第一篇：中學生閱讀動機與閱讀教學

中學生閱讀動機與閱讀教學

“書籍是全世界的營養(yǎng)品”。中小學校園圖書館的開放，大大擴展了學生的視野。特別是對于農(nóng)村中小學生來講，當他們步入琳瑯滿目的圖書館，真的是感覺眼前一亮。但筆者在教學中卻發(fā)現(xiàn)，學生進入書海中，并非撲在書上如饑似渴的吸收書中的營養(yǎng)，他們往往表現(xiàn)為：在書架前匆匆走過很長時間卻找不到自己喜愛的書，有的偶爾找到一本書，但兩節(jié)閱讀課還不到，他們往往唉聲嘆氣，一副懨懨欲睡的樣子。此時大多數(shù)教師往往怪罪學生“沒有耐心”“不懂珍惜機會”??等。孰不知，學生的這種現(xiàn)象與農(nóng)村孩子缺乏良好讀書習慣以及與學生的閱讀動機和閱讀心理有關(guān)。學生雖然有著較強的閱讀要求，但他們起步教育較晚和受環(huán)境影響，不懂如何在浩瀚的書海中吸收精華，如不進行必要指導不僅會影響閱讀課開設(shè)的效果，還會妨礙學生健康成長，如何指導閱讀，下面我談幾點我的教學體會：

1.增強學生閱讀動機，讓學生感悟書是“甜”的。

我們應(yīng)盡量調(diào)動學生的閱讀需要，培養(yǎng)學生良好的閱讀目的。閱讀目的不同，閱讀效果則迥異。首先要注意圖書的選擇，根據(jù)學生的閱讀興趣最初選擇一些科普讀物離學生實際較近內(nèi)容的書或名人傳記等。這類圖書學生興趣較濃，而且對學生知識水平故事等限制較少，往往在潛移默化的閱讀中使學生受到思想教育，進而增強學生對閱讀的渴望和需要。然后循序漸進，讓學生深入讀文學作品、名著，但同時也應(yīng)掌握由易而難和學生的閱讀水平和現(xiàn)有知識水平，避免挫傷學生的閱讀興趣。此時學生閱讀目的往往會提高到擴大知識面和為實現(xiàn)自己的理想。這時，學生的閱讀就會博而不雜，精而求身，讀而有思，思而致用。

2.讓學生體會閱讀成功的喜悅，讓學生感悟書是“甜”的 有人說“成功是一種習慣”，但關(guān)鍵是第一次。有了第一次成功，才會使成功成為習慣。也就是說，我們應(yīng)該讓學生體會到閱讀的成功。因此，我們教師應(yīng)充分肯定學生閱讀的成功。比如，掌握一個字、一個詞，學會了一種寫法，懂得了一個道理??都是閱讀成功的表現(xiàn)。教師應(yīng)給予表揚，特別是缺乏閱讀動機的學生更應(yīng)如此。所以，教師不妨多開展一些閱讀交流活動，讓學生感受成功，讓我們的學生也感受到書是“甜”的。讀書是甜的，進而進一步激發(fā)學生的閱讀動機和興趣。我相信，一旦學生真正的把閱讀當作一種樂趣，一種享受。它們所產(chǎn)生的能量將比所有的閱讀指揮來得快捷，來得有效。

3.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

有這樣一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”因此，教師在進行閱讀指導時，應(yīng)該站在較高視點上為學生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成良好的閱讀習慣，唯其如此，才能收到理想的效果。

首先是快樂地習慣，有意的閱讀、專注的閱讀。其次，要使學生培養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。

徐特立曾說：“不動筆墨不讀書”教師鼓勵學生多寫讀書筆記，助讀、助記，留下讀書心得，哪怕是片言只語也好，在寫讀書筆記時，有兩點是值得教師注意的：

（一）、注意檢查實質(zhì)是一種督促，以使學生堅持一貫，養(yǎng)成良好的讀書習慣；

（二）、注意學生閱讀的獨立的閱讀感受。學生是獨立的個性，所以教師應(yīng)尊重學生個性。另外，學生的閱讀興趣和感受是很脆弱的，我們不能當頭一棒打死，應(yīng)注意引導并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神。

學校圖書館閱讀教學是學校教學功能的一個重要陣地，激發(fā)興趣促成閱讀；教給方法，指導閱讀；創(chuàng)設(shè)條件，促進閱讀；鼓勵先進，堅持閱讀，還是我們教師確實務(wù)實、求實的首要任務(wù)。這樣才能帶領(lǐng)學生“躍馬平川”，去開辟學生閱讀的廣闊天地。

