第一篇：教學(xué)反思論文-讓學(xué)生在反思中感悟

讓學(xué)生在反思中感悟

院橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

鄭

萍

【案例描述】“長(zhǎng)方體和立方體的表面積練習(xí)課”教學(xué)片斷

學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體表面積后，我出示了這樣一道練習(xí)題，“做一個(gè)不帶蓋的立方體鐵盒，棱長(zhǎng)15厘米，至少要用鐵皮多少平方厘米？”發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生寫(xiě)成：15×15×6=1350(平方厘米)。顯然，他們是受了有蓋的立方體表面積公式的影響。而受這樣的影響，很大程度上緣于學(xué)生解題時(shí)不良的思維習(xí)慣與模仿、記憶式學(xué)習(xí)方式。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢，我是這樣做的：

先把錯(cuò)誤的解題過(guò)程寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生認(rèn)真地讀題，想想看這樣做對(duì)嗎?如果錯(cuò)了，你認(rèn)為錯(cuò)誤的原因是什么?起初，有的學(xué)生不以為然，他們還沒(méi)有意識(shí)到解法是錯(cuò)誤的。這當(dāng)中有幾個(gè)學(xué)生不斷地嚷著“錯(cuò)了！錯(cuò)了!”就使得他們的眉頭先皺在一起，再漸漸舒展開(kāi)來(lái)。有一位學(xué)生很快地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們把無(wú)蓋的立方體當(dāng)成有蓋的立方體來(lái)算了?！憋@然，這位學(xué)生屬于“上當(dāng)者”。另一位學(xué)生連忙站起來(lái)說(shuō)：“我是受了立方體的表面積公式的影響，沒(méi)有看清要求就套用公式計(jì)算。” 其他學(xué)生聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。我趕緊抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生區(qū)別有蓋的立方體與無(wú)蓋的立方體之間的不同，以便讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)立方體的表面積。有的學(xué)生認(rèn)為：“他們都是求立方體表面積，不同的是這道題是不帶蓋的立方體?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“這道題立方體少了一個(gè)面，我們還要減去立方體一個(gè)面的面積，算式是15×15×6－15×15=11250（平方厘米）?！边€有的學(xué)生想出了更簡(jiǎn)單的方法：15×15×5=11250（平方厘米）。知道了無(wú)蓋的立方體只有五個(gè)面。我接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目要求和自己的解法進(jìn)行反思，這兩種方法哪一種好？有的學(xué)生認(rèn)為方法一好容易記，跟立方體表面積公式統(tǒng)一起來(lái)，得出無(wú)蓋的立方體表面積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×6－棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。還有的學(xué)生認(rèn)為方法二好，算時(shí)步驟少，簡(jiǎn)便，得出無(wú)蓋的立方體表面積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×5。這位學(xué)生一語(yǔ)中的，其它學(xué)生聽(tīng)了紛紛點(diǎn)頭表示贊同。看來(lái)，學(xué)生更加理解了表面積的概念。我并沒(méi)有因此滿(mǎn)足，接著讓學(xué)生思考這道題能給我們什么啟示？ 學(xué)生1說(shuō)：“以后做題時(shí)，一定要認(rèn)真讀題，把題目意思看清楚?！睂W(xué)生2說(shuō)：“不能因?yàn)檎n上教了什么，做作業(yè)時(shí)就不動(dòng)腦筋地照課上學(xué)的去做?！??? 學(xué)生們一個(gè)個(gè)若有所悟。這么深?yuàn)W的道理在幾分鐘之內(nèi)學(xué)生就體驗(yàn)到了，這令我欣喜無(wú)比。在教學(xué)中我們經(jīng)?？嗫谄判牡囊髮W(xué)生認(rèn)真讀題，可收效甚微，而經(jīng)學(xué)生自己感悟得到的體會(huì)，必定會(huì)留下深刻的印象。

