第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)之我見(jiàn)

農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)之我見(jiàn)

莊浪縣柳梁學(xué)區(qū)牛溝小學(xué)

白雙奇

甘肅莊浪

744600 關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小班化 優(yōu)勢(shì) 個(gè)性 因材施教

摘要：為了讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康發(fā)展，學(xué)校實(shí)施了小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化是一種世界性的趨勢(shì)，它的最大優(yōu)勢(shì)就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，生源參差不齊。為了讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康發(fā)展，教委提出了“三面九環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)，學(xué)校實(shí)施了小班化教學(xué)。小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在固定班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

如今，我參加工作已有十個(gè)春秋，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到小班教學(xué)有很多的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)教育相比較，小班化教學(xué)更能做到以人為本。我國(guó)的傳統(tǒng)教育始終遵循著“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的古訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，守住方圓，嚴(yán)重壓抑了孩子們的一些天性，其實(shí)質(zhì)是壓抑個(gè)性，抑制人格發(fā)展，造成思維定勢(shì)，扼殺創(chuàng)造力的發(fā)揮。而小班化教育有利于通過(guò)個(gè)別化教育，做到以人為本，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生、兒童的需求，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)他們的潛力及創(chuàng)造力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，既要求真務(wù)實(shí)，又要開(kāi)拓創(chuàng)新。小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日顯突出。

一、利于教師因材施教

因材施教是小班化教學(xué)的核心，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，有效地進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的真正目的。

實(shí)施小班化教學(xué)后，班級(jí)中的學(xué)生一般只有十人左右，教師可以有更多的精力了解每個(gè)孩子，照顧每個(gè)孩子，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等。在小班的教室里，面對(duì)幾十雙忽閃的眼睛，教師的心理上覺(jué)得特別輕松，上課就會(huì)充滿(mǎn)激情，無(wú)形中提高了課堂教學(xué)的效率，即做到了“面授”。課堂上，教師可以面向每一個(gè)孩子。因?yàn)槿藬?shù)少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有裨益。人數(shù)少，教師可以全面了解孩子，對(duì)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)做到心中有數(shù)，了如指掌，從而有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育，找準(zhǔn)孩子發(fā)展的切入點(diǎn)，因材施教。人數(shù)少，更有利于教師對(duì)孩子的個(gè)別輔導(dǎo)。教師完全可以對(duì)每個(gè)孩子的作業(yè)進(jìn)行面批，在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，可以對(duì)孩子的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，可以及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行思想教育。小班人數(shù)少，老師可以更快、更好地了解學(xué)生。因?yàn)槿藬?shù)少，教師在備課時(shí)就可以更好的備學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以分成設(shè)計(jì)a、b、c三個(gè)層次符合學(xué)生不同的需要。在教學(xué)過(guò)程中就可以更好地進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下只能統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。而小班就可根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對(duì)性，課后主要是個(gè)別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、長(zhǎng)短處，做到因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不留課堂“死角”。

二、利于學(xué)生個(gè)性展示

1.利于培養(yǎng)孩子的自信心

班級(jí)人數(shù)的減少，讓每個(gè)孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，即“面批”。如語(yǔ)文口語(yǔ)交際《借鉛筆》，我讓學(xué)生先自己在座位上練習(xí)，然后再指名到臺(tái)上表演。因?yàn)槿藬?shù)少，所以平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生也有了上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)。我們班上的江同學(xué)，因?yàn)楦改覆辉谏磉?，長(zhǎng)期和奶奶生活在一起，性格內(nèi)向，不善言辭。平時(shí)上課回答問(wèn)題聲音小得像蚊子，下課總是默默地在座位上，和同學(xué)很少交流。在這次口語(yǔ)交際課上，他不敢上臺(tái)表演，可是我沒(méi)有放過(guò)他，而是鼓勵(lì)他上臺(tái)。在同學(xué)們的掌聲中，他終于鼓起勇氣走上講臺(tái)。雖然他的聲音還很小，雖然他說(shuō)話(huà)還沒(méi)有說(shuō)清楚，可是他能走上臺(tái)來(lái)就是一種進(jìn)步。在這樣的趕鴨子上臺(tái)式的鍛煉中，孩子的膽子大了，自信心增強(qiáng)了。

因?yàn)槭切“?，才為這些特殊的孩子提供了一個(gè)說(shuō)話(huà)和展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這也充分體現(xiàn)了新課程學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的理念。

2.利于課堂互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中遇到教學(xué)內(nèi)容需要用動(dòng)作、形體語(yǔ)言來(lái)表示的，小班就有足夠的空間來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力。在互動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展。忌“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，一堂課中每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于三分之一。讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到本堂課學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)，如何把握它們，前后知識(shí)有何聯(lián)系??，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到舉一反三之目的。

3.利于教師關(guān)注孩子

就因?yàn)槿藬?shù)少，每個(gè)學(xué)生就有更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)。孩子每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康老師都了如指掌。如有問(wèn)題可以及早與家長(zhǎng)取得溝通，以便更好的引導(dǎo)孩子！在大班人數(shù)多，一節(jié)課下來(lái)，有的孩子一次發(fā)言的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，有的甚至好幾節(jié)課都沒(méi)輪到過(guò)。這就大大阻礙了孩子口頭語(yǔ)言的發(fā)展，在小學(xué)階段把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言是一個(gè)非常重要的方面。而小班每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也就多。教師增加了對(duì)孩子的關(guān)注度，大大提高孩子的自信心，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常有利。