第二篇：信息技術(shù)教學中學生學習動機與興趣學習日志

信息技術(shù)教學中學生學習動機與興趣分析

張利生

聆聽李老師的《信息技術(shù)教學中學生學習動機與興趣分析》專題講座，使我對信息技術(shù)教學從理論上上升到一個新的高度。信息技術(shù)學科有其特殊性，同樣也有優(yōu)勢，我們應(yīng)該創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，從激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，讓學生沉浸其中，體驗學習的樂趣。

一、學生喜歡什么樣的信息技術(shù)課

期末總結(jié)是每個學期末必做的一個作業(yè)，總結(jié)不僅讓學生梳理了信息技術(shù)課上的收獲與不足，還可以讓我們看到學生究竟喜歡什么樣的信息技術(shù)課。

具有挑戰(zhàn)性，需要靈感與創(chuàng)意，可以盡情發(fā)揮的作業(yè)；教師對作業(yè)的及時評價、反饋與激勵，讓學生不斷體會學習的快樂，體驗成就感，這是吸引學生的一個關(guān)鍵要素。

老師每次都非常認真地講解，而且讓我覺得比較好的是老師的講解重點在于原理，而不是具體細節(jié)操作，可以留給我們更多的時間自己探索開發(fā)細節(jié)。作業(yè)的形式也沒有給我們很大的限制，留給我很大的自由發(fā)揮空間。

創(chuàng)設(shè)貼近學生生活，學生熟悉、感興趣的學習情境，充分挖掘信息技術(shù)在生活實際中的應(yīng)用，讓學生在實踐探究過程中，真正體會信息技術(shù)學科的價值和魅力，是吸引學生的第三個關(guān)鍵因素。

二、學生為什么喜歡這樣的信息技術(shù)課

●我感覺信息課十分有趣；

●在創(chuàng)新創(chuàng)作過程中，不僅提高了我的學習興趣，更讓我感受到學校生活的美好； ●體驗到了收獲的樂趣；

●我的作業(yè)上榜的時候，覺得尤其高興；

●上信息課是一件享受的事；

●看到老師對自己的或肯定或建議，看到同學們精彩的作品，實在是一件很有樂趣的事情；

●期末時打開我的文件夾，里面整整齊齊的17次作業(yè)讓我很有成就感。

三、學生學習動機分析

1。內(nèi)部動機與外部動機

內(nèi)部動機：當一個人的行為完全是由個人的興趣、好奇心、快樂體驗等所引發(fā)時，就是出于內(nèi)部動機。

外部動機：當一個人的行為是為了表揚、成績、獎勵、社會壓力等所引發(fā)時，則是出

于外部動機。

2。強化學習理論

強調(diào)導致學生學習的主要是外部事件。

（1)正強化：通過獎賞刺激，讓學生重復適當?shù)男袨?。如：利用好成績、贊揚和一些特權(quán)等來刺激、獎勵學生，激發(fā)學生養(yǎng)成教師期望的習慣與行為方式。

（2）負強化：通過遷移刺激，讓學生重復適當?shù)男袨?。如：利用不好的成績、懲罰、剝奪權(quán)利等來阻止學生的某些行為，如一些小學生做作業(yè)是為了避免家長和老師的責罵。

3。需求學習理論

人的任何行為的產(chǎn)生是由于固有的需求和內(nèi)在壓力，而不是由外在的獎勵和懲罰。那么，人有哪些需求呢？

馬斯洛的需求層次理論

需求理論：

一個人，只有當最基本的生理需求，愛、自尊、歸屬的需求得到滿足后，才會有動力去滿足更高一級的需求。

需求學習理論：

當學生投入精力到學習中，主要是想滿足三方面的需求：成就、歸屬、影響力。

四、學生學習興趣分析

常言道：興趣是最好的老師。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產(chǎn)生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。并且，一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精力才會

高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明，興趣是激發(fā)學生學習積極性的動力，興趣是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z?雍也》）。因此，在信息技術(shù)教學過程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學生的學習興趣。

（一）激發(fā)學生的直接學習興趣

我認為，激發(fā)學生的學習興趣，首先要從利用學生的好奇心，培養(yǎng)學生的直接學習興趣入手。直接學習興趣是由所學的內(nèi)容或?qū)W習活動，即學習過程本身直接引發(fā)的興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設(shè)計上下功夫，引人入勝的開題，開放自主、生動活潑的學習活動，是引發(fā)學生直接學習興趣的關(guān)鍵因素。

