第一篇：新林二中導(dǎo)學(xué)案

新林二中“BCA”先學(xué)后教高效課堂教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案NO:主備人：曹濤審核人：§7.2.2 用坐標(biāo)表示平移

初中數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

激：?jiǎn)卧獙?dǎo)入明確目標(biāo)

學(xué)：自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題

導(dǎo)：教師點(diǎn)撥解難釋疑

練：當(dāng)堂練習(xí)鞏固提高

思：總結(jié)梳理達(dá)標(biāo)檢測(cè)

結(jié)合《 7.2.2 用坐標(biāo)表示平移》的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明我是如何落實(shí)我校的“高效課堂”教學(xué)理念的。說(shuō)設(shè)計(jì)——時(shí)間設(shè)計(jì)2--20--8--5--5

1單元導(dǎo)入明確目標(biāo)

以知識(shí)樹(shù)的形式單元導(dǎo)入新課，目的是讓學(xué)生形成橫向及縱向的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)并出示當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要把問(wèn)題說(shuō)具體，讓學(xué)生一看就知道要求干什么。這一環(huán)節(jié)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使教學(xué)活動(dòng)充滿張力師生能夠全身心投入到課堂之中。

2自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題

學(xué)生結(jié)合教師提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中留給學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生充分的動(dòng)起來(lái)，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。對(duì)于這些規(guī)律，要讓學(xué)生在坐標(biāo)系中，結(jié)合圖形平移理解，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由特殊到一般的歸納過(guò)程。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、交流，做到以學(xué)定教。

3教師點(diǎn)撥解難釋疑

學(xué)生掌握點(diǎn)的平移與其坐標(biāo)變化關(guān)系后，將知識(shí)遷移到幾何圖形的平移上來(lái)，而圖形的平移是建立在點(diǎn)平移的基礎(chǔ)上的，這一點(diǎn)可以由學(xué)生自主探索完成，用坐標(biāo)表示圖形平移時(shí)，往往通過(guò)某些特殊點(diǎn)的平移來(lái)解決，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)間相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)以教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)為輔，體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”的作用。

4當(dāng)堂練習(xí)鞏固提高

設(shè)置一組習(xí)題對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我診斷，限時(shí)完成，小組內(nèi)成員互相批閱、修改，達(dá)到強(qiáng)化落實(shí)對(duì)概念的理解、應(yīng)用的目的。這一環(huán)節(jié)選擇針對(duì)性的基礎(chǔ)練習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)要求內(nèi)容。

5總結(jié)梳理達(dá)標(biāo)檢測(cè)

此環(huán)節(jié)屬于延伸階段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些話題，鼓勵(lì)學(xué)生自己述說(shuō)，可以小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，可以介紹自己在本節(jié)課的知識(shí)、能力、情感方面的收獲、困惑等，為進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的技能與心理基礎(chǔ)。檢測(cè)環(huán)節(jié)是為了評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)效果，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的具體情況作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和彌補(bǔ)，從而達(dá)到鞏固提高的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)重在“思”思收獲，思疑問(wèn)。

三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)；黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲

第二篇：歷史教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式淺析

歷史教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式淺析

美國(guó)學(xué)者賀拉斯說(shuō)過(guò)：“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過(guò)是在錘打冰冷的鐵”。他有利地鞭撻了灌輸式的教學(xué)模式。也向我們昭示必須改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿熱情自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果。針對(duì)當(dāng)前的高中教育在很多地方接近普及的現(xiàn)象，生源的質(zhì)量相對(duì)下降，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。老師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)的要求有一定的困難，就需要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。筆者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”式的教學(xué)模式應(yīng)該是比較適用的。

一、使用“導(dǎo)學(xué)案”的好處：

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣

為了使學(xué)生對(duì)歷史感興趣，我在“導(dǎo)學(xué)案”的末尾處插一個(gè)歷史小故事，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史對(duì)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野，對(duì)學(xué)習(xí)各門(mén)社會(huì)科學(xué)及今后參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，都是極為“有用”的。結(jié)合課堂教學(xué)向?qū)W生展現(xiàn)千百年來(lái)中外歷史舞臺(tái)上種種引人入勝的話劇，引導(dǎo)學(xué)生去逐步揭開(kāi)許多千古之謎，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史是極為“有趣”的，逐步養(yǎng)成對(duì)歷史學(xué)科的感情。還要積極引導(dǎo)學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，增長(zhǎng)了哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些技能，使他們感到學(xué)習(xí)歷史確實(shí)“有得”。只要學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)歷史“有用”、“有趣”、“有得”，就會(huì)迸發(fā)巨大的力量，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去攀登。

（2）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“多讀、多思、多練”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)歷史要提倡“多讀”，要廣泛涉獵各種歷史讀物，觀看歷史影視戲劇，擴(kuò)大 知識(shí)面。要“多思”。凡是要的歷史現(xiàn)象歷史事件，都要問(wèn)一個(gè)“為什么？”為什么人文精神起源于古希臘？為什么中國(guó)的四大發(fā)明對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響沒(méi)有對(duì)世界產(chǎn)生的影響大？等等。這對(duì)學(xué)生深刻理解課文形成正確的歷史要領(lǐng)揭示歷史發(fā)展規(guī)律及樹(shù)立歷史唯物主義觀點(diǎn)，很有幫助。當(dāng)然，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，還要提倡學(xué)生相互議論，以便集思廣益。要“多練”。只有做到課課練才能真正落實(shí)。

