慮學生的天性。很多時候，為了讓學生能及時鞏固所的知識，很多教師也包括我總是把“聽磁帶、抄單詞、背課文”作為學生主要的課外作業(yè)形式。這樣的作業(yè)很難讓學生體會到英語學習的樂趣，也不利于學生提高學習效果。

3．作業(yè)布置很少考慮到學生的特點，缺乏個性化。作業(yè)的布置大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。教師在設計作業(yè)時，沒有考慮到學生的個性化發(fā)展的需要，沒有能夠從各層次學生的實際出發(fā)去設計不同的作業(yè)，而更多的是實行“一刀切”的作業(yè)；或是在“減負”口號的影響下，不布置課外作業(yè)。這樣處理，荒費了學生課外學習英語的時間和機會。

為此，我們應該針對學科特點，依據(jù)新課程標準的要求，精心設計豐富多彩的英語課外作業(yè)，促使學生充分發(fā)揮自己的智力水平，激起其學習英語的積極性，從而提高學習效率。我們應該利用好“作業(yè)”，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。

如何在作業(yè)中提高學生的英語的聽、說、讀、寫能力？如何使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習慣？如何使作業(yè)成為學生的樂趣而不是負擔？這些問題的解決在于教師如何合理有效、藝術性地布置作業(yè)。

1．尊重個體差異，設置層次化作業(yè)。學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，必然會加重學習困難生的課業(yè)負擔。作業(yè)太難或過易，教師就很難兼顧學習困難生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異進行作業(yè)設計，既讓后進生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

2．增強學生的綜合能力，設置實踐型作業(yè)。學生在做作業(yè)的過程中，我們還應考慮培養(yǎng)學生的動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，因此我們可以設計一些實踐型的作業(yè)，讓學生通過做和實踐來鞏固所學知識的作用。這種讓學生動手做一做的作業(yè)不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學生做作業(yè)的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學生各方面的能力，然后教師再根據(jù)實際情況來給予學生評價和指導。

3．提供學生展示的機會，設置創(chuàng)編型作業(yè)。學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。尤其是高年級的學生，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎和知識儲備，可以嘗試布置創(chuàng)編型作業(yè)。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。在此過程中，不僅可以運用所學的內容，也有利于學生將視野拓展到課外，因為課外有著更為廣闊的學習空間，如此，也有利于學生自主學習能力的提高。

4．聯(lián)系學生生活，設置生活化作業(yè)。我們的教學活動應當努力與學生的生活實際相聯(lián)系，設法尋找與學生生活的結合點。因為與學生生活密切相關的，才是學生感興趣的；只有學生感興趣的，才是有效的。同樣我們的作業(yè)設計也應該從學生的生活出發(fā)，與學生的生活相聯(lián)系。比如，我們的生活中有很多的英語，有食品名稱，如：hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），pizza（比薩餅）等；有飲料名稱，如：Robust（樂百氏），Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱，如：Jeans West（真維斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波茲曼）等；還有各種卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鴨），Snow White（白雪公主）等。我時常引導學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關的資料、信息一點一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經(jīng)過一段時間后，請學生將“成果”拿到班內進行交流評比。這種形式既有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又有利于引發(fā)他們主動學習英語的欲望，讓他們覺得英語就在身邊。這樣的作業(yè)形式不僅具有新鮮感，而且還與學生的生活密切地聯(lián)系了起來，學生就樂意去做，作業(yè)的效率也就提高了。

5．促進學生多向交流，設置合作型作業(yè)。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業(yè)時可以讓多個學生共同完成。在教學Story Time時，我們可以讓學生課后自由組合，相互幫助，共同表演好。這樣學生為了表演出色，自己調節(jié)分配，學得快的同學會主動地幫助需要幫助的同學。學生之間的交流增多了，不足之處會在練習表演時逐步減少。

為了更好得布置作業(yè)，我們還應該注意一些問題

1．針對性。所謂針對性，是指作業(yè)的內容要緊密結合學生所學內容和生活實際。布置作業(yè)前，要考慮到當天學習的內容，以及對學生的要求，布置與之相應的書面和口頭作業(yè)。這樣，一方面抓住了本

課重點，讓學生明確了學習目的，另一方面起到了趁熱打鐵的作用，知識得到及時的鞏固，印象深刻，難以抹滅。

2．趣味性?！芭d趣是最好的老師”。布置的作業(yè)要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負擔。只有當學生對完成老師布置的作業(yè)表現(xiàn)出了喜悅的心情和求知欲望，才能激起克服困難的意志。如此才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而全面提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

3．層次性。教師在設計作業(yè)時，要根據(jù)不同層次學生的學習能力來設計不同層次要求的作業(yè)。學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”。教師應盡量兼顧學習困難生和優(yōu)等生，同時還應考慮到不同學生的個性特點，給他們布置具有個性化的作業(yè)。對于分層布置的作業(yè)，也應該考慮采用分層評價的方法。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定，讓每個學生都能體會到學習的快樂，獲得成就感，這也是提高他們學習積極性和主動性的需要。

4．多樣性。我們要設計多樣化的作業(yè)形式，讓學生不會感受到單一乏味，而是多式多樣的充滿樂趣的活動、任務。同樣的，不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力，而不是單一的應試技能。除了設計多樣性的作業(yè)以外，我們還要變單一的評價形式為多樣化的評價，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，也

