第一篇：小班額條件下個性化教學——馬麗

小班額高質量

——小班額條件下個性化教學

隨著大班額教育效率的發(fā)展，暴露出了他的不可避免的局限性——無法兼顧學生發(fā)展的個別差異，因此，許多的教育工作者大力倡導實施個性化教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。但傳統(tǒng)的大班授課，卻使個性化教學很難真正落實，即使老師克服困難實施了個性化教學，教學效果也不是十分理想。在大班額條件下，即使實施個性化教學，也很難取得在小班額條件下實施個性化教學同樣的教學效果。這是因為：

一、大班的學生數量較多，教師不能照顧到每一個學生。據國外一項“視野與文化”的研究表明，教師在課堂教學中，視野關注的范圍一般不超過25個學生，即使是優(yōu)秀教師，一節(jié)課與學生雙向交流的覆蓋面也只能達到27名學生，其他學生則處于雙向交流的盲區(qū)。而我國大多由于學生數過多，教師只能用“抓兩頭帶中間”的辦法開展教學活動。這種“抓兩頭帶中間”冷落了中間的大多數學生，是教育的不平等，當然更談不上因材施教了。

二、大班額條件下，教師為了便于教學與管理往往對學生要求比較嚴格，從而使學生產生懼怕教師的心理，不敢親近教師，也不敢表達自己的真實想法與感受。一分“嚴格之水，要加上九分恩情之蜜，才能變成甘露”如果九分嚴格之水的話，自然不利于形成良好的師生關系，也就阻礙了學生的個性發(fā)展。

三、由于人數較多，學生的活動的空間相對狹小，不利于開展活動?？傊?，大班額條件下不利于有效的實施個性化教學。從而小班額教學優(yōu)勢凸顯出來。

一、小班額條件下個性化教學的客觀優(yōu)勢

1、在班級規(guī)模上的優(yōu)勢

小班額教育的班級規(guī)模一般在30人左右，這樣的班級規(guī)模與大班相比，學生在課堂上表現的機會更多，僅從對大、小班額學生上課回答問題的次數統(tǒng)計看，小班額學生人均回答問題的次數更多。學生參與率明顯高于大班，由于班級學生少，教師很容易把握課堂40分鐘，教師可以根據教學內容的需要，隨時變換上課的形式。多種新式的課堂可以使學生的心理處于自然放松的狀態(tài)，學生在輕松愉快的氛圍中，主動參與，積極表現，促進了個性的健康發(fā)展外，還影響到學生的健康和用腦衛(wèi)生。據衛(wèi)生部門的測試，教室內二氧化碳的含量小班額明顯低于大班額。顯然這是有利于學生學習發(fā)展的。這樣的教學環(huán)境肯定要比大班額的環(huán)境要好，學生的心境、教師的心境肯定也會放松、豁達。

2、在師生關系上的優(yōu)勢

師生之間的交往是一種特殊的人際溝通，它有傳遞信息、滿足個體心理需要、改善人際關系、調動積極性、改善教學行為、提高教學效率和質量的功能。學生和教師是教學交往活動中的兩個要素，小班額教學中隨著其中一個要素——學生數量的減少，從而導致了其它要素之間的組合變化。與大班額教學相比，師生之間，生生之間相互交流接觸的頻率增加，最主要的是增進了師生之間的互動、情感、合作和交流。教學空間的擴大使教師走下了神圣的講臺，隨意行走在學生中間，親近學生，把更多的自由時間和發(fā)言的權利留給學生。教學活動輻射到每個學生，不再存在教學盲區(qū)。另外，師生交流的形式也由單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣?。即可以是師生問答，也可以是生問師答或師生研討。無形中師生的關系更加融洽了，教師不再是可怕的訓導者，而變成學生的尊敬的長者，研討的對手，生活中真誠的朋友。學生在課堂上真正擁有了參與和發(fā)表意見的機會，個性得到自由充分的發(fā)展，總而言之，小班額教學，由于班級規(guī)模的縮小，從時間和空間上為師生提供了更多的交流機會。