（3）督促學(xué)生“自學(xué)、自得、自進(jìn)”

在教學(xué)中，嚴(yán)格要求學(xué)生“自學(xué)”，凡是學(xué)生力所能及的，必須讓學(xué)生自己獨(dú)立去解決，并使他們獲得成功。如：導(dǎo)學(xué)案的填寫(xiě)。不這樣做，就會(huì)扼殺學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要求學(xué)生“自得”，對(duì)那些學(xué)生獨(dú)立獲得困難的新知識(shí)，應(yīng)教學(xué)生以方法，使他們自己求得新知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)每一課的時(shí)候，要求學(xué)生先明確本課課標(biāo)要求，再構(gòu)建知識(shí)框架，自主完成學(xué)案填寫(xiě)，解決探究問(wèn)題等。要求學(xué)生“自進(jìn)”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，增長(zhǎng)才干，求得進(jìn)步。

怎樣運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)呢？其具體方法如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

自學(xué)關(guān)鍵是教師必須使學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，整個(gè)深層次教學(xué)的成敗也在此一舉。學(xué)生有能力自學(xué)，教師就可淡化知識(shí)的講授，否則仍不脫傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的窠臼。在“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系上，主要靠學(xué)生學(xué)，但關(guān)鍵又在教師“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”既要指向，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自學(xué)，又要激趣，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課文的興趣。如學(xué)習(xí)筆墨丹青一課，可以向?qū)W生展示各個(gè)階段的書(shū)法圖片，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)欲望。帶著興趣學(xué)習(xí)，快樂(lè)中掌握知識(shí)。

（2）學(xué)生自學(xué)中適時(shí)解疑

由于學(xué)生智力有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，因此在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查督促。關(guān)于自學(xué)方法的介紹也要逐步深入。對(duì)于實(shí)踐學(xué)生要求能正確地閱讀課文，能劃出重要年代、地名、人名、事件，基本上能講得出重大歷史現(xiàn)象的或歷史事件的過(guò)程及評(píng)價(jià)。特別是要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中提出問(wèn)題。作為教師我很容易就把握了學(xué)生的思路，用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言加以指點(diǎn)，使其掃除思考障礙；或者直接解疑，這都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的愉悅感，進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系并強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如學(xué)生提出：“為什么中國(guó)的四大發(fā)明會(huì)對(duì)世界歷史產(chǎn)生如此大的影響？”，這屬于分析理解型的問(wèn)題，不能一下給出答案。我先引導(dǎo)學(xué)生分析蔣介石的階級(jí)本質(zhì)。然后剖析當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)及國(guó)際形勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生最終得出正確結(jié)論。

（3）教師精講

這一環(huán)節(jié)最大特點(diǎn)是“精”。內(nèi)容要精，語(yǔ)言也要精。主要是向?qū)W生傳授教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了節(jié)省時(shí)間，我通常將知識(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)先寫(xiě)在幻燈片或小黑板上向?qū)W生演示講解。不是講具體的知識(shí)點(diǎn)而是講教材內(nèi)容的“框架”。一段時(shí)期后，在課后打出幻燈，讓學(xué)生自己對(duì)照結(jié)構(gòu)優(yōu)化其自學(xué)筆記。在精講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生自學(xué)筆記及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力的發(fā)揮。因?qū)嵺`生知識(shí)和能力水平所限，不能多角度深層次地分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些內(nèi)容都是我要精講的部分。如歷史事件的背景，性質(zhì)、影響的分析和對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、政治主張的剖析等等都是我在講授中引以重視的。在講課中我 力求語(yǔ)言精練、點(diǎn)到為止，讓學(xué)生獨(dú)立感悟。

（4）反復(fù)演練

練習(xí)的目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，檢查教學(xué)效果。一節(jié)課的成敗關(guān)鍵是在學(xué)生是否理解和掌握了歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件發(fā)展的規(guī)律。這部分必須緊扣一節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，巧設(shè)疑問(wèn)。以《理性之光》為例為設(shè)如下提問(wèn)：

（1）啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的原因？

（2）啟蒙運(yùn)動(dòng)的高潮？

（3）啟蒙運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)展？

（4）啟蒙運(yùn)動(dòng)了歷史意義？

通過(guò)上述問(wèn)題的分析練習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展是階級(jí)斗爭(zhēng)的直接動(dòng)力，掌握了在特定歷史條件下分析評(píng)價(jià)歷史人物的方法。這些疑問(wèn)可在精講中提出，也可在前一節(jié)課上就提出讓學(xué)生帶著疑問(wèn)投入自學(xué)、效果更好，也更省時(shí)。

實(shí)踐歷史教材的改革為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)創(chuàng)造了條件。新教材增加了大量的地圖、插圖和文獻(xiàn)材料，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握基