4.利于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

因?yàn)橐恢睆氖碌湍昙?jí)教學(xué)，由于學(xué)生年齡小，接觸社會(huì)時(shí)間少，有許多大人看來(lái)不必解釋的問(wèn)題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說(shuō)、想問(wèn)。作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個(gè)性。在小班化教學(xué)的今天，教師就能發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，仔細(xì)耐心地傾聽(tīng)學(xué)生到底提出了什么問(wèn)題，并從中選擇有價(jià)值的題目，組織學(xué)生討論，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿(mǎn)解決。只要教師不厭其煩，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生無(wú)拘束地質(zhì)疑問(wèn)難，定能促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段，多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐告訴我，教育學(xué)生必須動(dòng)之以情。教師應(yīng)尊重理解學(xué)生，建立融洽、平等的師生關(guān)系，應(yīng)善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地予以肯定和贊揚(yáng)。而更應(yīng)為小班學(xué)生人數(shù)少，就可以處處留意，人人留意。時(shí)時(shí)與孩子們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學(xué)生積極向上的個(gè)性會(huì)成倍地予以發(fā)展。

可見(jiàn)，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大大高于大班化教學(xué)。但要想大范圍內(nèi)實(shí)行小班化教學(xué)，首先，需要家長(zhǎng)、教師更進(jìn)育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學(xué)生成績(jī)，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣。

當(dāng)然，在小班教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)還是有很多問(wèn)題存在，需要我們不斷地研究，加以解決。如學(xué)生的自我中心主義很明顯，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性有的學(xué)生就不知道虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣還要多培養(yǎng)。總之，我們只有多實(shí)踐，多研究，才能發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)，讓我們的學(xué)生健康茁壯地成長(zhǎng)。

我們也有理由相信，隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，在不久的將來(lái)，小班化教學(xué)一定會(huì)在更多的地方實(shí)行。

第二篇：初探“農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)策略”[模版]

甘肅省省委宣傳部、教育廳

教改論文征集〃評(píng)選

論文名稱(chēng)農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)方法初探 作者姓名 杜強(qiáng)秀 工作單位白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn)教育管理中心 通訊地址白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn) 聯(lián)系電話(huà)0943-6681206 電子郵箱duqiangxiu@126.com

甘肅省教育體制改革辦公室

2011年8月

農(nóng)村小學(xué)“小班額”教學(xué)方法初探

杜強(qiáng)秀

（白銀市平川區(qū)王家山鎮(zhèn)教管中心，白銀 730917）

摘要：本文從班級(jí)規(guī)模、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面論述了小班額條件下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的客觀優(yōu)勢(shì)，并對(duì)在小班額條件下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小班額、教學(xué)、教學(xué)活動(dòng)模式

在我們農(nóng)村地區(qū)，由于黨和國(guó)家的計(jì)劃生育政策已經(jīng)深入新時(shí)代農(nóng)民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女進(jìn)城就讀趨勢(shì)的影響,從而直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)近年的生源數(shù)量減少。就我們本地來(lái)說(shuō)，王家山鎮(zhèn)轄區(qū)五個(gè)小學(xué)，2009年班級(jí)人均數(shù)為18.7人,2010年班級(jí)人均數(shù)為16.2人，2011年班級(jí)人均數(shù)為8.5人，小班化趨勢(shì)十分明顯。這為我們探索小班額教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)和難題。但專(zhuān)家們卻指出：小班額教學(xué)可以增加師生之間交流和互動(dòng)的頻率和密度。使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。使教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性會(huì)得到全面發(fā)展，師生關(guān)系會(huì)更加融洽，并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。在小班額教育教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量的減少，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)做出相應(yīng)的變化，不僅師生交往和學(xué)生活動(dòng)的頻率增加，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量也明顯提高，從而大大改善課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的效果，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

我認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“小班額”教育教學(xué)，應(yīng)著重從以下

幾個(gè)方面開(kāi)展：

一、變化教室空間，增大師生接觸面。(一)師生相處一室，教與學(xué)兩位一體。

首先要求教師把辦公桌由辦公室搬入教室，促使教師基本全天在教室辦公。為此，可以把教室的1/3（也就是教室的后門(mén)處）圍裝起來(lái)，留給任課教師辦公。班額在5人以下，也可以把學(xué)生放在教師辦公室里教學(xué)，這樣教師就很少離開(kāi)自己的學(xué)生，課上課下相處一室，從而很大程度上會(huì)縮小師生之間的距離，消除學(xué)生對(duì)教師的敬畏感，在形式上平等師生關(guān)系，徹底體現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)的宗旨。教師的一言一行全在學(xué)生的注視之下，學(xué)生的喜怒哀樂(lè)盡在教師目光之中，情感上的師生互動(dòng)會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。(二)班主任在課間活動(dòng)中創(chuàng)特色，蘊(yùn)內(nèi)涵。

