第一篇：1創(chuàng)設(shè)情境使問(wèn)題再現(xiàn)

1創(chuàng)設(shè)情境使問(wèn)題再現(xiàn)，將學(xué)科問(wèn)題情景化、社會(huì)化。在教學(xué)中我更新多設(shè)置情景鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。很多學(xué)生都知道我國(guó)人口眾多，但對(duì)具體嚴(yán)峻到什么程度并不太明了，所以我在課堂上就拿出了實(shí)例，如看病掛號(hào)難、出門(mén)買(mǎi)車(chē)票難，這些都鮮明的反映了我國(guó)人口眾多，學(xué)生就容易記住。如在公民的生命健康權(quán)的教學(xué)中，我設(shè)置角色演小品，內(nèi)容是雙方因?yàn)橐稽c(diǎn)小事大打出手，結(jié)果雙方重傷，問(wèn)其他同學(xué)如果你是當(dāng)事人你會(huì)如何處理這件事？通過(guò)角色扮演讓學(xué)生樹(shù)立法律意識(shí)，積累維權(quán)的方法和培養(yǎng)維權(quán)的技巧。

2聯(lián)系生活實(shí)際使問(wèn)題生活化，學(xué)科問(wèn)題生活化。教學(xué)如果脫離生活實(shí)際，那就是泛泛而談沒(méi)什么效果，所以教學(xué)中我們必須從學(xué)生自身出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)。例如：在講解我國(guó)環(huán)境形勢(shì)時(shí)，我引用生活材料國(guó)家大量植樹(shù)造林，但毀滅森林的嚴(yán)重現(xiàn)象接連不斷，政府巨資投入治理環(huán)境污染，但 “隨手扔”的現(xiàn)象特別普遍。這說(shuō)明了什么？通過(guò)生活實(shí)例，學(xué)生更容易感受和理解現(xiàn)階段我國(guó)環(huán)境形勢(shì)特點(diǎn)。例如：在理解社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾時(shí)，我引用生活材料如：劉紅感冒發(fā)高燒，在去醫(yī)院的路上因塞車(chē)，好不容易到了醫(yī)院，又得排長(zhǎng)隊(duì)看病，昂貴的藥費(fèi)更令他大吃一驚，回來(lái)又看到爸爸因失業(yè)而眉頭緊鎖，自己學(xué)習(xí)跟不上。問(wèn)：劉紅遇到了哪些倒霉事？在生活中你有沒(méi)有遇到類(lèi)似的煩惱？這說(shuō)明了什么？通過(guò)生活實(shí)例，學(xué)生更容易感受和理解現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)的主要矛盾依然是人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾。

3利用課本上的“小欄目”讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。思想政治新教材“小欄目”的設(shè)置具有針對(duì)性、典型性、思想性、實(shí)踐性、科學(xué)性等特點(diǎn)。它作為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體活動(dòng)和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的手段，體現(xiàn)了政治課的學(xué)科特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，參與社會(huì)、生活實(shí)踐教材中設(shè)置的“做一做，議一議”等欄目都具有理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的功能。學(xué)生從這些活動(dòng)中可以感受到思想政治課程知識(shí)與社會(huì)生活是密切聯(lián)系的，從而幫助學(xué)生樹(shù)立了積極參與社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在八年級(jí)第六單元維護(hù)人身權(quán)利的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生分小組通過(guò)查閱報(bào)刊、上網(wǎng)搜索等途徑收集正確的維護(hù)人身權(quán)利的案例，總結(jié)正確的維權(quán)方法。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生理解和運(yùn)用法律知識(shí)，幫助學(xué)生提高法律素養(yǎng)和學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，促使他們成為一個(gè)知法、懂法、守法、用法的良好公民。

第二篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)習(xí)效率

東交民巷小學(xué)馬坊分校徐倩 問(wèn)是讀書(shū)的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深入學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑?！泵魅岁惈I(xiàn)章說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也。”在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們敢于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

