第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)策略

題 目:小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)策略

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略主要是：加強學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；理解知識的意義和價值，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；創(chuàng)設(shè)問題情境，適當(dāng)組織競賽，激發(fā)學(xué)生探求興趣和競爭意識；運用反饋原理，強化學(xué)習(xí)愿望；引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)等。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；激發(fā)；培養(yǎng)策略

正 文：學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它與學(xué)習(xí)活動可以相互激發(fā)、相互加強。學(xué)習(xí)動機一旦形成，它就會自始至終貫穿于某一學(xué)習(xí)活動的全過程。因此，學(xué)習(xí)動機可以加強并促進學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動又可激發(fā)、增強甚至鞏固學(xué)習(xí)動機。

那么，在教學(xué)中，怎樣才能更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？

一、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

正確而明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的必要條件，學(xué)生只有明確地認識到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來參與社會主義建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備時，才能確立起遠大的高尚的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生強烈而持久的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)目的教育是學(xué)校一項經(jīng)常性工作，也是語文學(xué)科的任務(wù)之一。啟發(fā)學(xué)生認識到自己是炎黃子孫，肩負著民族振興的重任，把自己現(xiàn)實的學(xué)習(xí)目標(biāo)同遠大理想聯(lián)系起來，逐步形成遠景學(xué)習(xí)動機。通過語文教學(xué)使學(xué)生認識到祖國語言文學(xué)的豐富優(yōu)美，其偉大的歷史貢獻和在世界文化寶庫中的重要地位，增強學(xué)生的自豪感，激發(fā)學(xué)好祖國語言文字的強烈愿望。語文課本中的每一篇課文語言優(yōu)美，思想性、藝術(shù)性很強，學(xué)習(xí)過程中可隨機進行學(xué)習(xí)目的教育，可隨時激發(fā)和培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)動機。

二、理解知識的意義和價值，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

教師在講課之前，使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、任務(wù)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實際工作、生活、學(xué)習(xí)中的具體意義和在整個知識體系中所占的地位，這是激發(fā)語文學(xué)習(xí)動機的有效措施，學(xué)生只有了解學(xué)習(xí)的具體意義時，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而積極地學(xué)習(xí)。

求知欲是對知識的熱烈探求，是學(xué)生的好奇心和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的集中反映。強烈的求知欲是學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機的重要表現(xiàn)。一般來說，每一個學(xué)生都有求知欲。求知欲的基礎(chǔ)是對知識的熱愛，是對知識的意義與價值的深刻理解。因而教師在教學(xué)活動中要闡述知識的意義與價值，這是激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機的有效途徑之一。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求興趣

問題情境就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境，如課堂作業(yè)、課外活動等之中。這些問題具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。怎樣去創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探求興趣呢？

要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握語文教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。教學(xué)中既可以采取教師設(shè)問的方式，也可以采用學(xué)生作業(yè)方式；既可以面對全班，也可以面對個別學(xué)生或小組；既可創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實驗室或課外活動中。其中，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，即“激疑”是最常見的方式；采用在課前布置作業(yè)，特別是活動性的作業(yè)如實地觀察、參觀訪問、調(diào)查統(tǒng)計、采集和分析標(biāo)本、自做小實驗、查閱文獻資料、課前預(yù)習(xí)等，在作業(yè)的設(shè)計中使之具備一定的難度，以造成問題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問題情境，也是常用的方式。

四、適當(dāng)?shù)亟M織競賽，激發(fā)良好競爭意識

競賽能滿足小學(xué)生好勝、自尊，用自己的語文知識和能力表現(xiàn)自我獲得成就的強烈愿望，也是激發(fā)學(xué)生外在動機形成的有效手段。怎樣有效地發(fā)揮競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機中的作用？

第一，加強思想教育，端正學(xué)生對競賽的認識。

第二，競賽的類型和方式要多樣，次數(shù)要適量。競賽類型可根據(jù)學(xué)生不同年級特點開展形式多樣的競賽；方式可以是書面的、口頭的或活動性的等；次數(shù)要依據(jù)學(xué)生的具體情況而定，不能過多。

第三，競賽應(yīng)體現(xiàn)鼓勵進步和團結(jié)互助，要把“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)風(fēng)納入到競賽中。開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進、后進變先進、團結(jié)友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。