【反思】

在上述案例中，學(xué)生解題發(fā)生錯(cuò)誤后，教師沒(méi)有包辦分析錯(cuò)題，而是在留足充裕討論時(shí)間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反思錯(cuò)誤形成的原因及由此得到的啟示，取得了很好的 教學(xué)效果。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中明確指出：在義務(wù)教育階段，要使學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解要靠自己的領(lǐng)悟，而領(lǐng)悟又要靠不斷反思才能達(dá)到。哲學(xué)家笛卡爾說(shuō)過(guò)“我思故我在”。反思是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；反思是一種自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象。讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，對(duì)自己的判斷與活動(dòng)甚至是語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行思考并加以證實(shí)，能使學(xué)生真正深入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，真正抓住數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，為他們的后繼學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗(yàn)與方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要多給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。如何引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生在反思中感悟，我是這樣做的：

1、在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中類(lèi)比、遷移、體驗(yàn)反思的優(yōu)勢(shì)

在提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類(lèi)似的內(nèi)容、類(lèi)似的情境、類(lèi)似的方法，從而猜想本課內(nèi)容的探究方法。如在學(xué)習(xí)了“三角形面積公式推導(dǎo)”后，引發(fā)學(xué)生回憶：“剛才是通過(guò)怎樣的途徑推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算的？”“這對(duì)你以后的學(xué)習(xí)有什么幫助？”這一設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生明白以后遇到新圖形時(shí)，可以把它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形解決。讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，也使學(xué)生深刻體會(huì)到反思的優(yōu)勢(shì)所在，樂(lè)于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)。

2、在自學(xué)探究活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中矯正偏差，品嘗反思帶來(lái)的喜悅

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程。利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密而且有批判性的再思考，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問(wèn)題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。如在上述案例中，學(xué)生剛學(xué)了立方體表面積公式，對(duì)我出示的這道題目學(xué)生不假思索地就運(yùn)用公式，由于是普遍式的錯(cuò)誤，我剛開(kāi)始并沒(méi)有否定這種方法是錯(cuò)的，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，通過(guò)反思，排除了這一錯(cuò)誤的結(jié)論，并得出了正確的結(jié)論。學(xué)生在反思中矯正了偏差，使探索活動(dòng)得以順利進(jìn)行。體驗(yàn)了因不斷反思而帶來(lái)的成功的喜悅，使他們不由自主地喜歡上了反思。

3、在交流總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中“提煉”方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受反思帶來(lái)的好處

在數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后交流總結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲結(jié)論的合理性，讓學(xué)生在反思中“提煉”方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考、充分發(fā)現(xiàn)自己思維過(guò)程的環(huán)境，孩子們?cè)谶@種細(xì)膩的交流和共享中得以不斷打開(kāi)自己的思維，反思自己的思維、調(diào)整自己的思維。事實(shí)上，學(xué)生不僅僅是被反思的對(duì)象，而且是反思的主要收益者。在反思中自我評(píng)估，自我修改，從而反思自己到底學(xué)到了什么，自己又是如何學(xué)習(xí)的。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，我設(shè)置了個(gè)人（小組）反思“四步 曲”，第一步是“這樣做合理嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生反思所獲結(jié)論的合理性；第二步是“還有更簡(jiǎn)捷的方法嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生反思、探求多種解決問(wèn)題的方法，選擇最佳方法；第三步是“解題過(guò)程有沒(méi)有漏洞？”，讓學(xué)生回顧與分析探索的過(guò)程，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；第四步是 “這道題的解題方法還可以解決哪些問(wèn)題？”，以探索新命題。這樣的反思不僅能鞏固知識(shí)，減少解題的錯(cuò)誤，更重要的是發(fā)展思維，培養(yǎng)探索能力，引發(fā)再創(chuàng)造。

4、在應(yīng)用練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤造成的原因，在反思中糾正不良的解題習(xí)慣，享受反思帶來(lái)的成果