第三篇：051421_D7.1燃燒和滅火【豐田初中導(dǎo)學(xué)案】

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第七單元燃料及其利用

7.1燃燒和滅火

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知道燃燒的條件和滅火的原理；

2.了解幾種常見(jiàn)滅火器的滅火原理和使用范圍；

3.了解易燃物和易爆物的安全知識(shí)。

【課前預(yù)習(xí)】

1.描述燃燒與我們社會(huì)和生活的聯(lián)系（有利和有害兩方面）；

2.請(qǐng)回憶哪些物質(zhì)可以與O

在點(diǎn)燃的條件下發(fā)生反應(yīng)，并寫(xiě)出化學(xué)方程式。

【歸納

【猜想【【1.銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒，說(shuō)明燃燒需要什么條件？

2.銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒，說(shuō)明燃燒需要什么條件？

3.本來(lái)在熱水中不燃燒的白磷在通入氧氣（或空氣）后燃燒，說(shuō)明燃燒需要什么條件？

【觀察

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【思考】1.如果控制不當(dāng)，燃燒又會(huì)給生活帶來(lái)有哪些災(zāi)害呢？

2.發(fā)生火災(zāi)怎么辦，如何滅火？

【實(shí)驗(yàn)探究】（P實(shí)驗(yàn)7-2）小組比賽：請(qǐng)各組想出盡可能多的辦法，把正在燒杯里燃燒著的蠟燭熄滅。

【討論交流】

”此詩(shī)哪句涉及到化學(xué)變化？怎么發(fā)生的？ 【自學(xué)1.2.3.1.★燃燒現(xiàn)象：①燃燒一定發(fā)光、放熱，但不一定產(chǎn)生火焰；

②有些燃燒產(chǎn)生煙、有些燃燒產(chǎn)生霧、有些燃燒產(chǎn)物有刺激性氣味。

★廣義的燃燒：指伴有發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)，不一定需要氧氣。

例：H2在Cl2中的燃燒生成HCl氣體，Mg在CO2中的燃燒生成MgO和C。2.燃燒的條件：（缺一不可）

（1）；（2）；（3）?！鲋瘘c(diǎn)（燃點(diǎn)）：可燃物燃燒時(shí)所需的溫度。①純氣體燃料的著火點(diǎn)在常溫、常壓下是固定不變的；②液體燃料的著火點(diǎn)與液體的霧化程度有關(guān)；③固體燃料的著火點(diǎn)與固體的分散程度有很大關(guān)系；不論哪種狀態(tài)，對(duì)某一特定燃料來(lái)講它的著火點(diǎn)是一定的，不會(huì)改變。

二、滅火的原理和方法

1.滅火原理：破壞燃燒的條件，使燃燒反應(yīng)停止，就可以達(dá)到滅火的目的。（只要消除任意一個(gè)即可）2.滅火的方法：（1）（2）（3）。

三、易燃易爆物的安全知識(shí)

1.爆炸：可燃物在內(nèi) 燃燒，氣體體積迅速膨脹而引起爆炸。一切可燃性氣體、可燃性液體的蒸氣、可燃性粉塵與空氣（或氧氣）的混合物遇火種均有可能發(fā)生爆炸。2.易燃易爆物的注意事項(xiàng)：在生產(chǎn)、運(yùn)輸、使用和儲(chǔ)存時(shí)，必須嚴(yán)格________________，______________。3.認(rèn)識(shí)一些有關(guān)的圖標(biāo)：

■影響燃燒現(xiàn)象的因素： ①可燃物的性質(zhì)；②可燃物與氧氣的；③氧氣的。使燃料充分燃燒的兩個(gè)條件：（1）；（2）

【課堂小結(jié)】通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？

具體方法是。

三、自我測(cè)評(píng)

【課堂練習(xí)】課本P131.1～6

1.在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜的軍隊(duì)點(diǎn)燃戰(zhàn)船，熊熊燃燒的戰(zhàn)船借助東風(fēng)直沖曹軍的木船，使曹軍的木船燃起大火，據(jù)燃燒的條件填空：曹軍的木船是_______，木船燃燒的條件是______________、_________________。2.滅火氈是一種新型的滅火用品。使用時(shí)，將滅火氈從套中取出，覆蓋在燃燒物上，以達(dá)到滅火目的。（1）滅火氈滅火的原理是

（2）滅火氈是由羊毛和鋁制纖維制成的，羊毛和鋁制纖維都是可燃物，但在滅火時(shí)滅火氈卻沒(méi)有燃燒，其原因是

（3）請(qǐng)你舉出一種與上述滅火原理不同的滅火方法3.下列做法能否促進(jìn)可燃物的燃燒？如果能，請(qǐng)寫(xiě)出其中的原理

（1）家庭用的燃煤加工成蜂窩煤。（2）將燃燒的木柴架高。（3）工廠煉鋼時(shí)常通入氧氣。（4）工廠燒鍋爐的煤加工成粉末狀。

4.小剛和小強(qiáng)用圖甲和圖乙所示實(shí)驗(yàn)來(lái)探究可燃物燃燒的條件。經(jīng)查閱資料知：

白磷著火點(diǎn)為40℃，紅磷著火點(diǎn)為240℃，五氧化二磷易溶于水。

(1)。(2)

