第一篇：語文課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及解決策略

語文課堂“小組合作學(xué)習(xí)” 存在問題分析及解決策略

慕儀鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

劉垂良 語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在問題分析及解決策略

慕儀中學(xué)

劉垂良

【摘 要】合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中越來越多受到教師們的青睞。它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展得到了張揚(yáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。它的科學(xué)性、有效性和可操作性，已經(jīng)越來越多地被廣大教育工作者所認(rèn)同。但從教學(xué)實(shí)踐中來看，很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性上的正確認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的有效探索，對(duì)合作學(xué)習(xí)存在著一些誤解，因此許多課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，學(xué)生也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細(xì)觀察便發(fā)現(xiàn)這種合作學(xué)習(xí)大多流于形式，沒有收到多大效益。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的一些現(xiàn)象和問題進(jìn)行了總結(jié)反思，并探索了一些解決策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；存在問題；解決策略

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式，它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。如今，在學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)合成、注重群策群力的大背景下，特別是今年我市我區(qū)進(jìn)行的“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，更是把合作學(xué)習(xí)作為一種重要學(xué)習(xí)方式，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中取得一定成效。但由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，使小組合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，且存在著一些普遍性的現(xiàn)象和問題。本文就這些現(xiàn)象和問題進(jìn)行反思，并提出解決策略。

一、語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象、問題及其原因

通過觀察與研究發(fā)現(xiàn)目前許多語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在著一些普遍性的問題，它主要有以下六種現(xiàn)象：

（1）學(xué)生合作不主動(dòng)。

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。

1（2）學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

（3）合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不適宜。

教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，而是淺嘗輒止，浮于表面，走過場(chǎng)，擺形式。往往是學(xué)生才開始合作學(xué)習(xí)幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場(chǎng)。合作學(xué)習(xí)效果可想而知。也有的合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生交流完了，沒事干，浪費(fèi)時(shí)間。

（4）角色分工不到位。

在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色卻不明確。當(dāng)教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段??幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。更有甚者，合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事，或做著與小組活動(dòng)無關(guān)的事。抱著“天塌下來，有高個(gè)子撐著”的思想，致使學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其“陪襯”。

（5）教師角色轉(zhuǎn)換不到位。

經(jīng)?？吹竭@樣的情況，教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不知做什么。不是在準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就是進(jìn)行毫無目的的行間巡視，對(duì)學(xué)生的討論情況不管不問，學(xué)生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問題實(shí)是抽空講話，有的學(xué)生甚至趁機(jī)幾人一起說起了與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。師生間缺少及時(shí)的交流溝通，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解很少，大大降低了合作效果。

（6）教師評(píng)價(jià)不全面。

有的教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)等。

二、解決策略

對(duì)大部分語文教師來說，小組合作學(xué)習(xí)還是一種亟待掌握與熟練運(yùn)用的方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，但關(guān)鍵在于怎樣通過教師和學(xué)生雙方的努力與自身素質(zhì)的提高去解決這些問題。

（1）提高老師自身素質(zhì)。

首先更新教育理念，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，又要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)只是走過場(chǎng)。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

（2）增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，必須防止教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、片面化：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識(shí)的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作以及最終教師的全面評(píng)價(jià)等；對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識(shí)的片面化；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只能應(yīng)用于對(duì)話型課文的教學(xué)，殊不知，在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)中同樣可采用小組合作學(xué)習(xí)，并能取得優(yōu)異成績(jī)；對(duì)合作學(xué)習(xí)組織形式認(rèn)識(shí)的片面化；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。

（3）提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。

優(yōu)化分組，明確分工，要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，合理分組是關(guān)鍵。以班為單位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的不同，可采用以下幾種分組方式：自然組合，學(xué)生自由組合，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力與性格特點(diǎn)組合，同等生合作是盡量縮小組內(nèi)差別，以實(shí)現(xiàn)同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進(jìn)度和方法教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活采用分組方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。確定內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時(shí)，才能積極主動(dòng)地參與，可設(shè)計(jì)以下幾類問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：矛盾型問題、假設(shè)型問題、發(fā)散型問題。（4）教師角色適當(dāng)轉(zhuǎn)變。

