第一篇：關(guān)于學(xué)案教學(xué)模式研究大全

關(guān)于學(xué)案教學(xué)模式

一、什么是學(xué)案

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用.學(xué)案的特點(diǎn):

1、問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵,它能起到“以問(wèn)拓思,因問(wèn)造勢(shì)”的功效,并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵.2、知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn),學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合,整理歸納,形成一個(gè)完整的科學(xué)體系.3、閱讀思考是學(xué)案的特色,可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考,也可為開闊學(xué)生視野,激發(fā)興趣,設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng),有教育意義的文章,包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史,著名專家的科研業(yè)績(jī),現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等.4、鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn),在探索整理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí),對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖,討論探索,不僅能通過(guò)解題鞏固知識(shí),掌握方法和培養(yǎng)技能,而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新能力.二、為什么要進(jìn)行學(xué)案教學(xué)

(一)問(wèn)題的提出

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

2、教學(xué)改革的需要(二)教案與學(xué)案的區(qū)別: 目的:

教案——為教師上好課做準(zhǔn)備

學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)

性質(zhì):

教案——教師中心,單向性,封閉性

學(xué)案——學(xué)生中心,互動(dòng)性,開放性

角色:

教案——教師自導(dǎo)自演,學(xué)生是聽眾

學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié),學(xué)生是主角

表達(dá):

教案——界面規(guī)整,表述嚴(yán)整周密,多用書面語(yǔ)

學(xué)案——界面親切,表述生動(dòng)活潑,多用口語(yǔ)

上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提.傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤,精彩完美,并重點(diǎn)突出,難點(diǎn)到位,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設(shè)計(jì).而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”,缺少公開性和透明度.這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解,學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受,這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的.“學(xué)案”建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案.它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo),意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái),給學(xué)生以知情權(quán),參與權(quán) ,在教學(xué)過(guò)程中,教師扮演的不僅是組織者,引領(lǐng)者的角色,而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色.“學(xué)案”的作用:它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料.(三)“學(xué)案教學(xué)”的作用

1、為了幫助學(xué)生自學(xué)

2、提高現(xiàn)代化教學(xué)水平

3、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人

4、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換

5、學(xué)案教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

6、樹立新的教育理念--以學(xué)生為本,師生平等

7、能讓學(xué)生嘗試成功快樂(lè)

8、是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

三、如何編制學(xué)案(一)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果,其編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則:(1)課時(shí)化原則

分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案,一般一個(gè)小專題為1-2課時(shí).(2)問(wèn)題化原則

將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn),能力點(diǎn),通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑(以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組),質(zhì)疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì).(3)參與化原則

在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí).通過(guò)學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì),激勵(lì)人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵(lì)人人參與的意識(shí),讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí).(4)方法化原則

強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo).通過(guò)學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”,同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性.(5)層次化原則

在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一,雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的.(二)學(xué)案編制的要求

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí),自學(xué)能力水平和教學(xué)要求,參照各方面信息,制定出一整套學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”.其特點(diǎn)是:教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”,要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性, 學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫的一般要求:

(1)理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué),自問(wèn),自做,自練的方法和機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.(2)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)(學(xué)會(huì))與發(fā)展能力(會(huì)學(xué))的統(tǒng)一,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體,教師教學(xué)的基本依據(jù).(3)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一.學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平,使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性.大體上來(lái)說(shuō),學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行,與教師上課基本同步,一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用:(1)激起動(dòng)機(jī),激發(fā)想象;(2)緊扣大綱,開闊眼界;(3)重視學(xué)法,培養(yǎng)能力;(4)面向全體, 層次多樣;(5)結(jié)構(gòu)合理,操作容易.(三)學(xué)案編制的方法

在編制“學(xué)案”時(shí),應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變,沒(méi)有千篇一律,固定不變的格式.但從“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,以學(xué)為本,因?qū)W論教”的原理出發(fā),遵循循序漸進(jìn)的原則,教學(xué)中的“學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下四個(gè)部分:

1、明確教學(xué)目標(biāo)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo).通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析,建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí).2、把握知識(shí)的重、難點(diǎn)找出最佳切入點(diǎn) “學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生,給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示,讓學(xué)生自己動(dòng)腦,分析解決問(wèn)題,在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解,培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力.3、設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在.教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的情況,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題.問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì),有一定的科學(xué)性,啟發(fā)性,趣味性和實(shí)用性.還要具有一定的層次.4、通過(guò)練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果

在“學(xué)案”的最后還要有一部分,對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的自查鞏固.學(xué)生層次不同,理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異,自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題,幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的.(四)學(xué)案編制的內(nèi)容

學(xué)案的編制要以教案為依據(jù),要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì).它一般可以分為以下四個(gè)部分.1,學(xué)習(xí)目標(biāo)

2,知識(shí)構(gòu)成

知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分.線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分,主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,基本知識(shí)點(diǎn),教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑,印證的材料等.上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖.對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題.3,學(xué)習(xí)方法

學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的.一般包括記憶方法,理解角度,理論運(yùn)用等.4,技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn),它有選擇題,填空題,材料解析題和問(wèn)答題等.訓(xùn)練題的設(shè)計(jì),要體現(xiàn)出針對(duì)性,實(shí)用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn),又要有基本技能的訓(xùn)練.提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來(lái)編寫,為兼顧程度較高的學(xué)生,可適當(dāng)編擬一些選做題,拓寬他們的知識(shí)視野,提高學(xué)習(xí)水平.導(dǎo)學(xué)案與教案不同,導(dǎo)學(xué)案的起始為借鑒東廬中學(xué)的講學(xué)稿,然后照搬杜郎口的預(yù)習(xí)提綱作為路線圖的.正如對(duì)洋思中學(xué),我們同樣應(yīng)對(duì)東廬身懷感激,飲水思源,沒(méi)有講學(xué)稿就沒(méi)有高效課堂今天的導(dǎo)學(xué)案,但導(dǎo)學(xué)案較之講學(xué)稿有本質(zhì)的超越.導(dǎo)學(xué)案重學(xué),講學(xué)稿重講,導(dǎo)學(xué)案服務(wù)學(xué)生,講學(xué)稿方便教師.學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式.這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)聽的滿堂灌的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益.學(xué)案編寫時(shí)要注意:

