第一篇：信息技術(shù)與“三環(huán)五步”課堂教學(xué)的融合

信息技術(shù)與“三環(huán)五步”課堂教學(xué)的融合

桃山林業(yè)局中心小學(xué) 王洪娟

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，給數(shù)學(xué)課堂帶來了無限的生機(jī)和活力。信息技術(shù)教學(xué)利用文字的閃現(xiàn)，圖形的縮放與移動，圖片的播放等手段，集中了學(xué)生的注意力，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于優(yōu)化教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)，使教學(xué)由平面走向立體、由靜態(tài)變成動態(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w，突破了時(shí)間和空間的限制，能夠更加有效的處理好事物間大與小，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)工作中我們?nèi)绾胃鶕?jù)需要恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)與“三環(huán)五步”(“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)流程包括五個(gè)基本步驟，即：創(chuàng)景導(dǎo)問→自學(xué)教材→講析研討→正固訓(xùn)練→評結(jié)延伸。簡稱為“問、學(xué)、析、練、評”五個(gè)基本環(huán)節(jié)。)課堂教學(xué)有效的融合呢？根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约捍致缘目捶ā?/p>

一、合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)景導(dǎo)問，激發(fā)興趣，搭橋鋪路。教學(xué)來源于生活。英國有句俗語：“Well begun is half done良好的開頭等于成功的一半”。一堂課巧妙成功的開頭，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。因此從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用多媒體教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。

例如，我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開頭場面：火帽子要坐車去找紅袋鼠，先坐長方形輪子的汽車，車開動不了。接著改坐橢圓形輪子的汽車，車雖然開動了卻不穩(wěn)，一顛一顛的顛得厲害。最后，它坐上了圓形輪子的汽車，汽車奔馳向前，舒服極了。問題自然而然地產(chǎn)生了，圓形和長方形、橢圓形有什么區(qū)別？為什么圓形輪子的汽車才開得穩(wěn)？……形象生動的畫面，美妙無比的音樂，兒童化的語言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生躍躍欲試，各抒己見，此時(shí)，教師適時(shí)把握時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課，這樣就可以抓住學(xué)生的心,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動畫畫面：周末，同學(xué)們?nèi)ヒ安?，在?yōu)美的音樂的聲中，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學(xué)生的注意力。跟著提出問題：“把8個(gè)香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學(xué)生回答后動畫演示分得的結(jié)果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強(qiáng)了學(xué)生對“平均分”這個(gè)概念的理解。接著提出：“把一個(gè)生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數(shù)來表示？自然地引出本節(jié)課要研究的問題：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。因此，合理的運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，為一堂課的成功鋪下了基石。

二、合理科學(xué)地借助動畫技術(shù)引導(dǎo)探究，合作交流，化解難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，電腦多媒體可以利用自身的豐富的色彩和動態(tài)的變化功能，吸引學(xué)生的注意力，分析問題的已知條件，加深學(xué)生對問題的理解；同時(shí)，能夠有效地進(jìn)行一題多變，多題一解，一題多解的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，化難為易、化抽象為具體、化靜為動，這樣為突破教學(xué)重、難點(diǎn)提供了方便。使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識。

如：教學(xué)“相遇問題”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課件，甲乙兩人同時(shí)從A、B兩地相向而行，顯現(xiàn)兩人動態(tài)相遇的全過程，通過分解后就能給學(xué)生留下深刻的印象：a時(shí)間：同時(shí)；b地點(diǎn)：兩地；c方向：相向 ；d結(jié)果：相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過幻燈片進(jìn)行演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時(shí)間內(nèi)兩人共行的路程；相遇時(shí)間——兩人同時(shí)出發(fā)到兩人相遇時(shí)所經(jīng)過的時(shí)間；相距距離——相遇的這段時(shí)間里兩人共行的路程。通過兩人行走的過程產(chǎn)生動感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲,充分調(diào)動他們主動參與教學(xué)過程。

又如：在教學(xué)“長方形周長的計(jì)算”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解、掌握長方形的周長等于“(長＋寬)×2”的這種算法。由于三年級學(xué)生年齡小，抽象思維能力差，不通過有效的手段是不能取得較好的教學(xué)效果的。教學(xué)時(shí)通過多媒體演示，首先閃爍出現(xiàn)“長”兩次，再閃爍“寬”兩次，使學(xué)生清楚地看到長方形有兩個(gè)寬和兩個(gè)長，再通過移動其中的一條“長”，旋轉(zhuǎn)兩條“寬”，組合成一條與長方形周長等長的線段，對每次移動結(jié)果均閃爍變色以引起學(xué)生注意。這樣學(xué)生就很容易從演示過程中理解長方形的周長包含著２個(gè)“長＋寬”的和，概括出“長×２＋寬×２”或“（長＋寬）×２”的計(jì)算方法，以達(dá)到解決重點(diǎn)，內(nèi)化知識的目的。