關注過程。同時我們還要考慮到評價主體的多元化，可以讓學生參與到作業(yè)的評價中去。

5．可操作性。我們設計的作業(yè)應當具有可操作性，作業(yè)的要求應該是明確的，只有具有可操作性的作業(yè)對學生來說才是有效的。與此同時，我們對學生作業(yè)的評價策略也必須具有可操作性，既能公平、公正地對學生進行評價，又能對學生的學習有促進作用。

第三篇：小學英語體驗式課外作業(yè)的設計思路

自治區(qū)陶研會論文評比一等獎

小學英語體驗式課外作業(yè)的設計思路

摘要：課外作業(yè)是教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，更是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。新課改背景下的小學英語作業(yè)與課堂教學緊密配合，能不斷促進學生知識、思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時也能培養(yǎng)學生自主學習能力以及創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學英語體驗式課外作業(yè) 一．研究背景

《英語課程標準》提出：教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。設計的內容應符合學生的身心發(fā)展、語言的學習規(guī)律、已有知識經(jīng)驗等。作業(yè)設計以任務為基礎。目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能，讓任務變成一種媒介、橋梁，把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言訓練,培養(yǎng)學生主動學習的意識。傳統(tǒng)的作業(yè)形式多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習、抄寫單詞和句子、背誦課文等缺乏實踐性、應用性、創(chuàng)新性和趣味性的作業(yè)。由于形式單調枯燥,缺乏彈性,偏重書本,脫離生活和學生實際,造成的后果是學生逐漸失去對英語作業(yè)的興趣。阻礙了學生個性和潛能的發(fā)展。為了使學生在愉快的學習中獲得知識，培養(yǎng)興趣，我盡量多設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業(yè)，這樣不但能鞏固所學知識，還能使學生在不知不覺中學到很多課外英語知識，這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展。

二、理論依據(jù)及意義

（一）、維果斯基的心理發(fā)展觀

在發(fā)展心理學史上，維果斯基的思想，獨樹一幟。它提出教學“可以定義為人為的發(fā)展”，教學決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。怎樣發(fā)揮教學的最大作用，維果斯基強調了“學習的最佳期限”。如果脫離了學習某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點看來都是不利的，它會造成兒童智力發(fā)展的障礙。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對小學英語拓展性作業(yè)設計具有重要的借鑒意義:1.依據(jù)每個學生的不同特點，布置不同的作業(yè)。2.作業(yè)設計應該根據(jù)學生的潛在發(fā)展水平，引導學生的發(fā)展[1]。

（二）、多元智能理論

加德納把智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出某種產品所需要的能力”。他認為人類的智力是多元的，至少包含了八種基本智能。即：語言智能, 數(shù)理邏輯智能, 空間感知智能, 音樂智能, 肢體運動智能, 人際交往智能, 內省智能, 自然觀察智能。多元智能理論對小學英語拓展性作業(yè)設計的指導意義:1.作業(yè)設計要面向全體，使每個人潛在的智能得到開發(fā)。2.根據(jù)學生不同的智能結構、學習興趣和學習方式的特點，進行有針對性的作業(yè)設計。3.作業(yè)設計應該涉及到所有的智能領域，保證學生的全面發(fā)展。4.作業(yè)設計應該充分考慮到學生的優(yōu)勢智能領域。5.作業(yè)設計應注重聯(lián)系學生的社會生活，具有實踐性。

三、實踐研究

本學期我在所帶的二年級5個班設計了一系列任務性作業(yè)活動, 在活動中，我負責整個教育活動情境、內容、方式、條件等的設計與安排，鼓勵學生積極主動地參與其中，并為學生提供必要的指導和幫助。

（一）學生特點分析 1.思維特點

中、高年級學生的思維另外一個特點就是具有獨立性和批判性。創(chuàng)造性的作業(yè)給予了學生一定的思維的空間，對學生思維的獨立性、批判性的養(yǎng)成有很大的作用。2.興趣特點: 學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以主動地、輕松地、持久地、集中投入到作業(yè)中來。因此，作業(yè)要投其所好。3．意識特點

小學高年級有意識的記憶得到迅速的發(fā)展，他們能夠支配或控制自己的識記服從學習的目的或任務。讓學生完成一些任務，從而幫助學生記憶。4.想象特點

高年級的學生想象創(chuàng)造的成分增多了。單純的模仿、抄寫，沒有給學生充分的想象空間，因此，多留一些發(fā)揮創(chuàng)造性的作業(yè)，讓學生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)樂趣。

（二）為了學生的最大發(fā)展設計體驗式作業(yè)

作業(yè)的內容是根據(jù)學生的身心發(fā)展、語言的學習規(guī)律、已有知識經(jīng)驗等方面設計的。作業(yè)設計以任務為基礎。目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能，讓任務變成一種媒介、橋梁，把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言訓練。具體分為以下幾種作業(yè)形式： 1．練習型課外作業(yè)