教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì),應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā),對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究,合理處理教材,盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的,學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):(1)圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)能條理化,系統(tǒng)化和整體化,盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案,以便控制學(xué)習(xí)總量,使學(xué)生明確目標(biāo),最大限度地提高課堂教學(xué)效益.(2)啟發(fā)性,對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)做適當(dāng)?shù)奶崾?配以一定數(shù)量思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲.(3)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深,做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行,看書不詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行,這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué).(4)應(yīng)滿足不同層次的學(xué)生的需求,要使優(yōu)秀學(xué)生能從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.一般導(dǎo)學(xué)案主要包括: 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.重點(diǎn)難點(diǎn)

3.使用說(shuō)明

4.自學(xué)指導(dǎo)

5.相應(yīng)練習(xí)

6.當(dāng)堂檢測(cè)

編制的學(xué)案要求在難度,內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為四個(gè)級(jí)別:一級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決，第二級(jí)為“理解級(jí)”要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接。第三級(jí)為“應(yīng)用類”學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。第四級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

編寫學(xué)案應(yīng)注意：防習(xí)題化，防簡(jiǎn)單化，防剪貼化，防量大，防題難。主要從以下五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施學(xué)案教學(xué)：

（1）學(xué)案自學(xué)，嘗試解決，教師將學(xué)案精心編好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在此期間，老師要有意識(shí)的通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以便使上課的導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，釋疑點(diǎn)撥

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有些問(wèn)題已經(jīng)自行解決，老師可讓學(xué)生展示自己的答案。對(duì)于大部分學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論探究，其形式是在老師的指導(dǎo)下展開小組討論，在此環(huán)節(jié)師生互動(dòng)，可以老師提問(wèn)學(xué)生也可以學(xué)生提問(wèn)老師或者學(xué)生互相提問(wèn)辯論。對(duì)于學(xué)生普遍的知識(shí)障礙點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，教師要進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥。教師在討論中提出的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)性問(wèn)題，要有利于學(xué)生正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)，嚴(yán)密，有趣，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以解決，讓學(xué)生跳一跳摘果子體會(huì)成功的樂(lè)趣。

（3）反饋精講，自我矯正

通過(guò)自學(xué)，討論，質(zhì)疑，釋疑四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的認(rèn)知水平有了一定的提升，為了再把握學(xué)生的掌握情況，要讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，然后整理知識(shí)使之系統(tǒng)化，條理化，并在學(xué)生的頭腦中形成完整的結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

（4）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，反思領(lǐng)悟

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握情況，精心設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，重新審視教材，學(xué)案，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思領(lǐng)悟，最終達(dá)到鞏固掌握的目的。

（5）探究創(chuàng)新，拓展思維

提出新問(wèn)題比解決舊問(wèn)題更有深遠(yuǎn)意義。

在學(xué)案最后預(yù)留的空間，作為學(xué)生自學(xué)探究，反饋和討論的記錄“自留地”。學(xué)生可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，記錄典型的解題方法，還可以提出相關(guān)的研究性課題，并把自己的發(fā)現(xiàn)或設(shè)想記錄上面，在下一次課堂上提出，供師生交流討論。比如，在學(xué)習(xí)完三角形的內(nèi)角與外角和后就有學(xué)生就在提出多邊形的內(nèi)角和與外角和的相關(guān)問(wèn)題，正好為學(xué)習(xí)下一節(jié)課作準(zhǔn)備。

第二篇：學(xué)案教學(xué)模式研究綜述

學(xué)案教學(xué)模式研究綜述

裴亞男

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院地理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室, 內(nèi)蒙古呼和浩特010022)

內(nèi)容摘要:在界定學(xué)案概念的基礎(chǔ)上, 從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色等方面分析學(xué)案教學(xué)模式發(fā)現(xiàn): 其理論依據(jù)基本上屬于一般學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論;教學(xué)目標(biāo)按培養(yǎng)對(duì)象分為學(xué)生培養(yǎng)和師生共同發(fā)展兩類,其中針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的占多數(shù);操作程序按教學(xué)操作材料分為學(xué)案教學(xué)和學(xué)案、教案并舉教學(xué)兩類, 其中學(xué)案教學(xué)程序可概括為導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、升華四個(gè)基本階段;師生組合方面多數(shù)贊同教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的主體觀。

關(guān)鍵詞:學(xué)案;教學(xué)模式;組成要素;綜述

教學(xué)模式(M ode l o f Teach ing)一詞最初由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出 [ 1] 531。為了分析近十年我國(guó)學(xué)案教學(xué)模式的利用現(xiàn)狀, 筆者采取文獻(xiàn)檢索法和歸納法, 檢索了1996年到2006年間的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)和全國(guó)優(yōu)秀博碩學(xué)位論文庫(kù)190篇文章, 嘗試將學(xué)案教學(xué)模式研究情況進(jìn)行歸納, 并梳理其主要觀點(diǎn), 力求理解學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)質(zhì), 從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)摒棄不足, 為進(jìn)一步開展學(xué)案教學(xué)模式研究打下基礎(chǔ)。

一、學(xué)案概念的界定

在分析學(xué)案教學(xué)模式之前, 首先界定學(xué)案的概念。在檢索到的190 篇文章中, 明確提出學(xué)案概念的文章共51篇。主要有如下三種觀點(diǎn)。