三、合理借助多媒體課件分層練習(xí)，鞏固新知，提高效果。在練習(xí)鞏固中，借助多媒體課件分層練習(xí)，省去了板書和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好練習(xí)題，運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突破重點(diǎn)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后,計(jì)算機(jī)將事先錄音播放出來，耐心地鼓勵(lì)學(xué)生不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，再一次復(fù)習(xí)鞏固知識。適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“元、角、分的認(rèn)識”和“千克、克的認(rèn)識”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中學(xué)生比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬現(xiàn)實(shí)”-超市情境?！俺小崩锪宅槤M目的商品，分為學(xué)習(xí)用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學(xué)生興奮不已，極大激發(fā)了他們強(qiáng)烈的參與欲望，迫不急待地想在網(wǎng)絡(luò)中做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以自己充當(dāng)售貨員，點(diǎn)擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價(jià)算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計(jì)劃著去用，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。其間，學(xué)生主動參與互動，得以充分展示，每個(gè)學(xué)生自然而然地把所學(xué)的知識與生活實(shí)際，通過信息技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，明白了“數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活”,提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。再如，在學(xué)生理解了“銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”的概念后，我利用信息技術(shù)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了這樣的判斷練習(xí)：若給出三角形的三個(gè)角中的一個(gè)角，你能判斷出是什么三角形嗎？①露出一個(gè)鈍角；②露出一個(gè)直角；③露出一個(gè)銳角，讓學(xué)生依次進(jìn)行判斷。在對“露出一個(gè)銳角”的判斷中，有的學(xué)生說是“銳角三角形”，對此，故意讓屏幕顯示一個(gè)“直角三角形”；當(dāng)學(xué)生說是一個(gè)“直角三角形”時(shí)，卻讓屏幕顯示一個(gè)“鈍角三角形”。促使學(xué)生深入思考，學(xué)生通過思考認(rèn)識到：因?yàn)槿N三角形都有銳角，所以，只露出一個(gè)銳角是不能判定是什么三角形。把學(xué)生思維引向深入，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、合理運(yùn)用電腦技術(shù)的多樣化，開擴(kuò)視野，拓寬思路。21世紀(jì)教育是一個(gè)“人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”的教育。而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行小學(xué)教學(xué)，可以提供形式生動、活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，具有傳統(tǒng)教學(xué)中不可比擬的優(yōu)勢。比如在教學(xué)“軸對稱圖形”的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入軸對稱圖形的專題教學(xué)網(wǎng)站，專題網(wǎng)站里含有豐富的資源，軸對稱的建筑物、植物、動物、工具還有各種漂亮的軸對稱剪紙、窗花，學(xué)生們被這些信息所吸引，不僅對軸對稱有了感性認(rèn)識，而且對軸對稱圖形產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。網(wǎng)頁中把實(shí)物圖抽象成數(shù)學(xué)圖形，配合一些揭示軸對稱的圖形本質(zhì)的動畫演示，學(xué)生學(xué)習(xí)又從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，從而認(rèn)識軸對稱的相關(guān)概念，提高數(shù)學(xué)思維能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，而且拓寬了視野，了解了社會，了解了自然，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生自己動手搜索，發(fā)現(xiàn)了軸對稱圖形在人們生活中美妙的作用，了解到生活中數(shù)學(xué)無處不在，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，知道學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，而且通過搜索，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察、分析數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)中，教師還可以有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，如：在學(xué)完了“統(tǒng)計(jì)的知識”后，我布置了一道實(shí)踐課，要求學(xué)生利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識對一周的溫度進(jìn)行記錄，并根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分別制成統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。反饋時(shí)，屏幕上展示收集的數(shù)據(jù)及制表和制圖的過程，學(xué)生一下子明白了：最正確、合理的應(yīng)該是折線統(tǒng)計(jì)圖，制成條形統(tǒng)計(jì)圖不妥。同時(shí)，再把學(xué)生自制的折線統(tǒng)計(jì)圖在投影上反饋，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到不足之處，找到了解決的辦法。把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，這樣不僅開闊學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的課余知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

教學(xué)實(shí)踐表明：恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，給我們的教學(xué)工作輸入了新鮮的血液，同時(shí)也為創(chuàng)新教育開辟了道路。適時(shí)適量的運(yùn)用信息技術(shù)，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效,提高課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。教師只要適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)媒體，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位,應(yīng)學(xué)生而動,應(yīng)情境而變,課堂就能煥發(fā)出勃勃生機(jī)!