3、教學環(huán)境上的優(yōu)勢

與大班額教育相比，小班額教育的教學環(huán)境設計和創(chuàng)新為個性化教學的實施提供了更為廣泛的空間。首先，小班額使學生的教學活動空間變大了，學生可以在老師的幫助下，把上課的教室由學生們親手設計、布置，使之成為學生發(fā)展個性、宣泄情感的天地。其次，空間的增大也給教室?guī)砹烁锩缘淖兓＝淌依锏恼n桌椅擺放，改變了過去一成不變的形式，根據教學的需要，隨機性的將桌椅組合成不同的形狀。這些變化縮短了師生之間和學生之間的心理距離，從而增加了師生互動和同學之間交往的密度，發(fā)展了學生的個性和群體合作意識，小班額教學環(huán)境不再是一個以教師為中心的教學環(huán)境，而是一個以學生的自主活動、自主學習為中心的學習環(huán)境，更具人文性、開放性、情感性和生活性。

二、小班額條件下個性教學建構的理論基礎 歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人中很難找到兩個人在情感上完全協(xié)調?！眰€性是一種客觀存在，是一種價值，世界的豐富多彩，人類的千姿百態(tài)也源于此。而個性化教學正是在新課程理念“為了每一名學生的發(fā)展”的趨使下，為學生選擇的一種理想化的學習生活，所以個性化教學與人的發(fā)展是密切聯(lián)系的。而人既是生物社會的機體，又是歷史活動和認識的主體，從這個意義上講，個性化教學有著深刻的心理學、哲學、教育學基礎。

三、小班額條件下個性化教學的目標

1、關照學生的個性差異，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性 每個人生來都是一個原創(chuàng)的、獨一無二的個體，成長中也體現出千差萬別。進入學校后，在教學過程的各個環(huán)節(jié)，學生之間的差異也是客觀存在的。每個學生的獨特發(fā)展需要在個性化教學中實現，因此培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性是現代個性化教學對于學生的獨立個性的追求和探索。在教學過程中教師要重視學生的需要、興趣。尊重學生的尊嚴、挖掘學生的潛能和價值，促進學生個性的自由發(fā)展。

2、注重學生的深層體驗，增強學生的主體意識

每個人對經歷過的事情感受到與意義、有價值，并能夠形成一種理性認識，這種感受就是個人的體驗。小班額條件下的個性化教學為學生提供了更大的活動空間，教師對學生的關照度也有所增加，從而學生有了更多的動腦、動口、動手參與學習的機會；同時靈活多樣的教學組織形式，讓學生之間有了更多的合作與交流的機會，促進學生更加積極主動的學習。這樣的教學方式讓學生對所經歷的教學有了深層的體驗，使學生形成了自己對事物的判斷和獨立思考的能力，這有利于加強學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性、獨特性。

3、充分發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

可以這樣認為，培養(yǎng)個性的最終目的是挖掘、培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造性是學生個性發(fā)展的最高表現。創(chuàng)造性可以推動個體順應環(huán)境、發(fā)掘智力，是學生走向成功的內在潛能。在個性化教學過程中，至始至終貫穿著創(chuàng)造過程。教師根據學生的自身特點，因材施教、揚長避短、因勢利導，充分激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神，鼓勵學生敢想、敢做、敢說。當今科學技術的迅猛發(fā)展要求教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，同時社會的激烈競爭也需要培養(yǎng)有個性的、有創(chuàng)造力和開拓精神的人才。

個性化教學是適應社會發(fā)展的時代需求?，F代社會競爭的核心已變成人才的個性，能否培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的個性化人才是學校在知識經濟社會中立足、發(fā)展的關鍵。個性化教學也是深化教育改革的必然趨勢，新課程理念首當其沖的就是要求關心學生的內心需求，開發(fā)學生的內心需求，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)既有科學文化知識又有實踐技能的各種創(chuàng)造性人才。教育不是培養(yǎng)適應教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個學生個性的完善和發(fā)展的同時，也將促進整個人類的進步。在肯定個性化教學的同時，我們也應該清楚的認識到，雖然小班額條件下的個性化教學有著獨特的優(yōu)勢，但是在具體實踐中還存在著諸多困難，如教育資源短缺、教師對個性化教學的認同、個性化教學與應試教育的矛盾等。但我們相信充分尊重和發(fā)展學生個性的小班額教學終會實現。

