第一篇：小班額教育資料

“兩化”并舉，注重實效

——對小班化教學策略的一點思考

2008年12月26號，白下區(qū)第二屆中小學小班化主題教學論壇在我校舉行。市教研室汪笑梅書記作了《談談小班化教學》的講座。汪書記在講座中提出了小班化教學的總策略：個別化教學與活動化教學，我很受啟發(fā)。由此，引發(fā)了一點思考。

一、關于個別化教學：

1、個別化的教學組織方式：正如汪書記所講的，“個別化教學”，就是變“全班統一學習為主”為“全班個人獨立學習、成對學習、小組學習、全班統一學習相結合”，就是要突出“每一個”的教育，尋找適合每一個孩子的教育。

2、個別化的備課：教師在備課時，要考慮到不同學生在學習能力、學習基礎、學習態(tài)度等方面是有差異的，并根據這種差異進行備課。比如：根據學生的不同層次，設計不同層次的問題，設計不同層次的作業(yè)等。

3、個別化的提問：根據教案中所設計的不同層次的問題，提問不同層次的學生。難度較大的問題，可面向學習能力強、基礎好的學生提問；難度低的問題，可面向學習能力弱、基礎差的學生提問。課堂發(fā)言率應力爭達100%，消滅課堂發(fā)言的盲區(qū)。從而讓每個學生都感受到老師對他的關注，感受到學習的樂趣與成功的喜悅。

4、個別化的分組：小組合作學習，是新課改的基本理念之一。在小班化背景下，應該努力實行個別化分組?？梢园葱詣e分組，讓男女生搭配分組，正如俗話所說“男女搭配，干活不累”；可以實行異質分組，讓優(yōu)秀學生與后進生搭配分組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的引領和示范作用；可以實行同質分組，讓優(yōu)秀學生搭配分組，后進生搭配分組，但老師對后進生小組要給予更多關注與幫助。

5、個別化的作業(yè)布置與批改：作業(yè)布置應考慮到學生的不同層次，給學生以充分選擇的機會和權利，不要搞“一刀切”；作業(yè)批改，盡可能找學生面批，尤其是后進生。作業(yè)批語也要盡可能體現個別化。

6、個別化的課后輔導：在某一門學科的學習上，不同學生有不同的薄弱點，老師要盡可能準確了解，并據此給予富有針對性的輔導。

二、關于活動化教學：

汪書記說，活動化教學突出的是從“教學”走向“導學”，由“高控制”的課堂走向“高互動”的教學。小班化教學上得最好的課，是不像課的課，前者為傳統課堂，后者為更多的提問、討論、辯論、角色扮演、分組學習、比賽、游戲、合作學習等。

1、活動方式的多樣性：顧名思義，活動化教學，首先要放手讓學生動起來，沒有多樣化的活動方式，很難做到。傳統課堂的學生活動方式，往往局限于提問與有限的討論。此外，辯論、角色扮演、分組學習、比賽、游戲、合作學習等均可以作為活動方式。

2、活動方式的有效性：學生課堂上的任何活動，都應該服務于學習目標的完成。否則，活動就失去了意義。要保證活動的有效性，就需要教師在備課時精心設計。

3、活動方式的預設性：根據不同知識點的難易度、重要程度設計不同的活動方式。本著面向全體學生的原則，針對不同層次的學生設計不同的活動方式。活動預設的目的在于保證活動的有序、有效。

4、活動的生成性：學生活動未必會完全按照預設方案進行。在活動過程中，會生成一些在預期之外的學習資源。對此，教師要充分利用好，并進行適當的引導，處理好預設與生成的關系。

小班化教學策略與傳統大班的教學策略并不是截然對立的。在傳統大班的教學策略中，也有個別化教學和活動化教學，只不過在小班化背景下，更有可能付諸實施，更有可能成為常態(tài)，從而成為小班化教學的特色與優(yōu)勢。

利用小班優(yōu)勢，強化合作學習

新課程標準指出：我們的教學要教會學生與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性?？v觀我國的教育現狀，“應試”教育的影響根深蒂固，分數之間毫厘的競爭，個人奮斗扭曲了競爭意識。當前的獨生子女眾多，孩子們缺少合作精神，不懂得與他人合作和交往，很少想著別人，形成了一種以自我為中心的不良心理狀態(tài)。這些素質上的缺陷，可以通過教育手段加以改變。施行小班化管理，開展小組合作學習是實施素質教育的必然要求，也是培養(yǎng)孩子與人合作和交往有效途徑。可是如何跨越語言的障礙，在英語課堂中有效地進行小組合作學習，實現這方面的目標呢？下面，就從以下兩個方面談一談英語小班化教學小組合作學習的有效性和優(yōu)越性。

①課前教學設計改革---小組合作實踐策略

英語教學中的小組合作學習是指把學生分為若干個小組，再將教學內容落實到小組中去完成，并檢測其學習的效果。許多對小組探究進行過研究的專家強調：建立英語學習小組應同時考慮“質”和“量”兩個因素。我所任教的901班，共36人。為了保證合作學習小組“組內異地質，組間同質”，在人員“質”的方面，我按照學生的知識程度和能力水平來搭配由好、中、差三類學生組成小組（異地質構成），使優(yōu)等生可以帶動學困生，在學習上共同進步。在人員“量”的方面，每小組4人，共9個小組。學習小組的合理分配為課堂教學順利開展奠定了良好的基礎。

②創(chuàng)設語言情境，促進小組合作學習。

優(yōu)質的小班化英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創(chuàng)設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發(fā)學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。例如，在講七年級英語（下）Unit1 Where’s your pen pal from? 的過程中，我就充分利用網絡，首先通過多媒體，給學生展示，讓學生了解尋找筆友的一些常識，然后將學生帶到微機室，充分利用小組合作，讓每一小組在網上發(fā)送E-mail來尋找筆友，比一比哪一組的征友啟示寫得好，哪一組最先找到自己的筆友，學生興趣大增，而且很多小組都通過小組成員的共同努力尋找到了來自不同國家（美國、加拿大……）的筆友。正如教育理論家布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。

③針對詞匯，閱讀教學，開展小組合作學習。

初二學生大部分都有了一定的自學能力。他們大都能夠依據音標正確拼讀單音節(jié)、雙音節(jié)及部分多音節(jié)單詞。每單元開課的第一節(jié)課主要內容就是集中學習本單元的詞匯。方法是：首先給學生5-10分鐘時間（據內容而定）自學、拼讀新單詞，要求將各自把握不準確的單詞作上難點標記。接著放錄音，讓學生通過聽錄音校正各自讀不準確的單詞并且正確劃分意群，找到長句子的準確停頓位置。之后充分發(fā)揮小組合作學習的作用：四人小組討論，提出問題，并通過討論找出每一組共同的難點。然后，小組討論，鼓勵中差等學生提出各自還沒有解決的問題，讓理解能力較強的學生幫助。為了更好地了解小組合作效果，在學生討論的過程當中，老師要深入其中，加以引導。并且為了讓各小組有壓力有動力，在檢查這一環(huán)節(jié)，重點挑中等偏下的學生翻譯文章，回答問題。優(yōu)勝組在量化考核上給于加分鼓勵。