1.學(xué)案即學(xué)習(xí)方案。如

學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下, 在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn), 以課時(shí)和課題為單位, 把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí), 按照學(xué)生的認(rèn)知水平, 模擬問(wèn)題發(fā)現(xiàn)過(guò)程, 精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題系列, 以引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題的臺(tái)階, 完成自主探索真知的學(xué)習(xí)過(guò)程, 是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)或課題的學(xué)習(xí)方案。

2.學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料。如學(xué)案是把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)步驟、評(píng)價(jià)任務(wù)等編寫成供師生使用的學(xué)習(xí)材料。

3.學(xué)案就是案例。如

學(xué)案是在教案基礎(chǔ)上, 為開啟學(xué)生智慧, 發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。

人們對(duì)學(xué)案的概念界定不一, 51 篇中29篇把學(xué)案定義為學(xué)習(xí)方案, 17 篇?jiǎng)t定義學(xué)案為輔導(dǎo)材料。我們認(rèn)為學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí), 培養(yǎng)思維和學(xué)習(xí)能力, 不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn), 它具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性, 如學(xué)案的內(nèi)容如何有效安排使之更利于學(xué)生學(xué)習(xí), 體現(xiàn)了學(xué)案實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是一種方案。

對(duì)于學(xué)案的設(shè)計(jì)者也有不同的說(shuō)法: 1.認(rèn)為是教師設(shè)計(jì)的。如

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn), 用簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言、圖表 編制而成的學(xué)習(xí)方案, 著重以多變的形式將教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生, 并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的選擇[5]。主張學(xué)案是教師設(shè)計(jì)的文章共48篇。

2.認(rèn)為是教師指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)的。如

在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下, 由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征的功能設(shè)計(jì)的或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使用的學(xué)習(xí)方案[ 6]。

3.認(rèn)為是由師生共同設(shè)計(jì)的。如

新課程標(biāo)準(zhǔn)下, 學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況, 在教師引導(dǎo)下, 由師生共同設(shè)計(jì)的, 供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案[ 7]。筆者認(rèn)為, 學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)的, 師生共同完成的, 學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。

二、學(xué)案教學(xué)模式組成要素分析

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括以下因素: 教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色、教學(xué)策略、評(píng)價(jià) [ 8] 93。筆者在此主要從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色四個(gè)方面對(duì)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行分析。

(一)理論依據(jù)分析

教學(xué)模式是根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)指導(dǎo)思想而形成的, 師生在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系 [9]。教學(xué)模式的理論依據(jù) 為教學(xué)模式提供理論淵源, 使人們能了解該模式的來(lái)龍去脈 [ 8] 111。全國(guó)博碩學(xué)位論文庫(kù)中檢索到的9篇碩士論文認(rèn)為學(xué)案教學(xué)模式的理論依據(jù)具體如下表所示:(略)結(jié)合上表和CNK I進(jìn)行統(tǒng)計(jì), 發(fā)現(xiàn)明確提到學(xué)案教學(xué)理論依據(jù)的21篇文章, 其中認(rèn)為建構(gòu)主義為其理論依據(jù)的文章占多數(shù), 共16篇, 提及較多的把有意義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)作為理論依據(jù)的文章共5篇。

以建構(gòu)主義作為理論依據(jù)的學(xué)者認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程, 教師只是外部的輔導(dǎo)者、支持者和合作者, 為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)所需要的幫助, 以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入 [ 10]。human be ings are not passive rec ip ients of informa tion.Learne rs ac tive ly obta in know ledge, connect it to prev iously ass im ila ted know ledge and m ake itthe irs by construc ting the ir own inte rpre tation(Check,1992)[ 11]。在整個(gè)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)案的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并且引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí), 使學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系, 然后遇有疑難, 教師再引導(dǎo)釋疑解惑。整個(gè)教學(xué)過(guò)程確實(shí)體現(xiàn)了建構(gòu)主義所主張的教師是學(xué)習(xí)輔助者, 學(xué)生是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)者的思想。以有意義學(xué)習(xí)作為理論依據(jù)的學(xué)者認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容, 弄清了這一點(diǎn), 進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué), 可以說(shuō), 這一條原理是奧蘇伯爾整個(gè)理論的核心 [12];

學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向;學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義 [ 13]。有意義學(xué)習(xí)其中的 先行組織者教學(xué)策略, 要求教師 在講授新知識(shí)之前, 先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學(xué)習(xí)材料, 用學(xué)習(xí)者能理解的語(yǔ)言和方式表述, 以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)。這個(gè)學(xué)習(xí)材料就叫做行組織者

[ 1]121。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)案可以說(shuō)是與 先行組織者謀而合。

運(yùn)用先行組織者方法的學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)(對(duì)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面)和怎樣進(jìn)行更高水平上的操作 [ 14]。以最近發(fā)展區(qū)作為理論依據(jù)的學(xué)者認(rèn)為, 教學(xué)中 提出教師應(yīng)該完成的三項(xiàng)任務(wù):(1)評(píng)估;(2)選擇學(xué)習(xí)活動(dòng);(3)提供教學(xué)支持, 以幫助學(xué)生成功通過(guò)近發(fā)展區(qū)

[ 12]。2 所以, 教師運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí), 首先檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解能力。這一過(guò)程可以稱為動(dòng)態(tài)評(píng)估, 這是教師應(yīng)完成的第一項(xiàng)任務(wù)。第二項(xiàng)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇, 其目的在于使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平, 也就是學(xué)案的設(shè)計(jì)和教師引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)要符合學(xué)生的發(fā)展水平。第三項(xiàng)任務(wù)是提供教學(xué)支持, 如課堂的提問(wèn), 告訴學(xué)生自己思維的方式等。適合學(xué)案教學(xué)模式的理論依據(jù)基本上相同, 且各理論又存在著不同程度上的淵源, 如有意義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、建構(gòu)主義都是認(rèn)知主義在不同階段的發(fā)展。但是, 我們?cè)诖?/p>