第二篇：小班額教學感受

農村小學“小班額”教學的感言

時下，農民工子女外出就讀，城市化趨勢、計劃生育、擇校風等諸多因素，使得農村小學的生源出現了自然的萎縮，逼出了“小班額”學校。這是農村小學辦學的嚴峻挑戰(zhàn)，也是機遇，我們因勢利導、順勢而為，主動轉變教育觀念，調整教育方法和教學方式，讓農村師生盡享“小班額”帶來的種種好處。

一、組織方式靈活

教學組織形式上改變了座位排列，由原來的“秧田式”排列根據不同需要變?yōu)椤安妥佬汀?、“D字型”、“口字型”等，而且教師的座位穿插其中，縮短師生空間和心理距離，方便老師參加學生的學習活動，增加師生之間的交往密度，改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，充分調動了學生學習的積極性，有效地克服了小學生參與面狹窄的弊端，促進學生個體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學生之間團結互助與協(xié)作精神。

二、充裕的空間和時間

“小班額”留出教室的大空間，教師不僅可以自由排列座位，自愿組合，還可以安排一些簡易的書柜作為小圖書館，常用的電教設備作為小電影院，（做到避繁就簡，安全有效），教室的其他布置也要有學生自己參與設計，使教育變成家、變成樂園、清靜、獨特、寬松、安逸。師生共做、共學、共享、共賞，有利于培養(yǎng)學生的各種能力。同時，人數的減少，教師有更多的時間對學生進行個別輔導，有針對性地關注到每一位學生，做到“陽光普照”。不僅如此，“小班額”還減

輕了教師課內的壓力，使之能騰出精力來大力開展課外活動，教師可以帶領學生走進田野，走進樹林，融入自然、觀察、學習、欣賞、感悟。

三、有效的教學模式

實施“小班額”教學，改變了傳統(tǒng)的教師講學生聽；教師演示學生看；教師問學生答的單向交往的教學模式，引入了小組合作學習、分層教學、主題教學、分類輔導等模式。（其中的主題教學涵概全面。其教學程序一般為：情境切入——探究知識——比較拓展——鏈接生活——升華創(chuàng)新。）從而讓學生體驗學習，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅，新的模式，確定了學生的主體地位，體現學生的主體精神，顯現學生的主體意識，優(yōu)化學生的主體活動，發(fā)掘了他們智慧的潛能，展示出他們生命的活力，迸發(fā)創(chuàng)造精神的火花。

四、管理的優(yōu)化

“小班額”教師實施班級管理的跨度較小，能優(yōu)化管理，有利于形成良好的班風和學風，較大的學習時空有利于組織各種形式，為研究性學習提供了物質條件和良好的環(huán)境。我們要充分利用這些優(yōu)勢，對學生進行愛國主義、集體主義、人生觀教育及養(yǎng)成教育、習慣教育。將教育的目標內容滲透在學生的日常生活中，有力地促進學生良好品德、習慣的形成。把每一個學生作為具有獨特個性的主體加以尊重。發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)人格健全知識全面的人才；“小班額”更易于家長們廣泛參與其中。來自他們的支持、鼓勵及言傳身教，營造了良好的氛圍。

五、更適合兒童身心發(fā)展

“小班額”教學，在人數少和空間相對大的有利條件下，在師生互動、生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展。使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓學生有更多的機會張揚個性、表現自我，積極參于評價，加強學生自我認識，肯定優(yōu)點，找出差距。如：在教學中，初讀課文時，要求學生作出自我評價，根據學生的自我評價，教師調整教學目標，并對學生的疑點作適當的引導，再由學生自學或討論。再作出自我評價，使學生真正了解自己所學。教后，教師留出一定時間對學生所學知識和收獲作總結性評價，明確發(fā)展方向。