④精心設計任務型教學活動，豐富小組合作內容。

任務型教學作為一種新型的課堂教學模式，能使教學過程任務化，充分體現學生的主體地位。“教師應根據課程的總體目標，結合教學內容與實際生活，利用小班化人數少，易于組織小組活動的優(yōu)勢，精心設計能夠激發(fā)學生學習主動性、積極性和創(chuàng)新性，貼近學生生活實際的教學活動任務，豐富小組合作學習的內容。”讓學生不僅在小組合作中學習，也要讓他們在小組合作中“玩”。比如Unit 8 I’d like some noodles.我就設計了學生去面食城、麥當勞的小組合作任務，課前小組成員分工制作點餐單，有的畫食品飲料，有的制作點餐表格，在課堂上分角色表演顧客和服務員，運用英語到面食城、麥當勞點餐，展現了生活中的真實情景。學生們幽默生動的表演和色彩鮮明形式各樣的點餐單也讓大家耳目一新，大幅度提高了學生參與小組的活動的興趣。

(4).利用小班優(yōu)勢，采用自主評價

我們以“不求人人成功，但求人人進步”為原則，在小班化課堂教學評價中不僅關注學生的學習成果，更關注學生學習的過程。

我們嘗試著開展了英語學科的自主評價模式的探索，強調評價應貫穿于小班化課堂教學的始終，注重評價主體的多元化，評價內容的全面性和評價方式的多樣化。在具體的操作中注重：第一，評價的開放性，無論在評價的內容還是形式上，最大程度地體現出學生成長的全部過程和全方位。例如，我們要求學生在課前預習，提出問題；課堂上積極的參與每個環(huán)節(jié)的各種形式的評價；課后要會復習，總結，提問；一個階段還有小結，自我完善知識體系的構建。第二，評價的自主性，盡可能的讓學生來評價學習的各個過程。比如在習題的講解中，讓學生先講解，請其他的同學對他的講解從各個方面進行評講，通過小組討論，小組活動等各種形式，最大限度的讓學生融入到課堂中，體現主題意識，提高興趣，加強自主參與能力的培養(yǎng)。第三，評價中重視主體與個體的差異。在問題的設計過程中，避免結論的單一性，鼓勵學生發(fā)散性的思維，比如在閱讀課的教學中，設計主觀題，每個學生可以根據各自的經驗找到適合自己的解決問題的答案，不強求千篇一律。第四，評價的非比性。學生有差異，評價沒有好壞優(yōu)劣，我們以積極熱情的態(tài)度關注他們的成長，培養(yǎng)他們的自信是我們的最終目的。小班化也為自主評價的開展創(chuàng)設了條件，自評、互評的時間充分了，評價質量也提高了、更客觀了，對學生的學習反饋也及時了，學生在評價的過中得到發(fā)展。

通過小班化教育的實踐與探索，我們發(fā)現小班學生在合作意識和自主學習方面，比大班學生更有合作意愿、自主探究意識和能力都有了明顯的提高。隨著小班化教育實踐的推進，我們越來越感受到初中小班化教學不僅僅是課堂教學組織形式的變革，更重要的是小班化教育理念如何在教學行為中得到體現，同時又能更好地體現二期課改精神，這是實施小班化教育的關鍵?？偠灾?，新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術來說，都是一大挑戰(zhàn)。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現小班化教學從內容到形式的革命變化。小班化教學策略3（轉）

小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學生得到較充分的發(fā)展，從而體現小班化教育特點所采取的教學環(huán)節(jié)、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據，是激發(fā)學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向學生提供教學內容，引導學生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發(fā)展。以適應新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現：

一、主體化參與策略，激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發(fā)展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發(fā)學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發(fā)展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現出來。學習了《風箏》后，讓學生自己設計制作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學生主動學習的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發(fā)散性思維。小班化教學非常注重培養(yǎng)學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思.促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發(fā)課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發(fā)學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養(yǎng)學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發(fā)現，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。

怎樣指導學生合作學習？在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。小班化教學策略4（轉）小班化教學策略教學方法教學環(huán)節(jié)

一、教學策略。

（一）參與教學策略。

參與教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發(fā)展自我。

操作要點：

1、全員參與?？勺プ牲c：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間根據明確的目標導向進行自學，使個體學習人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向學習交往的生動局面。

2、主動參與。首先要融入參與情感，讓學生有話敢說，有問敢提，有疑敢質，愿意、樂于主動參與；其次要加強參與指導，不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且還得加強參與方法的指導和參與能力的培養(yǎng)。

3、差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與。參與的要求和程度要有彈性，參與的方式要有不同，參與的評價要因人而異，以調動不同層次學生主動參與教學活動的積極性。

（二）、合作教學策略。

合作教學策略應用在小班課堂教學中，應充分利用教學中動態(tài)因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。小組學習活動，是合作教學的最基本形式。

操作要點：

1、小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。

以形式分，可分為二人互助型、四人小組型、自由組合型等幾種；

以內容分，可分為練習型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；

以表達方式分，可分為中心發(fā)言式、自由議論式、互相檢查式等幾種。

在教學中要根據課堂教學的內容、環(huán)節(jié)、效果來考慮最佳的小組合作學習形式。

2、小組學習進程，一般是：（1）提出學習任務；（2）啟發(fā)獨立思考；（3）創(chuàng)設情意，導入討論；（4）巡回觀察，及時調整；（5）全班交流，相互評價；（6）圍繞課題，深入學習。

3、師生合作評價。（1）變教師監(jiān)管為引導參與，積極提供幫助；（2）變單純關注任務為重視小組及其成員自身的發(fā)展；（3）變教師單向評價學生為定期組織學生評價教師和師生互評。

（三）分層教學策略。

分層教學策略應用在小班課堂教學中，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別的制定教學要求，運用不同的教學方法，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

操作要點：

1、分層要求。了解情況，根據學生個別差異，可分為A、B、C三個層次的不同基礎，對他們提出不同要求。

2、分層施教。可采用“同步教，異步學”的方法進行教學。

同步教——教師根據教學大綱、教材內容，不同層次學生的特點，制定每節(jié)課的教學要求，設計好三套學生能從各自基礎出發(fā)進行有效的成功的學習方法。

異步學——使優(yōu)生得到更好地發(fā)展，使學有困難的學生在異步學中達到教學目標要求，做到下要保底，上不封頂。

3、個別輔導。教師要根據學生的個別差異，加強個別輔導。對A類學生重在指導自學提高，對B類學生重在化解難點，開發(fā)非智力因素，對C類學生重在補缺補差。

（四）興趣教學策略。

興趣教學策略應用在小班課堂教學中，乃是寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”，讓學生體驗到學習樂趣，從樂學到愛學。

操作要點：

1、建立良好的師生關系，讓學生體驗到師生合作教學之樂。教師要注意“塑造”自我形象，對學生施之以愛，使學生對老師有親切感，“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發(fā)出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。

2、創(chuàng)設樂學情境，讓學生體驗到參與學習之樂。注意挖掘和發(fā)揮教材內蘊的魅力，激發(fā)并滿足學生的情感需求。并盡量采用適合兒童心理特點的教學方法，如創(chuàng)設情境，引人入勝；實物演示，利于理解；音樂渲染，強化氣氛；圖畫再現，形象直觀；幻燈錄音，吸引注意等等。低年級還可把游戲引進課堂，動靜結合，活潑有趣，使學生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。