班主任可以根據(jù)本班實(shí)際，以班或班內(nèi)小組為單位，有計(jì)劃、有目的地組織安排學(xué)生的課間活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)出班級(jí)或小組特色。同時(shí)，還可以充分發(fā)揮活動(dòng)的育人功能，有針對(duì)性的幫助情況特殊的學(xué)困生，讓他們?cè)诹己玫娜穗H氛圍中，體驗(yàn)到被接納、被信任的安全感，體驗(yàn)到教師給予的理解、支持、體諒和鼓勵(lì)，體驗(yàn)到其個(gè)人價(jià)值，從而促使其發(fā)揮潛能。

(三)學(xué)習(xí)環(huán)境要美化、優(yōu)化、個(gè)性化。

小班級(jí)環(huán)境布臵遵照的原則是：有效利用空間資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有教育性、開(kāi)放性、生動(dòng)性和安全性，陶冶學(xué)生情操，激活學(xué)生思維，融合師生情感。首先，為了便于分組教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生課桌可按學(xué)習(xí)小組分片兒擺放，形式相對(duì)穩(wěn)定，打破死板的“秧田式”，并提倡教師根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整，使之便于小組學(xué)習(xí)和討論。其次，教室墻壁布臵力求生動(dòng)活潑，富有生命力，欄目的形式、名稱(chēng)不要求統(tǒng)一，師生自由設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

二、教師備課要有特色，因人而易，因材施教。

教師要改變過(guò)去的大班額教學(xué)方法，備課時(shí)要充分體現(xiàn)班里的每一位學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、平時(shí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間、家庭環(huán)境等方面做到案中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師初步將學(xué)生分為三層：（1）學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績(jī)穩(wěn)定；（2）學(xué)習(xí)不用功，有潛力，成績(jī)不穩(wěn)定；（3）學(xué)習(xí)比較吃力，成績(jī)不理想。

教師要深入鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生的不同層面進(jìn)行教學(xué)，或提高難度，或降低要求。同時(shí)將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)坡度，設(shè)計(jì)彈性練習(xí)。

三、學(xué)生分組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生互動(dòng)性

這里建立的學(xué)生學(xué)習(xí)小組是互助合作型的，它堅(jiān)持的理論基礎(chǔ)是：“當(dāng)個(gè)體朝著共同的目標(biāo)在一起工作時(shí)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他們必然依賴(lài)每個(gè)個(gè)體的力量。這種內(nèi)部的依賴(lài)使得每個(gè)人都去激勵(lì)、幫助他人做好每件有助于集體成功的事情，熱愛(ài)他人”。它組建的原則是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；每組4-6人，相對(duì)穩(wěn)定；公平競(jìng)爭(zhēng)。這樣，“組內(nèi)異質(zhì)”為學(xué)生之間的相互合作、相互促進(jìn)奠定了基礎(chǔ)； “組間同質(zhì)”又可保證各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，為使每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅和激勵(lì)創(chuàng)造條件。

教師在課堂上利用學(xué)習(xí)小組組織教學(xué)的過(guò)程中，要特別注意少進(jìn)行面向全體的滿(mǎn)堂講，多進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生小組去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。與此同時(shí)，教師要密切關(guān)注各小組的活動(dòng)進(jìn)展，及時(shí)深入到小組之間，學(xué)生之間，為某個(gè)小組或某些小組成員定目標(biāo)，并進(jìn)行個(gè)別化的群體指導(dǎo)和個(gè)體指導(dǎo)，最終創(chuàng)出組組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂氣氛。同時(shí)，要求教師在課堂上一般不面對(duì)全體對(duì)學(xué)生個(gè)體提問(wèn)和評(píng)價(jià)(這一環(huán)節(jié)只在小組內(nèi)部進(jìn)行)，只對(duì)小組群體提問(wèn)并做整體評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

四、教學(xué)方法要恰當(dāng)適用

首先，作為教學(xué)方式、手段的教學(xué)方法是教學(xué)中最經(jīng)常用的基

本方法。如老師的講述、提問(wèn)、演示、指導(dǎo)，學(xué)生的聽(tīng)講、讀書(shū)、聯(lián)系、觀察等，是教學(xué)活動(dòng)中的單項(xiàng)活動(dòng)，從某種意義上講，它是教學(xué)活動(dòng)的元素。其次，作為教學(xué)活動(dòng)程序或操作步驟的方法，即教學(xué)活動(dòng)模式，是教學(xué)手段、方式的組合，它相對(duì)獨(dú)立完整，能夠完成一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。如一般教師上課應(yīng)用的最基本的“誘導(dǎo)動(dòng)機(jī)—講授新教材—復(fù)習(xí)鞏固—練習(xí)應(yīng)用—檢查反饋”的程序。第三，是有獨(dú)特的“課堂教學(xué)模式”?？傊?，這三個(gè)層次的的方法是相互依存的,課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方法多種多樣,綜合而言,最常用的有以下幾種。三疑三探教學(xué)方法；講授式教學(xué)方法；問(wèn)題探究式教學(xué)方法；訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。

五、實(shí)行彈性作業(yè)、多向檢測(cè)。

由于學(xué)生人數(shù)少，可以進(jìn)行逐個(gè)面批。面批作業(yè)的意義，不僅在于能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難并幫助其解決，提高教學(xué)效果，而且還有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)足夠的重視，在一定程度上消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而營(yíng)造出舒緩、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過(guò)程中，教師要注意多運(yùn)用口頭的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性，同時(shí)做好自己的面批記錄，用以查找教學(xué)中的得與失。

