第一篇：創(chuàng)設(shè)沖突問題情境

創(chuàng)設(shè)沖突問題情境，提升教學(xué)有效性

摘 要：提升課堂有效性是我們教學(xué)的不懈追求，創(chuàng)設(shè)好的問題情境能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得以發(fā)展，這是是教學(xué)改革的重要追求，也符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢和內(nèi)在要求。關(guān)鍵詞：沖突情境；教學(xué)有效性；情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教育論的重要理念。作為主體的學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，是在教師引導(dǎo)下自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我探究、合作提高的過程。但這一過程的實(shí)現(xiàn)卻是我們教學(xué)中最大的困擾。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生是否愿意學(xué),是教學(xué)過程是否有效的首要條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性來源于他們認(rèn)知的內(nèi)在動力。學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣,引發(fā)了求知欲和好奇心,才能真正成為學(xué)習(xí)的主體,才能收到有效的學(xué)習(xí)效果。因此,教師應(yīng)積極營造“可教學(xué)時刻”,以激勵學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),以期達(dá)到既定的教學(xué)目的。教師要營造“可教學(xué)時刻”,我認(rèn)為關(guān)鍵就在于思想政治課教學(xué)中是否有效地創(chuàng)設(shè)了問題情境。

美國教育心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中,經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程,才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。因此，在思想政治課堂上引入情境教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意 識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為。如何創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境才是有價值、有成效的呢？多年的實(shí)踐和探索，現(xiàn)在就思想政治課教學(xué)中，沖突情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性談幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)沖突情境，營造可教學(xué)時刻

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，教師要營造“可教學(xué)時刻”離不開創(chuàng)設(shè)值得探究又適合學(xué)生探究的教學(xué)情境。教師可以利用各種各樣的問題情境如意外的情境，選擇的情境，沖突的情境，反駁的情境等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，最有利于激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的方法是將學(xué)習(xí)者放入具有沖突的情境之中。心理學(xué)研究也表明：“認(rèn)知矛盾是動機(jī)的根源?！绷己玫膯栴}情境在于它能有效地引起學(xué)生認(rèn)識的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾心理。在課堂教學(xué)過程中，教師可充分利用學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的探究欲望，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生探究的沖突問題情境，造成學(xué)生心理上的懸念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，引發(fā)學(xué)生對未知世界的探索欲望，激發(fā)學(xué)生興趣，主動的進(jìn)行知識的獲得，并且在解決沖突的過程中，促進(jìn)思維的積極發(fā)展，逐步提升他們的認(rèn)知水平，即從具體走向思維。

另外，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會生活、貼近學(xué)生生活，具有時效性和探究性的教學(xué)沖突情境，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，現(xiàn)在的學(xué)生，課外閱讀面拓寬，各種背景知識豐富，關(guān)注人生及社會問題，并渴望能夠發(fā)表自己的見解和看法。因此在教學(xué)中，教師如果能充分把握社會熱點(diǎn)，努力尋找與生活結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)沖突、矛盾的情境，以此引起學(xué)生的思想沖突，激發(fā)起內(nèi)在動機(jī)，有助于激發(fā)學(xué)生對復(fù)雜的社會現(xiàn)象的認(rèn)知興趣，使學(xué)生在探討交流中由淺入深，由表及里，獲得感知、獲得體驗(yàn)、獲得真知。為此，沖突問題情境的選擇，還要注重聯(lián)系社會生活和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性、社會性。

比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《換位思考、與人為善》時，我除了精選社會生活中與人為善的感人事跡也立足學(xué)生實(shí)際融入學(xué)生身邊的實(shí)例，更是根據(jù)當(dāng)時“彭宇案”精心設(shè)置了“老人摔倒，扶？不扶？”的沖突情境。從2013年彭宇案開始，老人摔倒該不該扶，成為人們廣泛關(guān)注的社會話題，引發(fā)國民大討論，因此這件事也為學(xué)生熟知。問題一拋出，“一石激起千層浪”，學(xué)生七嘴八舌，扶！不扶！雙方不同觀點(diǎn)的爭辯不亞于網(wǎng)絡(luò)中的“口水戰(zhàn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，更重要的是在這個激辯過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到極大提升，學(xué)習(xí)的主體性得到體現(xiàn)。上課結(jié)束后，我還根據(jù)這個問題，引導(dǎo)學(xué)生寫了一篇《扶？扶！》的小論文，引發(fā)學(xué)生收獲感受。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂、帶著問題走出教室。所以在教學(xué)中，我們?nèi)绻苌朴趧?chuàng)設(shè)具有探究價值的問題情境尤其是矛盾沖突情境，提供誘因，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師要營造“可教學(xué)時刻”離不開創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臎_突情境。