那么，為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不光要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，還要信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題。要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊許的話(huà)語(yǔ)。要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不要輕易否定。最重要的還應(yīng)教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法。如針對(duì)課題提出問(wèn)題、針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題、結(jié)合課后練習(xí)提出問(wèn)題??讓學(xué)生在掌握了提出問(wèn)題的方法之后，這時(shí)教師就要放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。這樣，既激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，并通過(guò)他們的自主探索來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。探討課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)常論常新的話(huà)題。提高課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命是否得以延續(xù)，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，利用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，有效的40分鐘內(nèi)使學(xué)生獲取最多的知識(shí)、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使得學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，并從課內(nèi)走向課外，提升語(yǔ)文能力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動(dòng)力

興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的的源動(dòng)力。我們應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。教師的教學(xué)指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身，應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這樣有助于學(xué)生

養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

1、從課本插圖提出問(wèn)題

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚(yú)在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚(yú)叉要對(duì)準(zhǔn)魚(yú)的下方？”“是不是看見(jiàn)的魚(yú)并不是實(shí)際的魚(yú)？”從而激發(fā)學(xué)生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問(wèn)題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理知識(shí)息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師若能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問(wèn)：“聲音對(duì)于我們來(lái)非常重要，關(guān)于于聲音，你們還有哪那些疑

問(wèn)？”

學(xué)生問(wèn)題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽(tīng)到聲音？等等

3、從各種俗語(yǔ)中提出問(wèn)題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問(wèn)題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題

教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并不斷完善問(wèn)題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花？”通過(guò)教師引導(dǎo)棉花燃燒說(shuō)明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高？教師又提醒溫度升高說(shuō)明什么，最

后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加？

5、通過(guò)自身體驗(yàn)提出問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂(lè)意提出問(wèn)題。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過(guò)搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過(guò)手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講滑動(dòng)摩擦力大小時(shí)通過(guò)手壓桌面移動(dòng)，提出滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境_使語(yǔ)文教學(xué)生活化

創(chuàng)設(shè)情境，使語(yǔ)文教學(xué)生活化

提 要：語(yǔ)文教學(xué)的至境是語(yǔ)文生活化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，形成語(yǔ)文生活化的格局，符合語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)使命。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放到生活中去，轉(zhuǎn)變方式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的全方位開(kāi)放，以及允許多種教學(xué)模式的并存和綜合應(yīng)用，都是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化的有效策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；生活化；情境；創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，是指教師運(yùn)用直觀(guān)形象的具體材料或營(yíng)造具體環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，設(shè)障布疑，增強(qiáng)語(yǔ)文問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)感和直覺(jué)性，借以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知需要的一種教學(xué)方法。新的課程理念要求語(yǔ)文課堂教學(xué)，在遵循以人為本，著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的思想指導(dǎo)下，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的得到發(fā)展。把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，使他們想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。美國(guó)當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯(P.R.Halmos)曾說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！蓖瑯?，將“問(wèn)題”擺在關(guān)系語(yǔ)文技能發(fā)展的動(dòng)力位置，切合了學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。有了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和興趣，就能促使他們激活積極思維，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，突出語(yǔ)文生活化，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于生活，融入生活，直接把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境置于生活實(shí)際中，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體實(shí)際情況，在課堂上營(yíng)造一種富有生活情境的氛圍，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問(wèn)題的迫切心情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，并提倡讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐和活躍思維，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高語(yǔ)文素質(zhì)和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決能力。在新課改形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

11Halmos P R：《數(shù)學(xué)的心臟》，數(shù)學(xué)通報(bào)，1982(4)2 作為一種教學(xué)策略，小學(xué)語(yǔ)文生活化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，值得在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。這里提出幾條，請(qǐng)大家指教。