(1)在學完新知識后，教師根據(jù)教學內容要求基礎不錯的被選成擔當小老師的孩子去輔導他的幫助對象，如英語歌曲、小詩、對話、單詞等，讓學生們在作業(yè)本上相互表演寫評語。在此過程中孩子們愉快地鞏固、掌握了語言知識。配圖寫單詞。小學生們喜歡動手、想象，這項作業(yè)給學生一個想象的空間，也讓喜歡美術的學生有了施展的空間。此外，還可以讓學生制作單詞卡片，配上圖，能加深學生的記憶。再學習26個字母之后我讓學上制作電腦鍵盤，做完之后用自己的電腦打打字，與同學父母玩一玩，打字母游戲，非常有趣。還有育嬰模仿，堅持聽學過的課文錄音，模仿并把自己最滿意的錄音做平交給老師評價，學生聽錄音的積極性大大的提高了，在此過程中聽力和語音也得到了鍛煉。在寒假里我給學生布置了錄制一盤英語專輯，語音和視屏的形式都可以，內容可以使自己拿手的英語節(jié)目，背誦一個小故事，唱首英語歌，朗讀一段對話等。我把優(yōu)秀作品在每個班展示，通過此次活動學生們都大膽的展示了自己的英語風采，對英語的學習興趣更加濃厚了。2．創(chuàng)造型課外作業(yè)

小學生正處在智力開發(fā)的最佳時期。為了學生的長遠發(fā)展和終身發(fā)展，抓住這一有利時機，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能并從中體驗成功的愉悅。“我看我發(fā)現(xiàn)”鼓勵學生到生活中去尋找和搜集英語信息。利用十一長假讓孩子們去尋找、記錄身邊的英語，如周圍的英文商標、中英文廣告、標牌、食品，飲料、店名等等。孩子們會為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的英語而欣喜。我要求學生注意觀察生活，到餐館、超市找找你身邊的食品英語。孩子們收集到的資料五花八門，最終以榮登班級展墻的形式表彰“本期最佳手抄報作品”。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。搜集型的作業(yè)還有利于學生跨文化意識的培養(yǎng)、訓練，提高對文化差異的敏感性。例如，我在教授清華版小學英語 4A第一課講授有關“My Birthday”一課，我給學生布置的準備型作業(yè)是請同學們上網(wǎng)或在書籍上查找9月---12月的主要節(jié)日。如：Teachers’ Day ,Halloween，ThanksgivingDay，日期、由來、慶祝習慣等。學生很快就搜集到各種豐富的資料，圖文并貌，過程讓孩子們體驗到了很大的成就感和滿足感。3.擴展型課外作業(yè)

對話、短劇表演。小學生有強烈的表演欲望，我們可以定期讓孩子自選，以本單元內容為核心進行拓展表演。學生自編、自導、自演生動的學校生活，觸“境”生情，愉快參與，靈活運用已學知識，增進與同學之間的友情與合作意識。(注:短劇表演很受小學生的喜歡，展示時間花費會比較多，所以將班上56人分為6大組，每組有指定組長負責安排組內成員制作道具，扮演角色。在課上展示中，引導孩子要學會欣賞自己外還要學會欣賞別人。)

四、研究存在問題及改進

（一）存在的問題

作業(yè)時間和量的控制。實驗初期，由于沒能控制好任務的難度，個別學生力所不能及;于是控制了作業(yè)量;掌握布置擴展性和創(chuàng)造性作業(yè)的頻率。從實踐情況來看，一般以一星期或每單元布置一次大型的作業(yè)為好，一方面以話題方式深入調查研究，另一方面讓學生保持新鮮感。倘若一個話題要完成好多項任務，學生容易產生厭煩情緒。作業(yè)的評價。要把握好激勵性評價的“度”，讓學生不失學習的動力。認真思考和研究如何培養(yǎng)學生不在外力的影響下仍能主動學習。

（二）改進措施

1.應發(fā)展學生綜合語言運用的能力。從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，有意識地培養(yǎng)學生形成積極的情感態(tài)度和主動思維的學習方法，不能停留在機械記憶和單一的書面作業(yè)練習上，這樣忽視了綜合能力的培養(yǎng)。2.應拓展學生的文化視野，培養(yǎng)學生學習興趣與自信心。使學生在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以學生為主體的小學英語作業(yè)形式讓學生擁有更多的空間去了解書本上所沒有的東西，去探索語言背后所蘊藏的文化背景，重視學生的個體差別，考慮學生的年齡特點，設計學生感興趣、愿意做的作業(yè)。

3.應培養(yǎng)良好的學習習慣與方法。重點是在“聽、說、讀、寫訓練上，引導學生養(yǎng)成良好的語音和正確運用英語的習慣，養(yǎng)成良好的接受英語和學習英語的方法”。以學生為主體的作業(yè)設置形式著眼于教會學生一些學習方法，如使學生認識到媒體的作用，借助媒體如網(wǎng)絡、碟片、電視、畫報等增強學生的視、聽、解決問題的能力等;重視培養(yǎng)作業(yè)過程中的成員合作意識等。

4.應在布置作業(yè)時要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業(yè)形式取代重復和呆板的作業(yè)形式。應主要做到以下幾個方面的注重：

（1）注重作業(yè)的趣味性（2）.注重作業(yè)的實踐性（3）注重作業(yè)的開放性（4）注重作業(yè)的層次性（5）注重作業(yè)的合作性（6）注重作業(yè)的評價性。

五、結語

總之，新穎多變、生動活潑的課外作業(yè)為英語的教與學撐起了一片新的天空，為孩子們的學習增添了無限樂趣。課外作業(yè)的形式不是一成不變的，有待在今后的工作中不斷探索。參考文獻：