第二篇：三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式

三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式

模式簡介

基本理念

一、模式靈魂 相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生三位一體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。相信學(xué)生是師德。

解放學(xué)生是使命。

發(fā)展學(xué)生是根本。

二、模式目標(biāo)

“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，旨在提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、模式特征 高效課堂模式特征：主動、生動、生成三特征一體。

主動：指學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過激發(fā)潛能，學(xué)生樂在其中，主動參與教學(xué)，獲取最佳效益，促成生成能力。

生動：追求課堂情感價(jià)值。學(xué)生學(xué)樂、樂學(xué)，變 “怕上學(xué)”為 “怕下課”。生成：變“。”為“ ？ ”。課堂“不可預(yù)設(shè)”，鼓勵(lì)不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。

高效課堂內(nèi)涵：知識的超市、生命的狂歡。

超市：體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重性、選擇權(quán)、自主性，課堂呈現(xiàn)豐富性、多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

狂歡：從“知識”到 “生命”，課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

基本內(nèi)涵

三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式是一個(gè)立體教學(xué)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生方面：

學(xué)習(xí)流程三環(huán)：預(yù)習(xí)自學(xué)------高效課堂------訓(xùn)練拓展。課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后三環(huán)一體的大課堂。

課前：預(yù)習(xí)自學(xué)。課前的自習(xí)課，學(xué)生預(yù)習(xí)教材，自己疏通一遍教材內(nèi)容；通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下與生活經(jīng)歷掛鉤，進(jìn)一步理解教材，重新構(gòu)建知識體系；小組長做好組織管理，確保每個(gè)成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問題。

課中：高效課堂。每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標(biāo)，自主合作，探究解疑；課堂結(jié)束，小組長對每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收、總結(jié)、評分。

課后：訓(xùn)練拓展。小組長自主確定時(shí)間，帶領(lǐng)全體成員按訓(xùn)練案要求分層達(dá)標(biāo)，限時(shí)完成，及時(shí)收繳，向老師反饋交流。

學(xué)習(xí)方式三環(huán)：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

獨(dú)學(xué)：學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難。

對學(xué)：以小組為單位，同等學(xué)力的同學(xué)進(jìn)行討論。

群學(xué)：在組長的組織下，展示學(xué)習(xí)成果。

課堂學(xué)習(xí)三環(huán)：小組學(xué)習(xí)、展示點(diǎn)評、檢測反饋。

小組學(xué)習(xí)：在小組長的組織下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，開展小組內(nèi)獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑惑，為展示做準(zhǔn)備。

展示點(diǎn)評：展示不是對原有知識的重復(fù)，而是小組對學(xué)習(xí)疑惑的問題性展示，是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示，是生生合作、師生合作的互動性展示。展示內(nèi)容是：解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)、做題的易錯(cuò)點(diǎn)、知識的拓展延伸點(diǎn)、總結(jié)知識的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果（如學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、新的感悟生成）等。

點(diǎn)評是歸納、小結(jié)。包括學(xué)生對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、拓展，學(xué)科班長對本節(jié)課各小組展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑等表現(xiàn)的課堂評價(jià)，教師的即時(shí)評價(jià)。

檢測反饋 ：檢測體現(xiàn)層次性、探究性、實(shí)踐性。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸、實(shí)際運(yùn)用四個(gè)方面。反饋為下一節(jié)內(nèi)容做準(zhǔn)備，形成循環(huán)。

課后反思三環(huán)：自查知識結(jié)構(gòu)，整理糾錯(cuò)本，完成導(dǎo)學(xué)案。

教師方面：

課前備課三環(huán)：備學(xué)習(xí)目標(biāo)，備學(xué)情，備學(xué)法指導(dǎo)?；玖鞒虨椋簜€(gè)人初備(形成初案)----集體研討(形成共案)-----個(gè)性設(shè)計(jì)(形成個(gè)案)三環(huán)。

課中教學(xué)三環(huán)：導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)、問題為主線、活動為主軸。

導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)：圍繞“學(xué)”，重在“導(dǎo)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。

問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問題，認(rèn)真探究，又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休。

活動為主軸：包括三動，身動、心動、神動，一切圍繞 “學(xué)”而動，在組與組、對子與對子、生與生、生與師之間互動交流。

課堂檢查三環(huán)：一在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，查學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、效果；二在小組對學(xué)、群學(xué)、小組小展示時(shí)，查暴露的問題；三在學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案、糾錯(cuò)本時(shí)，查發(fā)現(xiàn)存在問題，安排檢測。

基本流程

課堂流程：五步

明確目標(biāo)→自主研學(xué)→合作解疑→展示提升→效果反饋

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1、明確目標(biāo)：課堂首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開始本節(jié)課學(xué)習(xí)。

2、自主研學(xué)：學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，通研教材，思考導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問題，自學(xué)任務(wù)完成后，完成當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)題目，檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難，查不足。

3、合作解疑：小組長組織本組成員先一對一進(jìn)行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論。學(xué)習(xí)小組長組織小組的每一個(gè)成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容、自學(xué)中遇到的困惑；老師深入小組參與學(xué)生討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，組織教學(xué)進(jìn)程