3、發(fā)揮課堂的評估和反饋作用，讓學生體驗到成功與進步之樂。在課堂教學中，要利于信息反饋，讓學生及時了解學習的結果，及時受到表揚和鼓勵，用成功的快感去強化學生的學習興趣，使學生感到樂在其中。同時，對不同層次的學生因材施教，使每個人都在原有基礎上獲得成功與進步，提高學生學習的積極性。

（五）自主教學策略。

自主教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生的自主學習的主體意識，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，充分發(fā)揮學生自身對學習的主動性、主觀能動性和積極性。

操作要點：

1、自主學習。引導學生學會質疑，積極主動地提出問題；學生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。

2、自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。

3、指導學生。在教師的指導下，讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業(yè)、學會檢查、學會小結、學會制定學習計劃和安排學習時間等。

4、培養(yǎng)自學能力。按“扶——引——放”的操作程序對學生進行教育。做到：“扶”，從領會學習到主動學習過渡；“引”，從主動學習向學會學習過渡；“放”，實現學會學習的目的。

（六）活動教學策略。

活動教學策略應用在小班課堂教學中，要為學生提供學習和發(fā)展的機會和條件，讓他們在各種教學活動中學習知識、增長才干、發(fā)展個性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。

操作要點：

1、課內教學活動?？刹捎酶鞣N教學活動方法，如：（1）質疑討論；（2）分組辯論；（3）游戲競賽；（4）角色表演；（5）圖表示意；（6）歌曲配唱；（7）實踐操作等。

2、課外教學活動。把教學活動封閉在課堂內顯然不能造就適應社會需求的人才。所以即使是課堂教學，也必須課內外結合?？砷_展：（1）各種類型的學科活動，如學科單元活動，針對單元教材重點及學生實際，開展有趣的學習活動，讓學生在說說、唱唱、跳跳、玩玩、做做中復習教材內容，發(fā)展智能和綜合能力；（2）開展學科綜合活動，溝通各學科之間的相互聯系，活動過程一般是：確定活動課題；選擇活動內容；設計活動方案；開展活動；組織評價。

3、社會實踐活動。開展學科社會實踐活動，根據一定目的，適當地讓學生走出課堂，接觸自然和社會生活，參觀訪問、觀摩影視、社會服務，讓學生在社會實踐活動中獲取、運用知識，鍛煉參與社會活動的能力。

（七）互動教學策略。

互動教學策略應用在小班課堂教學中，旨在改善教學的人際關系，開發(fā)課堂交往潛能，形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動的生動活潑的教學局面。

操作要點：

1、師生互動。在課堂教學中，可采用“互動式”教學模式，以師生共為教學主體，把個體學習、小組學習、班級集體學習有機結合起來，傳傳統的“秧田型”教學空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對邊型”、“餐桌型”等形式。變傳統的師生單向為主的交流為師與生、生與生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。

2、生生互動。在課堂教學中，要充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習、組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進生生之間的互動交流。發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。

3、人境互動。實現人與環(huán)境的和諧互動。在教學過程中，要重視教學環(huán)境的創(chuàng)設與優(yōu)化，使教學環(huán)境成為表現學生學習情況的物化世界，對學生起著相互激勵和潛移默化的影響，改善教學進程，增強教學效果。

（八）創(chuàng)意教學策略。

創(chuàng)意教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，訓練學生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力打好基礎，即培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。

操作要點：

1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性學習的情境。民主、活潑的教學氛圍，是進行創(chuàng)造性學習的重要條件，教師摒棄“師道獨慧”的舊觀念，與同學們平等相處，把自己看成是班級集體中的一員，使學生感到沒有思想負擔，敢于與教師親近。教師要注意教法生動活潑，讓學生在潛移默化中體會教師的求新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

2、重視培養(yǎng)學生的擴散思維、求異思維等創(chuàng)造性思維。例如：數學課結合教學，組織一題多解、一題多變的思維訓練，引導學生對同一問題，采用不同的解法，對同一習題，進行多角度的思考，培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。

3、打通課內外的聯系，解放學生的時空和五官、四肢及大腦等創(chuàng)造天地。開發(fā)右腦的形象思維和藝術審美能力，鼓勵學生到大自然和社會中去認識世界，擴大眼界和拓展知識面，并把所學到的知識運用到實踐中去，從而使他們的思維更加活躍，思考問題更加深入，有利于創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)。

（九）評價教學策略。

評價教學策略應用在小班課堂教學中，可充分利用小班學生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發(fā)展。

操作要點：

1、利用小班學額少的優(yōu)勢可以采用：

即時評價：當場面批，指出優(yōu)缺點，即時訂正。

多元評價：聽、說、讀、寫、算、操作，要全面檢查，破除只考書面一種的做法。

多次評價：取消期中考試，淡化期末考試，重視平時多次練習成績。

分層評價：彈性作業(yè)和選做題按不同學生不同要求評價。

2、發(fā)揮評價的激勵導向功能可以采用：

無級評價：每一個人都是“通過”，不合格者下次再考查，直到“通過”為止。

激勵評價：起點就是“好”或“☆”，上面一檔是“很好”或“☆☆”，最上面是“非常好”或“☆☆☆”。

形象評價：用“小紅星”、“小紅旗”或“小手印”對表現優(yōu)異者加以形象化鼓勵。

3、發(fā)動學生積極參與評價可以采用：

自我評價：老師提供正確答案，讓學生自批自評，自己訂正。

集體評價：經學生小集體討論，提出評價意見。

交互評價：學生與學生互批互評，學生與老師交互評價。

（十）多媒體教學策略。

多媒體教學策略應用在小班課堂教學中，要求除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學等手段外，還要逐步開拓多媒體交互式的中遠程網絡教學，使教學具體化、形象化、信息化、不但提高教學質量，而且為學生掌握現代化信息技術進行學習打好基礎。

操作要點：

1、要結合教學內容和學生的認知實際，制作幻燈投影、錄音錄像等視聽教具，讓學生在教學中運用多種感官去感受學習內容，進行認知活動。

2、要根據教材內容和學生的實際，制作多媒體計算機輔助教學軟件，幫助學生理解教學內容，并成為教學過程的組成部分，能讓學生操作選擇練習、解題和對答案等教學活動。

3、要創(chuàng)建開設校園網和與市、縣教育信息中心聯網的中遠程網絡教育，能根據教學需要從市、縣教育信息中心的信息庫中提取有關內容開展現代信息技術教學，要從小對學生進行計算機應用知識教學，讓學生在小學階段就開始學會上網，最后創(chuàng)設條件開通與學生家庭聯網的交互式教學網絡，為學生掌握現代化信息技術進行學習和工作打好基礎。

二、教學方法。

下面是試點學校在實踐探索過程中，嘗試并創(chuàng)造的一些符合小班特點的、行之有效的教學方法。

（一）分組教學法。

根據學生差異、興趣愛好、需求，進行同質或異質編組。同質，有利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功；異質，有利于同學間相互幫助，有利于合作精神培養(yǎng)。并在教案的制訂上體現出不同分組，不同要求。