第四，要正確選擇競賽對手，把能力相同或能力稍高者作為目標(biāo)，努力使自己不敗給對手。

五、運用反饋原理，不斷強化學(xué)習(xí)愿望

學(xué)習(xí)反饋是指學(xué)習(xí)者及時得到學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以加強其進一步學(xué)習(xí)的動機，可以對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生激勵和矯正作用。

那么，怎樣運用反饋信息，激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？

第一，堅持正面教育和表揚獎勵為主的原則。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當(dāng)而又實事求是的鼓勵和表揚，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，高爾基曾講：“一個孩子，你說他好，他就好了。”[5]特別是后進生，更要多發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的點滴進步，予以鼓勵和贊賞，使其對學(xué)習(xí)充滿信心。因此，在實際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常給予學(xué)生反饋和獎勵。

在運用獎勵時，教師應(yīng)注意把獎勵的重點放在學(xué)生的努力上，而不應(yīng)放在學(xué)生的已有能力上。只要學(xué)生努力了，并在原有基礎(chǔ)上有所提高，就應(yīng)予以鼓勵。如果只獎勵成績好的學(xué)生，則不僅會使差生失去信心，而且對成績好的學(xué)生也產(chǎn)生消極作用。

第二，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反饋必須客觀公正和及時。研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第三，要照顧學(xué)生的年齡特點和個別差異。比如，對于低年級的學(xué)生，由于他們自我評價的能力不強，這時教師的反饋信息就應(yīng)當(dāng)以教師的評定或評價為主，重在表揚鼓勵，一顆紅星、一面小紅旗的獎勵比加分更有效。對于高年級的學(xué)生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經(jīng)常通過集體輿論、集體評價作為反饋的方式，并且除了表揚鼓勵外，還可適當(dāng)輔以批評。

六、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)

人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。小學(xué)生對成敗找原因是“多姿多態(tài)”的，由他們的年齡和心理發(fā)展特點決定，找的原因多有偏頗。成功了認為“天資”好，學(xué)習(xí)好，失敗了則是題太難；成功了認為題容易是“押”著了；失敗了，則認為題難而且沒“押”準(zhǔn)，或者“天生笨”。這種種不正確“原因”，都可能降低他們學(xué)習(xí)語文活動的品位，影響良好動機的形成發(fā)展。

總之，教師要教育和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的成敗作正確而適當(dāng)?shù)臍w因，以培養(yǎng)激發(fā)他們的良好學(xué)習(xí)動機。教學(xué)過程中對于理想的歸因加以肯定、強化，對于不正確的歸因及時引導(dǎo)、糾正、重新歸因。結(jié)果表明，通過歸因訓(xùn)練使學(xué)生在動機水平和堅持性上顯著提高，學(xué)習(xí)效率也明顯提高。

參考文獻：

[1] 朱作仁，祝新華.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論.上海教育出版社，2001.[2] 林崇德.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué).北京出版社，2001.[3] 白桂香.教師實用心理學(xué).開明出版社，2000.[4] 董奇.學(xué)習(xí)的科學(xué).中國書籍出版社，1996.[5] 李敏.非智力因素與人才培養(yǎng).臺海出版社，1998.[6] 廖華.小學(xué)語文教學(xué)心理.東北師范大學(xué)出版社，2000.

第二篇：激發(fā)與培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)動機的策略.

激發(fā)與培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)動機的策略

由于受家庭、學(xué)校、社會等多重因素的影響,有一部分初中生逐慚萌生厭學(xué)心理,到學(xué)校讀書漫無目的,“做一天和尚撞一天鐘”,糊糊涂涂地打發(fā)時光,學(xué)習(xí)上松松垮垮,敷衍應(yīng)付,毫無上進心。有關(guān)調(diào)查“你為什么要讀書”的問題時,很多人回答“爸爸媽媽逼我來的”、“不讀書沒事干”、“大家都來讀書我也就來啦”等諸如此類的話。也就是說,很多中學(xué)生來學(xué)習(xí)是被一種無可奈何的情緒所驅(qū)使,他們的學(xué)習(xí)是缺乏積極的學(xué)習(xí)動機的。那么如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢?筆者認為可以從以下幾個方面著手:

一、激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心

動機中最重要和最重點的部分就是求知欲和好奇心,它們是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的奠基石,只要能把其求知欲和好奇心激發(fā)和培養(yǎng)出來,那么他們就會自主地發(fā)現(xiàn)問題,自主地去學(xué)習(xí)。這里創(chuàng)設(shè)問題情境是一個非常有效的方法,創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件,實踐,讓學(xué)習(xí)能從這些情境中引出好奇點,引起他們的疑惑、驚訝,這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。可以從如下方面著手:第一,巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中,可以通過巧設(shè)懸念,使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理,這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。第二,引起認知沖突,引起學(xué)生的注意。認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝,并引起學(xué)生的注意和關(guān)心,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、進行情感交流,增強學(xué)習(xí)興趣

“感人心者莫先乎于情”,教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流,增進與學(xué)生的友誼,關(guān)心他們、愛護他們,熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難,作學(xué)生的知心朋友,使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感,那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的學(xué)科上了,達到了“尊其師,信其道”的效果。在教學(xué)活動中,教師和學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系,是教學(xué)能夠成功的重要的基礎(chǔ),只要有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生的積極

性就能夠調(diào)動起來,反之,就要受到壓抑、限制。學(xué)生如果將教師看作是成功、成才的可以依賴的保證和依靠,是自己最尊敬 的師長、兄弟和朋友,他的學(xué)習(xí)積極性就會高。

三、設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生獲得成功體驗,鼓勵學(xué)生的自我強化 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不僅要使學(xué)生具有遠大的目標(biāo),而且還要使這種遠大的目標(biāo)與具體的切實可行的目標(biāo)結(jié)合起來,才能更好地去實現(xiàn)遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要做到這一點,教師就要幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),即是讓學(xué)生明確每門學(xué)科和每堂課的目的要求,了解知識的具體的意義以及它在整個知識體系中所占的地位,這是非常重要的。從學(xué)生的心理來說,他們都是希望能很快學(xué)會,并且很快能達到要求,但在實踐中卻常常會遇到很多的困難,面對困難的方式也各不一樣,這就要求我們在目標(biāo)的設(shè)定時要考慮設(shè)置具體的切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)自己的短期目標(biāo),而獲得成功的體驗,從而讓學(xué)生更加努力地去實現(xiàn)自己的遠大目標(biāo),他們會勇于挑戰(zhàn),迎難而上,我們要培養(yǎng)學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力,要有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法,才能更適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。在教學(xué)過程中,我們要經(jīng)常運用贊揚和鼓勵來對待這些學(xué)生,并且對于他們的教學(xué)方法也應(yīng)該靈活多變,多用啟發(fā)式,建立他們的自信心,循循善誘,一步一步讓他們走向成功。

四、及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果,不斷深化學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,學(xué)生既可以看到自己的進步,激起進一步學(xué)好的愿望,又可以了解自己的缺點,樹立克服缺點的信心,從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要注意如下方面的問題:第一,學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時。學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋,可以利用學(xué)生剛剛留下的鮮明的記憶表象,滿足其進一步提高學(xué)習(xí)效果的愿望,增強學(xué)習(xí)的信心。心理學(xué)家斯金納認為,對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行及時的反饋,能使學(xué)生獲得最大的積極的學(xué)習(xí)效果。第二,學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。教師對學(xué)

生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋一定要具體,詳細,使學(xué)生從反饋結(jié)果中能獲得必要的信息;同時反饋還要具有針對性,啟發(fā)性和教育性,使學(xué)生從中受到鼓舞與激勵。

五、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確的歸因

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,其結(jié)果都不是一成不變的,時好時壞是正常的。有些學(xué)生看到成績高了,得意揚揚,喜上眉梢,有些學(xué)生看到成績不好,萬念俱灰,很懈氣,這種心態(tài)是很不好的,所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)結(jié)果的良好的心態(tài)。我們應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果有一個積極樂觀的、現(xiàn)實的態(tài)度。學(xué)生在每次學(xué)習(xí)之后,總會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因,例如“這次成績好是因為我非常努力”,“這次成績差純粹是因為運氣不好”等等。對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,從而影響左右著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動機的激發(fā),相反還會因為學(xué)生總把失敗歸因于自己的能力差,而產(chǎn)生“習(xí)得性無助”的現(xiàn)象,認為自己無論怎樣努力,也不可能取得成功,于是便采取逃避努力放棄學(xué)習(xí)的無助行為,使學(xué)習(xí)一蹶不振。為師者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行客觀歸因,盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力,而將學(xué)習(xí)上的失誤歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素,即努力不夠,只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動機,樹立對下次學(xué)習(xí)成功的期望,不放棄自己的努力,爭取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。