此外，玩計算機游戲是大多數(shù)同學感興趣的事情，為此，我因勢利導把游戲作為切入點，在設(shè)計課堂任務(wù)時插入一些游戲的例子。

（二）培養(yǎng)學生的間接學習興趣

激發(fā)學習興趣更為重要的一點是，培養(yǎng)學生的間接學習興趣。間接學習興趣是由學習活動的結(jié)果所引發(fā)的。它更容易調(diào)動學生學習的激情和內(nèi)在潛力。當學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發(fā)出強烈繼續(xù)學習的愿望，間接學習興趣也就越來越濃厚。

1．即學即用

在信息技術(shù)課堂教學中，如何才能調(diào)動學生的間接學習興趣呢？我以為，即學即用是激發(fā)學生間接學習興趣的重要手段之一。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標，由于計算機的可操作性和應(yīng)用性特點，使信息技術(shù)學科在即學即用方面獨具優(yōu)勢。作為一種工具，學習信息技術(shù)不必過分強調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個應(yīng)用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生把應(yīng)用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應(yīng)用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰(zhàn)，新的興奮點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發(fā)學生學習計算機的興趣，形成一個良性循環(huán)。其實不僅是學生，對于任何一個人，如果他學會了文字處理之后，拿到自己用計算機打印出的第一篇文章時，都會有一種成就感，都會給他帶來一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅，一種沖擊力，這種力量不僅增強了一個人的自信心，同時也激發(fā)了他繼續(xù)學習的興趣，即間接學習興趣。即學即用的教學方法還可以為學生提供一個思考創(chuàng)新的環(huán)境，應(yīng)用的過程本身就是一個挑戰(zhàn)學生能力的過程，它需要學生去獨立思考，吸引學生去創(chuàng)新，通過思考創(chuàng)新將所學知識應(yīng)用于實際問題中。

在課堂教學中貫徹即學即用，需要在教學內(nèi)容的后面加入一些解決實際問題的小任務(wù)，當然要確保這些任務(wù)與前面所學知識緊密相連。此外根據(jù)所教學生的實際情況，還可以在學習告一段落時，加入一個綜合性的大任務(wù)，集中體現(xiàn)前面所學的知識。這就要求教師要善于從生活實際中挖掘信息技術(shù)應(yīng)用的實例，善于把所學內(nèi)容與實際聯(lián)系起來，要設(shè)計一些環(huán)節(jié)來顯示學生的才能，讓學生經(jīng)常在實踐中獲得成就感。

2．因材施教

在信息技術(shù)課堂教學中，調(diào)動學生的間接學習興趣，還需要因材施教。俗話說：十個手指頭伸出來不一般長，更何況我們面對的是50名學生。尤其是當學生操作計算機的時候，同學之間的差異愈加明顯。作為一名合格的信息技術(shù)教師，我們不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動每一位學生的學習興趣，信息技術(shù)課堂教學尤其需要因材施教。

激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，是每一門學科課堂教學都要重視的問題，在中學信息技術(shù)學科教學中，這個問題又具有特殊性，從教學內(nèi)容上有其難點，從上機教學的方法上又有其優(yōu)勢，需要我們教師不斷地去探索，去研究。

第三篇：中學生學習動機調(diào)查表

中學生學習動機調(diào)查表

這個測驗主要是了解您在學習動機、學習興趣、學習目標制定上是否存在行為困擾。請根據(jù)自己的實際情況選擇相符的答案。以便獲得心理老師的指導和幫助。

1．如果別人不督促，你極少主動地學習。

2．當你讀書時，需要很長的時間才能提起精神。

3．你一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。

4．除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。

5．如有不懂的，你根本不想設(shè)法弄懂它。

6．你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。

7．你迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學習成績。

8．你常為短時間內(nèi)成績沒能提高而煩惱不已。

9．為了及時完成某項作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。

10．為了把功課學好，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。

11．你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。

12．你常認為課本上的基礎(chǔ)知識沒啥好學的，只有看高深的理論、讀

大部頭作品才帶勁。

13．只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。

14．你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。

15．你把自己的時間平均分配在各科上。

16．你給自己定下的學習目標，多數(shù)因做不到而不得不放棄。

17．你幾乎毫不費力就實現(xiàn)你的學習目標。

18．你總是同時為實現(xiàn)幾個學習目標忙得焦頭爛額。

19．為了對付每天的學習任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心。

20．為了實現(xiàn)一個大目標，你不再給自己制定循序漸進的小目標。

（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否

第四篇：中學生學習動機調(diào)查報告

調(diào)查報告

.學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，又稱“學習的動力”。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向，可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構(gòu)成因素。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態(tài)度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。對知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣(學習興趣)、對自身學習能力的認識(學習能力感)、對學習成績的歸因(成就歸因)四個方面，是學生學習動機的主要內(nèi)容。