操作要求：

1、了解學生，按教學需要進行編組；

2、不同層次學生、不同分組有不同要求；

3、同質分組是動態(tài)變化的，要看情況變化而隨時調整分組。

（二）個別指導法

教師下小組對學生進行個別輔導，特別關注和幫助學習有困難，不常舉手，不愿表演的同學。

操作要點：

1、了解學生的知識基礎和個性特點；

2、要有針對性地進行個別指導；

3、不僅指導教學內容，還要指導非智力因素的提高。

（三）五官體驗教學法。

讓學生看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，再說一說，調動學生的五官來體驗，從而產生欲望，培養(yǎng)經驗。

操作要點：

1、要根據教材需要和教學實際設計體驗內容，課前準備好相應的教具和學具。

2、要讓學生從自己的五官體驗中獲得的感受來領會教學內容，并得到更為深刻的印象。

3、要啟發(fā)學生運用五官體驗法自己去獲取知識。

（四）游戲教學法。

讓每一個學生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養(yǎng)綜合能力，體現充分發(fā)展。

操作要點：

1、要根據教材內容和教學實際設計游戲內容，課前準備好相應的游戲器具。

2、要引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，而不是為玩而玩。

3、在完成這一個教學程序后，及時給予評價，不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。

（五）嘗試教學法。

積極鼓勵學生嘗試，在已有經驗上嘗試，再進行推斷，再升華為間接經驗。

操作要點：

1、要按教材內容和學生實際設計好嘗試題，特別是嘗試的的鋪墊性問題，要恰到好處，能起到從推斷升華為間接經驗的作用；

2、教學時，先讓學生嘗試，再由教師指導，獲得新知。嘗試時要給予中下學生必要的幫助，如為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導；

3、要讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，以后會運用這種方法自己獲取更多的新知。

（六）鼓勵教學法。

用語言刺激、動作或實物獎勵、成果展示等手段，促使學生樂學、勤學。

操作要點：

1、要確立以正面教育、積極鼓勵、讓每個學生都有表現自己成功進步機會的教育思想，積極創(chuàng)造各種條件給予學生鼓勵；

2、要善于發(fā)現學生的點滴成功和進步，及時運用適當的方式方法在教學過程中給予學生鼓勵；

3、鼓勵的標準要因人而異，要根據不同層次學生的情況，作出不同要求的鼓勵。

（七）師生交融教學法。

師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉悅的氛圍。

操作要點：

1、要樹立教學民主、教學相長的教育觀念，根據教學內容設計由學生當“小先生”活動，進行學生教學生，教師當學生。

2、教師當學生是從教學的主角轉為配角和導演，仍要起好主導作用，必要時介入“小先生”的教學，進行適度調控。

3、教師要對學生施之以愛，與學生建立“雙愛”的情感通道，縮短師生心理距離，在讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。

（八）活用資源教學法。

抓住教學環(huán)境進行教學，培養(yǎng)學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養(yǎng)良好的氣質。

操作要點：

1、教學環(huán)境主要是教學的人際交往環(huán)境，教學的人際交往，要打破傳統的、單一的教師為主，從教師出發(fā)的人際交往局面，要創(chuàng)造條件使教學人際交往環(huán)境以學生為主，從學生出發(fā)。

2、要鼓勵學生發(fā)問，由同學回答或老師回答；學生主持組織討論；學生間進行辯論等從學生出發(fā)為主的教學人際交往；

3、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能使人人參與學生為主的人際交往。

（九）動手操作教學法。

凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現、學會得出結論、學會舉一反

三、學會提問質疑。

操作要點：

1、要根據教學內容和教學實際設計好動手操作方案，準備好動手操作的工具和用品；

2、要講清動手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施；

3、要引導學生從動手操作中進行認知活動，即學會發(fā)現問題和得出結論，能由此及彼，提出問題，并開展實踐活動。

（十）留有余地教學法。

靈活掌握時間，可以先上25分鐘、30分鐘課，剩下時間讓學生自主學習，或向老師、同學發(fā)問。

操作要點：

1、經常注意控制教學時間，教師不滿打滿用，給學生留有余地，或自由支配消化學習內容或質疑問難，或同學間自由議論；

2、上課時間留有余地，教師也可進行適當的個別輔導，讓中上學生發(fā)展提高，給中下學生提供困難幫助，夯實基礎；

3、指導學生學會利用時間，分配安排時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、課堂教學環(huán)節(jié)

（一）備課。

1、小班備課要求：

（1）備教材，應有統一目標（按照課程標準要求）；

（2）備學生，要有不同要求（根據學生個體差異）；

（3）備過程，要備分層教學和綜合教學。

2、操作要點：

（1）備分層教學。

A、了解學生、熟悉學生。按學生的高、中、低的不同基礎和學習能力，分為A、B、C三類。這種分類不能固定不變，而是呈動態(tài)可變狀，隨著學生情況的變化，必須隨時調整分類。

B、在備課中要針對三類學生分別制定不同的教學要求，分別設計不同的課堂提問，分別安排不同的作業(yè)練習。

C、編寫授課教案。

（2）備綜合教學。

A、各科教師都要瀏覽其它學科的教材內容，以溝通學科的知識聯系。

B、各科教師要找出本學科與其它學科的教材內容的“知識鏈”和思想品德教育的“結合點”，設計學科綜合教學活動。如“找春天”，語文、自然、美術、音樂、勞技和活動課程一起開展“找春天”活動。

C、要注意把其他學科相關的內容納入自己的備課中?？刹捎茫?/p>

①同步關聯——各學科的關聯內容同時教學；

②承前關聯——把已學過的關聯內容滲透在當前教學之中；

③超前關聯——把未學過的關聯內容提前鋪墊在當前教學之中。

D、各學科聯合設計綜合教學活動方案。

（二）上課

1、小班上課要求：

（1）面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”；

（2）分層施教，注意個別輔導；

（3）重視綜合教學，溝通科際聯系；

（4）要重視自主教學，培養(yǎng)學生自學能力。

2、操作要點：

（1）面向全體。

角色上：變教師是知識傳授者為學生的助學者；

形式上：改變座位排列，縮短師生空間和心理距離，老師走下講臺，深入到學生中間去進行教學活動；

情感上：要關愛每一個學生，對學生一視同仁，經常在學生身邊，積極鼓勵學生學習，讓每個學生在認知滿足的同時獲得情感滿足。

（2）分層施教。

A、要根據統一的教學目標，讓不同層次的學生按自己的不同要求，可以進行有選擇的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。

B、課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，采用不同的方法：A類學生多給予自學機會；B類學生自學加教師適當點撥；C類學生則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。

C、講授新課時，教師通過分層次提問和練習、小組學習，進行訓練與鞏固，讓A類學生吃得飽，B類學生跳一跳摘得到，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。

D、課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分成普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。

E、要注意學生的不同學習情況，對少數學生提供個別幫助和輔導。

（3）綜合教學。

A、學科綜合教學活動，既可以由教師出面主持，也可以由學生主持。一般年級越高，活動內容相對簡單的可讓學生主持，年級越低或活動內容相對復雜，可由教師主持，還可以由教師和學生共同主持。

B、活動內容的編織，大體有三種做法：一是“板塊疊加”，一般以復習執(zhí)教者任教學科內容為起始，然后抓住該學科內容的某一要點激發(fā)懸念，引人其它學科內容，使各學科內容自然疊加起來；二是“主線串連”，即在彼此關聯的各科教材中，有一門學科內容包容其它學科內容的，以該學科內容為線，將其它學科內容串連起來；三是“中心輻射”，以活動主題為核心，開展關聯學科的綜合活動。這種活動不局限于固定學科，也不受制于固定教材。