六、定位準確，創(chuàng)辦特色

農村小學以“小班額”的優(yōu)勢，辦出學校特色，以迎合家長日漸挑剔的目光。那么，究竟該如何去定位呢？就客觀條件而言與城區(qū)學校相比，師資、教學設備尚存在一定的差距。而要明確自己的優(yōu)勢，即班級人數偏少，其次找出資源優(yōu)勢，有遠程教育的優(yōu)勢，可以辦成電腦初級點，教師有樂器、書法、美術等專長，就可以成立各種興趣小組，培養(yǎng)學生的特長。教師英語水平較高，就可以考慮向農村英語學校發(fā)展，準確定位，利用優(yōu)勢加強研究，創(chuàng)辦自己的特色學校?？傊靶“囝~”教學的實施，可以提高學生個體接受教育的充分程度，只要實施得好，可成為農村小學教育發(fā)展的一個新契機。

第三篇：深化小班額教學

深化小班額教學 全面提高教學質量

自從教以來，我所教的班級一般都是小班額。怎樣做才能使“小班額教學”工作更完善，更深入，全面提高教學質量呢？這是我一直都在思考的問題。在本期里，作為語文教研組長的我，為了解決這個問題我認真學習了《新課程理念與教學策略》、《新課程理念下的課堂操練指導》等，用理論指導我的教學行為，同時我到學生家中去，向家長以及學生了解對“小班額”教學工作的看法，征求“小班額”教學工作的改進意見。開學后我和語文教研組的全體教師針對小班額教學專門召開了研討會，大家暢所欲言，提出改進方法，最后一直認為，小班額的教學要從一下幾點入手：

一、教師要徹底轉變思想

“小班額”教學工作，教師必須轉變自己的思想，相信 學生能學，放手讓學生先學，必須做到：先學后教，不學不教，以學定教。首先在備課時，認真研究教材，做到準確把握，確定好本課訓練重、難點，分析學生學習的困惑、知識基礎，根據重、難點，以及學生學習的困惑，知識基礎，確定哪些環(huán)節(jié)需小組合作來完成，根據小組的情況及本課所學知識的特點，精心設計自學指導，讓自學指導真正起到指和導的作用，使每一名學生都能明確地知道自己要學什么，怎樣學，學多長時間，使小組合作學習真正發(fā)揮效益，利用小組的合作、探究來突出重點，突破難點，堅持做到相信學生，學生能學會的就讓學生自己去學。

其次課堂教學時，合理分配課堂教學時間，知識重難點內容要多留時間，多下功夫，發(fā)揮小組合作、探究，以師徒一帶一的作用，確保每一名學生對課本知識都能學會，對于一些學過的或次要的知識時間要短，以提高課堂教學效率。同時教師放下架子走下講臺，走入學生中間，融入學生的小組學習中，把自己做為小組學習的一員，和學生一起交流、研討和他們一起尋找解決問題的最佳方案，鼓勵后進生大膽 發(fā)表自己的見解。在課堂教學時，還要關注學生的疑問。

二、充分發(fā)揮小組作用

1、增強小組凝聚力，強調團隊精神。班級的評比是以個人評比為主、小組評比為輔，而且評比辦法都是學生自己確定。學生們各自為政，通過優(yōu)秀小組的評選，使學生更深 刻地意識到每個小組就是一個小團隊，只有大家齊心協(xié)力，才能戰(zhàn)勝其他小組。

2、加強對組長的指導，提高組長工作能力。

3、準確把握小組合作學習的時機

4、強化小組作業(yè) 總之，要想搞好小班額教學，教師要逐漸轉變了思想,學生能學的就讓學生自己去做,學生的自主性,創(chuàng)造性得到發(fā) 揮,學習積極性被調動了起來.在這學期我會盡我最大努力把“小班額”做到最好,使教學質量全面提高。

深化小班額教學

單位：扁擔徐小學姓名：關二紅時間：

全面提高語文教學

年9月

2010

第四篇：論文--小班額教學

農村小學小班額教學的幾點思考

甘肅天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)西灘小學 宋占宏

隨著國家計劃生育政策效益的日益顯現，適齡兒童自然減少，加之農民工子女外出就讀，擇校風等諸多因素導致許多農村小學生源銳減。使得農村小學的生源出現了自然的萎縮，出現了“小班額”學校。甚至個別學校出現了幾位同學的“袖珍班”。小班額已成為農村教育的一個普遍現象。面對農村小學辦學的嚴峻挑戰(zhàn)，我們因勢利導、順勢而為，針對現有的教學現狀，開展農村式的小班額教學探討勢在必行。下面就農村小學小班額教學提出幾點思考。