1.安鳳歧，梁承鋒主編，2004，《小學英語新課程教學法》，北京:首都師范大學出版社

2.陳達贊，2004，“英語課外作業(yè)布置的技巧”，《小學教學設計》2004/3 海華東師范大學專業(yè)碩士論文以學生為主體的小學英語課外作業(yè)的研究

3.傅淑琴，2005，“小學英語課外活動的設計”，《中小學英語教學與研究》，2005/3 4.黃宛輝，2005，“任務型教學與小學英語作業(yè)設計”，《中小學英語教學與研究》，2005/1 5.倪旭紅，2004，“創(chuàng)意課外作業(yè)拓展學生自我發(fā)展空間”，《中小學英語教學與研究})，2004/1

烏市第十三小學 英語組 冶春燕

第四篇：課外作業(yè)設計

小學高年級語文課外作業(yè)設計

新課程標準對教材內容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對于占據(jù)學生學習活動近三分之一時間量的作業(yè)活動卻沒有說明，所以本課題組在學生課外作業(yè)設計方面開展了一系列的研究。本人主要負責高年級語文課外作業(yè)設計的研究，自課題立項以來，做了以下工作：

一、研究了小學語文課外作業(yè)設計中存在的問題

當前小學生語文作業(yè)普遍存在的問題主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

1、作業(yè)設計的目標不明確；各知識點、重難點和有關技能的訓練相對零散；作業(yè)順序的安排和分量的多少缺乏科學性；整體形式單調、內容枯燥、應試色彩濃。

2、機械重復作業(yè)多，缺乏思維參與。

3、學生的作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣。

4、作業(yè)內容中知識鞏固題較多，應用實踐題少。

5、書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動手操作作業(yè)更少。

7、作業(yè)現(xiàn)成內容多，教師自編內容少。

8、作業(yè)評價單調，沒有感染力、缺乏人情味。

二、分析語文課外作業(yè)中問題存在的原因。

1、教師自身觀念的落后與能力的局限

傳統(tǒng)的作業(yè)觀念重知識輕能力，重分數(shù)輕過程，重份量而輕質量，教師身心壓力大，認為作業(yè)只是一種訓練手段，缺乏勇于創(chuàng)新的意識；教師對教材和課程大綱的理解不夠透徹，總認為專家型的作業(yè)比較有權威，自己沒有信心去編制新作業(yè)

2、教師的工作負擔重，沒有時間和心思去巧設計。

教師獨自一人承擔著備課、上課、批改作業(yè)等一系列教學活動，此外教師還面臨著來自班級、學校、家庭和社會等方面的壓力，產生一定的職業(yè)倦怠，沒時間去設計符合學生個性發(fā)展的作業(yè)。

3、“應試教育”根深蒂固

通常教師安排作業(yè)訓練，大多是沖著考試進行設計的，有的題型純粹是考試試題的翻版。社會衡量教師教學質量高低的尺度依賴于學生成績的高低，以致教師只能為了考試而設計練習題，不能充分認識到作業(yè)的作用在于授人以“漁”，只把它作為應付考試的唯一手段。

4、學生方面的因素

學生到了高年級個體差異越來越大，教師無法準確地把握。教師如果花心思設計了大量開放性、操作性作業(yè)，有的學生會主動去完成，有的學生則因為時間緊迫草率了事，也有的學生根本認為做不做這種作業(yè)無所謂，使教師無法去量化檢查。

三、優(yōu)化小學高年級語文作業(yè)設計的做法

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！?/p>

1、更新作業(yè)觀念

教師在進行作業(yè)設計時，改變觀念，不將作業(yè)化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而是細思量巧設計，探究內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業(yè)時是有差異的，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼切學生生活和社會實際，教師是作業(yè)活動的引導者，對學生的作業(yè)及時給予肯定的評價。

2、以“興趣”為核心設計語文作業(yè)

學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維。有了興趣，就能克服困

難探索科學的奧秘；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設計的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合學生心理年齡特征，又符合語文學科的特點。如學了修改病句，可以設計趣味游戲題，讓學生成為“小醫(yī)生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術等。

3、語文作業(yè)設計體現(xiàn)層次性

學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，而基礎差的學生又“吃不了”的現(xiàn)象。

①作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指根據(jù)學生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。要求過于簡單的，學生容易掌握的不再留，同類作業(yè)不重復。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學習能力薄弱、態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，適當增加作業(yè)量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。

②作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學生的好勝心強，往往會有學生知難而進，更會有一部分學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)” 去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。

4、語文作業(yè)設計的內容體現(xiàn)綜合性

新課標告訴我們，語文學習要面向生活，語文與生活密不可分?！皩W以致用”是學習的根本目標，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設計作業(yè)內容時應聯(lián)系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語

文，既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透。

①課內與課外的結合。

小學語文課本上的內容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業(yè)內容的資源。課內與課外相結合，讓學生鞏固、應用了所學的語文知識，促進了知識向能力的轉換。

②語文學習同生活的融合生活中處處有語文，也處處要用到語文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源，如每天目睹身邊發(fā)生的小事，都可以作為語文學習的內容和渠道。教師在布置作業(yè)時可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代視聽手段拓寬學習的渠道；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)并進行對比分析。

這些作業(yè)為學生創(chuàng)設了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學生在積極參與活動的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養(yǎng)了觀察能力，而且也加深了對課文的理解。

5、語文作業(yè)形式的設計體現(xiàn)多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學生的各項能力?？蓪W生的實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，通過多種作業(yè)形式激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。