4、展示提升：B層C層展示，A層點(diǎn)評、拓展；組組展示、組組點(diǎn)評、質(zhì)疑。點(diǎn)評、質(zhì)疑是深挖教材、生成目標(biāo)的關(guān)鍵，可點(diǎn)評思路、總結(jié)規(guī)律，可質(zhì)疑不同思路、不同方法。

5、效果反饋：對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化，為此進(jìn)行當(dāng)堂檢測。通過這一環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，為小組打分晉級，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成對學(xué)習(xí)小組打造的過程，同時(shí)為下節(jié)課做準(zhǔn)備，形成循環(huán)大課堂。

導(dǎo)學(xué)案是路線圖；小組學(xué)習(xí)定成敗；獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是方式；學(xué)情調(diào)查是基礎(chǔ)；達(dá)標(biāo)檢測是關(guān)鍵，展示點(diǎn)評是手段。

第三篇：三環(huán)五步教學(xué)法

“三環(huán)五步教學(xué)法”在語文教學(xué)中的應(yīng)用

桃山局中心小學(xué) 高桂芹

“三環(huán)五步教學(xué)法”是一種尊重學(xué)生主體地位，珍視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)新模式?！叭h(huán)五步”課堂教學(xué)模式的“三環(huán)”，即：創(chuàng)設(shè)情景——師生互動——建構(gòu)知識?！拔宀健?，即：創(chuàng)景導(dǎo)問——自學(xué)教材——講析研討——正固訓(xùn)練——評結(jié)延伸。簡稱為“問、學(xué)、析、練、評”五個(gè)基本環(huán)節(jié)。那么，怎樣在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中落實(shí)“三環(huán)五步”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正提高語文課堂教學(xué)效率。結(jié)合語文教學(xué)工作和本班的實(shí)際情況我談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、精心備課，巧妙導(dǎo)入

要上好一節(jié)課，首先要認(rèn)真鉆研教材，潛心設(shè)計(jì)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問題，把握好不講和精講的尺度，合理分配時(shí)間，把課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，做到心中有數(shù)，有備上課。

導(dǎo)入要根據(jù)課文特點(diǎn)而定，看用什么樣的導(dǎo)入法才能讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。如在教學(xué)人教版教材的課文《鹿和狼的故事》時(shí)，我先給學(xué)生繪聲繪色地講述了《狼和小羊》的故事，然后問他們故事中的狼給你留下了什么印象，學(xué)生說狼是兇惡的、殘忍的。我接著說：“童話中的狼都是兇惡殘忍的，但我們今天所學(xué)課文中對狼的評價(jià)并不是這樣的，你們想不想知道為什么？”聽了我的話，學(xué)生一個(gè)個(gè)疑惑不解，我便順?biāo)浦郏骸澳悄銈冏约簭恼n文中找答案吧！”這時(shí)候?qū)W生一個(gè)個(gè)迫不及待地打開教材，興味盎然地走進(jìn)文本，接下來的課就

進(jìn)行得非常順利。

二、把握目標(biāo)，正確引導(dǎo)

上課前，我把本節(jié)課所要完成的教學(xué)目標(biāo)先告訴學(xué)生，這樣教學(xué)活動既不會盲目，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就更好了。我認(rèn)為在小學(xué)語文課中“學(xué)”這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常教學(xué)生怎樣自學(xué)生字新詞，怎樣預(yù)習(xí)課文，怎樣品讀課文中的語言文字，怎樣針對本節(jié)課提出有價(jià)值的問題，怎樣查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等等。比如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我板書完課題后首先讓學(xué)生針對課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了魯迅是誰？他到底是個(gè)怎樣的人？他為什么會得到那么多人的愛戴？課文主要寫了什么？作者為什么要寫這篇文章等問題。然后我教學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。這樣既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，又開放了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，還滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了，我也樂在了其中。

三、提倡合作，促進(jìn)發(fā)展

五步教學(xué)模式最精彩的就是“析”這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生析有所獲，就必須進(jìn)行小組交流互動。合作學(xué)習(xí)不是為了合作而合作，而是為了解決某一個(gè)問題，這個(gè)問題必須是小組各個(gè)成員共同關(guān)心的，但又苦于難以獨(dú)自解決，從而產(chǎn)生與小組成員合作的欲望和需求。若學(xué)生能夠獨(dú)自解決的問題，則沒有合作的必要。五步教學(xué)模式只有在教學(xué)中需要學(xué)生進(jìn)行合作的時(shí)候才能發(fā)揮作用。