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

（5）課堂實(shí)施，兩相結(jié)合。

獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以解決個(gè)人無法解決的疑難。集體授課和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在語文教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況較少。

要提高小組討論的有效性，關(guān)鍵在教師。教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，要樹立以人為本的思想。要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，為每位學(xué)生暢所欲言創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。在平時(shí)教學(xué)中，要把提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、分組學(xué)習(xí)的能力作為重點(diǎn)堅(jiān)持培養(yǎng)。還要不時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)教師要加強(qiáng)巡視，除了做好指導(dǎo)工作外，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一定要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)時(shí)間的確定，一是教師在備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度預(yù)測(cè)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；二是課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來確定。課堂上，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要參與其中，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度，這樣就能恰當(dāng)?shù)乜刂坪献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間。只有留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能合理調(diào)控課堂，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其作用，提高合作學(xué)習(xí)的效益。

第二篇：淺談小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略

淺談小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性策

正壩小學(xué) 陳謀

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)?。”新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“現(xiàn)代社會(huì)需要公民具有合作意識(shí)”、“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑”。這就告訴我們，合作不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，也是一種目的，一種現(xiàn)實(shí)社會(huì)特別需要的人的基本素質(zhì)。那么在我們小學(xué)語文的課堂上，如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？對(duì)此，我有如下看法：

一、教師要更新教育理念

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

二、教師要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)的將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個(gè)小組，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求比較容易實(shí)現(xiàn)。組織學(xué)生民主選舉1名組長(zhǎng)，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或老師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。個(gè)人的能力是有限的，通過團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育史合作學(xué)習(xí)成功的很重要的保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

四、合作小組內(nèi)部要有必要的分工。

現(xiàn)代教育的核心理念是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的目的是相互合作、互補(bǔ)互助、共同發(fā)展。合作小組的劃分應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想和合作學(xué)習(xí)的目的。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對(duì)問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報(bào)是代表本組，而不是只代表個(gè)人，報(bào)告員發(fā)言后，組內(nèi)其他組員可以再進(jìn)行補(bǔ)充。

五、每一次的合作學(xué)習(xí)，都要明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

這么做也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的參與面更廣，學(xué)生們變得愛學(xué),樂學(xué)，群體學(xué)習(xí)的氛圍更好了。

在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，我都會(huì)布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。例如：在作文教學(xué)中，老師不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于作文寫得好的學(xué)生來說，他們也具備了一定的評(píng)價(jià)能力，這時(shí)，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評(píng)價(jià)。在小組活動(dòng)前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時(shí)，其他三個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，等他讀完后，三個(gè)組員就可以發(fā)表自己的看法，對(duì)作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評(píng)價(jià)的同學(xué)，應(yīng)該及時(shí)在作文旁記上自己認(rèn)為好的建議。這樣一來，學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動(dòng)就會(huì)開展的更有實(shí)效了。

在當(dāng)今的教育理念中，要求老師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)時(shí)必須激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。與知識(shí)授受為主的學(xué)科課程相比，小組合作避免了班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽”的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單一的“輸——贏”關(guān)系，極大的消除了對(duì)競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，學(xué)生處在一種安全、平等的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們避開了“做錯(cuò)將受到老師批評(píng)”的心理壓力，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也增加了利益共同體的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。記得以前我讀小學(xué)時(shí)，一節(jié)課來來回回都是那幾個(gè)同學(xué)在回答老師的問題，課堂上沒有那種活躍的氣氛，大部分學(xué)生都沒有參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，自然這部分學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在的課堂不一樣了，當(dāng)教師布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，每一個(gè)同學(xué)在小組里都要發(fā)言，他們?cè)谧约旱男∪ψ永锬茏杂烧故咀晕?，也能相互學(xué)習(xí)并按自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說不光是活動(dòng)的主體，同時(shí)也是活動(dòng)的組織者，自然他們就有了學(xué)習(xí)的興趣。