該實(shí)驗(yàn)中，(填序號(hào)，下同)；能證明可燃物必須達(dá)到一定溫度(著火點(diǎn))。

(3)

實(shí)驗(yàn)相比，(【中考直通車】

5.A.B.只要溫度達(dá)到可燃物著火點(diǎn)可燃物就能燃燒C.D.只要使可燃物的溫度降到著火點(diǎn)以下就能滅火 6., 可能發(fā)生爆炸的是（）

A.氧氣B.氮?dú)釩.甲烷D.二氧化碳 7.某同學(xué)在研究物質(zhì)燃燒條件時(shí)，做了右圖所示實(shí)驗(yàn)：把一條粗金屬絲繞成線，罩在一支蠟燭的火焰上，火焰很快熄滅了。對(duì)這說(shuō)法不正確的是（）A.該實(shí)驗(yàn)表明金屬絲有良好的導(dǎo)熱性

B.若預(yù)先將金屬絲加熱，蠟燭火焰不會(huì)很快熄滅

C.火焰熄滅的原因是金屬絲吸熱使?fàn)T焰溫度降到著火點(diǎn)以下 D.火焰熄滅的原因是金屬絲阻礙了氣體對(duì)流，導(dǎo)致?tīng)T焰缺氧

8.加油站必須粘貼的標(biāo)志是（）

ABCD

9.元宵節(jié)是我國(guó)的重要傳統(tǒng)節(jié)日，“接漢疑星落，依樓似月懸。”是唐代著名詩(shī)人盧照鄰對(duì)其盛況的寫(xiě)照，我國(guó)許多地方至今仍保留著燃燈放焰、共吃元宵的風(fēng)俗。

（1）某紅焰煙花的配方中包括硫、木炭粉、硝酸鍶【Sr(NO3)2】等。①硝酸鍶中Sr的化合價(jià)為：； ②寫(xiě)出硫燃燒的化學(xué)方程式：；

（2）燃放孔明燈（如右圖）祈福成為了元宵節(jié)的新風(fēng)尚。小新同學(xué)想自制孔明燈，為了使它能飛得更高、更遠(yuǎn)、更安全，選擇作為燈罩的材料應(yīng)質(zhì)輕且；選擇的燃料應(yīng)燃燒熱值大且；

（3）我市已禁止燃放孔明燈，因?yàn)榭酌鳠羧紵龝r(shí)外焰溫度高達(dá)300多度，一旦飄落到加油站、液化氣站、油庫(kù)等地，孔明燈會(huì)而引發(fā)火災(zāi)。A．提供可燃物 B．供給氧氣 C 10.2010年1月7用了很多水炮對(duì)著火的罐體不斷噴水，經(jīng)46正常值超出八倍。

(1)水炮滅火的主要原理是(2)等。(3)當(dāng)?shù)啬郴瘜W(xué)興趣小組想探究爆炸現(xiàn)場(chǎng)附近的空氣中是否含有CO 【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹看_定氣體樣品中是否含有CO?！緦?shí)驗(yàn)原理】①除去收集的空氣樣品中的氧氣；

②3CO+Fe2O3高溫2Fe+3CO2(假設(shè)該樣品中不含除Fe2O3，反應(yīng)的物質(zhì))。

【實(shí)驗(yàn)儀器】

乙丙

是。

或現(xiàn)象，能判斷出爆炸現(xiàn)場(chǎng)附近的空氣樣品中有較多CO。③從環(huán)境保護(hù)的角度考慮，你認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否存在缺陷，如果有，該如何改進(jìn)??！就卣寡由臁?/p>

11.小倩同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)后知道，鎂在氧氣中燃燒會(huì)生成白色氧化鎂固體。但她在空氣中點(diǎn)燃鎂條時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)在生成的白色固體中還夾雜著少量的淡黃色固體。【提出問(wèn)題】為什么會(huì)生成淡黃色固體？

其他同學(xué)認(rèn)為不必查閱氧化鎂的顏色，理由是。

【提出猜想】小倩認(rèn)為淡黃色固體可能是鎂與空氣中的反應(yīng)生成的。

【實(shí)驗(yàn)探究】小倩設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了自己的猜想。

她的方案可能是?！緦?shí)驗(yàn)結(jié)論】根據(jù)小倩的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)出鎂條在空氣中燃燒時(shí)兩個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式：

①；②。

【反思與結(jié)論】通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，你對(duì)燃燒有什么新的認(rèn)識(shí)？。【作業(yè)布置】

第四篇：生物學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

生物學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

什么是導(dǎo)學(xué)案？

導(dǎo)學(xué)案是指教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況（包括知識(shí)水平，能力水平，學(xué)法特點(diǎn)和心理特征），依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，立足于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案。

導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制訂，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感體驗(yàn)化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、課堂筆記、課堂作業(yè)和課后復(fù)習(xí)等于一體的師生共用的教學(xué)文本，是師生共同使用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。是“教學(xué)合一”的載體。