一、小班額教學的優(yōu)勢

1、小班額教學有利于教與學的和諧

小班額教學中走下講臺的老師角色改變了，成了學生中的一員，與學生的交流溝通近了、多了。學生就會把自己的所思所想真實的表達出來。實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額由于人數的少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。教師更新教學理念，將課堂時間、空間還給學生，讓學生有更多展示自己的機會，優(yōu)生將變得更好，差生也會在老師、同學的幫助下得到提高。就能使學生的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)新能力充分調動起來。只要教師走下講臺融入學生，就能夠使師生的關系更加融洽、教與學更加和諧。

2、小班額教學有利于學生自我實現

小班額教學中每位學生都可以暢所欲言和教師直接進行交流，避免了傳統(tǒng)班級因人數多而忽視中差生沒機會發(fā)言，經常處于思維消極或停滯的現象。小班額課堂教學中，教師可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生自我實現的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發(fā)了學生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動精神，克服依賴思想，學會自主學習、自理生活、自我教育，真正成為學習的主人。尤其像農村的孩子羞赧躲閃、交往中常常吞吐扭捏，在小班額教學中他們得到了更多鍛煉的機會，培養(yǎng)了他們的語言表達能力和在公共場合的交際能力，在活動中訓練口才，增強了自信心。因此，小班額教學這一新的組織形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發(fā)展”目標的實施得到了更有利的保證。學生的個性特長、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，學生的個體作用能夠得到充分發(fā)揮，實現了課堂上的自我價值。

3、小班額教學有利于更好地實施探究性學習。

小班額給老師的教、學生的學發(fā)揮了極大的自由空間，也在很大程度上改變了教師傳統(tǒng)的教學手段。小班額教學生員少了，空間大了，很多原來無法完成的教學環(huán)節(jié)可以實施了，各種互動都可以在教室完成。如教學貼近學生生活實際的課時，事先可以在教室里整理一個空間，學生動手操作，直到大家都理解為止。這樣的教學，教師把學習的主動權交給學生，培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習的理念,真正激活學生全程參與教學過程。使學生有深入思考的機會、自我體驗的機會，這為探究性學習提供了條件和環(huán)境。

4、小班額教育有利于學生的身心健康

小班額教學中，教師的主導作用是引導。培養(yǎng)學生求知、求真的積極探索精神。師生是互動的過程，雙方共同探索發(fā)現規(guī)律教學相長。在這種教學氛圍中師生、生生之間關系真正達到了民主、平等、和諧。進而對每個學生的心理,教師都有可能進行深入研究,及時解決學生中出現的思想或者行為上的問題。同學之間也不會產生小群體，交往頻率的提高使學生學會了合作學會了謙讓、寬容、關心，在此基礎上，學生才能發(fā)現自我、學會競爭。教師再巧妙利用學生的好勝心、自尊心、和從眾心理，激勵引導學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點不斷進步，從而使自己融入集體之中，從根本上改變了原有的那種不合群的性格。課堂上，教師提出問題小組集體討論，小組內以合作為主，小組之間以競爭為主，盡管是學生個體活動，但教師的評價與激勵認為他代表小組。通過評價，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間有了很強的親和力和凝聚力，小組之間，無形之中就有了很強的競爭力和超越意識，從而在潛移默化中班級成員的各種能力得到了提升，更有利于學生身心的不斷發(fā)展。