C、活動手段的運用：力求采用多樣的教學手段，調動學生多種感官，引導學生全身心地投入到活動中去。常用活動手段有：歌唱、繪畫、舞蹈、朗誦、寫作、影視、操作、調查、訪問、實驗等。

D、開展活動后，要圍繞活動主題進行總結和評價。評價時要發(fā)動學生自評和互評。

（4）自主教學。

A、老師要尊重學生人格，給學生以充分發(fā)表意見的機會，不輕易打斷學生發(fā)言，不隨便否定學生的意見。

B、給學生以充分的自主學習時間，不僅可以個人自學，還可以個人與個人、小組與小組互教互學。

C、各科教師要按學科特點對學生進行學習方法指導，指導學生自己消化和吸收知識，使教法與學法形成和諧互動。

（三）練習

1、小班練習要求：（1）要有分層練習；（2）要有教師面批和學生自批與互批。

2、操作要點：

（1）精心設計學生的練習題，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求；選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求，即發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力。

（2）課堂練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視：指導A類學生自己落實“雙基”要求，點撥B類學生發(fā)揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。

（3）教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查、教師抽查。

（四）輔導。

1、小班輔導要求：

（1）分層輔導。要有針對性地化解難點；（2）個別輔導。要注意超常指導、困難幫助和弱智輔導。

2、操作要點：

（1）在教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法，要貫穿于教學過程的始終，輔導不僅要輔導知識內容，還要輔導學習方法、習慣，激發(fā)學習興趣、意志等。

（2）要根據教學內容，結合學生實際有針對性地進行分層輔導。

C類學生，他們往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣，對他們要傾注愛心重點輔導，鼓勵自信，結合教學中出現的問題，不失時機地加以指導，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B類學生，他們基本能掌握所學知識，也掌握一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣，對他重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣，促使其由B轉A。

A類學生，一般來說基礎知識扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法，對他們一方面要指導橫向拓寬，夯實基礎，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

（3）要注意對班中的超常兒童和弱智“隨班就讀”的學生進行個別輔導。

（五）考核。

1、小班考核要求：

（1）考核內容要多元；（2）考核要求有彈性；（3）考核形式要多樣。

2、操作要點：

（1）強化目標意識，將學科標準加以具體化，如語文要按聽、說、讀、寫、數學要按計算、概念、應用題，英語按聽、說、讀、寫、交際等內容制定各年級的認知目標和能力目標，使目標落實到日常教學中，做到“教——學——考”三者間標準統一，內容明確。

（2）取消期中考試，淡化期終考試，重視平時考查，通過作業(yè)、提問、練習、測驗、實驗等方式進行考核。

（3）平時考核還可以在每節(jié)課結束前留一點時間進行一些知識或能力的檢測，檢測后，當場公布答案，組織學生自評和互評，不記分數，教師則根據檢測反饋，及時加以指導和矯正。

（4）期終考試破除一律筆試的規(guī)矩，根據學科特點，要采取多種考查方法，語文、數學、外語除筆試外，要增加口試、聽力測試、實地操作等。

（5）有一些知識、能力的檢測，可按學生的不同層次，設計彈性要求。

第二篇：從小班額走向小班化教育

從小班額走向小班化教育

---農村小班化教育的實踐和探索

我校的小班化教育改革起始于2006年秋。當時，近2000平方米的教學樓里僅有240名學生，學校面臨著生源的饑荒和辦學的困境。小班化教育改革由此開始……。具體進行了五個方面的探索和研究。

1、理念：發(fā)展“每一個”。小班化教育是“基于每一個”的教育，是培養(yǎng)無差生的教育。為此，該校把小班化教育理念定位為“關注每一個，發(fā)展每一個”。目標是“讓不同的孩子有不同的發(fā)展”。每學年為每個孩子制定一次《學生發(fā)展規(guī)劃書》，涉及到孩子身、心、智、特等各方面的發(fā)展，學年末按《規(guī)劃書》分項考核，重點看孩子發(fā)展目標達成情況。每個孩子擁有一個成長檔案盒，學年末裝訂成冊，記錄成長和成功的足跡。每班設有“星級創(chuàng)建欄”，對每個孩子成長情況實施激勵性過程評價。同時，在教育目標、教育內容、教育模式、教育手段等方面均實施了“基于每一個”的變革，小班化教育從外延走向內涵發(fā)展。

2、文化：精彩“每一個”。小班背景下的文化建設精致溫馨、個性飛揚、自主創(chuàng)新，處處彰顯著“每一個”的精彩。這是小班化教育的顯性特色。走進洪緒鎮(zhèn)中心小學的校

園，高懸樓頂的辦學理念“關注每一個，發(fā)展每一個”，時刻讓每個孩子感受到溫馨、快樂；校訓“讓讀書充盈生命”，為每個孩子的生命成長注入不竭動力；運動場的主題背景“生命因運動而精彩”，讓每個孩子與運動結下不解之緣；3000平方米的綠地花園、雕塑花架等，讓每個孩子感受到家一樣的溫馨和美麗。教學樓墻壁彩繪琳瑯滿目、多姿多彩，讓人驚詫，彰顯了孩子們驚人的創(chuàng)作天賦。走進小班教室，自由組合的課桌凳、清新雅致的個性櫥柜、自主創(chuàng)作的文化墻、個性飛揚的班風班訓、“面向每一個”的星級評價欄、睿智靈動的“四角”建設（圖書角、運動角、科技角、生物角）……每個小班環(huán)境都有孩子們的“私留地”和“合耕田”，不論精彩還是尋常，都是由學生自由設計、自主創(chuàng)作、自己布臵，處處彰顯著小班化教育獨有的文化特色。

3、課堂：張揚“每一個”。小班化課堂因自主而個性，因合作而精彩，因評價而激情。四年的實踐，該校創(chuàng)建了小班化課堂教學“四六”模式?！八摹奔础八膫€百分百”：100%關注，100%互動，100%展示，100%發(fā)展，在課堂上得以充分體現?！傲奔础傲鶄€學習環(huán)節(jié)”：明晰目標—自主學習—合作探究—展示碰撞—評價提升—當堂檢測。展示碰撞是“四六”模式的核心。一般以4-6人為一個合作小組，圍坐不同形狀，形成一個學習共同體，圍繞探究問題，交流意見，碰

撞思想，提升對知識點的認識度。這一過程，合作互動，人人參與，課堂處處綻放著智慧之光。評價提升是對學生學習情況的評價，是對知識點概括和系統化的過程。在評價上，可以小組互評、教師點評，每節(jié)課評出星級小組，點燃小組的爭先激情。也可學生互評，師生互評，讓每個學生參與其中，只要有不同見解就可發(fā)言。該校還規(guī)定，每堂課每個學生至少要有兩次發(fā)言展示的機會，這一規(guī)定已內化成師生的課堂習慣。