二、把握學(xué)生思維動向，推動矛盾沖突“升級”

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知是從質(zhì)疑開始，設(shè)疑能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。如果教師在課堂上所提的問題激發(fā)不起學(xué)生濃厚的興趣、積極的思考和熱烈的討論，課堂上缺乏師生、生生間互動的熱烈氣氛，或者教師創(chuàng)設(shè)的問題情境走向答案的單一那么至少創(chuàng)設(shè)這個問題的有效性是應(yīng)該受到質(zhì)疑的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”沖突矛盾情境本身就能激起學(xué)生的質(zhì)疑，而且沖突情境一般都具備一定的復(fù)雜性和觀點(diǎn)的預(yù)先性，蘊(yùn)含著能激起學(xué)習(xí)者思維碰撞或巫待解決的疑惑和問題。如，本學(xué)期我在準(zhǔn)備八年級下冊第四單元第二框題：《自覺維護(hù)正義》公開課教學(xué)中，“社會的穩(wěn)定、和諧需要有正義感的人”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我苦思冥想。如果延續(xù)傳統(tǒng)的思路不外乎是借用正反兩方面的事例來論證這一觀點(diǎn)。但是，個人感覺這個方案不能激發(fā)學(xué)生的思維，更不足以引起學(xué)生內(nèi)心的觸動。2015年6月6日南方都市報關(guān)于《廣東某企業(yè)為患兒捐款20萬后要求退款：多按個零》的報道給了我方向。針對這個在網(wǎng)上也引發(fā)熱議的事件，我設(shè)置了“你認(rèn)為捐款應(yīng)該退嗎？的問題情境。但問題拋出后學(xué)生卻更多從正面的角度回答并說明原因，沒有太多的疑義，一度出現(xiàn)“冷場”。顯然，我希望引發(fā)學(xué)生爭議的設(shè)計初衷“跑偏”了。課后反思時，我在想：“問題這樣設(shè)計不好嗎？學(xué)生這樣的回答不是我所希望的嗎？”。試想“老人摔倒，該扶嗎？”、“因?yàn)槎喟磦€零多捐的款項，該退嗎？”，如果這類問題的導(dǎo)向在人們心中是這么清晰，為什么會引發(fā)社會大討論呢？此外，在45分鐘課堂這種約定的環(huán)境下，在我設(shè)計的具有隱形導(dǎo)向的問題情境下，學(xué)生的答案很容易走向“標(biāo)準(zhǔn)化”、“單一化”。

在課堂教學(xué)中，需要教師要對學(xué)生的思維動向有一種洞察力，要做好課前調(diào)研，有時需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作出教學(xué)預(yù)設(shè)的調(diào)整，為沖突的營造和解決做好準(zhǔn)備工作。同時要給學(xué)生留下一個思維和想像的空間，讓學(xué)生多層次、多角度的進(jìn)行思考，開闊思路，各抒己見，暢所欲言，從而體現(xiàn)思維的層遞性。因此，在公開課教學(xué)中，我最終將問題確定為辯論環(huán)節(jié)：“該退！PK不該退！?！笔紫茸寣W(xué)生遵從心中的想法，選擇立場，再由雙方推選各自代表進(jìn)行辯論。（當(dāng)然這個環(huán)節(jié)要高效完成，課前需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作。）捕捉學(xué)生思維的火花，通過辯論環(huán)節(jié)將沖突升級，誘發(fā)學(xué)生激烈研討，碰撞思想火花的燧石，有利于營建濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獲得真知，體驗(yàn)別樣的成功和快樂。此外，我們知道，在政治教學(xué)中偉人或英雄模范事跡等為我們津津樂道。但這些事例貌似離學(xué)生很近，心卻隔得很遠(yuǎn)，容易造成榜樣訴求上的差異。所以，我們在選擇類似素材創(chuàng)設(shè)問題情境時，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)、思維品質(zhì)等，將學(xué)生引入沖突情境的角色中，才能傾聽到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的聲音。比如，我們在設(shè)置上述情境時，也可以表達(dá)成“如果，你是小樂平的家長，你會退?or不退？”，讓沖突的情境離學(xué)生的心更近些，才更能捕捉到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。