學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的很多錯(cuò)誤，并非是方法不當(dāng)，或是知識(shí)沒(méi)掌握，而是因?yàn)槟承┎涣剂?xí)慣造成的。如計(jì)算時(shí)把數(shù)字或符號(hào)抄錯(cuò)，計(jì)算小數(shù)乘除加減時(shí)忘了點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)等。這些錯(cuò)誤，即使教師一而再、再而三的反復(fù)叮囑，往往還是照錯(cuò)不誤，這很大程度上是緣于學(xué)生的思維批判性差，反思意識(shí)薄弱，反思能力低。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們可以在作業(yè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反思：答題時(shí)，想一想“我這樣做對(duì)了嗎？”“這是不是最好的辦法？”等；訂正時(shí)，多想想“我這道題錯(cuò)在哪里？”“為什么會(huì)做錯(cuò)？”“以前是不是也犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤？以后怎樣避免再犯同樣的錯(cuò)？”??建立錯(cuò)題登記本，抄出錯(cuò)題原型，寫(xiě)上經(jīng)反思得出的錯(cuò)題原因及訂正方法，每過(guò)一段時(shí)間對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行再反思。通過(guò)作業(yè)過(guò)程的反思，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生嘗到反思的“甜頭”。使孩子們更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了他們的自我評(píng)價(jià)能力，因此激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。反思是一種內(nèi)省行為，它必須由學(xué)生親身的體驗(yàn)方能進(jìn)行。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要舉措。

第二篇：讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)反思

讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)反思

蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)張亞215126

我是一名高年級(jí)語(yǔ)文教師，兼班主任。剛接新班，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的一些不良習(xí)慣，如作業(yè)拖拉、字跡潦草，上課不夠遵守紀(jì)律，關(guān)心集體不夠，缺乏鉆研精神，同學(xué)之間玩笑過(guò)頭出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象，碰到挫折容易氣餒??

面對(duì)學(xué)生的這些“不是”，我產(chǎn)用的教育方法主要有三種：嚴(yán)厲批評(píng)、委婉指出、讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)反思。而后者是我用得最多的，效果也是相當(dāng)好的一種方法。具體做法主要有這么幾點(diǎn)：

一、在榜樣引領(lǐng)中反思。

有些學(xué)生的字寫(xiě)得馬虎、潦草，書(shū)面不整潔。我們?cè)S多青年老師有時(shí)會(huì)大聲訓(xùn)斥，令其改過(guò)，有的甚至撕掉本子等。我在批改這類(lèi)學(xué)生的作業(yè)本后會(huì)特別工整的書(shū)寫(xiě)這樣的文字：“要認(rèn)真寫(xiě)字，你今后看到老師的字寫(xiě)得馬虎或不正規(guī)時(shí)希望你及時(shí)指出來(lái)，老師一定改正！”好多學(xué)生看到我這樣的批語(yǔ)后，接下來(lái)的作業(yè)字跡會(huì)工整一段時(shí)間。當(dāng)然挑選班級(jí)里字跡寫(xiě)得好的學(xué)生，進(jìn)行展覽，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比也是很好的辦法。通過(guò)榜樣的引領(lǐng)，學(xué)生在比較中逐漸認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而不斷進(jìn)步。

二、在讀后感中反思。

在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中，一些涉及到寫(xiě)人物的文章，我總是有意讓學(xué)生就某一方面結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)寫(xiě)感受。如，學(xué)了《霍金》一文，就霍金在嚴(yán)重變形的身體條件下，堅(jiān)持研究方面，要求學(xué)生對(duì)照自己的生活實(shí)際以讀后感的形式談自己的感想。應(yīng)該說(shuō)，好多學(xué)生都能從中汲取力量。讀了《厄運(yùn)打不垮的信念》后，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談“不屈不撓”。

學(xué)生有看課外書(shū)的習(xí)慣，我一般兩個(gè)星期布置一篇讀后感。讀后感可長(zhǎng)可短，只要能結(jié)合自己的實(shí)際，寫(xiě)出自己從他人身上得到啟發(fā)就可以。通過(guò)讀后感的寫(xiě)作，學(xué)生在無(wú)意中對(duì)人生觀、價(jià)值觀以及怎樣做人會(huì)有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。