①演說交際類作業(yè)

它可以是演課本劇，如學習課文《半截蠟燭》后，可以讓學生自由組合排練課本劇，將文字轉化為具體的形象；可以在口語交際課后，將學到的知

識點在實際生活中加以運用說一說，學習與人交往?？梢圆贾蒙⑽?、詩歌等佳作的欣賞吟誦。這類作業(yè)使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達水平等得到鍛煉。

②讀寫積累類作業(yè)

它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書筆記。課文的續(xù)寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業(yè)，如讓學生看看電視、聽聽新聞，并定期進行反饋、交流。這樣的作業(yè)可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野，使學生的閱讀范圍越來越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進行寫作打下了基礎。

③搜集創(chuàng)編作業(yè)

它可以是上網(wǎng)搜集與課文有關的圖文資料；可以是編輯專題手抄報、黑板報等，對于這樣的練習，就連一些學習成績不太突出的學生也會很樂意去做，既擴大了學生的信息容量，增強了學生的實踐能力，又滿足了學生的自尊心和獲得成功感的欲望。

④考察探究類作業(yè)

可以讓學生深入社會進行觀察訪談，調查訪問。如布置學生參觀附近的工廠，就家鄉(xiāng)河流的污染和環(huán)境保護問題組織考察、研究。對于高年級的學生在小組合作下應該能夠完成。這類作業(yè)不僅豐富了學生的生活體驗，還充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造精神。

四、研究優(yōu)化作業(yè)評價的方法

新的課改理念告訴我們，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用?！坝冒l(fā)展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

1、分層評價，鼓勵為主

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。這一個個優(yōu)、一顆顆五角星、一處處“好”、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好，有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，有的學生作業(yè)質量高，令人賞心悅目，對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊，根據(jù)特點寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續(xù)努力。

3、多向評價，共同參與

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。

下一階段，我們將研究讓學生自己設計作業(yè)，培養(yǎng)學生自主探究的精神，充分挖掘每一個學生的潛力，讓學生的綜合能力得以進一步提高。

第五篇：改進小學中年級英語課外作業(yè)設計研究范文

“改進小學中年級英語課外作業(yè)設計研究” 結題報告

一、課題研究的背景和目標

小學英語課堂是英語教學的主陣地，學生在課堂上興趣濃，參與積極性高。然而一走出課堂，學生往往就體會不到這種成功的感覺。為了給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，我們還需要設計一些精彩的課外作業(yè)，它們是課堂教學的補充和延續(xù)。

然而小學英語教師對課外作業(yè)的設計很不重視。據(jù)統(tǒng)計，2%的小學英語教師精心地設計課外作業(yè)，10%的小學英語教師有時精心地設計課外作業(yè)，而88%的小學英語教師則對課外知識未做精心設計。由于作業(yè)布置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性，作業(yè)形式單一乏味，聽磁帶，抄抄背背的機械練習較多，較少考慮顧及到學生的興趣和對英語能力的實際運用。作業(yè)采用“一刀切”的方法，忽視了學生的個體差異，導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，加重學習困難生的作業(yè)負擔。結果學生對這種單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，很難保證完成的實效性。

本課題旨在通過研究發(fā)現(xiàn)和分析中年級英語課外作業(yè)設計中存在的問題和形成原因，探索改進中年級英語課外作業(yè)設計的有效方法和策略，設計新穎多變、生動活潑的課外作業(yè)，并結合可行的教學評價，讓作業(yè)成為學生的樂趣，而不是他們的負擔。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促使學生積極地完成某項任務，提高學生學習英語的興趣和運用能力，鞏固延伸課堂教學的效果，更重要的是它可以潛移默化地影響學生學習英語的情感和態(tài)度，還有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新素質。

二、課題的界定

改進是對現(xiàn)有方式方法加以揚棄，繼承有益的經(jīng)驗，去除不適當?shù)姆椒?，?jīng)過實踐，補充新的措施，對原有策略加以完善提高，促進工作的順利完成。

小學中年級指三、四年級，是英語學習的基礎階段，對聽說讀寫唱演有一定要求，同時還要激發(fā)延續(xù)他們學習英語的興趣?！白鳂I(yè)”，源于《論語》中“學而時習之”的“習”，本意為對所學知識溫習、鞏固。此處所提的“課外作業(yè)”，是指教師給學生布置的課外完成的功課，是課堂教學的延續(xù)，是教學工作不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)。

作業(yè)設計是教師針對課堂教學，檢測學生達成學習目標，應完成學習任務，培養(yǎng)運用知識能力的部署和規(guī)劃。

課外作業(yè)設計是教師根據(jù)課堂教學和學生特點，布置學生課后應完成的學習任務。改進小學中年級英語課外作業(yè)設計是小學英語教師在布置課外作業(yè)時，要按照《英語課程標準》的理念，圍繞教學目的和要求，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等方面入手，從培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)新意識等能力出發(fā)，使小學課外英語作業(yè)布置更趨向于合理、有效。教師應集眾所長，設計一些深淺不一，選擇性強，可讓學生獲得更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，滿足不同類型、不同層次的學生心理要求的作業(yè)。讓全體學生各盡其思，各展其能，有效地激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，從而提高英語課外作業(yè)的質量。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力、2、元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的課外作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些課外作業(yè)應該由學生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些課外作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。