人人都蘊(yùn)涵著思維的力量，智慧的火花隨時會迸發(fā)出來。沖突問題情境就如一根導(dǎo)火線“逼”著學(xué)生，自己去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的意見和小組討論，真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，長期下去，學(xué)生還能逐漸形成一種良好的學(xué)習(xí)方式。但是，要實(shí)現(xiàn)這個效果的更大化，一定要立足于對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，要把握學(xué)生思維動向，務(wù)必要留給學(xué)生思考的時間和探索的空間，讓學(xué)生“有感可發(fā)、有話可講”，增強(qiáng)主動探究的意愿。借助教師巧妙設(shè)計的沖突情境這個“推手”，打造出我們高效而精彩的魅力課堂。

三、化解沖突矛盾，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而它的實(shí)現(xiàn)與否,直接決定課堂的成敗。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要思考三個維度目標(biāo)是否達(dá)到并且優(yōu)化。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不能停留在知識的獲得和學(xué)生能力的培養(yǎng) 上，更要借助現(xiàn)實(shí)的、直觀生動的，貼近我們生活的問題情境，在發(fā)現(xiàn)、判斷、論證和解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。華東師大周彬教授說過：教育并不是要改變學(xué)生的“內(nèi)心世界”，而是要在學(xué)生的“內(nèi)心世界”中播下陽光、正直與積極進(jìn)取的種子。我們教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生具備健全積極向上的人格，只有完成這樣的目標(biāo)，才是真正高效的課堂和教育。但是，我們的教學(xué)是面向紛繁復(fù)雜的社會生活的，多元的價值觀，日新月異的社會，海量信息的包圍，尤其是社會中假惡丑的現(xiàn)象時不時挑戰(zhàn)著思想政治課教師的權(quán)威和話語權(quán)。比如，“尊老愛幼、見到老人摔倒，要主動幫扶！”這本來是毋庸置疑的選擇。但是，主動扶起摔倒的老人后而被訛詐的社會現(xiàn)象卻是鮮活的存在。面對類似的社會現(xiàn)象，如果教師只是簡單的說教是不能縮小教與學(xué)的空間距離、心理距離和情感距離的，是無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性的。

在信息渠道如此之多傳播速度如此之快的現(xiàn)代社會，針對某些社會問題我們教育者有必要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。我們要選取 與情感態(tài)度價值觀密切聯(lián)系的社會熱點(diǎn)、圍繞生活實(shí)際中存在的問題創(chuàng)設(shè)情境，既能幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，又能引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。所以，我在教學(xué)過程中通過“老人摔倒，扶？or不扶？”、“多按個零，多出的捐款，退？or不退？這種沖突情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更要引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)習(xí)者在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中既掌握了相應(yīng)知識目標(biāo)要求,又提高了分析問題的能力目標(biāo)要求,還在探究中培養(yǎng)了合作精神,增強(qiáng)了社會責(zé)任感和正義感,當(dāng)然情感態(tài)度價值觀也相應(yīng)得到了提升。當(dāng)社會生活讓我們教師的教遭遇學(xué)生的質(zhì)疑時，我們教育者要注意“看護(hù)學(xué)生心靈”，要堅守教育本質(zhì)。因此，在沖突情境中，教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，要用心激起學(xué)生情感上共鳴，從而有效地實(shí)現(xiàn)認(rèn)同、感悟和內(nèi)化的效果，最終使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀得到初步提升。

運(yùn)用任何一種教學(xué)方法，都應(yīng)該引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在思考中，在體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐中，在矛盾沖突中，探索問題、解決問題，從而使社會規(guī)范、正確的政治觀點(diǎn)和主流價值標(biāo)準(zhǔn)，真正得以內(nèi)化，形成好的情感態(tài)度價值觀。

問題情境的創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個顯著特征，要使課堂動感與鮮活，教師必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依托，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境。特別是以沖突、矛盾情境為載體，更能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、釋疑，形成生生互動，師生互動的“共生效應(yīng)”。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者嚴(yán)密的思維能力，提升探索和歸納事物發(fā)展規(guī)律的能力，更重要的是在這個過程中使情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)最終得以有效的落實(shí)和發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001 [2] 康《創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)實(shí)踐反思》（《教育學(xué)文摘》2014年3月）[3] 朱小蔓主編 義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀 北京師范大學(xué)出版社