導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別：教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”； 導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

1.問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

2.知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，它的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

3.閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可為開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng)、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績(jī)、現(xiàn)代科學(xué)的熱門(mén)話題等。

4.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過(guò)解題鞏固知識(shí)，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）為什么使用導(dǎo)學(xué)案？

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但使學(xué)生多學(xué)”。課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？就是編寫(xiě)高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的作用能使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師的職能就是教會(huì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己只是收納知識(shí)的容器，而當(dāng)今的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師不可能教會(huì)學(xué)生所有東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，雖需要教師的教，但最終還是要依靠自己完成，學(xué)生潛力所能學(xué)到的應(yīng)該遠(yuǎn)比教師教的多得多，特別是學(xué)生在日后工作中，得心應(yīng)手的是分析問(wèn)題的方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，顯得尤為重要。那么，如何切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生積極思維，自主學(xué)習(xí)，使老師的教真正的落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上呢？在這樣的情況下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，它以促使教師深入研究新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效性。

開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)的“我要學(xué)”以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而有效地提高了課堂教學(xué)效益。它不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，創(chuàng)新能力；堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題或完

成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)技能；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“活學(xué)”“易學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教師的教學(xué)方式切實(shí)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，確立了學(xué)生的主體地位，改變了課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式。

1.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

生物教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的公民。導(dǎo)學(xué)案使生物教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)提問(wèn) ,體現(xiàn)了“個(gè)性與共性”、“同步與異步”、“基礎(chǔ)與提高”的辯證關(guān)系 ,致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的位置并獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，感受到人格的自主與尊嚴(yán)。

2.改變傳統(tǒng)的角色定位，建立新的教學(xué)模式

第一，教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，教師變教為啟，變教為幫；第二，學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求；第三，教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。打破了傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”的單向交流模式 , 建立起“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò) , 同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過(guò)程 , 展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的進(jìn)程 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)既能提高學(xué)生又能提高教師 , 達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

這是因?yàn)樵诮膛c學(xué)的緊密結(jié)合和學(xué)生思維的充分展現(xiàn)過(guò)程中 , 能更有效地釋放教師自身的能量 ,提高教師教學(xué)的積極性 , 增強(qiáng)教師的緊迫感、責(zé)任感。為此 , 教師必須站在學(xué)科教育最前沿 , 提高駕御課堂的能力，才能適應(yīng)學(xué)生“問(wèn)題”的需要 , 促使教師必須不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)提高自己。

4.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)能“減負(fù)”不“減質(zhì)”

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時(shí)代的要求，導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)不失為一種與這種要求相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心。由于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來(lái)的課下作業(yè)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動(dòng)求知的能力發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

5.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。在探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

6.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神

學(xué)生通過(guò)展示獲得的自信心對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，現(xiàn)在的獨(dú)生子女普遍存在過(guò)于自我的缺點(diǎn)，分組以后小組內(nèi)成員相互合作，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，更有利于他們將來(lái)的發(fā)展。讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

（三）如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案？

編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，關(guān)鍵是善“導(dǎo)”，宗旨是利“學(xué)”，形式是文“案”。因此，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，研究學(xué)生是第一要義。研究學(xué)生就是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)原理，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究學(xué)生的知能狀態(tài)。其次就是研究教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知能的切合狀態(tài)。教師的善“導(dǎo)”，就在于找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程切合的“點(diǎn)”以及切合的“序”，在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間架起合適的橋?！耙龑?dǎo)學(xué)習(xí)”是導(dǎo)學(xué)案的要旨。“案”是把“導(dǎo)”與“學(xué)”的隱形行為外顯化、邏輯化、過(guò)程化。因此，“案”要指示明晰、表述凝練、富有鼓動(dòng)。

編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（一）集體備課精心編制導(dǎo)學(xué)案

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立生物新課程理念

（1）面向全體學(xué)生

集體備課設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，同時(shí)也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。

（2）提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

（3）倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與協(xié)作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮集體智慧 注重個(gè)人特色

（1）集體備課

備課組長(zhǎng)提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

（2）輪流主備

在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改；備課組長(zhǎng)將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。為了使每個(gè)教師在集體智慧的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)人的特色，在導(dǎo)學(xué)案中專門(mén)設(shè)有“個(gè)案補(bǔ)充”欄目，由教師本人填寫(xiě)，做到求同存異。

（3）課前備課

上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

（4）課后備課

師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

（二）導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)內(nèi)容不同于教案，教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)，以及怎樣傳授知識(shí)的角度來(lái)考慮，重點(diǎn)解決“教什么”“怎么教”的問(wèn)題，而導(dǎo)學(xué)案主要從學(xué)生的角度，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，編制的導(dǎo)學(xué)案有利于幫助并促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)、合作、創(chuàng)新，所要解決的重要問(wèn)題是學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，力求讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，力爭(zhēng)把學(xué)生放在主體的地位上來(lái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)從研究教法轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)法，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)內(nèi)容，要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用