4、課程：適應“每一個”。小班化教育因班額小而更容易完成學習任務，因而學生會有更多的時間步入“第二學業(yè)”---個性特長發(fā)展。這就要求學校要拓展學習領域，開發(fā)校本課程。該校規(guī)定，每個孩子至少擁有一項特長，根據學生的申報，學校分類創(chuàng)建了多門校本課程。如“閱讀課程”，學校把“讓讀書充盈生命”作為校訓，意在倡導師生終生讀書。新建了閱讀長廊“生命之旅”，分六個學段給孩子們制定了六年的閱讀目標，鑲嵌在閱讀長廊里，時時提醒每個學段的孩子們讀什么書、讀多少書、讀到什么目標。學校還把圖書室搬到了教學樓的走廊里，建成“趣讀書吧”。每個小班都有自己的“圖書超市”，圖書都是孩子自己的，每個孩子貢獻一本書，可以讀到幾十本書。再如“乒乓文化”，開發(fā)了《乒乓藝術》校本資源，學校建有18副乒乓球臺（每

班一個），從一年級開始就設有乒乓球訓練課，每個年級組建一個球隊，每個學期舉行一次乒乓球晉級賽，參與者達到全?？側藬档?0%以上。還有“詩文誦讀”、“彩繪藝術”、“剪紙藝術”等等。

5、機制：激活“每一個”。初試小班化教育，老師們有激情而無恒心，有干勁而無方法。代三年級數學的一位老教師，有著豐富的教學經驗。起初按六人一小組擺成的“丁”字形課桌凳，沒過幾天她又調回了“秧田式”。理由是學生面對說話太方便，有的學生趴到桌子上說話，太亂，影響成績。這只是其中一例，深層次的問題更多。針對此，該校先后幾次帶領干部教師赴南京、上海、徐州等地的小班化教育學?？疾鞂W習，多次聘請省市教科所、教研室的專家作專題報告，經歷了大量的資料搜集、理論研討、政策制定，引領教師轉變觀念，走進小班化?！逗榫w鎮(zhèn)小班化教育改革實施方案》是該校的綱領性文件，在小班理念、小班文化、小班課堂、課程建設、課程評價等方面均具詳細的引領和規(guī)定。例如課堂教學，根據“四六”模式，學校設有專門的備課表，突出“自主學習、合作探究、展示碰撞”等過程，并自我統計“四個百分百”的達成度。學校對教師的課堂教學評價，重點看“四六”模式的運用和有效性。同時，為讓小班理念植根于教師，學校每周二舉行“小班化教學課堂開放日”活

動，每學期舉行一次小班化班級文化建設評比，每學期舉行一次小班化教育論壇活動，每學年舉行一次小班化教育名師評選，不斷讓教師深化小班理念，適應小班教育，與小班教育一同成長，讓小班教育充滿生機。

實踐證明，小班化教育是潛在的優(yōu)質教育資源。讓小班走向小班化，是農村實施素質教育的有效途徑。雖然，我校的小班化教育改革還沒有驚人的業(yè)績，但四年的實踐和探索，孩子們變了，老師們變了，學校變了。省教育廳副巡視員張海泉在視察我校時，由衷的說：“沒想到小班化教育有如此之魅力”。2009年我校的小班化教育改革榮獲山東省教科研優(yōu)秀成果三等獎。

農村推行小班化教育任重而道遠，很多方面還須深度思考。例如，在小班環(huán)境下，如何全面實現“關注每一個”？如何開發(fā)課程資源？如何選擇教學策略？如何實施多元評價？如何開展教育教學管理？等等。

路漫漫其修遠兮。農村發(fā)展小班化教育，我們寄予熱切厚望！

精 美校園 精細管理 精品教育 精英人才

二0一0年九月

洪緒鎮(zhèn)中心小學

小班化“四六”課堂教學模式

研究推廣實施方案

一、研究目標

1、轉變觀念。讓老師徹底改變目前課堂教學形式，轉變?yōu)槎鄬W少教，自主合作探究為主的學習形式。

2、內化模式。把小班化教學“四六”模式，內化成教師的常態(tài)教學，人人達標。

3、培養(yǎng)能力。把時間、空間、能力還給學生，培養(yǎng)學生的自主自學、合作探究、自我展示、自我解決問題的能力。

4、提高成績。通過研究推廣小班化教學“四六”模式，踐行“關注每一個，發(fā)展每一個”的小班化教學理念，從差生著手，從最后一名抓起，讓班級成績整體提高。

5、培養(yǎng)名師。培養(yǎng)一批踐行小班化教學“四六”模式的優(yōu)秀教師，并向全市推廣。

二、研究內容

“四”即 “四個百分百”：百分百關注，百分百展示，百分百互動，百分百發(fā)展。這也是一堂好課的基本目標。

“六”即“六步學習環(huán)節(jié)”：明晰目標——自主學習——合作探究——展示交流——評價提升——當堂檢測。

三、條件保障

1、領導小組

組 長：崔正茂 副組長：楊 忠

成 員：徐 永 呂 鋒 張庚新 張文杰

張 嚴

2、資源保障

學校安排專項經費，用于設備添臵、資料購買、研究活動、成果匯集、名師推廣等。

四、方法步驟

整個活動過程分四個階段。

第一階段：（策劃啟動階段，9月10-13日）。建立相應的組織機構，成立領導小組，制定活動方案。

第二階段：（實驗研討階段，9月14-30日）。確立兩位實驗教師（語文張嚴，數學張文杰），舉行小班化“四六”教學模式的研討以及初步實驗。通過兩位實驗教師的實際操作，以及校骨干教師的共同研討，完善教學模式的各個環(huán)節(jié)，初步形成較為科學和成熟的、便于操作的教學基本流程。

第三階段：（示范推廣階段，10月1-30日）。兩位實驗教師（語文張嚴，數學張文杰）在學校舉行小班化“四六”教學模式示范課，全體教師通過觀摩以及教學流程理論的學習，初步掌握小班化“四六”教學模式的運用，并在各學科運用。

第四階段：（深化達標階段，11月1日-12月31日）。進一步落實小班化“四六”教學模式的全面實施，實行教師全員達標。學校對各課程教師進行聽課驗收，查驗小班化“四六”教學模式掌握及運用情況。對于不達標教師實行“多次輔導，多次驗收”的原則，確保全員達標。學校將把小班化“四六”教學模式的課堂運用作為一項長期工作，對達標后教師采取不定期推門聽課，隨時抽驗教師教案及課堂教學情況，對不按照“四六”教學模式教學的教師，將其情況記錄通報，并把達標和課堂使用情況作為教師課堂教學實績量化 的依據計入考核。對本學期不能達標的教師，課堂教學記最低分。

附：小班化教學“四六”模式流程

洪緒鎮(zhèn)中心小學 小班化“四六”課堂教學模式

基 本 流 程

一、“四六”模式的內涵

“四”即 “四個百分百”：百分百關注，百分百展示，百分百互動，百分百發(fā)展。也是一堂好課的基本目標。

“六”即“六步學習環(huán)節(jié)”：明晰目標——自主學習——合作探究——展示交流——評價提升——當堂檢測。

二、“六步學習環(huán)節(jié)”基本流程

（一）明晰目標（4分鐘）

A、引入新課，出示學習目標

1、方法步驟：教師將教學目標按照課時安排分解，通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。

2、目的：讓學生整體上知道本課時的學習任務和要求。

3、意義：

a、使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，同時激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索追求。

b、由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。

4、注意事項：

a、要認真鉆研教材和課程標準，準確制定學習目標，各個課時的分目標要與總目標對應銜接，切實做到既不能撥高要求，也不能降低要求。

b、學習目標要層次清楚，簡明扼要，外顯可測。c、要引導學生認真默看，不要急于切換投影或拿開小黑板。

本環(huán)節(jié)的關鍵是目標準確，主要通過集體備課的形式解決。

B、出示自學指導

1、方法步驟：教師明確學習的步驟及要求，通過課前

制作好的投影或黑板讓學生看。

2、目的：讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，如何檢測。

3、意義：

a、讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法從而使自學更有效。

b、堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

4、注意事項：

a、明確自學內容。讓學生知道學什么。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學都必須寫清楚自學的內容（范圍）。

b、明確自學的方法。例如，看書理解（或邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論），看注釋，看例題，做實驗等，發(fā)現疑難問題做記號（或做與例題類似的習題等）。

c、明確自學后的要求。用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測。

本環(huán)節(jié)，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到哪些困難，一般需要多長時間可以解決，提示的學習方法要明確，操作性強。