一、深入實(shí)踐，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放到生活中去

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的最佳情境就是生活，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放到生活實(shí)際中去，通過(guò)具體實(shí)踐鍛煉，促成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化，這不僅是大語(yǔ)文格局構(gòu)建的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，需要勉力為之。即使是課堂上新課文的學(xué)習(xí)，也都可以融入生活實(shí)際。例如，課文《趙州橋》是浙教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文，全文層次清晰重點(diǎn)突出，重點(diǎn)介紹了趙州橋的結(jié)構(gòu)雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān)的特點(diǎn),贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我們不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單了解，而是借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生收看圖像、視頻和電影片斷，介紹趙州橋和其他大橋的景況，讓學(xué)生更多地獲得橋梁印象，同學(xué)之間討論就增多了對(duì)橋的印象和感悟，使他們進(jìn)入實(shí)境，獲得了認(rèn)知的第一印象。此外還可加大閱讀的量，既要閱讀課文，增加間接體悟，又要追加一些校本材料給學(xué)生閱讀、摘抄，閱讀、抄錄與體悟，例如在教學(xué)《四季》后，可引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于四季的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。

語(yǔ)文貴在積累。我們?cè)诮虒W(xué)中突出實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就容易積累和掌握知識(shí)技能。我們有針對(duì)性地組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室去，充分利用公共讀物，讓學(xué)生閱讀，提出閱讀目標(biāo)，須知“閱讀就是感知?！?這就給出了積累的任務(wù)和壓力，讓學(xué)生不厭其煩地閱讀和做筆記，容易進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活情境。又如組織學(xué)生開(kāi)展“小蜜蜂采花粉”活動(dòng)。要求學(xué)生每人備一本記錄本，專(zhuān)門(mén)摘錄優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子。對(duì)于課文中的名言警句，也要求學(xué)生摘抄下來(lái)，并熟練背誦。低年級(jí)學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，特別喜歡參加活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可組織多種形式的交流競(jìng)賽活動(dòng)，既能激發(fā)他們的讀寫(xiě)興趣，又能及時(shí)了解閱讀的效果。如編板報(bào)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練等。還可利用晨會(huì)課或班會(huì)課，讓學(xué)生輪流到臺(tái)前來(lái)講話(huà)，交流信息。內(nèi)容可以是發(fā)生在周?chē)恼嫒苏媸?，也可以是一個(gè)小故事或一則小常識(shí)，或者是背古詩(shī)、兒歌，復(fù)述課文內(nèi)容，讀讀摘錄 2[法國(guó)]米蓋爾·杜夫海納著 韓樹(shù)站譯《審美經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)》，文化藝術(shù)出版社

1996年版，第247頁(yè)。的優(yōu)美詞句等等。講得好的，除了可以得到老師和同學(xué)熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。還可以組織一些小競(jìng)賽活動(dòng)，如“詞語(yǔ)接龍”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“背古詩(shī)比賽”、“智力大沖浪”等活動(dòng)，生活就是交際和競(jìng)爭(zhēng)，生存競(jìng)爭(zhēng)何嘗不是生活？比賽活動(dòng)也就展現(xiàn)了生活的一部分。在這些競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生獲得了語(yǔ)文技能，又得到生活歷練，好處很多。到學(xué)期結(jié)束，評(píng)選出“故事大王”、“背誦優(yōu)勝”或“勤勞的小蜜蜂”，等等。這些融于生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，都能結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，把生活內(nèi)容搬到課堂上來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)穿插到生活中去，讓學(xué)生從小就能運(yùn)用多種感官去多看、多聽(tīng)、多讀、多記、多背、多體悟，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從小養(yǎng)成積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的好習(xí)慣，而且在實(shí)踐鍛煉中，不知不覺(jué)地積累了語(yǔ)言，真正為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變方式，逐步實(shí)施全方位的開(kāi)放

語(yǔ)文課既指語(yǔ)文教學(xué)，又指學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上就是傳授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文理念和技能。聯(lián)系生活實(shí)際，解決交際問(wèn)題，傾斜于實(shí)際應(yīng)用，形成開(kāi)放式的大語(yǔ)文格局，力求語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高，應(yīng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)追求的趨勢(shì)之一。只有開(kāi)放，才有，可能營(yíng)造出語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題情境，閉塞或因循守舊是無(wú)法形成語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題情境的。這樣的理念，有助于實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的格局，使學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)技能的同時(shí)，得到身心素質(zhì)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的全方位的開(kāi)放，就有了理論支撐，容易使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。反映到具體的操作層面，我們就可以逐步實(shí)施包括時(shí)間、形式、內(nèi)容等的全面開(kāi)放。