下，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的主體作用完全結(jié)合，要體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育理念。它主要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要依據(jù)課標(biāo)要求，教材內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，揭示知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，以此作為教學(xué)的導(dǎo)向和教學(xué)效果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)課標(biāo)、學(xué)生、教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。提高可操作性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；

（3）可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

教師要幫助學(xué)生，指出所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免把重點(diǎn)與難點(diǎn)顛倒位置，甚至混為一談。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問(wèn)題，明確本課學(xué)習(xí)的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

3.學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)或難點(diǎn)問(wèn)題該怎么想、怎么做。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

4、學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是導(dǎo)學(xué)案的核心部分，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)過(guò)程包括相關(guān)知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展示、啟發(fā)點(diǎn)撥、作業(yè)等。是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容問(wèn)題化，首先根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成問(wèn)題串，編排出合理的知識(shí)體系。引導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)

題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后讓學(xué)生閱讀課本，通過(guò)學(xué)生的思考、論證以及教師的重點(diǎn)講述，來(lái)歸納總結(jié)相關(guān)概念、現(xiàn)象、結(jié)論。

5.鞏固練習(xí)

是學(xué)案中的基本因素，包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學(xué)過(guò)程中，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練。

6．達(dá)標(biāo)檢測(cè).學(xué)習(xí)目標(biāo)（主要是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)）在本節(jié)課能否實(shí)現(xiàn)，通過(guò)達(dá)標(biāo)練習(xí)檢測(cè)，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心選擇和編制符合本堂課要求的習(xí)題，編寫(xiě)時(shí)一方面要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生，通過(guò)檢測(cè)，使學(xué)生有成就感，不能出現(xiàn)僅僅少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面要體現(xiàn)出差異性，習(xí)題的設(shè)置要有針對(duì)性、層次性、梯度性，要關(guān)注每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，檢測(cè)一下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫(xiě)及使用的具體要求：

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異?？稍O(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

（4）規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（5）注重及時(shí)反饋矯正。

7、課堂小結(jié)

由學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)的收獲和心得體會(huì)，或提出疑難問(wèn)題等，以便及時(shí)總結(jié)得失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一定都包含以上因素，可以根據(jù)的具體實(shí)際適當(dāng)增刪，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些要素的設(shè)計(jì)上要多下力氣，力求科學(xué)有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，思維狀況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案就是一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)遵循的原則

1、主體性原則

立足于“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”的方案與設(shè)計(jì)，而非方便“教師”“講授”的拼盤(pán)與堆積。

2、探究性原則

引導(dǎo)學(xué)生由“知識(shí)”的此岸出發(fā)，經(jīng)由“過(guò)程與方法”的體驗(yàn)，到達(dá)“能力”及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的“目標(biāo)”彼岸。堅(jiān)持盡可能少給結(jié)論多給過(guò)程。

3、合作性原則

高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶，同學(xué)科教師要全力合作。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案最好輪流初備，集體商議，修訂補(bǔ)充，使導(dǎo)學(xué)案盡善盡美。

4、問(wèn)題化原則

在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中，將教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)提煉后形成幾個(gè)探究性的問(wèn)題。注意，是“問(wèn)題”而非“試題”，追求情境之創(chuàng)設(shè)、生活之相關(guān)、表述之親切，且所問(wèn)應(yīng)包含方法的點(diǎn)撥或方向的指引。

思考：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？ ①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維； ②問(wèn)題不易太多，太碎； ③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考； ④問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。

5、層次化原則

問(wèn)題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，小坡度，梯次化；相關(guān)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，前因后果，上下相連。

6、方法性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要注意學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)置問(wèn)題后，可以在后面有一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律性的提示導(dǎo)語(yǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新問(wèn)題。

7、留白原則

在每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的后面留一點(diǎn)空白處，設(shè)置2～3個(gè)問(wèn)題：比如，①通過(guò)預(yù)習(xí)，你覺(jué)得這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有哪些？根據(jù)重要性逐一列舉。②通過(guò)預(yù)習(xí)你覺(jué)得哪些知識(shí)是疑、難的問(wèn)題？ ③你需要老師課堂上怎樣處理將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？有了這一環(huán)節(jié)，便于老師及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地重點(diǎn)點(diǎn)撥。

8、整合化原則

編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案中還要注意教學(xué)內(nèi)容的整合，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握、理解、應(yīng)用。有利于提高學(xué)生綜合把握知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

9、課時(shí)化原則

做到這一點(diǎn)看似容易實(shí)則需要下很深的功夫，需要教師把一節(jié)課的內(nèi)容了解清楚，在有限的45分鐘之內(nèi)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)、教師的點(diǎn)撥、目標(biāo)的達(dá)成、隨機(jī)的生成等所需要的時(shí)間都要有個(gè)預(yù)計(jì)，然后確定導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的順利、高效達(dá)成，切忌盲目編寫(xiě)，一節(jié)課完不成教學(xué)任務(wù)，拖泥帶水，影響效果。