探討的不是哪一種理論最好, 而是哪一種理論在促進(jìn)具體的學(xué)習(xí)者掌握具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是最有效。由于大多數(shù)文章都是關(guān)于各學(xué)科的學(xué)案教學(xué), 所以我們認(rèn)為在關(guān)于各學(xué)科的學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)中除了有建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等理論外, 還需要有各學(xué)科的教學(xué)論和學(xué)習(xí)理論。

(二)教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式中的核心因素, 決定著模式的操作程序、師生活動(dòng)及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。明確提到學(xué)案教學(xué)目標(biāo)的文章共85篇。就培養(yǎng)對(duì)象而言, 有以下兩種觀點(diǎn)。提到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的文章共73 篇, 針對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以分為三種情況: 1.以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的。如 學(xué)案教學(xué)正是以學(xué)案為操作材料, 導(dǎo)學(xué)為手段, 以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力, 提高課堂教學(xué)效率為目的的一種教學(xué)形式 [ 15];

探索型學(xué)案以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力, 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 思維能力和自學(xué)能力為目標(biāo) [16]。

2.以培養(yǎng)能力和意識(shí)為目標(biāo)的。如 學(xué)案教學(xué)突出學(xué)生自學(xué), 重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí) [ 6]。

3.以全面發(fā)展為目標(biāo)的。如 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體, 導(dǎo)學(xué)為方法, 達(dá)標(biāo)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)的, 我們也將學(xué)案目標(biāo)定為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo) [ 17];

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法努力實(shí)現(xiàn)為主導(dǎo)和學(xué)為主體、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一

[18]。提到既培養(yǎng)學(xué)生又提高教師素質(zhì)的文章有12篇。如 進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的目的是樹立新的教育理念 以學(xué)生為本,師生平等, 使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人, 促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換了實(shí)現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)換, 我們特別重視了教師教學(xué)觀念的更新 [ 19];

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了三個(gè)層面的具體目標(biāo)。育人目標(biāo): 發(fā)揮學(xué)生主體作用, 提高學(xué)生能力, 培養(yǎng)良好

學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣, 具有創(chuàng)新精神和能力, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。工作目標(biāo): 提高政治教師素質(zhì), 培養(yǎng)具有教育科研能力的新型教師 [ 20]。

綜上分析, 我們認(rèn)為學(xué)案教學(xué)模式的有效實(shí)施最終會(huì)帶來(lái)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合新課程的三維目標(biāo), 這樣既沒(méi)有忽視知識(shí)與技能的掌握, 又倡導(dǎo)對(duì)知識(shí)思想文化內(nèi)涵的理解, 引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。另外學(xué)案教學(xué)模式涉及不同學(xué)科, 但是都沒(méi)有具體到該學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的哪個(gè)方面的能力, 而 各學(xué)科教學(xué)能否卓有成效, 關(guān)鍵在于能否形成學(xué)生的各種學(xué)科能力 [ 21]。

(三)操作程序分析

各種教學(xué)模式都有其操作程序, 它具體確定教學(xué)中各步驟應(yīng)完成的任務(wù)、師生先做什么、后做什么等。教學(xué)程序的實(shí)質(zhì)在于處理好師生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間序列上的實(shí)施。

明確操作程序的文章共有73篇。按照復(fù)習(xí)課和新授課分類。如, 地理專題復(fù)習(xí)課利用學(xué)案的教學(xué)程序是 課前完成學(xué)案 師生討論釋疑 引入編選習(xí)題 回顧考點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)例題拓展 深化專題訓(xùn)練[ 22] 再如, 新授課的教學(xué)程序

一般是 利用學(xué)案, 明確目標(biāo) 定向自學(xué), 嘗試解疑 精講點(diǎn)撥, 歸納總結(jié) 當(dāng)堂達(dá)標(biāo), 遷移訓(xùn)練 回扣目標(biāo), 課堂小結(jié) [ 17]。分析發(fā)現(xiàn), 無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課基本可以總結(jié)成四個(gè)基本的階段: 導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段、升華階段。導(dǎo)向階段即準(zhǔn)備段, 包括編寫學(xué)案等步驟;導(dǎo)學(xué)階段即認(rèn)知階段, 包括以案導(dǎo)學(xué)、依案自學(xué)、組織討論、3 精講點(diǎn)撥、釋疑等步驟;導(dǎo)練階段即鞏固階段, 包括達(dá)標(biāo)訓(xùn)練, 歸納總結(jié)、反饋、加強(qiáng)練習(xí)等步驟;升華階段即提高階段, 包括知識(shí)拓展、靈活運(yùn)用、深化等步驟[ 23]。

按照教學(xué)操作材料分類(學(xué)案和教案)分類, 有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為, 課堂上只利用學(xué)案教學(xué)。操作程序如圖

1所示: 圖

1學(xué)案教學(xué)課堂教學(xué)操作程序[ 24] 他們認(rèn)為:

把教案變?yōu)閷W(xué)案, 不是某一學(xué)科的備案中的術(shù)問(wèn)題 , 而是教育思想的根本轉(zhuǎn)變, 是進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)過(guò)程, 實(shí)質(zhì)是教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[ 25];如 東廬中學(xué)的講學(xué)稿, 教師的教案同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)案 [ 26]。師生共用講學(xué)稿進(jìn)行教和學(xué)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為, 課堂教學(xué)應(yīng)學(xué)案和教案并舉。操作程序如圖2所示: 圖