3、英語任務型教學理論。“任務型教學”是一種以應用為動力、以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。

4、《英語課程標準》“形成性評價”理論。

四、課題研究的過程（方法和內容）

研究方法

（1）文獻研究法。學習相關文獻，提高教育理論水平。

（2）調查研究法。了解課外作業(yè)布置的現(xiàn)狀和學生的完成情況，聽取學生的意見和建議，分析作業(yè)設計存在的問題和原因，思考總結相應的對策。

（3）行動研究法。依據(jù)總結的理論，對作業(yè)設計進行了大膽實踐，采取有效的評價方式，對作業(yè)的效果進行深入地分析與反思，以修正理論的實效性。

（4）案例研究法。確立研究中出現(xiàn)的典型案例，進行分析與反思。

研究的內容

（一）學習專業(yè)理論知識。

為了提高課題的理論意識和研究水平，我認真地學習了諸多的相關的教育理論。學習相關的教育教學專著和理論文章，充實理論裝備；加強自身知識素養(yǎng)，學習的主要著作有：

1、中華人民共和國教育部制訂《英語課程標準》實驗稿

2、雜志《中小學英語教學》相關文章

3、安鳳岐、梁承鋒《小學英語新課程教學法》

4、劉潤清主編外研出版社《外語教學中的科研方法》

5、中華人民共和國教育部制訂《小學英語課程教學基本要求》實驗稿 從中獲得許多評價新理念和轉變學生學習方式的方法指導，對我的課題研究起了重要的理論指導作用。

（二）進行了問卷調查

通過問卷調查了解中年級英語課外作業(yè)的形式，以及學生對作業(yè)的態(tài)度，聽取學生的意見和建議，了解學生樂于參與的作業(yè)形式，作為教師設計作業(yè)的參考。對調查的結果進行分析，發(fā)現(xiàn)中年級英語課外作業(yè)設計存在的典型問題，分析形成的原因和影響，得出接下結論： 1．作業(yè)形式單調，缺少創(chuàng)新性 2．作業(yè)內容“一刀切”，缺乏層次性 3．書面作業(yè)偏多，口語實踐較少

4．評價陳舊，不具實效性

（三）選定了實踐對象

選用我所任教的三個班級作為實驗班級：一個三年級英語零起點班，一個一二年級已學過英語的三年級班，一個四年級班（學過一年英語）。

（四）開展了教學實踐

在教學中進行實踐，從學生主體出發(fā)，嘗試改進作業(yè)設計，根據(jù)中年級學生的認知規(guī)律和學習興趣，為了克服傳統(tǒng)課外作業(yè)的弊端，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性，提高學生的實踐能力，我們努力探索新型的課外作業(yè)形式，在教學中進行了以下嘗試：

1、培養(yǎng)基本技能，設計基礎性作業(yè)(1)聽說作業(yè)

《英語課程標準》明確提出，聽、說、讀、寫訓練是小學階段英語教學的重點。聽說練習是讀寫的基礎，聽懂會說也是學習英語的最終目標，所以要堅持聽說領先，要加大聽說的訓練量。三年級由于剛學會了字母，書寫的要求不多，所以對聽說的要求尤為重要，首先是培養(yǎng)學生經(jīng)常聽錄音的習慣，鼓勵學生大膽模仿，大膽開口說英語，可以模仿語文中的看圖說話，根據(jù)圖畫想想他們在說了什么，教師可在每節(jié)課的課前利用Free talk 與學生談談他們作業(yè)的完成情況。同時與家長經(jīng)常聯(lián)絡，讓家長在生活中激勵孩子多讀多說英語，當孩子們在家中用Let＇s go.Come on.I like apples.等句子來表達他們的情感時，父母的心情是相當喜悅。在英語教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調，老師經(jīng)常布置學生課后聽讀錄音，但是如果老師只是一味地讓學生單調機械地重復聽讀容易使學生產生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。我們可以變換方式，讓學生模仿課文朗讀制作錄音磁帶，定期進行全班評比，那么他們就會不厭其煩地反復聽讀錄音進行制作，以求達到最佳效果。此類作業(yè)不僅能使學生在潛移默化中形成英語的語感，而且也能培養(yǎng)學生的競爭意識。(2)書面作業(yè)

在三年級起始階段抄寫作業(yè)是非常有必要的，可以通過抄寫的形式來端正書寫的習慣，特別是單詞和句子的書寫規(guī)則，如句子開頭要大寫、單詞之間有距離，標點符號不能少。但是，如果機械的抄寫作業(yè)過多，會使學生感到厭倦，也使學生產生懈怠心理，因為這樣的作業(yè)根本不需要動腦筋，也談不上鞏固和運用。所以在實踐中我經(jīng)常變換書面作業(yè)的形式，可將單詞拼寫（包括聽寫、默寫）、翻譯、句型轉換、填空、改錯、連線等形式，交替讓學生進行練習,避免學生產生疲憊心理。

在四年級，讓學生用所學句型造句、寫對話，也是一種較實用的書面作業(yè)。由于沒有限制，學生可以根據(jù)自己的能力完成不同梯度的作業(yè)。普通學生可以使用書中出現(xiàn)的句子，而學有余力的學生可以造出有個性的句子，有些同學甚至查字典用上了許多課外的新單詞，精神可嘉。如在學習了There be?結構后，我布置了用以上句型描述他們的臥室，平常句子如There’s a chair/desk in my bedroom.也出現(xiàn)了There is a bright lamp near my bed.There are some nice curtains on the wall.等優(yōu)秀的句子。