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內(nèi)部動因，是影響學習效果的重要變量。在當前大力提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，作為中學生，面臨今后巨大的升學壓力。為了解他們在此環(huán)境下的學習動力，探索如何更好的激發(fā)他們的學習動力，我其余三名同學在商場對12名隨機抽取的13歲-17歲的同學進行了口頭問卷調(diào)查調(diào)查。此次問卷調(diào)查主要了解中學生的學習態(tài)度和學習動機。結(jié)果顯示，12名同學中約2名同學不了解自己為什么學習.10名了解自己的學習動機的同學中6人是為了將來找到好工作，其余四人是為了父母的期望。

調(diào)查結(jié)果顯示，當前中學生的學習不僅僅面臨著社會生存壓力的壓迫，還受到來自父母的壓力。約17%同學不明白自己為什么學習。30%的同學是為了遠景目的，20%的同學是為了父母。這種狀況對于保證中學生進行有效的學習是不利的。

1.學習動機和學習的關(guān)系是辯證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學習，二者相互關(guān)聯(lián)。

2.動機具有加強學習的作用，高動機水平的學生，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平。

3.有些學習既不靠動機給以力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強。人類生活中的大量學習，也是可以在沒有任何明確學習意向的情況下偶然發(fā)生的。但是，要有效地進行長期的有意義學習，動機是絕對必要的。

4.一般說來，動機并不是直接地卷入認知的相互作用過程之中，也不是通過同化機制發(fā)生作用，而是通過加強努力，集中注意和對學習的立即準備去影響認知的相互作用過程。

5.不少心理學家認為，動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學習具有最佳的效果。動機過弱不能激發(fā)學習的積極性，達到一個最高點。超過這一點，動機強度的提高會造成學習效率的降低。

6.動機的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

7.教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發(fā)學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。

如何激發(fā)學生的學習動力

1.可采用啟發(fā)式教學。授之以魚不如授之以漁。將問題解決帶到具體情境中去，教

給他們解決問題的方法，給予他們充分自主性，當學生獨立自主的解決問題時，那種成就感會激勵他們繼續(xù)奮斗。

2.控制動機水平。學習動機和學習效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情

況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。由此可知，教師在教學時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

3.給予恰當評定。心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。

4.維護學習動機，有效地進行表揚和獎勵。雖然表揚和獎勵對學習具有促進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內(nèi)在動機。

教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況進行獎勵，用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，對信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。同時，對于那些在競爭中處于劣勢的個體而言，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵，設(shè)置情境使其有成功的體驗，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。

----------------激勵方式材料來自百度百科

第五篇：中學生學習動機調(diào)查報告

關(guān)于中學生學習動機問卷調(diào)查報告

前言

有機體的行為和活動都是由一定的原因引起的，動機是推動有機體進行活動的內(nèi)部原因或動力。而學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部心理動力。學生的學習是按照確定的教育目標引起行為持久變化的過程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學習，學習的積極性、主動性如何，樂意學什么，以及學習的努力程度等，都與學習動機的水平與強度有關(guān)。一般來說，學習動機愈強烈，學習的積極性愈高，學習的潛力愈能發(fā)揮，因而學習的效果也愈好。一 中學生學習動機調(diào)查的目的總體介紹

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內(nèi)部動因，是影響學習效果的重要變量。在當前大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作為中學生面臨今后升學的巨大壓力。而且，當前的中學生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵護比以前更為明顯。那么這部分學生的學習動機的調(diào)查可以幫助我們?nèi)チ私狻⒎治龀鏊麄冊谠絹碓綇碗s的社會環(huán)境影響下的動力源泉，同時可以幫助我們有針對性的去激發(fā)他們在一個健康的心里條件下的學習動機。

二 中學生學習動機問卷調(diào)查

一)、本次問卷調(diào)查目的：了解學生對學校、學習及自身的一些看法

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容：包括自我價值衡量，學習目的，學習態(tài)度等。

本次問卷調(diào)查的方法：問卷形式

（調(diào)查問卷表詳見附件一）。

二)、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析

本次調(diào)查共成功向?qū)W生發(fā)出問卷120份，收回的有效問卷共108份，抽取其中100份。各項統(tǒng)計結(jié)果和分析具體如下：

1、接受調(diào)查的學生對考試態(tài)度：

從圖1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此類推）可以看出大部分學生能夠以一種健康的心態(tài)去面對考試，這部分占45％；可是也有很大的比例占38％的學生面臨考試時感覺自己非常的緊張；部分學生對待學習帶著無所謂的態(tài)度，對學習的動機還不是很明確。這也是當前中學生中存在的大問題。由于現(xiàn)在面臨升學的壓力、以及社會和家庭對孩子的成績往往還是用分數(shù)去衡量，所以部分學生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。