2學(xué)案和教案并舉的課堂教學(xué)操作程序[ 18] 從上圖可以看出, 教案和學(xué)案可以融合為統(tǒng)一的整體,既重視了教師的教也重視了學(xué)生的學(xué), 真正體現(xiàn)了教學(xué)是教師為主導(dǎo), 學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)。重視教案向既重視教案又重視學(xué)案轉(zhuǎn)化, 教案包容學(xué)案, 要突出學(xué)案的主題和分量;學(xué)案是教案的主體核心, 要反映教案的主導(dǎo)思想和創(chuàng)意追求, 呈示教案的精華和重點(diǎn)[ 27] 我們認(rèn)為:

教學(xué)過(guò)程以傳授知識(shí)為基礎(chǔ), 是以學(xué)生為主體的教師和學(xué)生相互作用的雙邊活動(dòng) [ 8] 153，教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾為教師 教學(xué)內(nèi)容、教師 學(xué)生、學(xué)生

教學(xué)內(nèi)容 [8] 94, 而把教案變?yōu)閷W(xué)案, 或者省略教案, 忽視了教師對(duì)教材內(nèi)容的理解;使教師的教學(xué)失去了教案的依托。我們認(rèn)為學(xué)案、教案并舉的操作程序更為合適。

(四)師生角色分析

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這種活動(dòng)中, 教師和學(xué)生分別占據(jù)一定的地位, 扮演不同的角色, 發(fā)生相互作用。檢索到的所有文章基本上都贊同教師主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位。如 利用學(xué)案教學(xué)形成了教師為主導(dǎo), 學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) [ 15];

學(xué)案教學(xué)改變了傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系, 突出了學(xué)生的主體地位, 學(xué)生成了課堂上真正的主人 [ 28]。在建構(gòu)主義、有意義學(xué)習(xí)理論等指導(dǎo)下的學(xué)案教學(xué)模式, 教師是指導(dǎo)者, 所扮演的角色是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的指導(dǎo);學(xué)生的角色則是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)和自我知識(shí)構(gòu)建。我們同時(shí)也認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一, 教師的教是外因, 學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)是內(nèi)因, 外因必須根據(jù)內(nèi)因起作用, 在教學(xué)過(guò)程中, 教師只是起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用, 學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)才是最有效、持久和深刻 的。

三、基本結(jié)論

通過(guò)對(duì)學(xué)案教學(xué)模式的分析, 得出以下幾點(diǎn)基本結(jié)論:

1學(xué)案是教師設(shè)計(jì)下, 師生共同完成, 學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 自主探究的學(xué)習(xí)方案。

2學(xué)科的學(xué)案教學(xué)模式的理論依據(jù)中除了有建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)、有意義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知等理論外, 各學(xué)科的教學(xué)理論是其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映, 其中有其鮮明的學(xué)科特色, 且各學(xué)科的學(xué)習(xí)理論能夠很好地指導(dǎo)各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng), 所以理論依據(jù)中要有學(xué)科教學(xué)論和學(xué)習(xí)論。

3操作程序無(wú)論復(fù)習(xí)課和新授課基本上可以歸納為導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段、升華階段四個(gè)階段。學(xué)案教學(xué)模式是以學(xué)生與教師的共同發(fā)展為目標(biāo), 所以采取學(xué)案與教案并舉的操作程序既不忽視教師的主導(dǎo)作用, 也突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?？傊? 學(xué)案教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的有序性和科學(xué)性, 通過(guò)學(xué)案教學(xué)模式, 師生可以更好地理解教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程, 從而提高教學(xué)的有效性。

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裴亞男/ 學(xué)案教學(xué)模式研究綜述__

第三篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料

一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。

（二）把握知識(shí)的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過(guò)小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過(guò)分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測(cè)——注意知識(shí)的運(yùn)用與升華

為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測(cè)題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了?！皩W(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問(wèn)題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，并對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是一些教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。預(yù)先得到這些問(wèn)題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

第四篇：探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本概念

近年來(lái)，我們市里教師們開始流行利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行教研，那什么是“學(xué)案”呢？“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。對(duì)教師而言，它為教師搭建了一個(gè)交流合作的舞臺(tái)；對(duì)學(xué)生來(lái)講，它培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體,以教師調(diào)控為手段,注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。教師課前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)照學(xué)案預(yù)習(xí),了解和初步掌握課本的基本內(nèi)容,并通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的積極思維、探究和討論,對(duì)本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學(xué)中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時(shí)空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導(dǎo)學(xué)生突破重、難點(diǎn),啟迪創(chuàng)新;從學(xué)生的角度看,通過(guò)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā),情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以陶冶,個(gè)性得以發(fā)揮。

與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學(xué)生,改變了教師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面。學(xué)生需要自己學(xué)習(xí),自己思考,在課堂上闡述自已對(duì)某一問(wèn)題的看法和觀點(diǎn),有時(shí)還要自己動(dòng)手實(shí)踐,課堂變成了學(xué)生大顯身手的舞臺(tái),這就充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”,它充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體,學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué),個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。而這種教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、“學(xué)案”的編寫

（一）學(xué)案的編寫。

學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,學(xué)案設(shè)計(jì)是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的重中之重,高質(zhì)量的學(xué)案是成功實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)。根據(jù)“學(xué)案”的理論依據(jù)、核心理念和課堂教學(xué)原則，在充分了解學(xué)情、吃透教材、理解課標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序及實(shí)施要求和學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素編寫成“學(xué)案”。其內(nèi)容及模式

1、三維目標(biāo) 將教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）明確地寫在教學(xué)案中，使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并緊緊圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、重點(diǎn)難點(diǎn) 指出本課時(shí)中的教學(xué)要求，教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。

3、預(yù)習(xí)模塊 體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念，是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識(shí)，自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用填充、圖表、練習(xí)等各種形式。

4、教學(xué)模塊 落實(shí)以教導(dǎo)學(xué)之精神，進(jìn)行課堂主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，要精講精評(píng)，短時(shí)高效，教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰、貼近學(xué)情并符合認(rèn)知規(guī)律，重在解疑釋難、導(dǎo)學(xué)啟思、解決問(wèn)題。