2、結合學生實際，設計實踐型作業(yè)（1）貼貼、畫畫

三年級小學生所學的英語大多和日常生活密切相關，如文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等等。學了這類單詞后，我布置學生為這些物品貼上英語標簽，根據(jù)實際情況或者在實物上貼上標簽，如學習bedroom, bathroom, kitchen, study后，布置了回家為居室貼標簽，并教會父母如何讀這些單詞的作業(yè)，學生急于向父母表現(xiàn)，積極性很高。也讓學生畫出這一物品再在畫紙上寫下這一英語單詞，如:jacket,T-shirt,sweater,dress等，這些圖畫交來以后還可以作為課堂學習的素材，如Look at his shirt.Look,this is her dress.還可以讓學生手工制作出這些物品然后貼上標簽，如ship, boat, plane, bird等。由于此類作業(yè)更具趣味性，能夠使學生在完成作業(yè)時注意力高度集中，因此可更好地幫助學生牢記單詞，同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。（2）采訪 牛津英語教材中，可設計成進行“采訪”的課外作業(yè)很多，如在學習三年級有關食物的單詞和句型What would you like？I’d like juice? 一課后，可設計這么一份作業(yè)：班級要組織一次春游活動，想要了解一下學生的喜愛的食物飲料的品種和數(shù)量，以便班級統(tǒng)一購買。可設計一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同學，并在小組交流，最后統(tǒng)計出結果在全班進行匯報。

由于老師設計的這類訪問作業(yè)，來源于生活，又用之于生活，學生能用課堂知識進行課外真實交際，不僅調動了學習英語的興趣，同時也學習了人際交往，還學會了學生之間的相互溝通。

（3）調查

“任務型教學”是一種以應用為動力、以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。有關調查的作業(yè)能很好地體現(xiàn)這一精髓。在學完Shopping 一課后，可設計如下作業(yè)：調查超市了解這些商品的價格，并用英語填寫商品名稱和價格，下節(jié)課運用所給的句子匯報結果。這樣不僅學生學習融入生活，真實體驗生活，又大大培養(yǎng)了學生的觀察能力，在生活中學得知識。

3、加強校外延伸，設計合作型作業(yè)。（1）小組合作作業(yè)

對于難度較大，時間跨越較長的作業(yè)，往往學生單人當天完成不了，就可設計一些能各盡所能、取他人之長補自己之短的小組合作作業(yè)，如四人一組合編英語手抄報，四人各擔其職，選材、編輯、美工、抄寫、量裁錄用，相互合作。學生的個性有了一定的發(fā)展。同學之間友誼加深了，合作精神發(fā)揮了，有利于班級凝聚力的牢固（2）家庭合作作業(yè)

小學生處于兒童發(fā)育期，模仿好表現(xiàn)是天性，學習語言積極性高，課堂40分鐘效率固然重要，然而課后家長的配合與支持也必不可少。鼓勵孩子與家長進行簡單日常會話，把學會的英語單詞說給家長聽，學到的英語歌曲唱給家長聽，甚至講英語故事給家長聽等。可設計一份簡單的作業(yè)：如××家長，如果您的孩子今天給您唱了英語歌曲，您若滿意，請為您的子女的表現(xiàn)肯定，給予鼓勵，并簽上您的姓名。這樣既有利于英語口語的提高和鞏固，又有利于增進孩子與父母的感情，還便于家庭與學校的聯(lián)系溝通。（3）師生合作作業(yè)

教師不但給學生布置作業(yè)，還可幫助學生完成作業(yè)。如學了“打電話”的內容后，讓學生用英語給老師用英語打一個電話；學了英文書信的格式后，讓學生用英語給老師寫一封短信或發(fā)e-mail；學了“What’s your favourite animal?”等句型后讓學生就這些問題采訪自己的老師。

4、發(fā)揮學生特長，設計個性化作業(yè)

學生學習英語，不僅要動口、動耳、還要動手。小學生模仿力強，也有較強的想象力，因此可設計一些學生熟悉的、感興趣的、個性化的作業(yè)。（1）課本上的小制作 三、四年級教材中出現(xiàn)用一些手工制作，用英文介紹了制作的步驟，如三年級制作CLOCK,四年級制作FAN,都可以鼓勵學生動手模仿制作，一方面鞏固了教材的內容，另一方面，激發(fā)的興趣。學生的作品也可以作為課堂教學的素材。

（2）制作賀卡，如三八婦女節(jié)，讓學生制作賀卡，并寫上祝福的句子如Happy Women’s Day！等。圣誕節(jié)圣誕卡，并說Merry Christmas！等。并利用This is for you.Thank you.You’re welcome 等進行交際應用，學生的動手能力得到了發(fā)展，跨越式中西方文化意識增強了。（3）自制名片

三年級上冊學習完自我介紹后，我鼓勵學生根據(jù)介紹為自己制作一張英文名片，并貼上漂亮的照片，他們自選材料，自己設計，交上來的名片各具特色，個性鮮明。

四年級在學習完job后，我布置了為父母設計制作名片的作業(yè)，讓學生分別用英文介紹家庭成員的姓名、年齡、工作、愛好，還可以貼上照片。學生興趣高漲，作品精美，效果非常好。