在本學(xué)期的語文課堂中，我采用比較多的是小組合作學(xué)習(xí)。通過

四人小組的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生交流的興致很高，組里每個(gè)人都能暢所欲言，小組長也能督促每個(gè)人動嘴說。學(xué)生討論的時(shí)候，我就巡視傾聽他們交流，并適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，一個(gè)贊許的眼神，一句贊美的話，都足以調(diào)動起他們討論的熱情。一些不愿或者不敢在全班同學(xué)面前發(fā)言的學(xué)生也在小組內(nèi)逐漸的動起了嘴。在學(xué)習(xí)《鴿血染紅的求救信》這篇課文時(shí)，我留心聽了他們其中一個(gè)小組的交流情況，當(dāng)時(shí)他們討論的問題是：當(dāng)奧斯卡繞著北極鸮撲殺維娜時(shí)啄下的幾支殘羽轉(zhuǎn)了3圈，悲哀地叫了幾聲。你從這悲哀的叫聲里聽出了什么？頭腦靈活的劉天梓說：“我從這叫聲中聽出了依依不舍之情。它可能說，親愛的維娜，你安息吧，我一定會完成任務(wù)的?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“我認(rèn)為它可能說，維娜，對不起，我身上擔(dān)負(fù)著六位軍人的生命，親愛的，我不能救你了。”這時(shí)，平常不愛說話的李佳靜急了，她搶著說：“我覺得奧斯卡會說，維娜，你為了贏取時(shí)間，為了保護(hù)我的生命，犧牲了你自己。你的犧牲是值得的，我會永遠(yuǎn)銘記你對我和六位軍人的愛?！痹捞炖走@時(shí)也發(fā)言了，他說：“我覺得奧斯卡此時(shí)的心情會是復(fù)雜的，看著心愛的妻子為了保護(hù)自己而生死未卜，但為了六位軍人的生命還不得不走。所以，它會心痛、會不舍、會內(nèi)疚。所以千言萬語化作一句：維娜，我先走了，再見……再見……”通過他們的積極討論，本課的教學(xué)重點(diǎn)就都解決了。而奧斯卡和維娜兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的精神也一點(diǎn)一滴地刻在了學(xué)生的腦海中。這種小組合作的學(xué)習(xí)方式真正讓每個(gè)學(xué)生在課堂上動起來了，他們在課堂上敢想敢說，真正做了學(xué)習(xí)的主人，極大地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

四.及時(shí)檢測，不斷提高

本學(xué)期的語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)完之后，我對課文中講到的寫作方法進(jìn)行總結(jié)，把平時(shí)閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次設(shè)計(jì)練習(xí)題，在學(xué)生自讀課文，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排課后題或設(shè)計(jì)習(xí)題，自讀思考作答，可安排筆答，也可默默思考口頭回答。針對不同的課文類型，我還適時(shí)設(shè)計(jì)一些不同層次的練筆，如在教學(xué)《媽媽，我能救你》一課時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三種自選練筆：

1、當(dāng)美國童子軍授予洛迪“十字勛章”時(shí)，假如你是授予者你會說些什么？假如你是洛迪，接過勛章時(shí)你會說些什么？

2、補(bǔ)充句式，愛是強(qiáng)大的精神支柱，它能夠使人絕處逢生；愛是—————————————，它能—————————————。

3、寫一寫，自己的讀后感想。經(jīng)過這個(gè)練筆環(huán)節(jié)，真情會在孩子們筆下涓涓流淌，而本課的內(nèi)涵，也會在孩子們的筆下升華。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生作文能力就會逐漸提高。

五、評結(jié)延伸，畫龍點(diǎn)睛。

導(dǎo)課在語文教學(xué)中固然重要，然而與之相對的課堂小結(jié)卻被一些教師忽視。

俗話說：編筐編簍，重在收口，描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛。故導(dǎo)課新穎，沒有高度凝練的總結(jié)，本課也可謂紙上談兵，乏味無窮。一堂課的結(jié)尾就如一篇文章的結(jié)尾一樣，有“卒章顯志”“畫龍點(diǎn)睛”的作用。因此，掌握和運(yùn)用優(yōu)秀的課堂結(jié)尾藝術(shù)十分重要。

課堂小結(jié)不是教學(xué)過程的簡單重復(fù)，而是從教學(xué)目的出發(fā)，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的及時(shí)整理和回憶。在小結(jié)時(shí)，教師可以面向全體學(xué)生

做教學(xué)小結(jié)，也可以指導(dǎo)學(xué)生，通過整理聽課筆記進(jìn)行總結(jié)，也可師生共同討論總結(jié)。但必須抓住一點(diǎn)，小結(jié)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自己概括教學(xué)要點(diǎn)，抓住教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的能力，讓學(xué)生最終曉之以理、動之以情。對課文內(nèi)容有一個(gè)高度的認(rèn)識。如在教學(xué)《媽媽，我能救你》一課結(jié)束之前，我讓學(xué)生看了2013年十位最美孝心少年的簡介和最美孝心少年邵帥的一段視頻，然后借助為邵帥頒獎(jiǎng)的老者最后那段話來結(jié)束本課，孩子們被那個(gè)場面感動，被老者的話語激勵(lì)，他們各個(gè)潸然淚下。我想本課弘揚(yáng)的愛與責(zé)任，勇敢和頑強(qiáng)的精神已經(jīng)在孩子們心里扎根，還有那忠孝之花已經(jīng)在孩子們心里悄然綻放。