分層次教學(xué)和小組學(xué)習(xí)留給學(xué)生自己活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自己的主體意識(shí)必然迅速增強(qiáng)。但受這種相對(duì)特殊的教學(xué)組織形式的影響，自制力較差的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生松懈散漫的消極情緒，教師也會(huì)在強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力的時(shí)候忽略對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”的要求。解決這一問(wèn)題的有效辦法，應(yīng)該是教師提高教學(xué)的實(shí)施能力、監(jiān)控能力，提高督導(dǎo)的力度和密度。其中重點(diǎn)要抓好學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，借此找出學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的差距，及時(shí)進(jìn)行鞏固性或彌補(bǔ)性訓(xùn)練。檢測(cè)的形式和方法要注意靈活多變，做到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”與“點(diǎn)、線(xiàn)、面”緊密結(jié)合，避免“為考而教”、“為考而

考”的考學(xué)弊端。檢測(cè)頻率上，我們要求每周至少進(jìn)行1次小型檢測(cè)，防止“消化不良者”遠(yuǎn)離分層目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)。

六、注重心理幫助，關(guān)愛(ài)學(xué)困生。

學(xué)生之間從一開(kāi)始入學(xué)就顯現(xiàn)出個(gè)體差異，并且會(huì)隨著年級(jí)的升高越來(lái)越明顯，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。但對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)上的困難往往是階段性或某一方面的，并不是一成不變的。對(duì)此，教師進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)非常必要。由于“小班額教學(xué)"班小人少，教師及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)與指導(dǎo)，綜合運(yùn)用多種方式對(duì)其輔導(dǎo)幫助，真正達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。教師一般采取小組帶動(dòng)、優(yōu)生協(xié)助、多設(shè)問(wèn)題、多重訓(xùn)練、單留作業(yè)、互改作業(yè)、詳細(xì)面批、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方式表現(xiàn)和落實(shí)對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)。

農(nóng)村兒童和城市兒童一樣，心理健康問(wèn)題呈明顯增多態(tài)勢(shì)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師一方面要客觀認(rèn)識(shí)、積極排解小班學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異；另一方面，還要特別重視學(xué)生在思想和生活上遇到的問(wèn)題，及時(shí)主動(dòng)地給予其心理幫助。教師在思想中要明確：教師是教書(shū)育人的社會(huì)角色，尊重、關(guān)愛(ài)、理解、支持學(xué)生是這種職業(yè)的職責(zé)；教師應(yīng)努力成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生，了解學(xué)生的家庭、社會(huì)環(huán)境對(duì)其造成的不良影響，關(guān)注學(xué)生的心理疾苦，采取積極恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，幫助克服心理危機(jī)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

以上所述的幾點(diǎn)內(nèi)容和方法，在當(dāng)前我們農(nóng)村小學(xué)“小班額”中，都可以有效地進(jìn)行實(shí)施，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷加以改進(jìn)完善。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該本著“提高個(gè)體接受教育的充分程度”這一目的確立符合實(shí)際需要內(nèi)容與方法，實(shí)施自己的“小班額”教育教學(xué)，從而跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]董波：農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)策略

[EB/OL].http://.2003-11-28/2011-10-24（報(bào)紙文章）

第三篇：農(nóng)村小學(xué)小班額背景下校園文化建設(shè)之我見(jiàn)

農(nóng)村小學(xué)小班額背景下校園文化建設(shè)之我見(jiàn)

作者:馮發(fā)泉 郵編：733206 單位：甘肅省武威市天?？h哈溪鎮(zhèn)西灘小學(xué)

摘要：在農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校小班額背景下，農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生要求享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富的文化生活。因此，農(nóng)村學(xué)校在小班額背景下更需要建設(shè)健康積極的校園文化。農(nóng)村學(xué)校校園文化建設(shè)是提升學(xué)校辦學(xué)品位、留得住學(xué)生的重要保障和措施。學(xué)校即是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的搖籃，也是傳播社會(huì)主義精神文明的陣地。健康積極的校園文化，吸收世界文明成果，繼承發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，可以陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生心智，構(gòu)筑學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是師生精神的養(yǎng)分。

關(guān)鍵詞：小班額

校園文化

建設(shè)

由于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的限制，農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)之間在辦學(xué)條件、師資水平、文化環(huán)境等上存在一定的差距，農(nóng)村學(xué)校所處的地理環(huán)境，群眾文化素質(zhì)相對(duì)低，文化生活相對(duì)單一。一方面，在城鎮(zhèn)化建設(shè)的大形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)大量學(xué)生轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)就讀，學(xué)生數(shù)客觀減少“被迫”出現(xiàn)“小班額”化。另一方面，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村的生活方式也在發(fā)生著深刻的變化，農(nóng)村家庭生活水平也在不斷提高，農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生要求享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富的文化生活。因此，農(nóng)村學(xué)校在小班額背景下更需要建設(shè)健康積極的校園文化。農(nóng)村學(xué)校校園文化建設(shè)是提升學(xué)校辦學(xué)品位、留得住學(xué)生的重要保障和措施。