六、小組合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容要注意多樣性、適時(shí)、適量和確定性

合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，也可以是課外合作學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》一課，讓學(xué)生在課外合作收集有關(guān)二萬五千里長(zhǎng)征的資料，收集越多越好，因?yàn)楸菊n只要了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解本課內(nèi)容就迎刃而解。其次，可以是規(guī)范合作，也可以是簡(jiǎn)約合作。這里的規(guī)范合作就是小組成員相對(duì)固定，主要是用在討論的問題難度大、爭(zhēng)論的焦點(diǎn)突出等方面。簡(jiǎn)約合作就是不規(guī)范合作，合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個(gè)學(xué)生。第三，可以是長(zhǎng)期合作，也可以是短期合作，這里的長(zhǎng)、短期合作是就一項(xiàng)合作而言的。長(zhǎng)期合作需要一周或幾周時(shí)間，如進(jìn)行一次語文社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。而短期合作只需幾分鐘就可完成，如討論一個(gè)小問題。

靈活多樣的合作形式必須有與此相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能發(fā)揮它的最佳效能。我認(rèn)為在確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要注意：一是目標(biāo)的確定性和適當(dāng)性。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，所有的合作學(xué)習(xí)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而進(jìn)行，所以合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要適當(dāng)，最好是讓師生共同制定。二是內(nèi)容的適量和適當(dāng)性。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)合作學(xué)習(xí)體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。因此，確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要相當(dāng)謹(jǐn)慎，過多過難、太少太易都會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，只有把內(nèi)容確定得恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是教師根據(jù)教學(xué)安排先讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，寫出自學(xué)材料，讓教師心中有數(shù)，教師再根據(jù)具體情況制定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

七、教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的能力。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容自讀自悟、深切感受的過程，更是學(xué)生相互交流的前提。學(xué)生個(gè)體對(duì)問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學(xué)生不能充分發(fā)表自己的意見，當(dāng)然也就不能形成一個(gè)小組的共同意見。所以，教師要教學(xué)生一些合作的技巧，其次還需要教師建立一些激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)于優(yōu)勝的小組或個(gè)體給予額外獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關(guān)系時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種積極合作的的動(dòng)力。

八、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、突出學(xué)生主體地位

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。因此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用很重要。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作交流方式，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)遇到疑難問題時(shí)，教師可以參與到小組中去，和學(xué)生一起研討，幫助學(xué)生解決疑難問題，應(yīng)是在和學(xué)生處于平等位置的前提下進(jìn)行合作交流的。這樣，師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生人人參與合作學(xué)習(xí)，要在學(xué)生個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上參加小組合作學(xué)習(xí)。因此，小組討論交流時(shí)要采用輪流發(fā)言的方式，即小組群體圍繞一個(gè)中心問題展開討論，不要只聽少數(shù)人發(fā)言，要讓組內(nèi)每一個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，共享小組合作學(xué)習(xí)的收獲與快樂。例如，教學(xué)《十六年前的回憶》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，去體會(huì)革命先烈李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生自學(xué)課文，找出值得深入體會(huì)的句子——描寫李大釗被捕前、被捕時(shí)、被捕后的句子進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見解，互相討論、交流。從而加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神，收到理想的合作學(xué)習(xí)效果。

為了更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)、踴躍地參與到合作學(xué)習(xí)中去，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)那些不善于言談的學(xué)生說出對(duì)所討論的內(nèi)容的見解，要把焦點(diǎn)引向弱勢(shì)群體，使弱勢(shì)群體彰顯團(tuán)隊(duì)精神。

九、要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間。

教學(xué)中存在著這樣的問題：由于時(shí)間限制，沒給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就要求學(xué)生討論；有時(shí)合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報(bào)，草草收?qǐng)?，大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，從而喪失討論的積極性。

我認(rèn)為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考、充分準(zhǔn)備的空間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證學(xué)生在討論時(shí)有話可說。小組討論前，學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑，搜集信息??但每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和條件是不一樣的。如個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)備量，能力的強(qiáng)弱，藏書量的多少，獲取信息的途徑??在各方面都擁有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生畢竟不多，這樣學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，有部分同學(xué)就會(huì)因種種因素而難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，要給每個(gè)學(xué)生預(yù)留一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，必要時(shí)要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時(shí)，他們就會(huì)有話可說了。試想，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？

在討論和回報(bào)成果時(shí)，我采用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，確保盡可能的讓大多數(shù)學(xué)生參與討論，讓每一個(gè)小組都能將本組討論的成果向全班同學(xué)展示。只要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間，自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。