4、精練反饋 設(shè)置部分習(xí)題，難度較低，目的是鞏固課堂知識(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)。這也是教師把握課堂教學(xué)效果的所在。

5、課堂小結(jié) 梳理本課知識(shí)要點(diǎn)、重要的方法及教學(xué)思想等

6、拓展延伸 此環(huán)節(jié)是舉一反

三、觸類旁通的知識(shí)遷移、發(fā)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好拓展延伸的內(nèi)容，要分層設(shè)置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識(shí)又能拓展運(yùn)用。

7、課后作業(yè) 把握層次性、針對(duì)性和適量三個(gè)原則，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)題。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8、教、學(xué)后記 教師教的心得及其修改、補(bǔ)充；學(xué)生學(xué)習(xí)心得、體會(huì)或錯(cuò)誤訂正等。

（二）學(xué)案編寫原則。1.主體性原則。

學(xué)案是教師為學(xué)生主動(dòng)求知而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例,所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設(shè)計(jì)的學(xué)案能否激發(fā)學(xué)生的求知熱情,關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是否有探索性。因此,教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)情,精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問(wèn)題鏈。問(wèn)題設(shè)置要科學(xué),有啟發(fā)性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.創(chuàng)新性原則。

素質(zhì)教育的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。學(xué)案設(shè)計(jì)也要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應(yīng)豐富多彩,靈活多樣,內(nèi)容上應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

5.發(fā)展性原則。

學(xué)案不應(yīng)是教師“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的專利,而是無(wú)條件向?qū)W生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習(xí)方略。這樣，學(xué)生與老師的思維相互碰撞，融會(huì)貫通，不斷發(fā)展。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）依案預(yù)習(xí)，指導(dǎo)檢查。

教師首先將編寫打印好的“學(xué)案”提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以“案”為依據(jù)，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真閱讀教材，完成學(xué)案中的“知識(shí)整理”部分。在預(yù)習(xí)中獲取基本知識(shí)，體驗(yàn)成功，發(fā)展能力。因此，教師要認(rèn)真指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生完成“學(xué)案”中的“知識(shí)整理”部分，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取部分知識(shí)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（二）組織討論、精講點(diǎn)拔。

上課時(shí)，教師應(yīng)檢查學(xué)生完成“學(xué)案”預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)要求。教師組織學(xué)生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導(dǎo)、點(diǎn)拔、答疑，教師針對(duì)學(xué)生討論、回 3 答中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)搜集、整理信息，進(jìn)一步調(diào)整確定精講的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，或教材難度較大的問(wèn)題或?qū)W生一時(shí)半會(huì)很難弄清的問(wèn)題，或帶有普遍規(guī)律性的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)還不能有效掌握的問(wèn)題，教師應(yīng)給予重點(diǎn)講解，抓住要害，理清思路，以問(wèn)題為突破口，使重點(diǎn)得以解決，難點(diǎn)得以突破，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

（三）反思領(lǐng)悟、能力訓(xùn)練。

通過(guò)以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、討論、講解，結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識(shí)進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問(wèn)題，如何解決。同時(shí)通過(guò)“學(xué)習(xí)訓(xùn)練”進(jìn)一步使知識(shí)、能力得到深化，使知識(shí)得到遷移，解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生完成能力訓(xùn)練的評(píng)價(jià)過(guò)程中，進(jìn)一步分析學(xué)生最終掌握知識(shí)的程度，反饋下一步教學(xué)的要求。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，要特別注意以下兩個(gè)問(wèn)題： 1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合。“任何方法都不能簡(jiǎn)單地搬用,而需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用?！睂W(xué)案的使用也是如此,教師應(yīng)通盤考慮,綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法,方能取得好的教學(xué)效果。

2.學(xué)案不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教條。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師期望學(xué)生按預(yù)定設(shè)想作出回答,若不,就努力引導(dǎo),直至達(dá)到預(yù)定答案為止,這是課堂教學(xué)悲哀。在課堂教學(xué)中,教師要避免將“死的”學(xué)案變成看不見的手,支配著“活的”教師學(xué)生。事實(shí)上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學(xué)情境中抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實(shí)施有靈性的教學(xué),倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運(yùn)用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅適應(yīng)了現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的要求。這是教學(xué)領(lǐng)域一種新的創(chuàng)新，也是向高一層次進(jìn)軍的開始。

第五篇：教學(xué)模式創(chuàng)新研究

課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】：是教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)模式創(chuàng)新是實(shí)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。文章從原有教學(xué)模式和高?，F(xiàn)代教學(xué)模式的特征作簡(jiǎn)要比較，討論了建立現(xiàn)代教學(xué)模式所要解決的各種問(wèn)題。在創(chuàng)新教育的大背景下，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因材施教，依景激情，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的“ 黑板 ” 教學(xué)的辯證統(tǒng)一。同時(shí)從教學(xué)階段、教師行為、教學(xué)策略和適用范圍及其預(yù)期效果等角度進(jìn)行了探討，從而對(duì)高校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新作出積極思考?！娟P(guān)鍵詞】: 創(chuàng)新教育；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)策略

一、教學(xué)模式的嘗試性界定與當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

（一）教學(xué)模式的嘗試性界定

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而形成的一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。國(guó)內(nèi)較為有影響的是張武升《關(guān)于教學(xué)模式的探討》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種理論以簡(jiǎn)約化的形式表達(dá)出來(lái)。另外還有戚建莊、王北生主編《教學(xué)藝術(shù)新論》中的定義：教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一整套用于組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、再現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué)功能的教育策略體系。它由教育哲學(xué)主題、功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)等部分構(gòu)成。在國(guó)外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提供教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃?！?因此，教學(xué)模式可以理解為在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體有意識(shí)地將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和策略組合起來(lái)綜合運(yùn)用，以達(dá)到特定教學(xué)效果的行為模式。