校園文化指的是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，是學(xué)校在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，逐步形成，包括全體師生所認(rèn)同的具有本校特色的辦學(xué)理念，行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校傳統(tǒng)，師生工作、學(xué)習(xí)、生活態(tài)度等因素。著名的教育學(xué)家蔡元培曾說(shuō)“預(yù)知明日之社會(huì)，須看今日之校園”，可見(jiàn)校園文化作用之重要。學(xué)校即是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的搖籃，也是傳播社會(huì)主義精神文明的陣地。健康積極的校園文化，吸收世界文明成果，繼承發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，可以陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生心智，構(gòu)筑學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是師生精神的養(yǎng)分。

校園文化是學(xué)校發(fā)展的核心和靈魂，是學(xué)校教育的向?qū)Ш陀幸嫜a(bǔ)充，有利于濃厚的教育、學(xué)習(xí)氛圍的形成。陳宗偉等編著的《校園文化論》中指出“它不需要用任何抽象的理智形式，像知識(shí)灌輸一樣包圍著受教育者，讓他不知不覺(jué)而有自覺(jué)自愿的去感受，去體會(huì)，從而心甘情愿地去接受教育。它像風(fēng)一樣無(wú)影無(wú)蹤，卻又像風(fēng)一樣有力而不可抗拒：東風(fēng)一吹，草木皆綠，百花齊放。像呼吸空氣一樣，從四面八方吹來(lái)的美的風(fēng)，吸進(jìn)自己的肺腑，滲入自己的血液，從而使自己的心靈得到凈化，人品美化，感情高尚化?！盵1]當(dāng)前，西部農(nóng)村小學(xué)由于受升學(xué)壓力和學(xué)生的分?jǐn)?shù)、教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)機(jī)制的影響，對(duì)學(xué)校文化建設(shè)不夠重視，沒(méi)認(rèn)清文化育人的價(jià)值，對(duì)學(xué)校文化的作用估計(jì)不夠，認(rèn)為文化建設(shè)可有可無(wú)。學(xué)校在對(duì)校園文化建設(shè)上沒(méi)有整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，也沒(méi)有精心培育。因此，西部農(nóng)村小學(xué)加強(qiáng)文化建設(shè)首先要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)學(xué)校的文化建設(shè)在整體上規(guī)劃布局，通過(guò)多種途徑宣傳文化建設(shè)的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)校、教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作而忽視文化建

設(shè)的觀念，使教師明白校園文化是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，二者相輔相成，互為促進(jìn)，對(duì)學(xué)生的知情意行產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神、心靈、性格的塑造，而這種影響往往是任何課程所無(wú)法代替的。只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能抓好校園文化建設(shè)。抓好了校園文化建設(shè)，學(xué)校才是傳承文化的陣地，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園、進(jìn)步的搖籃。

校園文化建設(shè)不能一蹴而就，文化不是一朝一夕形成的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不懈努力，要在不斷建設(shè)完善中提高凝練，要在精心培育中營(yíng)造升華。國(guó)外教育專(zhuān)家研究一種習(xí)慣的養(yǎng)成最少需要21天，國(guó)內(nèi)教育專(zhuān)家的研究是最少需要6個(gè)月，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的研究，都說(shuō)明習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時(shí)間的。因此，我們?cè)谖幕ㄔO(shè)中不能急于求成，急功近利。切忌在學(xué)校文化建設(shè)中今天刮一種風(fēng)，明天再刮另一種風(fēng)。這樣必將導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)隨心所欲、朝令夕改，教師無(wú)所適從，走過(guò)場(chǎng)、搞形式，學(xué)生置之不理，不明所以。不僅起不到教育導(dǎo)向作用，反而會(huì)起反作用，潛移默化中教會(huì)了學(xué)生弄虛作假、注重面子，導(dǎo)致學(xué)生不誠(chéng)實(shí)、不守信。所以，學(xué)校文化建設(shè)需要持之以恒，反復(fù)滲透提升，不斷積淀創(chuàng)新，要注重校園文化的內(nèi)涵，賦予校園文化建設(shè)以?xún)?nèi)涵，才能營(yíng)造濃厚文化氛圍。

學(xué)校文化建設(shè)不是孤立的，而是滲透于學(xué)校建設(shè)的方方面面。文化建設(shè)與課堂教學(xué)不是對(duì)立的，而是相輔相成的。從學(xué)生的課內(nèi)課外可以看出學(xué)校的行為文化建設(shè)，從學(xué)生、教師的待人接物可以看出學(xué)校的禮儀文化建設(shè)，從教師、學(xué)生的工作學(xué)習(xí)可以看出課程文化建設(shè)。不能認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)搞文化建設(shè)，就是蚍蜉撼樹(shù)，自不量力。也不能片面的認(rèn)為文化建設(shè)就是搞幾次活動(dòng)。文化建設(shè)要與學(xué)校的教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能加深和

擴(kuò)大學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，有利于開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力。