六、正確運用獎勵與懲罰,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進心和自尊心

獎勵與懲罰是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式,它可以提高學(xué)生的認識水平,激發(fā)學(xué)生的上進心,自尊心。正確運用獎勵與懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要手段之一。在現(xiàn)代教育中,我們面對的很多都是獨生子女,對待他們應(yīng)該用的方法是多表揚和鼓勵,這與他們成長的環(huán)境有關(guān),并且對于學(xué)生來說,能得到教師的肯定或表揚有利于保護其學(xué)習(xí)積極性,每一個學(xué)生從內(nèi)心來說,都是希望能得到表揚的?；谶@一點,我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好的行為,對其多加鼓勵,一定會有好的結(jié)果,肯定的評價具有積極的強化作用,能使學(xué)生產(chǎn)生再接再歷、積極向上的力量,這一點是絕不能忽視的。當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運用批評,必要的批評也是要的。

正確運用獎勵與懲罰要遵循如下原則:(一要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀。教師首先要有正確的觀點,即是要把獎勵與懲罰看成是增強學(xué)習(xí)積極性的手段,而不是目的,要避免出現(xiàn)為追求獎勵或逃避懲罰而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,從而降低學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機,同時也要保持獎勵與懲罰的吸引力。(二獎勵與懲罰一定要公平與

適當(dāng)。教師的獎勵不能摻雜自己的主觀印象,既要獎勵好的學(xué)生,對比較差的學(xué)生取得的進步更要給以肯定獎勵,以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理;同時教師獎勵的方式也要適當(dāng),應(yīng)以精神獎勵為主,物質(zhì)獎勵為輔;教師的懲罰手段也要適當(dāng),避免體罰和變相體罰,如罰抄寫作業(yè),完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)等手段,都會使教育達不到預(yù)期的效果。(三獎勵與懲罰應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點,個性特點和性別差異。教師對學(xué)生的獎懲應(yīng)充分考慮學(xué)生的個別差異。如對低年級學(xué)生,運用教師的評價作用,對于少年期的學(xué)生,運用集體輿論的評價作用,對自信心差的學(xué)生,則給予更多的表揚和鼓勵,對于過于自信的學(xué)生,則提出更多的嚴格要求,對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,適當(dāng)給予批評,對于成績差的學(xué)生更多地給予表揚,對女學(xué)生切忌當(dāng)眾嚴厲批評等等。

七、適當(dāng)開展競賽,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

適當(dāng)開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽,學(xué)生的好勝心和求知欲更加強烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強,因此,正確使用競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種有效手段,它具有激發(fā)人的學(xué)習(xí)積極性和提高工作效率的作用;但在我們看到競賽的積極作用的同時,不能忽略競賽的消極作用,例如,使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心,使某些人有過分的壓力,使大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感等等。因此,我們運用競賽要遵循兩條原則:(一競賽要慎用少用。競賽不宜過多,更不能濫用,否則不僅不能起到激勵作用,甚至?xí)砗芏嗟呢撁嬗绊?如加重學(xué)生負擔(dān),使學(xué)生產(chǎn)生緊張氣氛,有損于學(xué)生的身心健康,或者使學(xué)生產(chǎn)生自負感與自卑感等。(二競賽要注意方式。競賽要注意調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,一方面題目不宜過難,應(yīng)該考慮到調(diào)動中下水平的學(xué)生的積極性;另一方面,競賽不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進行,競賽對象要有普遍性,競賽要能對絕大多數(shù)的學(xué)生起到激勵作用。為此要注意競賽的組織形式,如按能力分組競賽,按項目分組決賽,按不同興趣,不同智力,不同特

長分組競賽等?？傊?我們應(yīng)該揚長避短,充分發(fā)揮競賽的積極作用,盡量避免競賽的消極作用,使比賽達到預(yù)定的目的——積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

影響初中生學(xué)習(xí)動機的因素是紛繁復(fù)雜的,調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也有許多行之有效的方法,為師者要在自己的教育教學(xué)實踐中不斷地探索,勇于創(chuàng)新,善于總結(jié),充分運用教育教學(xué)理論于工作實踐中,科學(xué)選擇動機激勵的技巧,把