語文課堂教學(xué)的小結(jié)，應(yīng)該從語文教學(xué)的任務(wù)、目的出發(fā)，內(nèi)容要實(shí)，方法要活，不拘一格?？梢赃\(yùn)用多種方法小結(jié)，意味深長的結(jié)語，有的如撞鐘、清音有余；有的如驟停的奔馬、戛然而止；有的含蓄委婉、余韻無窮。課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，更好、更快的鞏固所學(xué)的知識。精彩的導(dǎo)語讓學(xué)生興味盎然地走入文本，卒章顯志的結(jié)語則會讓學(xué)生在回味無窮的境界中流連忘返。故在重視導(dǎo)課的同時(shí)切勿忽視結(jié)尾語的妙用。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我認(rèn)為“三環(huán)五步”教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中是比較實(shí)用的，它對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法不能起到的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但我們在肯定“三環(huán)五步”教學(xué)模式的同時(shí)，還要注意“三環(huán)五步”教學(xué)模式主要通過小組活動完成，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)如果離開了教師的主導(dǎo)作用，也就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。

總之，“三環(huán)五步”教學(xué)模式的正確運(yùn)用，讓教師更輕松，讓學(xué)生更有效地提高學(xué)習(xí)能力。在今后的語文教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習(xí)，讓“三環(huán)五步”教學(xué)模式的火花在我的語文課堂教學(xué)中大放光彩。

第四篇：《信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合》心得體會

《信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合》心得體會

通過這次學(xué)習(xí)，令我豁然開朗，受益匪淺。從精彩的講座中，使我深入解了什么是微課堂以及微視頻的制作，進(jìn)一步更新了我的教育教學(xué)觀念。下面我就談一下感受頗深的幾點(diǎn)：

自從學(xué)校號召大家學(xué)習(xí)微課堂教學(xué)法后，自己開始默默地關(guān)注并研究它，但總感覺對它一知半解的。這次上海師范大學(xué)黎加厚教授把微課堂的溯源、發(fā)展和概念給大家講解的漓淋盡致，不光告訴了我們什么是微課堂，還說明了什么不是微課堂，糾正了我們平時(shí)對微課堂的一些誤解：微課堂不是輔助老師講課的多媒體課件，也不是課堂教學(xué)實(shí)錄的教學(xué)切片。它是針對某個(gè)知識點(diǎn)以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的而制作的短小精的視頻。接下來，教授又告訴大家怎么設(shè)計(jì)微課堂：選題要選重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，他不僅給大家介紹了幾種常見的制作微視頻的方法，還讓他的兩位研究生教給大家常用的幾種軟件的具體操作方法，當(dāng)然這個(gè)教學(xué)過程也是通過信息技術(shù)的支持，把原來令人望而生畏的專業(yè)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)變得簡單易懂了。在這，讓我們不得不承認(rèn)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的必要性。這次講座中，教授通過他幽默的語言，強(qiáng)大的信息技術(shù)支持，再加實(shí)用性的教學(xué)操作，使這么專業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告不再枯燥無味。這也給我一種震撼：把這些先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到我們的學(xué)科教學(xué)中，我們的課堂會做到真正的豐富多彩，這樣的課堂還會有學(xué)生不喜歡嗎？

在學(xué)習(xí)的過程中，我深刻感覺到自己現(xiàn)在一些觀念的落后，比如在對待信息的獲取與應(yīng)用上。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，很多老師都帶著先進(jìn)的手機(jī)，錄象機(jī)、平板電腦等工具，隨時(shí)掃描專家團(tuán)隊(duì)的微信二維碼，加入微信，學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)在線互動討論。而我對手機(jī)的理解還只是停留在打電話發(fā)短信上，還沒把它當(dāng)作一個(gè)可用于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的工具上。這些觀念的滯后，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)工作的落后，在一個(gè)信息發(fā)展如此迅猛的時(shí)代，閉門造車必然不會跟上社會發(fā)展的步伐。