學(xué)校文化建設(shè)不是封閉的、粗放單一的，而是開(kāi)放的、精美豐富的。恩格斯說(shuō):“一切方法的背后，如果沒(méi)有生氣勃勃的精神，到頭來(lái)不過(guò)是一堆笨拙的工具”。當(dāng)今，社會(huì)文化豐富多彩。學(xué)校文化既要有本土的，又要有外來(lái)的；既要有傳統(tǒng)的，更要有現(xiàn)代的。多元、多彩、多變的社會(huì)文化，只要是健康的、積極向上的、符合社會(huì)主義價(jià)值觀的，就要有選擇的滲入到學(xué)校文化建設(shè)之中。學(xué)校要從教師、學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)文化活動(dòng)，放手讓師生主動(dòng)構(gòu)建自身特色文化，加強(qiáng)平時(shí)文化活動(dòng)，提升深層次的科技藝術(shù)文化活動(dòng)質(zhì)量。學(xué)校組織的文化活動(dòng)既要具有豐富性，又要注重普及性，還應(yīng)有吸引力和凝聚力，才能把校園文化建設(shè)內(nèi)化為師生的自覺(jué)行動(dòng)，讓學(xué)生在多元、多彩的文化環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

一所學(xué)校不論其教學(xué)成績(jī)的高低、地域位置的偏遠(yuǎn)與中心，教學(xué)設(shè)施的落后和先進(jìn)，都有其自身的文化。只不過(guò)有些是積極文化，有些是消極文化。農(nóng)村小學(xué)在文化建設(shè)中切不可照抄照搬經(jīng)驗(yàn)，我們要把校園文化建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃，按照整體規(guī)劃，分工負(fù)責(zé)、逐步實(shí)施的原則，積極推進(jìn)校園文化建設(shè)。要摒棄消極文化，依托自身優(yōu)勢(shì)文化、當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化、民間文化，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展文化建設(shè)。在整合各種資源的基礎(chǔ)上，從小處著眼，從美化、綠化、凈化做起，從文明禮儀教育做起，結(jié)合農(nóng)村傳統(tǒng)文化豐厚的基礎(chǔ)和新時(shí)代的特點(diǎn)，以傳統(tǒng)文化教育為主題，融入新時(shí)代文化特點(diǎn)，彰顯校園文化的地域特色。注重營(yíng)造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生，把制度管理提高到文化層面來(lái)建設(shè)，努力營(yíng)造“工作是愉快的、學(xué)習(xí)是輕松的”濃厚文化氛圍。

總之，物質(zhì)文化是學(xué)校文化建設(shè)的前提，制度文化是內(nèi)在機(jī)制，精神文化是靈魂。農(nóng)村學(xué)校文化建設(shè)要將學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化這三個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，科學(xué)、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，才能全面實(shí)施素質(zhì)教育，提升師生素質(zhì)，提升學(xué)校校園文化品味。優(yōu)秀的校園文化是一幅精美的畫(huà)，是一本內(nèi)容豐富的書(shū)，是一首優(yōu)美的歌，只要用心打造，精心培育，學(xué)校一定會(huì)建成學(xué)生成才的樂(lè)園。

注釋?zhuān)篬1]陳宗偉等編著《校園文化論》，河北教育出版社1996年版，第16頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：《校園文化論》，陳宗偉等編著

《名校校園文化構(gòu)建力》，岳春峰主編

作者簡(jiǎn)介：馮發(fā)泉（1973.11—），男，漢族，甘肅武威市天?？h人，本科學(xué)歷，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，一級(jí)教師。1992年參加工作，從事小學(xué)教學(xué)工作24年，現(xiàn)任教小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科。聯(lián)系電話(huà)：*** 地址：甘肅省武威市天?？h哈溪鎮(zhèn)西灘小學(xué) 郵箱：gsffq@126.com

第四篇：農(nóng)村小學(xué)小班額有效性教學(xué)的探索

農(nóng)村小學(xué)小班額有效性教學(xué)的探索

【關(guān)鍵詞】 小班額;課堂;習(xí)慣;作業(yè);教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）21―0067―01

一、兩個(gè)關(guān)注

關(guān)注每一個(gè)孩子每一時(shí)段的思維動(dòng)態(tài)，讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì);關(guān)注課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后延伸三大板塊的銜接。小班額課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生人數(shù)少，能夠隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，教師只要準(zhǔn)確把握孩子們?cè)谡n堂上的真實(shí)想法，讓每一個(gè)孩子都得到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)有事半功倍的效果。不再把課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后延伸當(dāng)做三個(gè)完全獨(dú)立的板塊，而作為融為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)在組織教學(xué)中加以利用，構(gòu)建起小班額的高效課堂。

二、三個(gè)形成

課堂上精心引導(dǎo)，形成矛盾突出的問(wèn)題串（與其讓孩子們精彩地回答問(wèn)題不如讓孩子們敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）;巧妙構(gòu)思，合理布局，形成解決問(wèn)題的活動(dòng)串（與其讓老師們挖空心思地?cái)[花樣不如讓老師們?cè)O(shè)計(jì)適合破解課堂問(wèn)題的有效活動(dòng)）;因勢(shì)利導(dǎo)，形成學(xué)生的知識(shí)達(dá)標(biāo)串（與其讓教學(xué)預(yù)設(shè)成為師生的活動(dòng)與溝通的桎蒿，不如讓課堂教學(xué)的機(jī)智引領(lǐng)學(xué)生形成知識(shí)和技能）。

三、四個(gè)不干涉

學(xué)生思考時(shí)不干涉，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣;學(xué)生表述時(shí)不干涉，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎瞿芰透矣陉愂龅牧?xí)慣;學(xué)生討論時(shí)不干涉，培養(yǎng)其各抒己見(jiàn)，協(xié)作互助的習(xí)慣;學(xué)生作業(yè)時(shí)不干涉，培養(yǎng)其獨(dú)立操作的習(xí)慣。