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境

如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動力

興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動力。我們應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題。教師的教學(xué)指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計問題情景上，而不是在設(shè)計問題本身，應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生

養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理知識息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師若能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關(guān)于于聲音，你們還有哪那些疑

問？”

學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽到聲音？等等

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設(shè)計一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最

后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？

5、通過自身體驗(yàn)提出問題

學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講滑動摩擦力大小時通過手壓桌面移動，提出滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？“創(chuàng)設(shè)問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬

第三篇：創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)效率

東交民巷小學(xué)馬坊分校徐倩 問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深入學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！痹诮虒W(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們敢于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

那么，為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，在整個語文教學(xué)過程中，教師不光要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，還要信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。要激勵學(xué)生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語。要允許學(xué)生犯“錯誤”，不要輕易否定。最重要的還應(yīng)教給學(xué)生提出問題的方法。如針對課題提出問題、針對課文內(nèi)容提出問題、結(jié)合課后練習(xí)提出問題??讓學(xué)生在掌握了提出問題的方法之后，這時教師就要放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。這樣，既激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。探討課堂教學(xué)的有效性是一個常論常新的話題。提高課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命是否得以延續(xù)，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，利用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，有效的40分鐘內(nèi)使學(xué)生獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使得學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，并從課內(nèi)走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

優(yōu)化課堂教學(xué)

天下為公

在新課程中，從課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計到課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及課程具體實(shí)施與評價，都以學(xué)生的全面繼續(xù)發(fā)展和個性特性為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價值觀，關(guān)注學(xué)生的親自參與、生動的思維活動、實(shí)踐與創(chuàng)造過程，而要實(shí)現(xiàn)上述過程，必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情景，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有它的特殊性，它承接小學(xué)和高中兩個階段。而數(shù)學(xué)教學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，并且是“以抽象的形式出現(xiàn)，這只能在表現(xiàn)上掩蓋它起源于外部世界的事實(shí)?！边@就要求教師在教學(xué)上狠下功夫，以學(xué)生為中心，設(shè)計真實(shí)的任務(wù)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，要把情境的創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

一、創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)現(xiàn)問題的情境。

創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)現(xiàn)問題的客觀情景就是教師要善于在學(xué)生學(xué)習(xí)的大道上“鋪路架橋”，在知識的道路上，哪些地方有溝溝坎坎，哪些地方坡陡路險，哪些地方平坦好走，教師都要一清二楚。這就要求教師不光要備教材，更要備學(xué)生，讓學(xué)生在這種情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，從而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中只能意會的知識。

例如，我在教學(xué)“有理數(shù)的大小”時，設(shè)計了這樣一個有趣的一堂數(shù)學(xué)課，我在黑板上寫出泰山、黃山、桂林、張家界、延吉等五個旅游區(qū)某天的最低溫度（單位：℃）分別為－4、0、9、5、－5。然后讓學(xué)生在數(shù)軸上把它們表示出來，再讓學(xué)生把旅游區(qū)的最低溫度由低到高進(jìn)行排列。由于情境貼近生活，課堂氣氛非?；钴S，很多學(xué)生紛紛寫出－

5、－4、0、5、9，我又提出問題：誰能夠說出這些數(shù)的大小順序與數(shù)軸上表示它們的點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？有的學(xué)生說我發(fā)現(xiàn)越往左，左邊點(diǎn)表示的數(shù)越??；還有的學(xué)生說我發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)比零小，零比正數(shù)小，負(fù)數(shù)比正數(shù)小。最后我說：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——有理數(shù)的大小?！边@樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，從氣溫高低的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到有理數(shù)的大小比較，讓學(xué)生通過操作、思考，歸納有理數(shù)大小關(guān)系的法則，形成懸念，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對新知識的探究能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)含有內(nèi)在知識聯(lián)系的問題情境。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)緊扣，呈螺旋上升之勢，舊知識蘊(yùn)涵著新的知識點(diǎn)，新舊知識縱橫交錯，彼此形成知識網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識去“同化”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有知識不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組?？偠灾?，就是利用舊知識解決新問題而產(chǎn)生新舊知識的矛盾。而在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)比較困難。