二、小班額教學還應注意一下幾個問題

基于小班額教學以上幾點優(yōu)點，也遠不止這些。但對于農村小學在剛剛嘗試小班額教學的形勢下，除了大膽積極嘗試小班額教學，改變原有教學方法外還應注意一下問題：

1、小班額教學應注重學生的基本技能

小組學習是小班額教學中經常采用的一種教學組織形式。由于小組學習留給學生自己活動的時間長了，學生自己的主體意識必然迅速增強。這種教學組織形式表面看似熱鬧，如果駕馭不好學生間合作就流于形式，探究也不了了之。自制力較差的學生往往會產生松懈散漫的消極情緒，這樣雖鍛煉了學生“會學”的能力卻忽略對學生“學會”的要求。導致的結果就是學生的基本技能降低，作業(yè)中錯別字多了，計算的速度慢了，計算的準確率低了。概言之，學生在讀、寫、算等方面不如從前了。因此在小班額教學中根據小組學生在學習基礎，能力水平等方面不同，根據學習需要內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。這樣學生不僅掌握了小組合作中應該具有的最基本學習技能和合作常識，而且獲得了積極的情感體驗。

2、小班額教學應因地制宜、因材施教、小班額教學在農村受經濟水平、師資水平、生員質量等多種因素的制約，農村小學不可能照抄照搬國內發(fā)達城市實行的教育模式。在現實的條件下，我們必須因地制宜地選取適合自身的教學方法和教學手段，小班額教學不論采取分組教學還是探究學習，主要原則就是使每個學生均學有所獲，這就要求教師處理好面向全體與因材施教的關系。只有這樣才能真正發(fā)揮小班額教學的優(yōu)勢和特點。

3、小班額教學應轉變評價機制

在小班額教學中教師要認真做好學生的評價工作，小班額評價主體應多元化，在以往的評價中學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)。小班額背景下的教學評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價、促進反思；另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，學生是學習的主體也是評價的主體，學生在學習過程中學會自我評價是我們要追求的目標，讓學生自評能夠增加學生的反思機會，增強他們反省的自覺性，激發(fā)其主體意識。

總之，農村小學小班額教學既要明確自己的優(yōu)勢準確定位，利用優(yōu)勢在教學中勇于實踐加強研究，努力創(chuàng)辦自己的特色學校，又要注意存在的問題。只要農村教師在實踐中改進教學方法，不斷地去實踐，去總結，去反思，我們的課堂會充滿笑聲，充滿活力，會迎來一個新的春天。自己的小班額教學，也會跟上現代教育發(fā)展的步伐。

第五篇：試論建構小班額個性化教學方式的理論基礎和策略

內容摘要：

論文關鍵詞：小班額；個性化教學方式；建構

論文摘要：隨著新時代的發(fā)展，教育教學發(fā)展的進程也隨之不斷推進，在這個創(chuàng)新的世紀，更加倡導尊重個性、弘揚個性。在全面推進素質教育的今天，個性化教學方式的建構是個可貴的嘗試，更是教育教學不可回避的問題，因此有關個性化教學的理論的研究是教學發(fā)展的必然，同時也具有重要價值。本文嘗試著分析適合中國國情具有中國特色的個性化教學方式的理論，并從學生角度對當前現狀作淺顯分析，以期取得拋磚引玉的作用。

論文關鍵詞：小班額；個性化教學方式；建構

隨著社會的不斷進步，生活水平的不斷提高，人們追求個性化、人性化的呼聲越來越多。在新課程理念的指導下，教學過程中應改變課程實施過于強調接受、死記硬背、機械訓練的現狀；應實施符合社會需要，符合學生的身心發(fā)展特點、個體差異性、多樣性的個性化教學。個性化教學有利于發(fā)展學生個性，發(fā)揮學生的主體性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，是新一輪基礎教育課程改革所倡導的教學形式。因此，探索小班額個性化教學方式建構的理論在現代教育教學中有著重要的價值。

一、小班額個性化教學的理論基礎

個性化教學正是在新課程理念倡導的“為了每一位學生的發(fā)展”理念的趨使下，為學生選擇的一種理想化的學習方式。所以個性化教育與人的發(fā)展是密切聯(lián)系的。而人既是生物社會的機體，又是歷史活動和認識的主體。從這個意義上講，小班額個性化教學的理論有著深刻的心理學、哲學、教育學基礎。