當(dāng)然我開始也暗自為自己辯解，覺得自己的落后與周圍環(huán)境的避塞是有原因的。但在聽了張渝江老師的報(bào)告后，卻再也無法為自己找到任何借口了。張渝江老師是來自大山里的一位高中教師，但人家卻是在國內(nèi)最早認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的，沒有太多的資金投入，那么他們就用盜版的平板電腦；支付不起高昂的軟件費(fèi)用，那么就找免費(fèi)的；買不起高檔的攝象設(shè)備，就去淘寶淘便宜的錄象工具；無法說服老師們習(xí)慣復(fù)雜的軟件，那么就把支持系統(tǒng)簡化。在他面前，所有的問題都可以應(yīng)刃而解，他把翻轉(zhuǎn)課堂成功的引入一所農(nóng)村高中，讓我們看到了希望。除了翻轉(zhuǎn)課堂，他對國內(nèi)外發(fā)生的一切前沿的教育研究都如數(shù)家珍。如果這些出自一個(gè)大學(xué)教授的口中，我們會覺得很正常，但他卻是一個(gè)一線的高中老師，讓我不由的暗自驚嘆。同時(shí)，也給了我們一次心靈的震撼：在一個(gè)信息如此發(fā)達(dá)的社會，無論你處于什么地方，只要你肯用心，沒有學(xué)不到的知識，沒有實(shí)現(xiàn)不了的理想。

阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球。”那么通過這幾天的學(xué)習(xí)，我深刻感覺到在這個(gè)信息的時(shí)代，“給我一個(gè)終端，我將擁有整個(gè)世界。”在這樣的社會潮流下，微課堂的推廣已經(jīng)成為一種歷史的必然了。

第五篇：淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合姓 名: 韓 思 月

工作單位：臨 江 中 心 校

摘要

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課程的改革，我們國家的教育越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，從過去只是單一的重視學(xué)生成績，到現(xiàn)在重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，注重學(xué)生的健康，同時(shí)也越來越重視學(xué)生的心里健康，為孩子們留下一片干凈的凈土。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時(shí)也為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生更一步的掌握知識和對信息處理的方法，因?yàn)榇蚱屏藢W(xué)生的傳統(tǒng)理念，才能滿足學(xué)生對信息技術(shù)上的需求。教師做到因材施教，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和對學(xué)生學(xué)習(xí)上的認(rèn)知，對學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)來制定每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生的愛好，樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，不僅有利于提高教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生信息素養(yǎng)和文化水平，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師不僅僅要作為學(xué)生“白蓮花”也要做學(xué)生的護(hù)花使者，讓花朵有分辨善惡的能力，有明辨是非的意識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 分層教學(xué) 融合 因材施教 課堂教學(xué)

正文

在音樂課中?；貞浧鹜昝看我魳氛n老師都是放磁帶，或者播放音箱。那時(shí)候的音樂課雖然喜愛，但是少了一些新鮮的事物，那時(shí)候教師做備課，也是簡單的手寫，簡單的音符也要寫在備課筆記上，現(xiàn)在的音樂課截然不同，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以借鑒別的同事的成果，也可以在網(wǎng)上觀看大師級別的公開課，可以說現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳播也是非?？旖荼憷?。

每個(gè)學(xué)生的能力不同，我們也要因材施教，教師就要做到堅(jiān)決不能拔苗助長，針對每個(gè)學(xué)生的問題做出相應(yīng)的解決方案，例如，在我的課堂之中，每個(gè)學(xué)生的歌唱水平也都是不一樣的，針對學(xué)生的水平，作為教師就要豎起耳朵聽聲音。幫助其學(xué)生解決課堂問題。

一、營造信息化教學(xué)環(huán)境

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。我校自從實(shí)行分層教學(xué)以來，更加注重的是學(xué)生的身心成長，比成績更為重要的就是我們學(xué)生的身心健康，現(xiàn)在的學(xué)生普遍自尊心強(qiáng)，在教師提問時(shí)我校教師從不以點(diǎn)名的形式來提問學(xué)生，都是編好序號，進(jìn)行提問。一是不會影響孩子的自尊心，二也幫助學(xué)生培養(yǎng)文化素養(yǎng)。為緩解普及型教育與個(gè)體發(fā)展之間的矛盾，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)分層次，課堂教學(xué)輔導(dǎo)有層次，綜合練習(xí)分層次的方式進(jìn)行，從而有效地使全體學(xué)生受到系統(tǒng)培訓(xùn)。在信息時(shí)代中，知識的更新效率快。在這種科學(xué)技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動涉及知識的態(tài)度并能付諸于課堂實(shí)踐中，要能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)能夠自我評估。

二、在信息化教學(xué)深度融合中如何做到分層教學(xué)