5、挖掘學生潛能，設計創(chuàng)新型作業(yè)

英語課本，為學生們提供了大量的歌曲、韻律詩、故事等。教師除了布置讀背、表演類作業(yè)外，還可以設計如“歌詞新編”、“小詩新創(chuàng)”、“故事新編”等要求創(chuàng)造性的的作業(yè)。如3A學了They’re all very good這首小詩后，我要求學生觀察身邊的其他水果，重新編寫一首自己的詩。一首首妙趣橫生的、瑯瑯上口的小詩在第二天的匯報展演中展出，這些小詩有的書寫字體拙樸可愛，有的并不押運上口，但重要的是，這是他們在經(jīng)過思考、再現(xiàn)學過的單詞或搜集新詞匯之后自己的作品！這類作業(yè)極大地調動了學生學習英語的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和英語寫作能力．一些英語學習比較困難的學生也能模仿著完成，自信心增強了，學習興趣提高了

6、關注學生差異，設計分層次作業(yè)

學生之間存在著個體差異，因此我們要因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)展。應改全班統(tǒng)一、忽視個性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，分層次來設計，考慮個別差異。這樣設計練習能使每個學生通過不同層次的練習在原有的基礎上各有收獲，享受到成功的喜悅。比如，學了

Family members中的Learn to say后，可以給學生設計以下三類作業(yè)，讓學生自選一題。A類作業(yè)：學生可以自由想象設計 a family photo，然后描述photo;B類作業(yè)，由兩個同學自由組合表演文中的dialogue，C類作業(yè)：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段進行表演。這樣的作業(yè)設計能使不同層次不同水平的學生都能對該課所學的內容進行鞏固，也能從中體會到學習和成功的樂趣。

五、課題研究的結果

一年下來，通過“英語課外作業(yè)的策略”的課題研究，學生學習英語更加主動積極，也越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學生都獲得了不同程度的成功。英語課外作業(yè)策略的運用給學生英語學習帶來了變化。

1.激發(fā)了學生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力 個性化作業(yè)的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生作業(yè)的興趣和積極性，轉變了一部分對作業(yè)不感興趣的學生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。我們在實驗前和實驗后分別以不記名的形式對實驗班學生的作業(yè)興趣方面作了簡單的調查和統(tǒng)計，結果表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。個性化作業(yè)對發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能也大有裨益。

2.促進了學生間的小組合作學習

由于學生間的學習能力、信息資源的差異性，他們在課外的個人學習探索中所獲得的信息是不同的。在小組活動和班級活動中，學生們可以相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語言信息量，促進相互間的合作學習，從而培養(yǎng)合作精神。

3.促進了英語課堂教學質量的提高

課外作業(yè)對提高課堂教學質量具有重要的促進作用，多樣化的課外作業(yè)它能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，從而也激發(fā)了學生的學習興趣；另一方面，學習興趣提高又能進一步增強學生的學習積極性。如此便形成良性循環(huán)，學生樂學樂記，教師寓教于樂，從而有效地促進課堂教學質量的提高。

4.輕了作業(yè)負擔，提高了學習成績

過去作業(yè)比較注重量，通過“多抄多背”來提高學生的學習成績。現(xiàn)在，我們布置作業(yè)時，首先考慮學生的量力性，即不加重學生的學習負擔又能發(fā)揮學生的潛能；其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學有余力的學生或有興趣的學生去完成。學生的學習成績也有所提高，實驗班四（9）班，學生基礎薄弱，作業(yè)拖拉現(xiàn)象嚴重。經(jīng)過一學期的作業(yè)方式的改進和管理，課外作業(yè)都能按時完成，去年期末測試班級均分由年級第9上升為第4名。

六、課題研究的反思

在實踐過程中，我遇到了以下幾個需要注意問題：

1、作業(yè)形式的多樣化對教師的創(chuàng)新能力提出了挑戰(zhàn)。以往教師給學生留的英語作業(yè)，都是機械地、重復地抄寫字母或單詞幾行，默寫幾行就算完成任務了，學生感到最沒興趣了。實行作業(yè)“多樣化”以后，該如何布置合適的作業(yè)，讓他們動起來、畫起來、用起來，做到真正的學以致用，這就需要我們教師對教學資源進行重新整合。比如，有些作業(yè)是要求學生回去編歌謠的，因此，教師自己必須對教材相當熟悉，并且也肯定要自己會編、能編、編好一個能讓學生信服，讓之嘆服的作品。在研究過程中，由于沒有以往成功經(jīng)驗的鑒戒，我明顯的感覺到自身功力不夠。對于各種課型的具體作業(yè)的研究雖有涉足，但還處在嘗試階段，有待更進一步的繼續(xù)研究。

2、對評價方式提出了挑戰(zhàn)。多樣化作業(yè)的內容和形式?jīng)Q定了其結果的多樣性。這就要求教師要用不同的尺子去衡量每一個學生的作業(yè)結果，并及時給予肯定。但在實踐過程中，由于時間和條件等各方面因素的影響，沒有很好的做到這一點，對于許多好的作品沒時間做展示和示范。

總之，通過英語課外作業(yè)多樣性的實施，學生的學習興趣和態(tài)度得到了明顯的轉變，但不可否認還有很問題尚待改進和探討。不過，我相信，只要我們堅持深入探索，這一項研究一定會越來越完善。