內(nèi)部動機激勵與外部動機激勵有機結(jié)合起來,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量,達到教育最優(yōu)化。

參考文獻: [ 1 ] 黃希庭主編,《心理學(xué)導(dǎo)論》,人民教育出版社,1991年版 [ 2 ] 陳琦主編,《教育心理學(xué)》,北京:高等教育出版社,2001年版 [ 3 ] 林崇德主編,《發(fā)展心理學(xué)》,人民教育出版社,1995年版

[ 4 ] 新編本/王道俊王漢瀾主編,《教育學(xué)》,人民教育出版社,1999年版[ 5 ] 馬斯洛著,許金聲程朝翔譯,《動機與人格》,華夏出版社,1987年版[ 6 ] 劉良華博士講座講稿,《教師的人格魅力》,2006年8月

第三篇：淺談中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

淺談中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

摘要：通過對教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者認為激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機對英語的學(xué)習(xí)具有重要作用。本文通過論述中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、動機的分類、動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，結(jié)合動機在學(xué)習(xí)中的重要作用，總結(jié)出中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機的激發(fā)和培養(yǎng)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：動機；中學(xué)生英語學(xué)習(xí)；激發(fā)和培養(yǎng)

隨著社會信息化和經(jīng)濟全球化的高度發(fā)展，英語已被世界各國認可為使用最廣泛的語言。隨之，英語的地位和運用日益突出，尤其是我國，加入WTO和世博會的順利舉行，使我國與世界各國的聯(lián)系更加緊密，英語的作用也就在中國得到了廣大人民的認可。使用英語已是二十一世紀(jì)人生存的基本要求，從小學(xué)到大學(xué)，英語都是學(xué)生的必修課程，英語更是作為中學(xué)生的三門主要課程之一，我國的高考招生制度和人才競爭中，英語都作為一門工具被廣泛運用著，在工作、升學(xué)等英語的主要性已得到了廣大學(xué)生的認可，無論學(xué)什么，動機都是至關(guān)重要的。英語的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，也是一個認知過程，又是一個情感過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)受大腦意識支配，所以要讓學(xué)生從主觀上產(chǎn)生一種想學(xué)英語的強烈愿望，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)的重要因素，所以，對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)是本文研究的中的點。

一、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前在中學(xué)校園里，我們很少能聽到有人在大聲的朗讀英語，或與同學(xué)之間進行英語對話交流，故而導(dǎo)致學(xué)生們不敢開口朗讀英語、不能隨心所欲的說英語，也就聽不懂別人所說的英語，這就造成了講英語的局限性。其實學(xué)習(xí)英語的目的，就是為了能夠熟練的把英語運用到日常交流中來，但大部分學(xué)生卻把英語的使用程度降到了最低化，也就是我們在平常聽到學(xué)生抱怨為何平時自己在英語考試中成績很高，但聽別人說英語是卻是茫然不知，即所謂的聾子英語，這說明是我國實際英語教學(xué)中的一大缺陷，我國英語教育的現(xiàn)狀不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會高度發(fā)展的需求，與時代發(fā)展存在著巨大差異；既然在實際的英語教學(xué)中存在著諸多弊端，所以在平時的教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生敢于冒險，即多開口，而且要盡力創(chuàng)造真實、寬松的語言環(huán)境，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多創(chuàng)造講英語的機會。學(xué)生普遍認為在英語學(xué)習(xí)中，最大的難題就是單詞過多、詞匯掌握少、遺忘嚴重，想要表達的意思卻因不會寫單詞而放棄整個句子，造成寫作過程中的碰壁現(xiàn)象，只能靠死記硬背記住一些單詞，但不會使用和表達。學(xué)生要避免機械性記憶，應(yīng)結(jié)合上下文的意思來記憶單詞，英語語法也是學(xué)生普遍認為比較難掌握的一部分，例如語法規(guī)則過多，似懂非懂，沒有形成清晰的條例，即使記住一些語法規(guī)則，但卻因練習(xí)過少而掌握不扎實，不會靈活運用，語法規(guī)則背的很熟，卻在應(yīng)用中出現(xiàn)問題。正是由于學(xué)生沒有掌握較大的詞匯量，語法環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生視野閉塞，沒有充足的語言知識，對英美國家的社會文化背景了解較少，就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力較差，嚴重制約了英語成績的提高，許多學(xué)生都有想學(xué)好英語的強烈愿望，但卻因?qū)W習(xí)習(xí)慣、如何學(xué)習(xí)英語，且無法得到教師和同學(xué)的指導(dǎo)幫