四、五個(gè)打破

打破師生的座位安排，讓教師俯下身子用眼睛和微笑與學(xué)生溝通。小班額的課堂教學(xué)中，師生更應(yīng)該融洽地融在一起，一起發(fā)現(xiàn)，一起探索，一起驗(yàn)證，一起收獲，零距離與學(xué)生交流，將課堂、時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都在課堂教學(xué)中收獲、發(fā)展。小班化的課堂，老師應(yīng)盡可能地縮短講的時(shí)間，增加學(xué)生練的機(jī)會(huì)。拼棄喋喋不休的傳教，由教師主動(dòng)傳授向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程過(guò)渡，由單向信息傳遞向師生合作、生生互通轉(zhuǎn)化，在他們的相互質(zhì)疑，共同探索中生成新的知識(shí)與技能。

打破時(shí)空對(duì)課堂的限制，讓教師有權(quán)利帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，去探究知識(shí)。教師依據(jù)教材特點(diǎn)，時(shí)令特點(diǎn)及學(xué)生需求，有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上搜集整理相關(guān)資料，進(jìn)而進(jìn)行必要的分析提純，還可以發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生帶到田間地頭，真切體會(huì)大自然的規(guī)律，感受勞動(dòng)的艱辛和豐收的喜悅。

打破教室的陳設(shè)與擺布，讓教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的樂(lè)園。五個(gè)學(xué)生如果依舊按以往的排座方式就有點(diǎn)古板，我們可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要采取方形、菱形、三角形，甚至面對(duì)面交流的形式設(shè)置學(xué)生課桌，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入課堂的探索過(guò)程。老師根據(jù)空間的改變，為每一個(gè)學(xué)生提供充分的參與機(jī)會(huì)，從而提高課堂教學(xué)效率。

打破作業(yè)的統(tǒng)一設(shè)置，讓每一個(gè)孩子都有一份屬于自己的拓展練習(xí)。作業(yè)的設(shè)置與批閱是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、鍛煉能力的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)成效監(jiān)測(cè)的重要手段，是強(qiáng)化鞏固和拓展提升的有效途徑。個(gè)性化的作業(yè)更適合小班化教學(xué)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)布置不同類(lèi)型的作業(yè)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘新的潛力，又能使他們得到共同的提高，好動(dòng)的學(xué)生就讓他多參與到社會(huì)實(shí)踐中去，愛(ài)靜的同學(xué)可以讓他們幫著收集資料，整理分析，大膽的同學(xué)可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行試驗(yàn)和嘗試，心細(xì)的同學(xué)布置他們?nèi)フ{(diào)查與測(cè)量，不同的作業(yè)有不同的收獲，聚在一起的交流即是一種高效的共享。小班化的作業(yè)最適合教師的面批，我們可以針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，尋找錯(cuò)誤原因，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，提高教學(xué)成效。

打破五環(huán)節(jié)教學(xué)的局限，讓“引導(dǎo)質(zhì)疑，凸顯問(wèn)題;組織探索，突破問(wèn)題;舉一反三，解決問(wèn)題”三段式教學(xué)扎根課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課;提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案;師生交流，歸納小結(jié);組織練習(xí)，強(qiáng)化鞏固;知識(shí)整理，內(nèi)化提高。這樣的教學(xué)模式不能適應(yīng)農(nóng)村“袖珍班級(jí)”的課堂教學(xué)，只能在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，所以教學(xué)的時(shí)間就應(yīng)該濃縮于此，逐步形成三段式教學(xué)法：引導(dǎo)質(zhì)疑，凸顯問(wèn)題，引導(dǎo)探索、突破問(wèn)題，舉一反

三、解決問(wèn)題，用最短的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生捅破問(wèn)題后，把剩余的時(shí)間交給學(xué)生去探索、去總結(jié)、去拓展、去提高。

本文為2014甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題《合班并校后農(nóng)村小學(xué)小班額課堂教學(xué)的困惑與教學(xué)策略研究》成果（題課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0883）

編輯：蔡揚(yáng)宗

第五篇：大班額教學(xué)之我見(jiàn)

大班額教學(xué)之我見(jiàn)

白銀市平川區(qū)長(zhǎng)征小學(xué) 王育

前不久，我有幸參加了“甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)”，在活動(dòng)中與全省各地的數(shù)學(xué)精英們共同交流數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些困惑，其中一個(gè)問(wèn)題引起了大家的關(guān)注，那就是，如何進(jìn)行大班額的教學(xué)？的確，我省人口眾多，師資不足，導(dǎo)致了班額過(guò)大這種常見(jiàn)現(xiàn)象，這直接限制了師生交流的頻率，減少了學(xué)生在課堂上表達(dá)的機(jī)會(huì)，不利于教師及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的情況，很容易造成學(xué)生間的兩級(jí)分化。可是，作為教師，我們無(wú)法改變大班額的現(xiàn)狀,因此，許多教師每天埋頭于“備教輔改考”中，成為“改作業(yè)的機(jī)器人”根本無(wú)瑕顧及其它，更不用說(shuō)提高教學(xué)質(zhì)量了。那么在現(xiàn)有的條件下如何提高大班額的教學(xué)質(zhì)量呢？談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、紀(jì)律是提高大班額教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