十、及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力上，情感態(tài)度方面，學(xué)生的合作技能方面等等，然后每個(gè)小組進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性，教師應(yīng)采用積極有效的方法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生合作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀與策略研究

“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀與策略研究

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已作為新課程實(shí)施的核心內(nèi)容，倍受廣大教師的關(guān)注，這是因?yàn)椤靶〗M合作學(xué)習(xí)”符合自主合作學(xué)習(xí)理論。從某種意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種個(gè)體活動(dòng)，需要其自讀書，自探究。課堂教學(xué)中，學(xué)生又與其他教學(xué)要素發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生互動(dòng)效果?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”時(shí)，學(xué)生在不同的崗位上，擔(dān)任不同的角色，合理的分工，密切的合作，更有利于提高學(xué)習(xí)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意識(shí)和能力，符合未來社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

在這個(gè)大理念的指導(dǎo)下，幾乎每一位教師都開始在自己的教學(xué)中嘗試這種新的教學(xué)模式，然而，當(dāng)我們?nèi)鎸徱暯虒W(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了許許多多的問題。

現(xiàn)狀分析：

一、教師放任自流，教師只管提出問題，對(duì)學(xué)生如何討論，如何合作不做必要的指導(dǎo)，不管不問。這樣的小組合作討論時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)如下現(xiàn)象：課堂上，教師剛一宣布合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生馬上鬧哄哄地亂作一團(tuán)。大家七嘴八舌，沒有一點(diǎn)秩序。從表面上看學(xué)生好像討論得十分熱烈。但實(shí)際上很少有學(xué)生認(rèn)真的思考、討論教師提出的問題。由于沒有得到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)一無所知，因此也不能進(jìn)行有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)。有的小組為挑選臨時(shí)組長(zhǎng)，你推我讓，或你爭(zhēng)我搶；有的為誰先發(fā)言爭(zhēng)吵不休；有的學(xué)生根本沒有辦法想，沉默無語，討論合作與自己無關(guān)，使小組成為他們的“避風(fēng)港”；甚至有些學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)談天說地，離題萬里，所談?wù)摰膬?nèi)容與要求討論的問題相距甚遠(yuǎn)。

二、教師在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過程中把握不好“度”。表現(xiàn)在：什么樣的問題需要合作學(xué)習(xí)；什么時(shí)候需要合作學(xué)習(xí)；不同的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容各需要多少時(shí)間等等。正因?yàn)榻處熢陬A(yù)設(shè)的過程中沒有充分地做準(zhǔn)備，以至于合作學(xué)習(xí)時(shí)造成了1.不能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。2.合作學(xué)習(xí)要么因時(shí)間不充足而夭折，要么因時(shí)間過長(zhǎng)在合作后無所事事，出現(xiàn)了打鬧現(xiàn)象。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，以小組長(zhǎng)一人的見解囊括了全組成員的見解，在聽到的匯報(bào)中，僅僅是組長(zhǎng)個(gè)人的看法罷了。久而久之，其他同學(xué)也就喪失興趣，不再參與到這種沒有意義的討論中了。

四、有些教師把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作自己踐行新課改的一個(gè)幌子，尤其是在有領(lǐng)導(dǎo)聽課時(shí)，在課堂上“蜻蜓點(diǎn)水”式的設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，匆匆而過，主觀上并沒有想讓“小組合作學(xué)習(xí)”給學(xué)生帶來哪些收益。

轟轟烈烈的“小組合作學(xué)習(xí)”漸漸褪去了它的光彩，有些課堂已經(jīng)找不到了它的影子。在經(jīng)歷了“嘗試”卻無法達(dá)到預(yù)期效果的過程中，教師們開始產(chǎn)生了諸多的困惑：是新課改的理念有偏頗？還是我們?cè)趯?shí)踐中不得法而走了彎路呢？是就此放棄這種新的學(xué)習(xí)方式，還是繼續(xù)探究尋求到“小組合作學(xué)習(xí)”最佳途經(jīng)，讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？

實(shí)踐證明，“小組合作學(xué)習(xí)”把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各組的小組中討論并解答問題。它把部分學(xué)生由教學(xué)中的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)中的積極參與者，其過程既有行為互動(dòng)，又有思維互動(dòng)，既有知識(shí)交流，又有情感傳遞，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