（二）自主學習（7分鐘）

1、方法步驟：學生自學，操作，教師行間巡視。

2、目的：使每個學生都積極動腦思考，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

3、意義：學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養(yǎng)他們自主學習和動手能力。

4、注意事項：

a、學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。

b、重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。

c、要面向全體學生不得只關心一個學生或少數幾個學生而放棄了督促大多數學生。

（三）合作探究（7分鐘）

1、方法步驟：在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，同學之間可以互相對比解決問題的策略，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。

2、目的：在交流、研討的過程中，不斷優(yōu)化學習成果。

3、意義：發(fā)揮學生的主體精神和協作精神，培養(yǎng)他們的多向思維、求異思維和創(chuàng)新精神。

4、注意事項：

a、小組合作學習教師要適時指導。

b、一節(jié)課中合作學習的次數也不宜過多，1～2次為宜，次數太多，討論的主題就會分散，每次討論也只能蜻蜓點水、留于形式。

c、小組合作學習要注意小組成員之間的分工。

（四）展示交流（10分鐘）

1、方法步驟：讓中等生尤其是后進生用板演或口答的形式對自學獲得的知識進行展示，根據回答的情況和學習的目標，教師及時組織交流，讓學生在思維的碰撞中自主經歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

2、目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

3、意義：若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更深刻了。

4、注意事項：

a、要解放思想，真正讓后進生參與，千萬不得搞形式主義，只叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

b、要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照

顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤等。

c、教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或寫在黑板一側，供評價提升環(huán)節(jié)使用。

（五）評價提升（4分鐘）

1、方法步驟：

a、學生對比展示同學的回答找錯誤，或比較自己做的方法結果是否與展示的同學相同。

b、學生自由更正，讓他們各抒己見。

c、教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理。d、教師引導學生歸納，上升為理論，指導以后的應用。

2、目的：

a、凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

b、通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

3、意義：這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培優(yōu)，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯

誤訓練，使尖子生理解更加透徹，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

4、注意事項：

教師要做到三個明確：a、明確評價與提升的內容，應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

b、明確評價與提升的方式。讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，學生之間還可以互相質疑、討論，最后老師再引導、再補充。

c、明確評價與提升的目的。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納提升，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（六）當堂檢測（8分鐘）

1、方法步驟： a、布臵課堂作業(yè)；

b、督促學生獨立完成課堂作業(yè)； c、批改部分已完成的學生的作業(yè)。

2、目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都能當堂達到學習目標。

3、意義：

a、及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的，就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。

b、將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

4、注意事項：

a、課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

b、課堂作業(yè)要低起點、多層次，有必做題、選做題、思考題。

c、尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。

d、獨立按時完成，教師不指導，學生不得抄襲。e、要限定時間，下課鈴響就得交，把平時作業(yè)當考試對待。

二〇一〇年九月

第三篇：小班額教學研究計劃

小班額教學研究計劃

“小班額教學”是當代小學課堂教學改革的必然趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。在小班額教育教學中，由于學生數額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式做出了相應的變化，其綜合作用的結果是，不僅師生交往和學生活動的頻度必然增加，而且?guī)熒煌蛯W生活動的質量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發(fā)展的效果，有助于學生綜合素質的提高。

眾所周知,由于班級授課一般人數在30至40人，這種情況客觀上不利于“優(yōu)質教育”、“素質教育”、“個性化教育”的實行。正因為如此，隨著各種條件的成熟，小班額教學應運而生。

在我們農村地區(qū)，由于黨和國家的計劃生育政策已經深入新時代農民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女進城就讀趨勢的影響,從而直接導致農村小學近年的生源數量減少。這客觀上為我們推行小班額教學模式提供了前提條件。

正如專家們指出的那樣：小班額教學可以增加師生之間交流和互動的頻率和密度。使學生的主體作用得到充分發(fā)揮。使教學更加注重學生的全面發(fā)展；學生的知識、能力、個性會得到全面發(fā)展．學生成績明顯高于平行大班；師生關系能夠更加融洽，并使學生的主體意識得到加強。

一、實施“有效教學”的基本策略

1.提高教學準備的有效性教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環(huán)節(jié)的設計以及教學方案的形成等。要抓實集體備課。要切實克服網上下載教案、照搬舊教案、一人備多人共用等不足，切實解決個人備課不深入、集體備課走形式等問題，全面推進“個人備課－集體備課－個人二次備課”的“三級備課制”，真正把集體備課制度落到實處。首先要備內容，要把教材看作是一個范本，吃透教材，把握重點難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，舉一反三，觸類旁通，精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。其次要備學生，要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據“學情”有的放矢地進行備課。再次要備訓練，要依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發(fā)訓練素材，做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。

2．提高教學案設計的有效性改革講稿式的知識性備課，推行教學案一體化?！皩W案”設計項目包括：課題、學習目標、學習重難點、學習過程、學生互動和教師活動等環(huán)節(jié)。

3.提高課堂教學過程的有效性一要提高教學內容的有效性。課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發(fā)展的需要，依據教學目標，確立重點，優(yōu)化選擇。要切實保證知識教學的有效性，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧統一。

二要提高教學活動的有效性。要從有利于學生能力的培養(yǎng)、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學設計進行科學安排。新課導入、情境創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。立足于學生已有的知識、經驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使創(chuàng)設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。

三要提高教學方法的有效性。優(yōu)化教學方法要從教學內容出發(fā)，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法，要求教師致力于“導”，服務于“學”。

四要提高教學手段的有效性。多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實的做法，講求使用效益。

五要提高問題設計的有效性。要圍繞教學重點，設計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學生學習探究的興趣，促進教學目標的實現。

4.提高訓練檢測的有效性在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的有效性。要充分了解學情，布置有針對性的作業(yè)，既要切實杜絕布置大量的重復性作業(yè)的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家，要讓學生在作業(yè)訓練中思考問題、解決問題。要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。還要做到有效訓練的“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾，堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；堅持做到全批全改，及時批改，精批細改；堅持做到講評之前先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

5.提高課后輔導的有效性在輔導中因人制宜、分類分層，實現培優(yōu)拔尖和糾偏輔弱的落實到位。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

第四篇：小班額教學感受

農村小學“小班額”教學的感言

時下，農民工子女外出就讀，城市化趨勢、計劃生育、擇校風等諸多因素，使得農村小學的生源出現了自然的萎縮，逼出了“小班額”學校。這是農村小學辦學的嚴峻挑戰(zhàn)，也是機遇，我們因勢利導、順勢而為，主動轉變教育觀念，調整教育方法和教學方式，讓農村師生盡享“小班額”帶來的種種好處。