2、其他同學對自我價值衡量的看法：

由于每個人都對自己的價值有一個自我的衡量，而他人也會有一個衡量標準。許多學生會非常在乎別的同學對自身的看法，從圖2中（同上）可以看出很大部分的學生認為別人的看法非常重要，這部分占24％；大部分學生認為一般，占43％；也有部分學生認為無所謂，占21％。所以對于部分學生如果能適當?shù)谋頁P也會激發(fā)他學習的動機。對于那部分無所謂的學生，往往是對自我價值還沒有一個真正的標準，同時也是對自己信心的不足。

3、對待有挑戰(zhàn)難度的學習態(tài)度 本次調(diào)查還特意設(shè)置了幾道對待學習態(tài)度的題目，從這次調(diào)查的結(jié)果如圖3所示，可以看出占70％的學生能夠正確的去對待學習，當遇見比較難的任務(wù)能以積極的態(tài)度對待；也有一部分的學生占24％能夠執(zhí)著的相信自己能夠完成；很少部分學生消極的對待，所謂做一天和尚撞一天鐘。

4、對待不懂或不理解的問題時的態(tài)度

通過這道題目也可以分析出現(xiàn)在學多學生對待學習的態(tài)度，和上面的那道題目相似，這道題目是問當學生碰到自己不懂或不是很懂的題目是如何一個態(tài)度。從圖4中可以得出大部分的學生往往是和同學進行先討論，這部分占調(diào)查的41％；還有部分的學生采取自己動手，占34％；當然部分的學生是依靠老師，自己往往不經(jīng)過思考就找老師。這有時和以前的填鴨式教育相似?，F(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育就是希望學生能學的活，盡可能的自己學會分析和解決問題的能力。

5、對待老師布置的練習

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學生能夠認真的對待老師布置下來的練習，因為只有溫故而知新。練習是對課堂上知識的溫習和鞏固，同時也能為下步學習打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)在由于社會上的誘惑很多，往往很多學生不能把百分百的精力投入到學習中去，如現(xiàn)在在學校周圍的網(wǎng)吧就是對學生的最大誘惑。占調(diào)查的56％學生能夠認真的去對待，也有23％的學生只是偶爾做。還有部分的學生采取的是選擇自己不是很會做的思考。具體見圖5：

6、對待課堂上解決難題的態(tài)度

通過這道題可以看出，學生對難題都抱有嘗試和參與的良好心態(tài)。對了解和證明自己的能力尤有熱情。有部分學生學習并不是主動為自己而學，以為學習是應(yīng)該履行的義務(wù)，對學習不具有主觀主動性，更多的以為學習是老師或家長分派的任務(wù)，因而把解決難題做為應(yīng)該做的事情。學生的學習心態(tài)還好

7、對于其他同學厭學的原因自我看法

通過這道題可以從側(cè)面分析出現(xiàn)在學生厭學的主要原因。由于每個學生的家庭和所處的環(huán)境不同，所以往往每個學生對學習的動機不同，有部分學生往往厭倦學習。這次調(diào)查大部分的學生認為是覺得學習太枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，認為學習沒勁。這占42％；還有一部分認為是自己的自我約束能力不強，占27％；所以當前的教學任務(wù)是尋找該如何提高學生學習興趣，激發(fā)他們學習。這次的調(diào)查也是為了尋找一條途徑去改變學生厭學的動機。

8、對于學習成績下降的影響因素 由于學習是一個積累的過程，在這個過程中每個人都不可避免的會遇上波折的經(jīng)歷。有些學生會從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有部分會把這歸結(jié)為外部的因素，如家庭的關(guān)心、社會的動蕩等等。這次的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學生還是能夠正確的分析自我因素，認為是自己的學習努力不夠，占42％；還有一大部分的學生認為是家庭父母關(guān)心不夠或是老師上課興趣不夠。當然這與現(xiàn)在的社會就業(yè)壓力和競爭影響，使得現(xiàn)在老師還是以分數(shù)來衡量，畢竟現(xiàn)在考大學還是以分數(shù)來決定的。

9、對于感興趣的科目的影響因素 當前社會是一個競爭激烈的形勢，所以有相當部分學生受這種因素的影響，把學習的目標瞄準了今后。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分的學生把主要的時間和精力放在了中學所謂主要的科目上，如語文、數(shù)學、英語以及電腦。所以他們感興趣的科目往往就集中在這部分，這受考大學和今后就業(yè)形勢的影響。當然還有部分的學生認為是老師上課比較生動，才使自己對這些科目感興趣。