三、在口語(yǔ)交際中反思。

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不但訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，我們可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自我解剖，自我反思。如蘇教版第十二冊(cè)練習(xí)5中的“小小辯論會(huì)”。通過(guò)辯論，（1）學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到多看課外書(shū)的重要，平時(shí)不大喜歡看課外書(shū)的學(xué)生進(jìn)行了自我批評(píng)，認(rèn)識(shí)到“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理，決心好好看書(shū)；（2）個(gè)別學(xué)生講述了自己迷戀上網(wǎng)打游戲?qū)е鲁煽?jī)下降，結(jié)果不單遭爸爸的打，還被媽媽禁止上網(wǎng)。教訓(xùn)是沉重的，反思是深刻的，同時(shí)也引起了大家的一致認(rèn)可，堅(jiān)決不沉迷電腦游戲，合理利用電腦。這樣以點(diǎn)帶面的交流，思考以及受益學(xué)生面更廣泛，觸動(dòng)也更大。

四、在交流中反思。

平時(shí)，學(xué)生總違規(guī)的時(shí)候，怎樣有藝術(shù)地去教導(dǎo)學(xué)生，使其改正呢？批評(píng)是一種方式，但不是上上策。我通常會(huì)找和學(xué)生犯錯(cuò)誤相近的一個(gè)正面事例，通過(guò)交流讓該學(xué)生明白該怎樣做，然后讓他想想錯(cuò)在哪里，為什么是錯(cuò)的，以后該怎么做。如：同學(xué)之間出現(xiàn)打架現(xiàn)象，老師除了了解情況進(jìn)行正面教育后，還會(huì)舉例班上某同學(xué)碰到類(lèi)似事情是怎樣合理處理的正面事例，引導(dǎo)學(xué)生從自己層面尋找問(wèn)題，想想自己錯(cuò)在哪里？為什么不能原諒對(duì)方？現(xiàn)在有什么后果，今后碰到類(lèi)似的事情該怎么辦？從而使學(xué)生得到自我教育。這樣以正面事例的引導(dǎo)說(shuō)服力

更強(qiáng)，學(xué)生更容易接受，認(rèn)識(shí)也更深刻。

五、在集體活動(dòng)中進(jìn)行反思。

一個(gè)班級(jí)經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些活動(dòng)，有的活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，這樣肯定會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)比較順利以及失敗的小組。每次活動(dòng)結(jié)束后，我都會(huì)讓小組長(zhǎng)對(duì)自己小組的成功與失敗進(jìn)行小結(jié)，找出成功的因素同時(shí)尋找失敗的成因，思考完善的辦法，從而讓學(xué)生知道在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中合作是多么的重要，每一個(gè)學(xué)生都要以集體利益為首，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，扮演好自己的角色，互相幫助，同時(shí)還需要有自我犧牲精神??這種活動(dòng)促反思，能增強(qiáng)班級(jí)集體凝聚力和榮譽(yù)感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神很有幫助。

其實(shí)潛移默化的反思還有很多中途徑，如測(cè)試后的反思，做事、交友失敗后的反思??主要重在讓學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，思考問(wèn)題的原因，思考問(wèn)題的過(guò)程，思考該怎樣從中獲取教訓(xùn)，思考今后該怎么做才能做得更好。當(dāng)然反思不則是思過(guò)，讓學(xué)生介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn)與大家分享也是我經(jīng)常在班級(jí)里要做的事情之一，同學(xué)們會(huì)在聽(tīng)他人成功的事例介紹中反思自己的不足，從而獲得經(jīng)驗(yàn)走向成功。

一人的錯(cuò)誤，全班學(xué)生反思

文/呂強(qiáng)

帶這個(gè)班快兩年時(shí)間了，期間發(fā)生過(guò)不少令人振奮的事兒，也有兩件讓人糾結(jié)的，我心里至今很難平靜。面對(duì)學(xué)生干得傻事、壞事卻找不出“肇事者”，我真無(wú)奈極了。對(duì)于這樣的隱形問(wèn)題生，我該怎么辦？