一、組織方式靈活

教學組織形式上改變了座位排列，由原來的“秧田式”排列根據不同需要變?yōu)椤安妥佬汀?、“D字型”、“口字型”等，而且教師的座位穿插其中，縮短師生空間和心理距離，方便老師參加學生的學習活動，增加師生之間的交往密度，改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，充分調動了學生學習的積極性，有效地克服了小學生參與面狹窄的弊端，促進學生個體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學生之間團結互助與協作精神。

二、充裕的空間和時間

“小班額”留出教室的大空間，教師不僅可以自由排列座位，自愿組合，還可以安排一些簡易的書柜作為小圖書館，常用的電教設備作為小電影院，（做到避繁就簡，安全有效），教室的其他布置也要有學生自己參與設計，使教育變成家、變成樂園、清靜、獨特、寬松、安逸。師生共做、共學、共享、共賞，有利于培養(yǎng)學生的各種能力。同時，人數的減少，教師有更多的時間對學生進行個別輔導，有針對性地關注到每一位學生，做到“陽光普照”。不僅如此，“小班額”還減

輕了教師課內的壓力，使之能騰出精力來大力開展課外活動，教師可以帶領學生走進田野，走進樹林，融入自然、觀察、學習、欣賞、感悟。

三、有效的教學模式

實施“小班額”教學，改變了傳統的教師講學生聽；教師演示學生看；教師問學生答的單向交往的教學模式，引入了小組合作學習、分層教學、主題教學、分類輔導等模式。（其中的主題教學涵概全面。其教學程序一般為：情境切入——探究知識——比較拓展——鏈接生活——升華創(chuàng)新。）從而讓學生體驗學習，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅，新的模式，確定了學生的主體地位，體現學生的主體精神，顯現學生的主體意識，優(yōu)化學生的主體活動，發(fā)掘了他們智慧的潛能，展示出他們生命的活力，迸發(fā)創(chuàng)造精神的火花。

四、管理的優(yōu)化

“小班額”教師實施班級管理的跨度較小，能優(yōu)化管理，有利于形成良好的班風和學風，較大的學習時空有利于組織各種形式，為研究性學習提供了物質條件和良好的環(huán)境。我們要充分利用這些優(yōu)勢，對學生進行愛國主義、集體主義、人生觀教育及養(yǎng)成教育、習慣教育。將教育的目標內容滲透在學生的日常生活中，有力地促進學生良好品德、習慣的形成。把每一個學生作為具有獨特個性的主體加以尊重。發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)人格健全知識全面的人才；“小班額”更易于家長們廣泛參與其中。來自他們的支持、鼓勵及言傳身教，營造了良好的氛圍。

五、更適合兒童身心發(fā)展

“小班額”教學，在人數少和空間相對大的有利條件下，在師生互動、生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展。使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓學生有更多的機會張揚個性、表現自我，積極參于評價，加強學生自我認識，肯定優(yōu)點，找出差距。如：在教學中，初讀課文時，要求學生作出自我評價，根據學生的自我評價，教師調整教學目標，并對學生的疑點作適當的引導，再由學生自學或討論。再作出自我評價，使學生真正了解自己所學。教后，教師留出一定時間對學生所學知識和收獲作總結性評價，明確發(fā)展方向。

六、定位準確，創(chuàng)辦特色

農村小學以“小班額”的優(yōu)勢，辦出學校特色，以迎合家長日漸挑剔的目光。那么，究竟該如何去定位呢？就客觀條件而言與城區(qū)學校相比，師資、教學設備尚存在一定的差距。而要明確自己的優(yōu)勢，即班級人數偏少，其次找出資源優(yōu)勢，有遠程教育的優(yōu)勢，可以辦成電腦初級點，教師有樂器、書法、美術等專長，就可以成立各種興趣小組，培養(yǎng)學生的特長。教師英語水平較高，就可以考慮向農村英語學校發(fā)展，準確定位，利用優(yōu)勢加強研究，創(chuàng)辦自己的特色學校。總之“小班額”教學的實施，可以提高學生個體接受教育的充分程度，只要實施得好，可成為農村小學教育發(fā)展的一個新契機。

第五篇：深化小班額教學

深化小班額教學 全面提高教學質量

自從教以來，我所教的班級一般都是小班額。怎樣做才能使“小班額教學”工作更完善，更深入，全面提高教學質量呢？這是我一直都在思考的問題。在本期里，作為語文教研組長的我，為了解決這個問題我認真學習了《新課程理念與教學策略》、《新課程理念下的課堂操練指導》等，用理論指導我的教學行為，同時我到學生家中去，向家長以及學生了解對“小班額”教學工作的看法，征求“小班額”教學工作的改進意見。開學后我和語文教研組的全體教師針對小班額教學專門召開了研討會，大家暢所欲言，提出改進方法，最后一直認為，小班額的教學要從一下幾點入手：

一、教師要徹底轉變思想

“小班額”教學工作，教師必須轉變自己的思想，相信 學生能學，放手讓學生先學，必須做到：先學后教，不學不教，以學定教。首先在備課時，認真研究教材，做到準確把握，確定好本課訓練重、難點，分析學生學習的困惑、知識基礎，根據重、難點，以及學生學習的困惑，知識基礎，確定哪些環(huán)節(jié)需小組合作來完成，根據小組的情況及本課所學知識的特點，精心設計自學指導，讓自學指導真正起到指和導的作用，使每一名學生都能明確地知道自己要學什么，怎樣學，學多長時間，使小組合作學習真正發(fā)揮效益，利用小組的合作、探究來突出重點，突破難點，堅持做到相信學生，學生能學會的就讓學生自己去學。

其次課堂教學時，合理分配課堂教學時間，知識重難點內容要多留時間，多下功夫，發(fā)揮小組合作、探究，以師徒一帶一的作用，確保每一名學生對課本知識都能學會，對于一些學過的或次要的知識時間要短，以提高課堂教學效率。同時教師放下架子走下講臺，走入學生中間，融入學生的小組學習中，把自己做為小組學習的一員，和學生一起交流、研討和他們一起尋找解決問題的最佳方案，鼓勵后進生大膽 發(fā)表自己的見解。在課堂教學時，還要關注學生的疑問。

二、充分發(fā)揮小組作用

1、增強小組凝聚力，強調團隊精神。班級的評比是以個人評比為主、小組評比為輔，而且評比辦法都是學生自己確定。學生們各自為政，通過優(yōu)秀小組的評選，使學生更深 刻地意識到每個小組就是一個小團隊，只有大家齊心協力，才能戰(zhàn)勝其他小組。

2、加強對組長的指導，提高組長工作能力。

3、準確把握小組合作學習的時機

4、強化小組作業(yè) 總之，要想搞好小班額教學，教師要逐漸轉變了思想,學生能學的就讓學生自己去做,學生的自主性,創(chuàng)造性得到發(fā) 揮,學習積極性被調動了起來.在這學期我會盡我最大努力把“小班額”做到最好,使教學質量全面提高。

深化小班額教學

單位：扁擔徐小學姓名：關二紅時間：

全面提高語文教學

年9月

2010