一線(xiàn)教師最清楚紀(jì)律的重要性，紀(jì)律是上好課的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的課堂紀(jì)律，老師很難完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。亂哄哄的課堂上就是想學(xué)習(xí)的學(xué)生也沒(méi)法學(xué)好，何況不想學(xué)、不守紀(jì)的學(xué)生。大班額紀(jì)律影響更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小聲說(shuō)一句，也是哄聲一片，老師怎能上好課？為此，我努力做好以下幾個(gè)方面的工作： 1.座位巧安排

大班額座位的安排不是小事，它能直接影響到課堂紀(jì)律。座位除按高矮排序外，還要注意把守紀(jì)與不守紀(jì)的搭配座位，進(jìn)而考慮到同桌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，盡量能把學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)差的放在同桌，以便開(kāi)展合作探討與互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.行動(dòng)聽(tīng)指揮

這就要求教師平時(shí)訓(xùn)練有素，如學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)一定要養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，大班不像小班，大班人多勢(shì)眾容易生亂。分組合作討論時(shí)，開(kāi)始結(jié)束都要作統(tǒng)一要求，教師言語(yǔ)或手勢(shì)做到令行禁止，切不能讓老師拍著桌子還停不下來(lái)。3.興趣是關(guān)鍵

通過(guò)對(duì)比研究實(shí)踐，再次驗(yàn)證：只要教師把課上得有趣，課堂紀(jì)律就好管理。好多教師只怨班額大造成課堂紀(jì)律差、亂，其實(shí)教師的課能不能吸引學(xué)生，是造成課堂紀(jì)律好與壞的一個(gè)不可忽視的原因。老師課上得有趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生把精力投入到學(xué)習(xí)上，就不會(huì)亂講話(huà)、開(kāi)小差、做小動(dòng)作，東戳西搗了。因此，教師要多花精力按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心備課，巧妙設(shè)計(jì)每節(jié)課，讓本來(lái)對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很枯燥的數(shù)學(xué)也變得有趣味，這樣課堂紀(jì)律就得到了保證。

二、合作是提高大班額教學(xué)質(zhì)量的保證

大班額除了顯性的課堂紀(jì)律不好管理外，還有一個(gè)隱性的問(wèn)題不好解決。這就是一個(gè)六七十人的大班，在一節(jié)40分鐘的課中，要想讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)，是不容易做到的，但做不到這一點(diǎn)是違背新課程要求的。如何解決這個(gè)矛盾？小組合作學(xué)習(xí)是解決這個(gè)矛盾的最好方法。針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)出風(fēng)頭的心理特點(diǎn)，將學(xué)生按優(yōu)中差搭配，每6人分一組，在課堂上以各種形式的競(jìng)賽作為催化劑，讓各個(gè)小組比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，這樣既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，又維持了良好的課堂秩序。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)大大增強(qiáng)。在每個(gè)小組中，組織學(xué)生定期競(jìng)選組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)各個(gè)方面的工作，如組織討論、交流、記錄、匯報(bào)、檢查作業(yè)等。課后，組長(zhǎng)還可充當(dāng)“小老師”，幫助教師指導(dǎo)組員改錯(cuò)，為他們講解一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式為每一位學(xué)生提供了大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們得以面對(duì)面地與同伴進(jìn)行交流，學(xué)生能對(duì)照自己的練習(xí)情況或糾正別人、或改進(jìn)自己的解法，表現(xiàn)突出者，還能競(jìng)選上組長(zhǎng)。而教師可在各小組間巡回指導(dǎo)提示，或加入某個(gè)小組與學(xué)生一起討論探究，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；同時(shí)，也使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解所有學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，得以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而彌補(bǔ)了大班額教學(xué)的局限性。

三、質(zhì)疑是提高大班額教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

大班額的學(xué)生由于人數(shù)多，教學(xué)時(shí)如果“一刀切”或“滿(mǎn)堂灌”，極易養(yǎng)成學(xué)生隨大流、不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。因此，要經(jīng)常教育學(xué)生，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上相信自己，做到“三大”，即大聲回答問(wèn)題、大膽指出別人的錯(cuò)誤、大方說(shuō)出自己的見(jiàn)解。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，能使得學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、大膽糾錯(cuò)的好習(xí)慣，他們經(jīng)常能指出筆者在教學(xué)中故意出現(xiàn)的一些失誤，發(fā)現(xiàn)課本與練習(xí)冊(cè)中錯(cuò)印的篇幅，發(fā)明一些有創(chuàng)意的解題方法，提出不懂的問(wèn)題與大家共同探討，意見(jiàn)相左時(shí)還能積極地與其它小組開(kāi)展辯論。所謂真理越辯越明，在辯論中學(xué)生學(xué)會(huì)了辨別、思考和批判，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)領(lǐng)會(huì)別人一些獨(dú)特的見(jiàn)解，掌握了更多的解題方法。

總而言之，我認(rèn)為，要想在大班額中取得良好的教學(xué)成績(jī)，必須打破“一刀切”的固有思維，在認(rèn)真?zhèn)湔n、講課生動(dòng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，最大限制地激發(fā)學(xué)生全員參與的學(xué)習(xí)熱情，在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題中積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和好奇心，提高整體教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！?/p>