如何才能提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

一、處理好自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

丁培忠老師在對(duì)《新課標(biāo)》進(jìn)行解讀時(shí)強(qiáng)調(diào)過，在“自主――合作――探究”的學(xué)習(xí)過程中，“自主”學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是前提。在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分地思考。經(jīng)過了獨(dú)立的思考有了自己的想法后，才能在合作小組與組員交流討論，闡述自己的見解，只有在處理好個(gè)體獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能達(dá)到相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短共享學(xué)習(xí)資源的目的，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的“人云亦云”和浮于問題表面的現(xiàn)象。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)要“適度”。

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，為學(xué)生閱讀找到有效的突破口。因此，在制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)教師一定要考慮到學(xué)生的年段特點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求不能定得過多過高。過多，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生目不暇接的感覺，一時(shí)顧此失彼，無所適從。目標(biāo)定得過高，學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求，就會(huì)喪失合作學(xué)習(xí)的興趣，二者都影響合作學(xué)習(xí)的效率。

三、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)并非隨時(shí)隨意進(jìn)行的，教師善于把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)非常重要。什么樣的時(shí)機(jī)適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？

1.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)難點(diǎn)，依靠學(xué)生個(gè)體難以解決時(shí)，教師要善于把問題交給小組，讓學(xué)生合作交流，相互討論，相互啟發(fā)。

2.當(dāng)問題看似平常，卻能引發(fā)學(xué)生的熱情，值得細(xì)細(xì)咀嚼一番，只有聯(lián)系課文內(nèi)容或相關(guān)資料作深入思考，再通過討論，才能體會(huì)文中的情味時(shí)要適時(shí)地引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

3.在一個(gè)問題有多種答案或多種解決方式時(shí)，學(xué)生可以從不同角度發(fā)表意見，真正觸及問題的本質(zhì)，通過思維火花的碰撞，才能使認(rèn)識(shí)更清晰，才能產(chǎn)生新穎獨(dú)特的思維時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

四、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法

首先要指導(dǎo)學(xué)生如何分組。典型的合作學(xué)生小組，通常為兩人或四人。要求學(xué)生根據(jù)情況輪流發(fā)言，發(fā)言時(shí)思路要清晰，語言表達(dá)流暢，發(fā)言人回答不全面時(shí)，組內(nèi)其他同學(xué)可以給予適當(dāng)補(bǔ)充。要學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言不能聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨別，要學(xué)會(huì)容納他人的不同觀點(diǎn)，要學(xué)會(huì)求同存異。

五、教師要適時(shí)適度地指導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”

“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的責(zé)任，因?yàn)樵凇昂献鲗W(xué)習(xí)”的過程中，隨時(shí)都會(huì)有新問題的生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效地解決，就會(huì)阻礙小組學(xué)習(xí)的順利開展。比如：當(dāng)某些小組任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心地講述任務(wù)內(nèi)容及操作程序。當(dāng)某些小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師除了檢驗(yàn)他們完成的質(zhì)量外，還要開展一些備用活動(dòng)，以免影響其他組討論等。總之，小組學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)和參與是分不開的。

“小組合作學(xué)習(xí)”的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的過程。當(dāng)社會(huì)只有學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”絕不能因?yàn)榻處焸€(gè)體的駕馭不當(dāng)而偃旗息鼓，我們教師所要探究的恰恰是如何讓“小組合作學(xué)習(xí)”在教學(xué)中發(fā)揮其最大的效用，提高我們的教學(xué)效率。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略

小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略

合作學(xué)習(xí)是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”，使學(xué)生通過討論、交流、操作、反饋、探索等方法來解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，探索能力和質(zhì)疑、釋疑能力。對(duì)于我來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)也存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一是小組合作流于形式。由于教師的組織不到位，小組學(xué)習(xí)流于形式。小組成員各自為政，不相往來，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二是學(xué)生疏于自我管理。小學(xué)生由于自控力較差，小組合作中會(huì)有一些不必要的爭(zhēng)端或討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，使小組學(xué)習(xí)變成自由散漫的活動(dòng)教 學(xué)秩序比較混亂，達(dá)不到預(yù)期效果。