（一）心理學基礎

“個性”一詞來源于拉丁文persona，最初指戲劇演員所戴的表現角色的假面具，后來被人們用來表示一個社會人的特征。心理學把“個性”定義為：“一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和，主要表現為需要、動機、興趣、智力、情感、氣質和世界觀等方面，是一個多方面、多層次、多水平的統(tǒng)一體?！毙睦韺W的研究揭示了個性的內涵，為個性化教學提供了心理學基礎。同時，我們也應該意識到個性具有整體性，智力、情感、性格、興趣等這些個性因素是相互依賴、相互促進、有機統(tǒng)一的。而長期以來，我們在教育過程中忽視了個性的整體性，過于偏重知識的獲取，智力的開發(fā)，沒能從整體上把握對學生的培養(yǎng)和充分挖掘學生的潛能，從而也就談不上學生的全面發(fā)展了。

（二）哲學基礎

哲學的主要使命就是揭示人的本質。當它把人的本質作為自己的對象時，不能不同時也把個性作為自己的對象。個性恰恰是人的本質在具體個人身上的表現，是人的一般本質的個別形態(tài)，表現為人的社會特征。個人是推動整個社會歷史發(fā)展的動力。而社會發(fā)展的最終目的卻在于個人的發(fā)展、完善、解放。從中可以看出個人與社會是不可分的，它們之間的辯證關系表明個人發(fā)展的合理性。因此，以學生個性發(fā)展為目的的個性化教學，抓住了社會發(fā)展的關鍵——以個人的發(fā)展為推動力，有其合理性。

（三）教育學基礎

根據學生的個體差異進行因材施教是教育領域中的一條普遍規(guī)律。我國古代偉大的思想家、教育家孔子最早注意到了教育和個性之間的關系問題，提出了“因材施教”的教育思想，并將其付諸實踐。他善于根據學生不同的個性特點，或因勢利導，把他們培養(yǎng)成某方面的人才；或采用補偏救弊之法，促進學生正常發(fā)展。捷克的教育家夸美紐斯也在“教育適應自然”的原則中指出，“自始至終，要按學生的年齡及已有的知識，循序漸進地教導，教師的任務在于認識和保護兒童的天性，反對強制性的教育觀念和做法。”杜威在他的《民主主義與教育》一書中指出：“因為生長是生活的特征，所以教育就是生長，在它自身以外，沒有別的目的。學校教育的價值，它的標準，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長的愿望到什么程度，看它為實現這種愿望提供方法到什么程度?！彪m然古今中外的教育家都深刻地認識到了因材施教的重要性，但由于種種原因，致使教學工作從未真正做到因材施教。在新一輪課程改革的浪潮下，再提因材施教，則是大勢所趨。

二、建構小班額條件下個性化教學方式的策略

（一）轉變教師思想觀念

更新教育思想，切實轉變教育觀念，是開展個性化教學的前提。受兩千多年根深蒂固的封建教育觀念的影響，“服從”式教育在今天的中小學依然隨處可見。那種把聽話、守規(guī)矩、文靜作為好學生的標準，以服從意識為主導的教育，不知扼殺了多少具有獨立個性和創(chuàng)新精神的學生。因此，個性教學的健康發(fā)展關鍵是要樹立現代教育的新觀念，實現從“服從意識”為主導的教育思想向“獨立意識”為主導的教育思想的轉變；從“專制型”的管理模式向“民主型”的管理模式的轉變；實現以教師為中心的“封閉式”的教學向以學生為中心的“開放式”的教學轉變。而實現上述轉變的自覺性來源于教師正確的學生觀。

（二）落實學生在教學過程中的主體地位

教育教學活動必須以尊重學生的個性為前提，調動學生的積極性、主動性，使學生認識到他們才是教學活動的核心，是自身發(fā)展的主體。就個性化教學而言，它的一個重要理念就是要落實學生在教學過程中的主體地位，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性。因此，只有把學生主體地位的實現作為教學活動的出發(fā)點、依據和歸宿，才能使個性化教學落到實處。在教學中，要堅持以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心。作為教師，不僅要在觀念上有一個根本性的轉變，充分確認學生的主體地位，更重要的是積極創(chuàng)造條件，充分調動學生學習的主動性和積極性，切實激發(fā)學生對學習產生積極期待和愉悅的情感，樹立不斷追求新知的強烈愿望，使其不但把學習看成是一種社會責任，更是一種自身需求，主動投身于認知探究的過程。