一、教室門(mén)事例

我們班的教室門(mén)不知被誰(shuí)破壞了，一個(gè)兵乓球能通過(guò)的圓洞，一看就讓人痛心。當(dāng)然門(mén)板也有質(zhì)量問(wèn)題，是五合板的不是天然木板的，即使是紙糊的門(mén)板，如果沒(méi)有人為因素一定不會(huì)有破洞，問(wèn)題主要是出在學(xué)生上。那洞很有可能是門(mén)板與拖把桿猛烈相撞所致，人是給力者，是起因。門(mén)板壞了固然可惜，但學(xué)生無(wú)意（或有意）損壞門(mén)板死不承認(rèn)的品行更讓人擔(dān)憂(yōu)。我設(shè)法想讓“肇事者”認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤做個(gè)自我反省，不承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任，但是學(xué)生都說(shuō)不是自己干的，也沒(méi)看見(jiàn)是誰(shuí)干的，事情最終還是以失敗告終。這是一件讓人痛心的事，或許能變成一種教育資源？何不以此為切入點(diǎn)讓全班學(xué)生進(jìn)行反思呢？在引導(dǎo)下，同學(xué)們就此展開(kāi)了大討論，最后達(dá)成共識(shí)：破壞門(mén)板是小錯(cuò)（也許是失誤），虛榮愛(ài)面子，失去誠(chéng)信，逃避責(zé)任，不敢擔(dān)當(dāng)，知錯(cuò)不改，就失去了做人的根本，這是大錯(cuò)特錯(cuò)。當(dāng)事者，或許你能逃避一時(shí)，卻很難逃避一生，遲早會(huì)受到良心的譴責(zé)。一個(gè)失去良知、執(zhí)迷不悟的人，害人害己，到頭了把自己推向深淵??這樣引導(dǎo)的反思性的教育方式比由自己站在講臺(tái)上喋喋不休地灌輸大道理效果要好些。

二、挖“眼睛”事例

有位校領(lǐng)導(dǎo)在北京出席了一次特別的會(huì)議，領(lǐng)導(dǎo)身影登上了報(bào)紙，報(bào)紙上了櫥窗，這是學(xué)校史無(wú)前例的榮耀。但是就有這樣的學(xué)生，用小刀把報(bào)紙上領(lǐng)導(dǎo)的雙只“眼睛”挖了，這真讓人七竅生煙（或許學(xué)生沒(méi)有我們當(dāng)初想象的那么壞）。該領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校百里挑一的好老師，對(duì)我們班的學(xué)生真好，學(xué)生愛(ài)這位老師，愛(ài)的讓我當(dāng)班主任的羨慕甚至有點(diǎn)嫉妒。這位好老師曾經(jīng)承諾把我們班的學(xué)生從初一帶到初三畢業(yè)，但初二剛開(kāi)始，老師被上調(diào)進(jìn)縣城了，老師無(wú)奈，學(xué)生更無(wú)奈。那櫥窗就在我們班的教室前面，我們班是櫥窗前唯一的班級(jí)，十有八九就是班里

學(xué)生所為。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此事大度到了若無(wú)其事，也沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，事情就落在我當(dāng)班主任的身上，無(wú)論如何不得不管。以此丑事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行反思，展開(kāi)大討論??最后形成共識(shí)：這是影響極不好的惡作劇。當(dāng)事者挖去老師“眼睛”同時(shí)，也挖去了自己的心靈美；傷害有時(shí)是無(wú)意的，而反思傷害是校正心靈扭曲的一劑良藥。如果“肇事者”不認(rèn)錯(cuò)，我替“肇事者”向老師道歉！這是大多數(shù)同學(xué)的呼聲。

時(shí)下德育問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，面對(duì)隱形問(wèn)題生（當(dāng)然這樣的學(xué)生并不多，即使有一兩個(gè)，一個(gè)班主任就夠應(yīng)對(duì)的了，其影響更不容忽視）制造事端的評(píng)判，我的做法是“錯(cuò)誤在一人，反思在全班”（僅對(duì)典型事件）。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思達(dá)成的教育往往比由教師站在講臺(tái)上喋喋不休地灌輸大道理效果要好的多。