學(xué)習(xí)時(shí)間上，增加學(xué)生自主訓(xùn)練時(shí)間。除了規(guī)定時(shí)間完成閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練之外，還可以利用早操前、課外活動(dòng)、放學(xué)以后、晚自修和周末假日，布置安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間安排讓給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文技能水平評(píng)價(jià)，既重結(jié)果，也要重視參與，重視過(guò)程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自行組合，合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)形式上,允許多種體裁并存。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把語(yǔ)文技能訓(xùn)練與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，大膽開(kāi)放。小學(xué)生可以制作網(wǎng)頁(yè)，寫(xiě)小科技實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，可以采訪(fǎng)新聞，而不應(yīng)該抱殘守缺不肯跨越雷池。其他如網(wǎng)上咨詢(xún)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、辯論比賽、廣告詞創(chuàng)作、會(huì)議記錄、博克、通知、新聞、報(bào)道、采訪(fǎng)、解說(shuō)詞創(chuàng)作等，也都可以安排參與或嘗試實(shí)踐，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐放到實(shí)際生活中去。

教學(xué)內(nèi)容上，可以增加校本課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇一、二個(gè)項(xiàng)目自主練習(xí)，逐步掌握一、二項(xiàng)閱讀與寫(xiě)作技能。例如國(guó)學(xué)內(nèi)容、詩(shī)詞知識(shí)、對(duì)聯(lián)知識(shí)，都可以嘗試在小學(xué)階段學(xué)習(xí)，加大中華文化傳統(tǒng)韻味的沁潤(rùn)熏陶。又如可以安排學(xué)生春節(jié)書(shū)寫(xiě)春聯(lián)，或者幫助他人寫(xiě)貼春聯(lián)，這就使語(yǔ)文學(xué)習(xí)直接置于生活實(shí)際了。在一堂課中，學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)量和技巧掌握之后，可以自由選擇一些項(xiàng)目?？偟氖情_(kāi)放專(zhuān)題、開(kāi)放形式、開(kāi)放內(nèi)容、開(kāi)放范圍。

全方位的開(kāi)放，有助于學(xué)生增加興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)煉的活躍互動(dòng)局面。

三、不拘一格，強(qiáng)調(diào)多種模式并存和綜合應(yīng)用

生活化的語(yǔ)文教學(xué)，更需要教學(xué)形式的不拘一格，所以，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)模式 的并存或綜合應(yīng)用，就具有特別的意義。力求生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)業(yè)應(yīng)該允許多種模式的并存和綜合應(yīng)用，可以大膽摒棄固定模式，而代之以靈活機(jī)動(dòng)的形式。這有利于因材施教，有利于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。例如在教學(xué)過(guò)程中，以說(shuō)話(huà)比賽充實(shí)造句作業(yè)，以作文競(jìng)賽代替作文作業(yè)，在競(jìng)賽中傳授技巧，最易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在比賽過(guò)程中完成知識(shí)和技能的訓(xùn)練。又如組織高年級(jí)學(xué)生深入社會(huì)，結(jié)合主旋律活動(dòng)，到企業(yè)公司、鄉(xiāng)下農(nóng)村去，作專(zhuān)題調(diào)查，解決諸如文字規(guī)范問(wèn)題、企業(yè)水污染問(wèn)題、建設(shè)新農(nóng)村采訪(fǎng)、廣告規(guī)范問(wèn)題等等，并以多種文章體裁形式，形成書(shū)面作文，這就使語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、與學(xué)生生活緊密結(jié)合了起來(lái)。這些生活中的開(kāi)放性活動(dòng)，既能鞏固語(yǔ)文知識(shí)技能，又能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的形式、內(nèi)容與社會(huì)、與生活緊密結(jié)合起來(lái)。生活化的語(yǔ)文教學(xué)，因其模式的不拘一格，有利于養(yǎng)成語(yǔ)文技能應(yīng)用的理念和習(xí)慣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用成為學(xué)生生活的一部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的自由發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。