10、對于上學的目的調(diào)查

從這次的調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù)可以看出，當前大部分的學生認為來上學是為了來學習本領(lǐng)、獲取新的知識，這部分占36％；還有一大部分認為是為了將來能夠找好工作，占37％；這也代表了現(xiàn)在的主流，學習的主要目的還是為了今后自身的發(fā)展。

三 附 件

附件一 關(guān)于中學生學習動機問卷調(diào)查表

關(guān)于中學生學習動機的問卷調(diào)查 年級：

性別：

同學，你好！

本問卷的目的是想了解你們對學校、學習及自身的一些看法。請你仔細閱讀以下各題，考慮哪個選項最適合你的情況。請注意：本問卷不記名，所有答案沒有正確錯誤之分，只是代表你的個人意見，請你不必顧慮，認真作答。謝謝你的配合！1.上課時，尤其是進行測試或考試時你感到---------------------A 非常緊張

B 心情放松

C 無所謂

2．對你來說其他同學認為你很優(yōu)秀并且很有能力---------------------A 非常重要

B 相當重要

C 一般

D 無所謂

3．當你從事一個高難度的學習任務(wù)時，你會-------------------------A一定要完成B 努力去做，但不成功也無所謂

C 敷衍了事

D放棄 4．在學習過程中遇到你不懂或不理解的問題時------------------------A 向老師請教 B 與同學討論 C 自己慢慢琢磨

D 不想去嘗試著解決 5．你對老師布置的作業(yè)----------------------A 認真對待 B 偶爾做

C 簡單的做難的不做

D 從來不做

6、如果你在課堂上努力解決難題，你為什么會這樣做？ A 我想老師對我留下好印象。B 那是我應(yīng)該做的。C 難題很有趣。D 我想知道自己能不能解決它。

E 如果我不努力攻克它，我會感到慚愧。F 嘗試和參與很有意義。

7、如果班上有同學不喜歡上學，你覺得主要是什么原因？ A 覺得自己成績不好，在老師、同學面前抬不了頭。

B 覺得學習枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，所以學習沒勁。C 學校制度嚴格，班級中又有班規(guī)，使他感到不自由。D 結(jié)交了社會上的小青年，沒心思學習。

E 他也想學習，可是管不住自己。F 對自己沒信心，擔心考糟。

8、你認為什么因素最容易使學習成績下降？

A 父母從不或很少關(guān)心自己的學習。B 自己不夠努力，學習習慣不好。C 課程多、難，適應(yīng)不了。D 老師講課枯燥乏味，難以理解。

9、① 你是否有最喜歡的課程？ A 有 B 無 C 介于兩者之間

如果有，是哪門？（沒有可不必作答）②你喜歡的原因是：

A 這門學科很重要 B 考好了會得到獎勵

C 老師講解生動有趣 D 學習起來很輕松

E 學了有用 F 對這門學科本身很感興趣

10、你認為自己來上學主要是為了：

A 學本領(lǐng)，獲得新知識 B 將來找個好工作 C 喜歡讀書 D 學校好玩

E 考大學 F 得到老師的表揚 G 父母讓我來的 如果你還有其它想法或建議，請寫在下面：

謝謝！祝你身體健康，學習愉快！

四 總結(jié)