（二）當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式舉隅

從理論流派上看，國(guó)際范圍內(nèi)較為有影響的教學(xué)模式主要有：

1．美國(guó)學(xué)者布盧姆和卡羅爾的掌握教學(xué)模式。“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，提供學(xué)生所需要的個(gè)別幫助和所需額外的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分類，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，以新的教學(xué)模式需要高素質(zhì)的科研型教師來(lái)實(shí)施，因此，加強(qiáng)師德建設(shè)、更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。其主要特征是形成性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開展評(píng)估，及時(shí)提供反饋和矯正。

2．美國(guó)學(xué)者羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實(shí)踐運(yùn)用于教學(xué)中形成的一種獨(dú)特的教學(xué)模式。以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)接受性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生有意義學(xué)習(xí)行為模式的形成。這種教學(xué)模式的基本要求是需要建立真誠(chéng)的人際關(guān)系，此外教師只是促進(jìn)者，只做非指導(dǎo)性應(yīng)答。

3．前蘇聯(lián)學(xué)者阿莫納什維利的合作教學(xué)模式。注重構(gòu)建真誠(chéng)合作、相互信任的師生關(guān)系，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

3．美國(guó)學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。美國(guó)認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納（J·S·Brunner）提出來(lái)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。以樂(lè)觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、基本原則以及相互之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注意及時(shí)反饋。

4．德國(guó)學(xué)者瓦根舍因的范例教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)從基本性、基礎(chǔ)性和范例性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇典型的事例和關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)講授和探討，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的理論知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、新課程背景下的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

（一）當(dāng)前的教育改革背景 1.教育方式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教育改革正由封閉型教育轉(zhuǎn)向?yàn)殚_放型教育，繼承型教育轉(zhuǎn)向?yàn)閯?chuàng)新型教育，精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閭€(gè)性化教育。在此教育改革的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育思想。教學(xué)思想的更新是教學(xué)模式創(chuàng)新的靈魂。教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)注意的問(wèn)題是：不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新；不能夸大模式的適應(yīng)性；要注意傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。同時(shí)，當(dāng)前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科不斷崛起 ,迫切要求新時(shí)期的教師具備一種更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才。

2.教師和學(xué)生角色的變化 在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)新教育中起到了關(guān)鍵性的作用，而學(xué)生是創(chuàng)新教育實(shí)施的主體。然而，現(xiàn)在的許多課堂教學(xué)模式過(guò)于死板，老師講課方式墨守陳規(guī)，老師一直教，學(xué)生一直學(xué)，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”為突出特點(diǎn)的我國(guó)傳統(tǒng)課堂，其教學(xué)模式始終制約和束縛著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙著我國(guó)創(chuàng)新教育的開展。創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正而有效的措施。國(guó)內(nèi)外教育家都在不斷嘗試、探索和實(shí)踐適合自己的創(chuàng)新教育模式：即在創(chuàng)新教育理念下，通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新化、課堂教學(xué)氣氛生活化、課堂教學(xué)方式靈活化,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和自身素質(zhì)在課堂教學(xué)中最大程度激發(fā)和全面發(fā)展起來(lái)。

一個(gè)教師，若要使自己成為一個(gè)高素質(zhì)的科研型教師就必須搞科研，苦練內(nèi)功，掌握教育研究的理論和方法，及時(shí)更新自己的觀念和知識(shí)。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學(xué)任務(wù)，而要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己處于學(xué)科的前沿。

大學(xué)本科教育作為高等教育的一個(gè)主要分支 ,在教學(xué)改革中，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，與現(xiàn)代教育的主流思想相一致，是本科教學(xué)深化改革的發(fā)展方向。深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化措施。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新 1.建立課程設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)

主要是選擇合適的教學(xué)用具，為學(xué)生提供一個(gè)良好地軟硬件環(huán)境。過(guò)去，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的多數(shù)課題為軟件設(shè)計(jì)型 ,在本機(jī)上實(shí)現(xiàn)算法設(shè)計(jì)、分析誤差、校正 ??，很少有一個(gè)實(shí)際的系統(tǒng)去測(cè)試；受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備或科研設(shè)備的局限，少數(shù)硬件課題只能在現(xiàn)有設(shè)備上做設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，很難讓學(xué)生真正參與、改變它。理論與實(shí)踐的矛盾在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中仍無(wú)法得到真正地解決?，F(xiàn)在隨著科技 的發(fā)展，大型科技教學(xué)設(shè)備相繼出來(lái)，為學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性、實(shí)踐性、參與性的課程設(shè)計(jì)提供了很大的方便。比如現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室有很便利性的大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備供同學(xué)們使用，這就增加了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度和可靠性權(quán)威性。同時(shí)，這種軟硬件教學(xué)平臺(tái)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、逐步地完成由學(xué)習(xí)者到實(shí)踐者的轉(zhuǎn)化，具有不可替代的特殊作用。

2.創(chuàng)立開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵特征就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性，即：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是開放的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和能力培養(yǎng)過(guò)程的復(fù)雜性、培養(yǎng)模式以及教學(xué)方式的多樣性、人才的個(gè)性化和發(fā)展目標(biāo)的多元化等因素。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與的機(jī)會(huì)不是很多，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身實(shí)踐，參與其中，這樣獲得知識(shí)的方式更加自由化，學(xué)生記憶的時(shí)間也會(huì)加長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)到耳邊這邊進(jìn)那邊出的情況。學(xué)生獲得知識(shí)及記憶知識(shí)過(guò)程中會(huì)具有較強(qiáng)的選擇性，目的性。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供了這種探究的、自主的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)選擇或提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)儀器等觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的訓(xùn)練是多方面的: 比如要查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這一過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力和科學(xué)思維能力；要選擇儀器和方法。這一過(guò)程就必須經(jīng)過(guò)分析、比較、總結(jié)、歸納等積極的思維活動(dòng)；要對(duì)安裝調(diào)試、實(shí)驗(yàn)和操作，這一過(guò)程訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；可以通過(guò)討論鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思辯能力；可以通過(guò)觀察分析現(xiàn)象、排除實(shí)驗(yàn)故障、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；這種開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生開闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質(zhì)具有特殊作用。