三是互幫互助還不完善。學(xué)生理解片面，認(rèn)為互幫就是幫他人做，一方面加重了自己的負(fù)擔(dān)，另一方面也無形中剝奪了其他學(xué)生思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生間差距越來越大，達(dá)不到共同進(jìn)步的目的。

四是課堂管理缺乏成效。讓學(xué)生在小組中討論、制作是容易的，但如何使他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成討論、結(jié)束制作則較難。在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師準(zhǔn)備進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生由于還沒做好，或沉浸在制作活動(dòng)的樂 趣中，對(duì)教師講課置若罔聞等問題，使教學(xué)效果大打折扣。

如何使小組合作學(xué)習(xí)趨利避弊，進(jìn)一步完善，發(fā)揮更大作用。我認(rèn)為應(yīng) 該從以下幾方面著手。

一是加強(qiáng)課前資料的收集與整理。學(xué)習(xí)新課時(shí)對(duì)課前相關(guān)知識(shí)的收集與整理就顯得更重要。在學(xué)習(xí)過程中，有些小組的討論正是由于學(xué)生對(duì)課前相關(guān)資料準(zhǔn)備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學(xué)生相應(yīng)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們查詢，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集生活中的小知識(shí)。加強(qiáng)對(duì)相關(guān)資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強(qiáng) 了小組成員間的交流。

二是學(xué)習(xí)小組組織形式多樣化。小組的形成既可以是按原座位就近組合，也可以讓他們自由組合，讓學(xué)生嘗試和更多不同的人交流合作。自由組合會(huì)使學(xué)生感覺自己在小組中是獨(dú)立平等的，沒有太大壓力，容易建立自信心。小組合作中每一小組推薦一名協(xié)調(diào)人，協(xié)調(diào)人的主要工作是當(dāng)小組成員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)負(fù)責(zé)調(diào)解，讓爭(zhēng)執(zhí)者說明自己的理由并討論總結(jié)。對(duì)于組合中形成的強(qiáng)弱差異不同的小組，教師要根據(jù)每一小組能力的不同提出相應(yīng)要求，并對(duì) 弱勢(shì)小組重點(diǎn)幫助，多啟迪他們思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

三是增強(qiáng)小組成員的自我管理。如何加強(qiáng)小組成員的管理呢？應(yīng)從以下幾方面著手：（1）小組活動(dòng)前明確目的。在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做。避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（2）提出確 切要求。目的是學(xué)生將要達(dá)到的終點(diǎn)，要求就是達(dá)到終點(diǎn)的步驟與方法。

四是重新定義小組學(xué)習(xí)中的互幫互助。首先，小組學(xué)習(xí)中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助。如今的學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生 間的討論和制作有時(shí)也會(huì)出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。

五是強(qiáng)化小組合作中的評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組合作中，不可忽視的是同組人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，每個(gè)人都希望得到別人的肯定與贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)先自我介紹作 品，使同組學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作構(gòu)想有更好的理解。

總之，小組合作學(xué)習(xí)既可有效擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的密度，使他們的語言得到錘煉，思維得到開發(fā)、思路得到拓寬，知識(shí)得到消化。又可把學(xué)生推到主體地位，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主積極的探求、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)、組織好學(xué) 生的活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：小學(xué)語文課堂如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課堂如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)??！逼鋵?shí)這也是古代對(duì)合作學(xué)習(xí)的提倡。當(dāng)前的新課程提倡學(xué)生采用自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，隨著課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式,小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，意義是深遠(yuǎn)的,小組合作學(xué)習(xí)有利于徹底改善小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌，有利于因材施,注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展.有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于確立學(xué)生的自尊心、自信心和自主意識(shí)，有利于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。二十一世紀(jì)的人才，如果沒有強(qiáng)烈的合作意識(shí)和嫻熟的合作技巧，在社會(huì)上將難以取得重大成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)過互助合作，把學(xué)生從單

一、不平等的師生交往和狹小的學(xué)生間交往中解放出來，給學(xué)生更多的平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)新一代人具有深遠(yuǎn)而重大的意義。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會(huì)收獲甚微。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用一切條件，確保學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效性