通過本次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學生由于受社會的各種因素影響，每個人對學習的目的都大同小異，大部分的學習目的是為了能夠通過自身的努力為將來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。有部分學生由于還沒認識到自己的學習真正動機，所以往往有那種消極態(tài)度。這或許和當前實行的能力、素質(zhì)教育有關(guān)，不像以前那種“填鴨式”的教育方式，導致學生有那種厭學的情緒。當前的教育體系重在培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，使得許多學生能有更多的發(fā)展空間，因而學習的態(tài)度和心態(tài)都還較健康。在自身出現(xiàn)波折時能夠分析出問題的所在，從自我尋找原因開始。因為學習是一個漫長的過程，俗話說：人活到老就應(yīng)該學到老。我們應(yīng)該為自己制定一個現(xiàn)實的目標，端正自己的學習態(tài)度，讓自己得到全面的發(fā)展。促進學生學習動機的形成和發(fā)展，如何激發(fā)學生的學習動機不可置否的成為重點。學生是否具有強烈的學習動機是各種有效的教學對策實施的前提。教學活動也是師生雙方互動的過程，學生的積極參與雙可經(jīng)激發(fā)教師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質(zhì)量。因此，學習動機水平的高低與學生學習成績的好壞、教師教學效果高低都有密切關(guān)聯(lián)。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動因。學生們在各種各樣動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學習行動。如有的為了滿足好奇心、求知欲而學習，有的為了興趣而學習，有的為了得高分、評三好而學習，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表揚而學習??。求知欲是學生追求知識的需要，是學生學習動機的基礎(chǔ)。人類的好奇雖然也有與生俱來的一面，但他們的好奇心會轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?。當新奇的刺激出現(xiàn)時，人們會引起注意，進而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”、“為什么”等問題。學生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認知過程中發(fā)生的認知沖突，也來源于學習過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。當然，教師高水平的教學，學生獨立鉆研精神的培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲的必要條件。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結(jié)果緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結(jié)果緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結(jié)果緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。競爭是指個體（或群體）為了自己的正當利益、要求和需要同他人（或群體）爭勝的行為特征或心理傾向。競爭包括同學之間的競爭和同齡人的競爭。同學之間的競爭會給學生帶來心理壓力，對學生的自尊、榮譽構(gòu)成威脅，因此是強化學習動機的一種有效手段。但是也不能過濫地使用這一手段，因為同學之間的競爭是以人際比較為前提，帶來的厭力較大．對學習不好的學生會直接挫傷學習情緒和動機。有些老師喜歡將全班學生的成績張榜公布，排名次，雖然對一部分學生的學習的確會起到促進作用，但也應(yīng)認識到它的負面效應(yīng)。同齡人的競爭和社會競爭，主要是指社會因素對學生學習動機帶來的形響，比如升學、就業(yè)等因素也會對學生的學習動機產(chǎn)生積極或消極的影響。獎懲，獎是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵、激發(fā)個體正當行為的發(fā)生；懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個體不恰當?shù)男袨榈陌l(fā)生。行為主義心理學家斯金納就非常主張通過獎懲對學習行為起強化作用。但在實際的操作過程當中，獎懲必須運用得當?，F(xiàn)有的大量研究表明：學習動機并沒有直接地卷入學習的信息加工過程，但它卻通過集中注意。做好學習準備和調(diào)控學習努力程度等影響學習的信息加工過程，間接地影響學生學習的效果。因此發(fā)展學習動機對提高學習效果具有積極意義。五

對策——發(fā)展學生的學習動機

①激發(fā)求知興趣。孔子早在兩千多年前就說過：“‘知之者不如好知者”。陶行知先生也說過： “學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。只要學生對學習產(chǎn)生興趣，就能提高學習活動的效率。關(guān)于如何激發(fā)學生的學習興趣，許多研究已經(jīng)做了不少工作，這里就不再多闡述。

②增強學生的自我有效感。自我有效感是動機模式中的核心成分，要激發(fā)學生的學習動機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學習任務(wù)，認為自己的能力可以提高。班杜拉說過：積極的能力概念是成就動機的基礎(chǔ)。在動機形成過程中重要的是學生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，a．要在學習過程中為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，并讓學生在各種不同的學習中有可能獲得這種機會，從而體驗和認識自己的能力。b．樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學習優(yōu)良學生示范，而是讓學生通過觀察與自己能力相近者獲得成功的學習行為來激發(fā)自信心，增強自我信念。C．在自身進步中體驗成功的喜悅，讓學生確立自我參照標準，從自身變化中認識自己的能力。

③進行必要的歸因訓練。歸因是學生對他人或 自己的學習行為的原因作出解釋或推測的過程。目前有人歸納了幾種比較好的歸因訓練方法：a．團體發(fā)展法。通過3－5人在一起分析、討論學習成敗的原因，讓每個人填寫歸因量表，要求從一些常見的原因中選出與自己的學習成績關(guān)系最大的因素并對幾種主要因素（能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用作出評定。由一名教師對他們的自我評定和歸因結(jié)果進行分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵比較符合實際的積極歸因。這種方法比較適合小學高年級學生和中學生、b．強化矯正法。讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后讓學生對完成任務(wù)的情況作出歸因。對積極的歸因給予鼓勵和獎勵，對那些很少作出積極歸因的學生給予暗示和引導，促使他們形成正確的歸因傾向。C．觀察學習法。讓學生觀看歸因訓練的錄像，引導他們把成功和失敗的原因歸之于自身努力。由于歸因是一種比較穩(wěn)定的人格變量，它對后繼學習產(chǎn)生深刻的影響，因此通過歸因訓練矯正不良的歸因傾向?qū)⒂兄趯W習動機的端正和學習成績的提高。