甘肅省西和縣稍峪鄉(xiāng)九年制學(xué)校742100

第三篇：讓學(xué)生在“感悟”中學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在“感悟”中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，注重從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過(guò)程。這種主動(dòng)建構(gòu)必須是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。從而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在認(rèn)知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學(xué)生都是有著豐富的人格、豐富個(gè)性的活生生的人，在倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的當(dāng)今課堂上，越來(lái)越呼喚“體悟”教學(xué)。我就結(jié)合自己的教學(xué)，來(lái)談?wù)劇绑w悟”教學(xué)。

一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中“體悟”學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，一是由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒(méi)有辦法學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。因此，我認(rèn)為在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行猜想。

二、實(shí)踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過(guò)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟知識(shí)的生成，從而在這些過(guò)程中獲得積極良好的體驗(yàn)。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。在《什么是周長(zhǎng)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長(zhǎng)”的概念，我設(shè)計(jì)了（1）比一比、畫(huà)一畫(huà)、評(píng)一評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長(zhǎng)。讓學(xué)生在比較中給圖形分類(lèi)，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)，并指出所畫(huà)圖形的周長(zhǎng)，使學(xué)生獲得一種滿(mǎn)足感，進(jìn)一步體會(huì)到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。（2）通過(guò)描一描、摸一摸，走一走體驗(yàn)周長(zhǎng)。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過(guò)這些活動(dòng)，拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作，再到畫(huà)圖表征，充分體驗(yàn)周長(zhǎng)的意義，并感悟周長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開(kāi)學(xué)習(xí)討論。

《課標(biāo)》的基本理念部分也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能?！泵總€(gè)學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室。面對(duì)新的問(wèn)題，雖然沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識(shí)能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對(duì)圖形周長(zhǎng)的感受、體驗(yàn)。

三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個(gè)蘋(píng)果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無(wú)法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時(shí)再引出分?jǐn)?shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、主動(dòng)搜索、溝通聯(lián)系去解決問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋同化新知的過(guò)程，也是未知與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既獲得知識(shí)，又發(fā)展思維，同時(shí)也在解決問(wèn)題學(xué)習(xí)成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為：一切認(rèn)識(shí)都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過(guò)反思，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認(rèn)知能力。我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時(shí)，教師創(chuàng)造性地提供了一個(gè)變式，讓學(xué)生深究，從而強(qiáng)化對(duì)口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認(rèn)識(shí)，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

五、營(yíng)造氛圍，在師生評(píng)價(jià)中體悟?qū)W習(xí)

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終合評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個(gè)學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不答分”，“舍得送分”，對(duì)于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿(mǎn)分”。又為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趲熒墓膭?lì)聲中，激勵(lì)聲中去體驗(yàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，去攀登知識(shí)的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對(duì)問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。

總之，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識(shí)這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)的過(guò)程中，真正體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（作者單位：云南大關(guān)縣壽山柑子村完小657400）

第四篇：班主任工作總結(jié)：讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)

孔子說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？過(guò)而改之，善莫大焉?！彼蜗蟮慕沂玖俗晕曳此嫉?、改過(guò)的價(jià)值。對(duì)于處在青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，叛逆意識(shí)非常強(qiáng)烈。聽(tīng)不得別人的半句批評(píng)，容不得別人的忽視。因而對(duì)于他們的教育可謂步履維艱。

然而，在學(xué)習(xí)了“魏書(shū)生工作方法”之后，如醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。

每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)遇到一些不如意的時(shí)候，心情很是糟糕，也總有遇事莽撞，意氣用事得時(shí)候，也有事后的自我評(píng)價(jià)和反思。

讓學(xué)生寫(xiě)日記、開(kāi)展道德長(zhǎng)跑活動(dòng)，以作文的形式，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，及時(shí)的反思，總結(jié)個(gè)人得與失，找到自己的癥結(jié)所在，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