（四）怎樣使用導(dǎo)學(xué)案？

（一）成立學(xué)習(xí)小組

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識(shí)，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)小組成員的確立可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)小組和生物興趣小組的成立綜合考慮，將組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、興趣愛(ài)好不同的學(xué)生有機(jī)組合，達(dá)到優(yōu)差互補(bǔ)，共同促進(jìn)。生物學(xué)習(xí)小組的成立要特別注意培養(yǎng)骨干，他們既是學(xué)習(xí)標(biāo)兵，又是實(shí)驗(yàn)?zāi)苁?，可以幫助教師分發(fā)、督促、檢查導(dǎo)學(xué)案，解決本組的疑難問(wèn)題，也可以指導(dǎo)本組的實(shí)驗(yàn)，并負(fù)責(zé)本組成員的達(dá)標(biāo)、紀(jì)律、衛(wèi)生等，成為老師得力的小助手。這樣就充分發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能。確定由每個(gè)成員的分工，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個(gè)成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明成功標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時(shí)提供幫助；最后采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)。

生物學(xué)習(xí)小組的成立有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，合作交流團(tuán)結(jié)互助的精神，也能夠面向全體學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們積極主動(dòng)，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問(wèn)題、獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、探究創(chuàng)新、個(gè)性表現(xiàn)的樂(lè)園。同時(shí)，減輕了教師的壓力，提高了課堂效率。

（二）導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程

1、自主學(xué)習(xí)，確定個(gè)體疑點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案要在授課前一至兩天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生也可以利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)?？蛇\(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動(dòng)查閱教材工具書(shū)，實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好材料用具，讓學(xué)生動(dòng)手做，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定疑點(diǎn)，提出不理解或不明白的問(wèn)題，記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上，以備上課時(shí)討論解決。

2.合作交流，解決基本問(wèn)題

教師組織學(xué)生分組討論個(gè)體疑點(diǎn)，教師繼續(xù)巡回指導(dǎo)。討論時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，在交流評(píng)議的過(guò)程中，相互解惑，合作質(zhì)疑，形成共識(shí)。在小組取得一致意見(jiàn)的情況下，推選出一個(gè)代表將討論的結(jié)果和疑難問(wèn)題列出提綱。

3.展示點(diǎn)撥，全班解疑提高

經(jīng)小組討論解決不了的問(wèn)題，全班集中解決。在這個(gè)過(guò)程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問(wèn)題由代表提出來(lái)，老師不要急于回答，而是讓己解決此問(wèn)題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，教師要迅速進(jìn)行第二次備課，快速確定講的內(nèi)容，講的起點(diǎn)，抓住問(wèn)題要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效益。

4.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固知識(shí)

要限時(shí)完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時(shí)反饋。

5.反饋小結(jié)

根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

討論中，要注意以下問(wèn)題：①開(kāi)始討論的問(wèn)題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學(xué)生逐步養(yǎng)成討論習(xí)慣后，將討論問(wèn)題加深。②要打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛。③在討論中要不斷啟發(fā)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，還可以請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，或者請(qǐng)另一位學(xué)生來(lái)判斷前一位學(xué)生講得對(duì)不對(duì)，還可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)說(shuō)明理由。④要從鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請(qǐng)別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)判斷并說(shuō)明理由，要鼓勵(lì)

后進(jìn)的學(xué)生參加討論，把一些易答的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信息；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，它可向已知質(zhì)疑。⑤在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時(shí)對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，要讓學(xué)生十分明確討論中的一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒(méi)有定論的，要鼓勵(lì)學(xué)生積極研究、探索。⑥教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學(xué)生質(zhì)疑求問(wèn)，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)教師的課堂調(diào)控能力及知識(shí)修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

第五篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的重要性

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的重要性

摘要：為構(gòu)建高效課堂，當(dāng)前初中英語(yǔ)教師都會(huì)在自己的課堂上采用一種輔助材料——導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。本文以初中英語(yǔ)為例，談一談導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中重要性，進(jìn)而為導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步完善提供一些借鑒與參考。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)教學(xué)；初中生；導(dǎo)學(xué)案

隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者追求高效課堂，提倡有效教學(xué)，進(jìn)而凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)的地位，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，一躍成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。因而為了達(dá)到這樣的目的，教育家們絞盡腦汁，提出導(dǎo)學(xué)案這一學(xué)習(xí)方案。自導(dǎo)學(xué)案提出后，除了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。本文以以初中英語(yǔ)為例，談一談導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中重要性，進(jìn)而為導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步完善提供一些借鑒與參考。

一、導(dǎo)學(xué)案的概述

所謂的導(dǎo)學(xué)案就是在教案的基礎(chǔ)上，專門(mén)為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率而研制的一種學(xué)習(xí)方案，是需要在教師和學(xué)生的共同努力下才能完成。對(duì)于我們教師而言，導(dǎo)學(xué)案是我們課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也是我們課堂教學(xué)進(jìn)程安排的具體體現(xiàn)，更是教師教學(xué)思想、教學(xué)方法的全面體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案就是一種學(xué)習(xí)支架、一種學(xué)習(xí)策略，它可以引導(dǎo)學(xué)生教師授課目標(biāo)和意圖，進(jìn)而把握課堂的重難點(diǎn)，掌握一種技能和思維，從而達(dá)到有效教學(xué)。