一、獨(dú)立思考是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人?！豹?dú)立思考是學(xué)習(xí)的法寶，新課程也要求教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是一個(gè)自主的過程，是合作學(xué)習(xí)的前提,如果在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個(gè)體的獨(dú)立思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。教師必須給一定的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。又如在小組合作交流后，進(jìn)行全班的交流匯報(bào)與評(píng)議等，也能更好的提高合作學(xué)習(xí)的效果.，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生個(gè)體留有充分的讀書時(shí)間，以便學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生先想一想，然后再進(jìn)行小組學(xué)習(xí)這樣更有效.。

二、有效組合,是小組學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。在小組構(gòu)建中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配。推薦并培訓(xùn)好組長(zhǎng)，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。小組成員分好工，如四人小組中設(shè)召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責(zé)。當(dāng)然，每次合作時(shí)的角色，也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次，是任務(wù)分工。有些活動(dòng)或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度，可把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：

1、異質(zhì)合作優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，理解重點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對(duì)方，又樂于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果異質(zhì)合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)困生良好的帶動(dòng)作用。如在教《爬山虎的腳》，出示爬山虎的腳的圖片之后，讓學(xué)生理解課文從那幾方面來介紹爬山虎的腳的特點(diǎn)，這是本課的重點(diǎn)，對(duì)于部分學(xué)生來說理解有一定的難度，如果在班上交流，通過幾個(gè)學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是對(duì)于另外一些學(xué)生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用異質(zhì)合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動(dòng)，學(xué)生們都能得出介紹爬山虎的特點(diǎn)分三個(gè)方面.2、同質(zhì)合作語文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對(duì)不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對(duì)高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需要照顧較低層次的學(xué)生，因此同質(zhì)合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。（1）“優(yōu)--優(yōu)”合作，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發(fā)展。（2）“差--差”合作，如果教師不加辨別地單一使用異質(zhì)合作的話，容易使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)困生相互組合，由于基礎(chǔ)相同，使他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。采用這種合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。比如在《新型玻璃》學(xué)完課文后，讓學(xué)生說說幾種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。對(duì)于“差--差”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們可以參照書上的內(nèi)容系統(tǒng)回答即可，而對(duì)于“優(yōu)--優(yōu)”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達(dá)方式來描述幾種新型玻璃的特點(diǎn)。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過組內(nèi)、組間的交流進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、師生合作是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障新課程把教學(xué)過程看成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。學(xué)生個(gè)體在討論時(shí)難免出錯(cuò)，這時(shí)，教師要積極參與到學(xué)習(xí)中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題，給予正確的引導(dǎo)。在每一節(jié)課堂上，教師不可能參與每一個(gè)小組的討論全過程，但可以有選擇地分批、分層次地參與到一些小組討論中，及時(shí)了解這個(gè)小組存在的問題，及時(shí)給予引導(dǎo)；鼓勵(lì)個(gè)別后進(jìn)生積極參與討論，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定；及時(shí)把握學(xué)生的思維動(dòng)向，抓住閃光點(diǎn)，把課推向高潮。教師積極參與其中。在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不能只是旁觀，更應(yīng)該積極地參與其中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)生知道的我們不一定知道，學(xué)生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”，積極地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討，以達(dá)“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

四、明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)更有目的性在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。例如：在作文教學(xué)中，老師不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于作文寫得好的學(xué)生來說，他們也具備了一定的評(píng)價(jià)能力，這時(shí)，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評(píng)價(jià)。在小組活動(dòng)前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時(shí)，其他三個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，等他讀完后，三個(gè)組員就可以發(fā)表自己的看法，對(duì)作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評(píng)價(jià)的同學(xué)，應(yīng)該及時(shí)在作文旁記上自己認(rèn)為好的建議。這樣一來，學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動(dòng)就會(huì)開展的更有實(shí)效了。

五、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的動(dòng)力評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多種恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式：

1、重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

2、注重自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個(gè)成員的潛在優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。

3、注重評(píng)價(jià)個(gè)體和評(píng)價(jià)小組相結(jié)合。教師既要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點(diǎn)面結(jié)合，有的放失。

六、及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力上，情感態(tài)度方面，學(xué)生的合作技能方面等等，然后每個(gè)小組進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性，教師應(yīng)采用積極有效的方法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生合作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。在教學(xué)中教師要適時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實(shí)踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動(dòng)自覺地采用這一學(xué)習(xí)方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。