起初，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，我總是習(xí)慣于將學(xué)生進(jìn)行一番批評(píng)，找出他們的錯(cuò)誤所在，并責(zé)令他們改正。從表面上來(lái)看，學(xué)生似乎已經(jīng)接受了教師的批評(píng)，部分學(xué)生會(huì)有一定程度的改進(jìn)。然而在大多數(shù)情況下學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹难哉Z(yǔ)等不夠慎重，或是教育方法不對(duì)，更引起學(xué)生對(duì)教師的抵觸心理。他們總會(huì)想當(dāng)然的以為教師在找他們的麻煩，而并沒(méi)有意識(shí)到教師的良苦用心。這就與我們教育的初衷大相徑庭。

在學(xué)習(xí)了“魏書(shū)生的工作方法”之后，我再遇到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“兩個(gè)自我的對(duì)話”，寫(xiě)“心理病例診斷”，寫(xiě)事件說(shuō)明書(shū)，改變教師的單純的說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析。用良好的態(tài)度就、情感，高尚的情操，來(lái)改變學(xué)生惡劣的態(tài)度、卑微的思想。這種自我教育的方式的的確確促進(jìn)了犯錯(cuò)學(xué)生的思想改變。

然而教師所面對(duì)的是整個(gè)集體，而不單單是一個(gè)人。當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)一定的不良情緒、不好的苗頭時(shí)，則要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體的反思、辯論。

進(jìn)入初四以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也日益加重，再加上學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀的差異。面對(duì)者日益繁重的學(xué)業(yè)，日益疏遠(yuǎn)的同學(xué)關(guān)系，日益下降的成績(jī)，看過(guò)許多不平事，遭受過(guò)許多不公正的待遇，總會(huì)有許多的困惑。

作為班主任的我，積極利用語(yǔ)文老師的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的練筆與思想教育相結(jié)合，可謂一舉兩得。

前段時(shí)間，初四剛剛開(kāi)始開(kāi)始課間跑操，部分學(xué)生怨聲載道，投機(jī)取巧者更是不再少數(shù)。我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們細(xì)致分析課間操的價(jià)值，借助《課間跑操的樂(lè)趣》練筆的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ふ移渲械臉?lè)趣，積極引導(dǎo)學(xué)生看到事物的有利的一面，讓積極上進(jìn)的心態(tài)始終占據(jù)學(xué)生的思想領(lǐng)地。

針對(duì)小部分學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的現(xiàn)象，我在班級(jí)中開(kāi)展學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的討論，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出了《中學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的弊端》的文章，使學(xué)生意識(shí)到作為消費(fèi)主體和特殊身份的中學(xué)生佩帶手機(jī)的危害，從思想上給以引導(dǎo)和教育。

當(dāng)然，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極的思考，讓學(xué)生主動(dòng)的接受教師的建議，這樣的反思教育效果才是最好的。而學(xué)生對(duì)于教師的不信任的態(tài)度一旦形成，再好的方法也無(wú)濟(jì)于事。更加上學(xué)生的思想的懶惰，家庭教育的缺失和不當(dāng)以及自我約束的能力不強(qiáng)，都有可能導(dǎo)致教育的失敗。

俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒?！币嬲母淖儗W(xué)生的思想，并非一朝一夕能夠完成，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的努力，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反思、自我教育、自我約束、自我改變。

“不教是為了教”，學(xué)生需要的不是說(shuō)服管教，而是自主的反思教育。讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)。

第五篇：教學(xué)反思：讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)