主體題：創(chuàng)設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是從事創(chuàng)造性思維活動(dòng)的前提。問(wèn)題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、闡述問(wèn)題、組織問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、精心選擇教學(xué)材料，為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，使學(xué)生在思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內(nèi)容時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)“北非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家”這一問(wèn)題的情境，讓學(xué)生思考“非洲經(jīng)濟(jì)落后，為什么埃及經(jīng)濟(jì)卻很發(fā)達(dá)？”這一問(wèn)題。教師在備課時(shí)，可以選擇“蘇伊士運(yùn)河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。在課堂教學(xué)中教師把這些材料通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就自覺(jué)地置身于這一“情境”中，學(xué)生的思維會(huì)得到充分展開(kāi)，問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)校既認(rèn)識(shí)到在落后的地區(qū)有發(fā)達(dá)的國(guó)家，又認(rèn)識(shí)到埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是有原因的。讓學(xué)生積極思考因地制宜原則在這里的應(yīng)用。這樣，課堂教學(xué)的效益得到優(yōu)化與提高，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在選擇教材時(shí)，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對(duì)性

教師選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.選擇的材料應(yīng)具有時(shí)代氣息

只有具有時(shí)代意義，現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)感到興趣。只有緊扣時(shí)代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)，他們思考問(wèn)題時(shí)才會(huì)真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀(guān)點(diǎn)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.選擇材料應(yīng)具有新穎性、趣味性

材料選擇應(yīng)富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力。例如，我在講到中國(guó)西北地區(qū)時(shí)，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟(jì)實(shí)事。課堂上學(xué)生很活躍，有話(huà)題。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問(wèn)題情境之中。

學(xué)生在“問(wèn)題情境”中，往往能產(chǎn)生問(wèn)題，但從問(wèn)題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會(huì)受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問(wèn)題也不敢問(wèn)，久之學(xué)生就會(huì)無(wú)疑可問(wèn)，再也不能提出問(wèn)題。因此，教學(xué)過(guò)程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見(jiàn)、自由爭(zhēng)論、暢所欲言的活動(dòng)情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問(wèn)題意識(shí)”。因此，課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持這樣一個(gè)原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，一方面要堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計(jì)的“問(wèn)題情境”，要充分估計(jì)到學(xué)生會(huì)怎樣思考、怎樣提問(wèn)、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡；避免輕率否定，不做簡(jiǎn)單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生直接參與“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的講解和觀(guān)點(diǎn)提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問(wèn)題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解?？傊?，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學(xué)生的“異想天開(kāi)”和“別出心裁”，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在組織“我們周?chē)馁Y源”這一課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出我們周?chē)馁Y源有哪些，有一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)，老師SARS算資源嗎？雖然這是個(gè)調(diào)皮生，是想鬧出點(diǎn)“小故事”，但是，他提出的問(wèn)題與教師所提問(wèn)題有關(guān)，我于是因勢(shì)利導(dǎo)，我說(shuō)細(xì)菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個(gè)條件，一個(gè)是來(lái)自于自然界，另一個(gè)是必須對(duì)人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，教學(xué)手段落后單一，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、討論等多種形式開(kāi)拓學(xué)生視野，激勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。例如，在講授“我們周?chē)膹U棄物”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周?chē)膹U棄物，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間大大開(kāi)闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.注意“存疑”，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問(wèn)號(hào)”蘊(yùn)藏在情境中，讓學(xué)生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來(lái)，教師不應(yīng)獨(dú)占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生“不假思索”；而應(yīng)留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索、去設(shè)疑、去體會(huì)。課堂教學(xué)中的“空白”，其本身就是一個(gè)“情境”，這個(gè)“情境”可以為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線(xiàn)”，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“給我指?jìng)€(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生；既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生在“問(wèn)題情境”中開(kāi)拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：教育科學(xué)研究

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級(jí)教師 89391225