3.教學(xué)組織形式中教師和學(xué)生角色的調(diào)整

適合創(chuàng)新教育要求的現(xiàn)代教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是整合以往教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的新型教學(xué)模式。一方面，現(xiàn)代化的課堂要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生要自主性學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生具有更大的獨(dú)立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生從“封閉的束縛態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放的自由態(tài)”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較大程度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀(jì)律的要求，學(xué)生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學(xué)生不能自由大膽地、隨時(shí)表達(dá)自己的不同想法與見解。這樣的課堂無(wú)疑將學(xué)生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中。學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)出大量的在教師和家長(zhǎng)看來(lái)是傳統(tǒng)意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學(xué)生的角色關(guān)系方面，教師是絕對(duì)的權(quán)威，神圣不可侵犯，學(xué)生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯(cuò)誤，很難實(shí)現(xiàn)平等和友好。至于培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)的教育是將學(xué)生都當(dāng)成科學(xué)家來(lái)培養(yǎng)，層層選拔式教育，重理論輕實(shí)踐。絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有受到良好的通識(shí)教育，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后表現(xiàn)出社會(huì)生存技能缺乏和素質(zhì)能力偏低,無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以在社會(huì)上立足。但是這并不等于對(duì)傳統(tǒng)課堂的全盤否定。統(tǒng)課堂也有自己的優(yōu)勢(shì)。

4.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，善于借鑒成功的教學(xué)模式 教學(xué)的改革與發(fā)展應(yīng)該有自己的繼承性。教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等都有相對(duì)的穩(wěn)定性，即使有些方面發(fā)生了變革,，也并不是對(duì)傳統(tǒng)的完全否定，而是表現(xiàn)為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些國(guó)際一流大學(xué)的課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系與角色扮演及教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有很重要的參考價(jià)值。但是在借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和具體情況進(jìn)行分析權(quán)衡。借鑒國(guó)外課堂教學(xué)模式的時(shí)候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態(tài)度和做法，因地制宜的進(jìn)行具體分析，確定行之有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種生搬硬套，將他國(guó)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)囫固吞棗地直接應(yīng)用于我國(guó)課堂的觀點(diǎn)是不可取的。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新案例及啟示

例如在英語(yǔ)課堂上，很多老師采用“小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式，一個(gè)unit中的關(guān)鍵詞（key words）和語(yǔ)法要點(diǎn)（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡(jiǎn)單介紹一下，之后給15分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，分組鼓勵(lì)學(xué)生把所有key words一一串起來(lái)，語(yǔ)法要點(diǎn)要運(yùn)用到其中，組成一個(gè)小文章，題材范式不限，只要學(xué)生敢于說(shuō)出來(lái)，敢于想象，發(fā)散思維，用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，就會(huì)取得不錯(cuò)的效果。學(xué)生用這樣方法記憶單詞會(huì)更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的記憶或者說(shuō)是超短時(shí)記憶，離開了黑板馬上就會(huì)忘記?！靶〗M互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”的英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對(duì)學(xué)生的一種積極刺激，每個(gè)人都想贏得比賽，每個(gè)組都在抓緊時(shí)間、爭(zhēng)分奪秒的思考討論正確答案，使得每個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)，真正參與到課堂活動(dòng)中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)槊撾x了老師為主循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，會(huì)發(fā)生很多有趣的場(chǎng)景，如像學(xué)生偶爾在討論的過(guò)程中聯(lián)想到的笑話和結(jié)束后學(xué)生之間輕松地聊天，還有懲罰環(huán)節(jié)學(xué)生的表演，都讓英語(yǔ)課堂變得更生動(dòng)有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學(xué)生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)

很多學(xué)生都認(rèn)為運(yùn)用此種教學(xué)模式可以幫助自己更快更好地記住所學(xué)單詞和語(yǔ)法知識(shí)。因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，常常會(huì)反復(fù)出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；也因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)比賽的這種形式使得學(xué)生在較有壓力的情況下記憶知識(shí)，會(huì)更有效果。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，百分之九十二點(diǎn)三的學(xué)生都認(rèn)為這種教學(xué)模式可以更有效快速的復(fù)習(xí)舊知識(shí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)。而且往往比老師直接教或者是自己獨(dú)立思考有更深的印象，因而記憶持續(xù)的時(shí)間也比較長(zhǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)是一種激發(fā)人勝負(fù)欲和表現(xiàn)欲的形式，且實(shí)踐證明競(jìng)爭(zhēng)的緊張壓力和結(jié)果的影響會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂變得更重視。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他希望在這個(gè)過(guò)程中檢驗(yàn)自己，增加信心，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對(duì)于因?yàn)閷?duì)輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績(jī)的意識(shí)會(huì)讓他們比一般情況下更積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，而且在競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行的各個(gè)階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規(guī)則和說(shuō)明復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí) 候也不例外。所以整節(jié)課都能感受到學(xué)生們非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新教育背景下需要?jiǎng)?chuàng)新型的教學(xué)模式，現(xiàn)代各種有效的教學(xué)模式給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能夠獲取課內(nèi)外的知識(shí)，還可以獲得高度求知的自覺性和獨(dú)立性，得到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析批判地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。只要師生努力，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷豐富、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，那么我們所期待的培養(yǎng)具有“知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，有應(yīng)變能力，富于創(chuàng)新的人才將會(huì)越來(lái)越多，也為以后教學(xué)模式創(chuàng)新提供更多經(jīng)典素材。

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