首先要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要通過學(xué)生的考試的形式來確定的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過考試的成績來劃分。我分為ABCD四組。A組的是學(xué)生成績優(yōu)異的，B組是學(xué)生此處較低的，C組是犯錯(cuò)誤次數(shù)稍多的，D組為基礎(chǔ)較差的。教師也要根據(jù)每一位不同學(xué)生的程度來劃分來使用不同的教學(xué)手法，A組的同學(xué)成績一直都是拔尖的，作為教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，但是怕小學(xué)生的沉浮不夠深，表揚(yáng)和鼓勵(lì)也要適當(dāng)?shù)倪x擇對象和場合。B組同學(xué)可以根據(jù)不同種類的錯(cuò)誤進(jìn)行幫助，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行輔導(dǎo)。也可以讓A組的同學(xué)來扮演老師的角色，教師可以一旁關(guān)注，這樣可以鍛煉學(xué)生的興趣，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，我的理解是，同齡孩子的共同語言會更多，更加會敞開心扉。在B組同學(xué)上要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持發(fā)現(xiàn)孩子更多的閃光點(diǎn)。C組同學(xué)是基礎(chǔ)稍差的的學(xué)生，作為一名教師，教師要有一顆耐心，找到學(xué)生基礎(chǔ)差的原因，是否上課精神注意力集中。及時(shí)的和家長做家訪，讓家長和教師一起來找原因，并且?guī)椭⒆咏鉀Q問題。D組同學(xué)是基礎(chǔ)較差的，作為一名教師要有一個(gè)百折不撓的精神，在教學(xué)中找到針對這些學(xué)生的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，D組的同學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然他們基礎(chǔ)較差，但是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成功后。他們將是最有潛力的同學(xué)。教師在分層教學(xué)中也可以根據(jù)玩游戲的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，在孩子們喜歡的游戲基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上增加教學(xué)知識

三、信息技術(shù)與課堂融合1.教師能力上的融合在實(shí)踐教學(xué)上，現(xiàn)在通過新課程改革越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從過去的差生，現(xiàn)在進(jìn)化到后進(jìn)生，對學(xué)生也是一種肯定和幫助，作為一名教師要深抓學(xué)生的長處，揚(yáng)長避短，抓住學(xué)生的興趣，興趣才是最好的啟蒙老師，教師不僅要有一片大海的知識儲備力量，也要有給孩子們穩(wěn)穩(wěn)端著一碗水的能力。扎實(shí)的教學(xué)能力是幫助孩子學(xué)習(xí)的基本。作為一名教師也要有一個(gè)和藹可親的教學(xué)態(tài)度。面對家長，要作為及時(shí)家訪，面對后進(jìn)生，教師也要有一個(gè)積極的態(tài)度。也要有一個(gè)處理危機(jī)事情的能力。在課堂中，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)上甄選的好課片段針對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享。

2.在備課上應(yīng)用融合為了幫助教師更好的完成一節(jié)生動的課堂，從而提高學(xué)生的全面發(fā)展，教師要積極的參與學(xué)生每一個(gè)成長的過程，做好備課，備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃性和針對性，有利于教師更好的發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和連續(xù)性，事前必須做充分的準(zhǔn)備。

3教學(xué)設(shè)計(jì)上的分層

做好教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師運(yùn)用現(xiàn)代理論為基礎(chǔ)，一句每個(gè)教師的特點(diǎn)、觀點(diǎn)、風(fēng)格運(yùn)用自己的手法分析在教學(xué)中會出現(xiàn)的問題和步驟，并且合理的安排重難點(diǎn)的順序，一步步的引導(dǎo)學(xué)生。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要生動，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，做好教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容要鮮明。教學(xué)設(shè)計(jì)中也要針對不同的學(xué)生來劃分重難點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂，針對后進(jìn)生也要做好分析問題的準(zhǔn)備。選擇一個(gè)好的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)的完成就會事半功倍。教學(xué)內(nèi)容的手法和設(shè)計(jì)上是相互依存的一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)通過一個(gè)好的教學(xué)手法來體現(xiàn)就會發(fā)揮一個(gè)優(yōu)化作用。

4課堂練習(xí)和課后布置的分層

做好課后練習(xí)和布置，艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人腦對新事物遺忘遵循的是“遺忘曲線”規(guī)律，并且遺忘的速度先快后慢，如果學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)的知識不做好及時(shí)的復(fù)習(xí)，非常容易遺忘。作業(yè)的布置和課后的練習(xí)可以有效對當(dāng)天所學(xué)的知識起到鞏固的作用，在接下來的學(xué)習(xí)可以做一個(gè)很好的鋪墊，并且有意識的去尋找新的方法和思維來解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

隨著信息時(shí)代的進(jìn)步，中國教育已經(jīng)有了一個(gè)嶄新的階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。隨著分層教學(xué)的完善，我國更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不再一味重視學(xué)生的文化學(xué)習(xí)。德智體美勞要全面發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)德育發(fā)展。通過分層教學(xué)我過不在有差生這個(gè)名次，每個(gè)學(xué)生都是平等的，學(xué)生和老師都是平等的。信息技術(shù)于分層教學(xué)的融合的最終目的就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教師為中心改變?yōu)檎n堂為中心，教師既能發(fā)揮主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

注釋：因材施教：是根據(jù)不同的程度的學(xué)生施展不同的教學(xué)手法。

參考文獻(xiàn)；《教育學(xué)》《教育概論》

申報(bào)時(shí)間：2020年11月15日