④創(chuàng)設(shè)有利于學習的氛圍、環(huán)境。這種氛圍和環(huán)境包括：學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。良好的學習氛圍和學習環(huán)境是激發(fā)學習動機，促進學生學習、成才的外部條件。使受教育者置身于良好的環(huán)境中，促使其形成好的思想品德。心理素質(zhì)和科學文化素質(zhì)是一條基本教育規(guī)律。這就要求：a．要致力于創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境。發(fā)揮知識和人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，使整個社會尊重知識、尊重人才。b．要有一個好的學校環(huán)境，包括學校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。學校的教學設(shè)備條件、教師的水平、教改的成效以及校風、學風和優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對學生的學習都有很大影響。一個具有良好校風的學校環(huán)境和一個好學上進、溫暖融洽的班集體，都能對發(fā)展學生的學習動機起直接或間接的影響作用。c.實現(xiàn)學校教育、家庭教育、社會教育的結(jié)合，形成一個優(yōu)化的育人環(huán)境。

（一)設(shè)置具體目標及達到的方法

不能只給學生一些如“努力學習”等抽象的建議，而且要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學生知道學習對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學習中學到什么(具體目標)，教學生學會如何達到該目標，并針對學生的目標提出具體的建議，比如，在學生做作文時，教師可教給他們一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果學生有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓他們從小的；容易的、力所能及的目標著手，同時讓學生自己記錄一下自己每一步的成功，教師也應(yīng)該為這些學生的每一次進步給予鼓勵，增強學生的信心。(二)設(shè)置榜樣

以社會上具有明確學習目標、克服種種困難進行學習的模范人物和身邊的同學中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學生掌握成就動機高的學生的想法、談話方式和行為方式的特點。如學習敢于冒險，不伯失敗等等品質(zhì)，提高和增強自己的學習動機。由于不同年齡學生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學習既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。（三)培養(yǎng)對學習的興趣

在學習活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為學生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學習，甚至離開學校以后仍然能堅持學習。學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。這是一種指向?qū)W習活動本身的內(nèi)部動機。布魯納所重視的學習動機，就是指對學習的直接興趣。在培養(yǎng)學生的學習興趣上，以下幾點是很重要的：

1．以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如，講計算機在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使學生們迫不及待地想掌握有關(guān)技巧。LOGO語言在一開始時就能吸引學生之處就在于學會了幾個簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。

2．使學生參與力所能及的學習活動。在參與活動時，學生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。3．各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學習興趣'、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學的奧林匹克競賽獲獎?wù)咧?，許多都是從課外活動小組中培養(yǎng)和選拔出來的。

(四)利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要

有經(jīng)驗的教師常常在學生缺乏學習動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學習活動中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學習動力的情況，組織有關(guān)的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學習各種有關(guān)的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大大地促進了學習需要和認識興趣。這是培養(yǎng)后進生學習動機的重要經(jīng)驗。有時后進生似乎什么長處都沒有，教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學生身上的發(fā)光點，利用對該點的發(fā)揚光大，遷移到學習上。當然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點是準確的，對該類學生提供的獎勵是他們真正需要的。學生們應(yīng)該知道他們要對活動結(jié)果負責，他們的表現(xiàn)有一個明確的衡量尺度。(五)注意學生的歸因傾向

根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內(nèi)部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務(wù)難度，運氣)的學生認為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學生的堅持性產(chǎn)生消極的影響，正相反，失敗會帶來一些有益的學習經(jīng)驗，在一些任務(wù)中的失敗能夠促使學生設(shè)立更合理的目標，嘗試新的策略，發(fā)展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的學生往往認為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學生的堅持性會產(chǎn)生消極的影響，同時會產(chǎn)生失落感；無力感，這就是學習無助感。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據(jù)學生的情況加以培養(yǎng)。如學習無助感是在學習過程中漸漸產(chǎn)生的，小學生剛?cè)雽W時都有著很高的自我概念，因為沒有人在入學前會對他們說，你不會成功。一開始，當他們遇到挫折時，他們往往將其歸因于壞運氣或任務(wù)太難。漸漸地，在他們重復經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會產(chǎn)生一種無能，無助的感覺，在這種感覺支配下，學生們便不愿再去學習，再也不去嘗試了，造成了失敗--缺乏能力--失落感--表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。教師可以采取如下的幫助措施：

1．幫助學生了解自己的優(yōu)點和缺點，并為他們制定切實可行的目標。

2．制定出具體的行動以幫助他們達到目標，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

3．教學生學會何時完成他們的計劃，并對學生的每一個學習行為給予及時的反饋。