二、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用現(xiàn)狀

自導(dǎo)學(xué)案提出后，工作在一線的英語(yǔ)教師就開(kāi)始了不同的嘗試之路。然而，縱觀當(dāng)前我們各個(gè)學(xué)校所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案很是牽強(qiáng)，單單從設(shè)計(jì)上而言，大致分為兩種，一種是作為“教案”，一種作為學(xué)生“試卷”形式。這樣的導(dǎo)學(xué)案不僅沒(méi)有起到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備的導(dǎo)學(xué)功效，反而使學(xué)生由期末戰(zhàn)“題?！弊兂闪巳杖諔?zhàn)“題?！保€有些教師甚至有的導(dǎo)學(xué)案就是課堂檢測(cè)，在實(shí)際教學(xué)中，它往往作為教師課后布置作業(yè)的一種“工具”。還有些導(dǎo)學(xué)案，教師設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，只是課堂的補(bǔ)充，沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有自己課堂特色，根本起不到任何導(dǎo)學(xué)作用。

三、導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中重要性

1、導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)能動(dòng)性

導(dǎo)學(xué)案首要特點(diǎn)就是“導(dǎo)學(xué)”，就是說(shuō)它可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課知識(shí)，幫助學(xué)生了解新課內(nèi)容，特別是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，不懂的知識(shí)打下自己?jiǎn)柼?hào)，幫助學(xué)生在課堂中著重學(xué)習(xí)，做到“心中有數(shù)”“重點(diǎn)學(xué)習(xí)”的目的。譬如：在七年級(jí)下冊(cè)《Unit 7 How much are these socks?》一課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的自主環(huán)節(jié)為如下圖：

學(xué)生可以一邊鞏固就舊知識(shí)，一邊預(yù)習(xí)新知識(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找答案，詢問(wèn)同學(xué)、或者查閱資料，進(jìn)而將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)能動(dòng)性。

2、導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生合作交流與溝通

我們都知道導(dǎo)學(xué)案有著“導(dǎo)學(xué)”的功能，它可以幫助學(xué)生理解新課的所學(xué)知識(shí)，因而學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，無(wú)論新知識(shí)還是舊知識(shí)，只要學(xué)生一旦遇到解決不了的問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)和同伴交流合作，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、導(dǎo)學(xué)案鞏固了學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)

我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，會(huì)在“課堂檢測(cè)”“中考鏈接”環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生鞏固了學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生了解當(dāng)前中考的銜接的情況，了解最前沿的教育動(dòng)態(tài)和考試要點(diǎn)，做到有目的、有節(jié)奏的安排自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生度對(duì)本節(jié)課理解情況和掌握情況，看學(xué)生是否可以將本節(jié)課知識(shí)靈活運(yùn)用，檢測(cè)知識(shí)掌握程度，是否還有不懂的地方等等，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

4、導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)教師有序組織課堂教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案不僅可以導(dǎo)學(xué)，還可以“導(dǎo)教”，一份完美的導(dǎo)學(xué)案可以幫助教師有序組織課堂教學(xué)。因?yàn)樵趯?dǎo)學(xué)案中我們有“知識(shí)探究”“小組合作”環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可以時(shí)刻提醒教師，教學(xué)進(jìn)行到哪一步，下一步該如何組織等，畢竟實(shí)際課堂有很多突發(fā)情況，一旦遇到突發(fā)情況，很容易打斷教師講課思路，影響教師組織課堂教學(xué)，而導(dǎo)學(xué)案恰好彌補(bǔ)這一點(diǎn)，可以及時(shí)的提醒和引導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

5、導(dǎo)學(xué)案提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

我們都知道，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候需要做到到“三?！?。即“常設(shè)計(jì)常鉆研”，“常設(shè)計(jì)常修改”，“常設(shè)計(jì)常補(bǔ)充”。尤其是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返于課堂和知識(shí)海洋，從中汲取、儲(chǔ)存、輸送“蜜”源。因而，我們說(shuō)導(dǎo)學(xué)案提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，這是由于導(dǎo)學(xué)案匯集了教師備課資源中所有“精華”部分。作為初中英語(yǔ)教師，要想設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，教師不僅要收集充足備課資源，還要了解當(dāng)前初中生學(xué)生情況，即學(xué)情，學(xué)生愛(ài)好、性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等等。因而設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，教師使出全身的解術(shù)，將有用、適合學(xué)生學(xué)情的資料摘選出來(lái)，設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案中，然后不斷的修改，不斷完善，才能適合自己的學(xué)生，這不僅是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)，還是對(duì)教師英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生學(xué)情掌握的考驗(yàn)。

四、結(jié)論

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案有這自己獨(dú)特的特點(diǎn)和用途，我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要善于運(yùn)用這些優(yōu)點(diǎn)，避免“樣板式”“電子化”“嫁接化”“克隆化”導(dǎo)學(xué)案，這樣的導(dǎo)學(xué)案才能發(fā)揮它真正的效果，才能讓學(xué)生在其中余愉快預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，觸類旁通，心神領(lǐng)會(huì)，真正學(xué)而不厭、誨人不倦。

參考文獻(xiàn)：

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