例如，我在教授解二元一次方程組時，首先出示這樣一個準(zhǔn)備題：解方程2X+(45-X)=60，由于是舊知識，學(xué)生紛紛在下面完成，然后我給出一個二元一次方程組 Y=45-X ① 我再問：

2X+Y=6 ②

誰會解？學(xué)生不做聲，我又做提示：與剛才哪個方程做比較。學(xué)生通過觀察，思維開始活躍起來，有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)第二個方程中y可以有第一個方程來代替，二元一次方程組就變成的一元一次方程，這樣就可以求出解?！蔽覛w納總結(jié)，這就是解方程組的基本思想“消元”，也就是消去其中一個未知數(shù)，把二元一次方程組轉(zhuǎn)化成一元一次方程來求解。面對這樣的新知識，學(xué)生會很快找出其中的問題，理清數(shù)量關(guān)系，掌握解方程組的特征，從而迅速完成新舊知識的過渡。

三、利用課堂提問和討論進(jìn)行情景教學(xué)。

提問不但是創(chuàng)設(shè)一定的客觀情境，而且是調(diào)查研究，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的程度；又是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題的一種方法。教學(xué)中的提問是引導(dǎo)而不是牽著鼻子走，是鼓勵而不是壓制，是培養(yǎng)學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動、獲得親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力 求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。同時提問要因材施教，循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生積極思維。

例如，為配合“北京奧運(yùn)會”的宣傳活動，七年級四班共50名同學(xué)，動手制作花和花籃。如果每人每天平均做花18朵或小花籃16個，一個小花籃上需插兩朵花，應(yīng)分配多少學(xué)生做小花籃，多少學(xué)生做花，工作一天才能使花和花籃剛好配套？

我提問： ⑴這道題已知什么？求什么？

⑵你能用一個等量關(guān)系式來概括這個問題嗎？

⑶你還能用兩個等量關(guān)系式來概況這個問題嗎？

這三個問題不能顛倒，要一環(huán)扣一環(huán)。這樣可幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，改變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)的局面”。

開展課堂提問和討論，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，對問題的認(rèn)識會更加清晰，促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使他們的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深。

總之，教學(xué)時要想以人為本，由重知識傳授到重學(xué)生發(fā)展，這就要求我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生處于一個活躍的學(xué)習(xí)狀況。只有這樣，才能使學(xué)生更好的掌握知識、發(fā)展能力，達(dá)到提高素質(zhì)的目的。

第五篇：教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境案例

教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境案例

梁柳清

我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)是一個有效的教學(xué)手段之一。但問題情境創(chuàng)設(shè)我同意以下原則：

1.針對性：數(shù)學(xué)情境具有針對性，才能滿足學(xué)生的聽課需要。

2.啟發(fā)性：數(shù)學(xué)情境具有啟發(fā)性，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.新穎性：數(shù)學(xué)情境具有新穎性，能夠吸引學(xué)生的注意指向。

4.趣味性：數(shù)學(xué)情境具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.互動性：數(shù)學(xué)情境具有互動性，才有學(xué)生的一直參與，而不是等待問題的出現(xiàn)。

6.簡潔性：數(shù)學(xué)情境具有簡潔性，能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。

現(xiàn)把我教學(xué)中的一個案例展示：在我們河池各地，人們都熱情好客，家里來個客人，買魚買肉，美酒招待，席間必有猜拳助興，同學(xué)們想一下，喊哪個碼猜中的可能性最大？大家一下來了興致，有人說0,5，10,……然后在黑板上分析一算：把兩人出碼的數(shù)值組合用（a,b）的形式表示。先分析基本事件個數(shù)，每人有0—5六種出法，則共有36種情況。0中的情況（0,0）其概率為，1中的情況（0,1）（1，0）其概率為 ,2中的情況為（0,2）（2,0）（1,1）其概率為，3中的情況為（0,3）（3,0）（1,2）（2,1）其概率為，4中的情況為（0,4）（4,0）（2,2）（3,1）（1,3）其概率為，5中的情況為（0,5）（5,0）（2,3）（3,2）（1,4）（4,1）其概率為，依此法讓學(xué)生一一算出其余五個碼的概率，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)5的概率是最大的，而且發(fā)現(xiàn)0與10，1與9,2與8,3與7,4與6的概率同，他們感覺非常驚奇。通過這個問題的設(shè)置，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，也讓他們感受到數(shù)學(xué)的趣味性，提高了他們對概率知識的學(xué)習(xí)興趣。