我們每個(gè)人都渴望快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活，并希望每一天愉快地發(fā)生。對(duì)于孩子，他們的童年應(yīng)該是快樂(lè)，快樂(lè)，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。但是，由于考試導(dǎo)向教育的影響，父母，教師，社會(huì)太多的希望，他們失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去了活動(dòng)的自由，使教育的過(guò)程不快樂(lè)，快樂(lè)的過(guò)程，而是痛苦的過(guò)程。專(zhuān)注于動(dòng)員學(xué)生積極的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)進(jìn)入愉快的過(guò)程，我在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)施快樂(lè)教育，努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生發(fā)揮輕松，輕松和輕松快樂(lè)獲得知識(shí)，并取得了一些成功。第一，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)先進(jìn)先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成人有人說(shuō)，好的開(kāi)始是一半的戰(zhàn)斗。如果我們的老師精心設(shè)計(jì)的課前指南，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)，而且還可以有效地誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)強(qiáng)烈的渴望挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)的目的。相反，如果我們有一個(gè)老師進(jìn)入新班沒(méi)有激情，沒(méi)有生活，更多 一個(gè)嚴(yán)肅，少了一個(gè)微笑，那么學(xué)生學(xué)習(xí)潛意識(shí)是不動(dòng)員的。有些學(xué)生甚至無(wú)法理解，課堂氣氛自然活躍，整個(gè)教室都會(huì)死。難怪我們的一些老師總是抱怨學(xué)生不想學(xué)習(xí)和拒絕學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的課前領(lǐng)導(dǎo)，可以帶動(dòng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活或擴(kuò)大協(xié)會(huì)，或生動(dòng)的想象力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程。例如，當(dāng)我在教授美麗的小興安嶺課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)前級(jí)領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)生，在我們學(xué)習(xí)的豐富的西沙群島前，瀏覽美麗的風(fēng)景，豐富的西沙群島產(chǎn)品，品味豐富的南海風(fēng)格。今天，讓我們?nèi)プ鎳?guó)的東北部分享受北山的風(fēng)光，看看小興安嶺的風(fēng)景多么美麗，好嗎？讓學(xué)生的熱情，導(dǎo)致了強(qiáng)烈的心理學(xué)探究，迫不及待地去找文本找到答案來(lái)滿(mǎn)足知識(shí)，所以我想學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，過(guò)程自然，誘導(dǎo)力強(qiáng)，讓學(xué)生有一個(gè)輕松愉快的心情，主動(dòng)探索知識(shí)，獲得知識(shí)，提高教學(xué)效率。第二，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提及 對(duì)學(xué)習(xí)興趣感興趣的高中學(xué)生是最好的老師，是一個(gè)尋求探索知識(shí)和意識(shí)的人傾向于。有了這種傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出偉大的意識(shí)，熱情和創(chuàng)造力。但現(xiàn)在有些學(xué)生對(duì)娛樂(lè)，運(yùn)動(dòng)，自然等科目感興趣，參加各種興趣小組，甚至花大筆資本，只能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。除了目前的家長(zhǎng)，老師對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)高需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼，厭惡感，學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓這種氣氛的學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是人的生活需要，精神需要，所以愛(ài)學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)。如小攝影師課，文字告訴一個(gè)小男孩到高爾基電影，但忘了帶電影，沒(méi)有做的東西。由于文本是用外交寫(xiě)的，孩子們對(duì)相機(jī)不太了解，對(duì)學(xué)生興趣的簡(jiǎn)單解釋不高，詳細(xì)的分析會(huì)導(dǎo)致教學(xué)麻煩。所以在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)造了一個(gè)愉快的氣氛，那就是讓學(xué)生玩小男孩和高爾基對(duì)話。這樣，不僅理解文字，而且也 培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)言技能。學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)的熱情迅速動(dòng)員起來(lái)，學(xué)習(xí)輕松快樂(lè)，于興做到了。第三，開(kāi)展了愉快的課外活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生積極的情緒，在學(xué)校學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要參與各種活動(dòng)。愉快的課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種附加物。但是，由于考試導(dǎo)向的教育，一些學(xué)校除了學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，回家或?qū)W習(xí)，有些課外活動(dòng)沒(méi)有，導(dǎo)致許多學(xué)生有負(fù)面情緒，疲勞現(xiàn)象。如果老師認(rèn)真開(kāi)展一些課外活動(dòng)，如猜測(cè)活動(dòng)，演講比賽，教科書(shū)演出，尋找打字錯(cuò)誤，文字傳遞等活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中，感受生活的快樂(lè)，知識(shí)的寶貴。這將能夠動(dòng)員學(xué)生積極的情緒，積極投入學(xué)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生身心健康的健康成長(zhǎng)。簡(jiǎn)而言之，我們的老師應(yīng)該在教學(xué)和教育活動(dòng)中，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)，愛(ài)生活，健康成長(zhǎng)。