助，也就造成學(xué)習(xí)效率不高，過度擔(dān)心考試，測試主要針對高考模式，與平時的練習(xí)關(guān)系不大，學(xué)生雖然努力了，但能力及英語成績依然很差，由于看不到進步，便對英語學(xué)習(xí)失去耐心。由于性格的內(nèi)向?qū)W習(xí)成績又較差，總是害怕老師提問，擔(dān)心提問時會出現(xiàn)錯誤、受到同學(xué)嘲笑、老師責(zé)備，不敢參加課堂活動，學(xué)習(xí)上的被動，會導(dǎo)致成績提高緩慢，會產(chǎn)生自卑心理。有部分學(xué)生只認為英語在學(xué)校考試中有用，在以后的工作中很少會接觸到，進而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、動機分類及與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

(一)動機分類

動機分為融入型動機（integrative motivation）、工具型動機（instrumental motivation）、內(nèi)在動機（intrinsic motivation）、外在動機（extrinsic motivation），具有融入型動機的外語學(xué)習(xí)者的目的是想通過對外語的學(xué)習(xí)，使自己能夠融入到第二語言社團中，希望自己能夠成為其中一員并被接受，例如移民。工具性動機原則是外語學(xué)習(xí)者把外語當(dāng)做使用工具，為達到某種目的才學(xué)習(xí)外語，例如，大學(xué)中的四六級考試、閱讀外國書籍、找工作等。外語學(xué)習(xí)者本身對想做的事情感興趣則稱為內(nèi)在動機，例如好奇心、求知欲等，都屬于內(nèi)在動機，而學(xué)習(xí)者受到外力的作用下，外部誘因的激發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，屬于外在動機，如老師家長的夸獎、為獲得高分數(shù)及文憑等。

（二）動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系在中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，動機與學(xué)習(xí)之間是密不可分的關(guān)系，“一個成功預(yù)言學(xué)習(xí)者的特點：自中學(xué)便對英語有濃厚的興趣；具有強烈的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)充滿信心；課后大部分時間用于語言學(xué)習(xí)上；具有強烈的交流動機，不受約束的進行口語表達。”[1](72)學(xué)習(xí)動機可以幫助中學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高外語水平。當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)異成績后，求知欲得到滿足，便會產(chǎn)生強大積極的學(xué)習(xí)動力、全身心的投入到外語學(xué)習(xí)中，積極參加課堂活動，主動回答問題，如耶克斯—多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率。

三、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)的途徑

（一）中學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)英語的具體目標(biāo)，教師應(yīng)加強對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的性教育。

讓學(xué)生體會到成功的喜悅和興奮，具體明確學(xué)習(xí)目標(biāo)能激勵學(xué)生為之奮斗，堅持不懈的為達到目標(biāo)而努力，給學(xué)生提出英語學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)意識到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生實現(xiàn)夢想的動力，是學(xué)生的努力方向，又是教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進步的標(biāo)準(zhǔn)。一旦學(xué)生實現(xiàn)自己的目標(biāo)后，就會產(chǎn)生成就感，得到滿足，而且還能使他們認為遠大目標(biāo)有實現(xiàn)的可能。形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對提高英語學(xué)習(xí)動力有至關(guān)重要的作用，理論研究和實踐表明，采用適合中學(xué)生心理發(fā)展水平的生動方式，把學(xué)習(xí)英語的目的和現(xiàn)實生活的教育結(jié)合起來，可以成功的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

（二）創(chuàng)設(shè)英語情景，從而達到激發(fā)中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的求知欲

著名教育學(xué)家杜威曾提出“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須給學(xué)生一個實際的經(jīng)驗情景”。所以教師要從目前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)搜集有效地英語語言情境，來豐富學(xué)生的信息量，在課前準(zhǔn)備好各種有關(guān)英語教學(xué)的資料，設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)各種類型情景，做到生活實際與英語教學(xué)相聯(lián)系，模擬現(xiàn)實生活場景，使課堂教學(xué)更生動、更形象、更活潑、更自然，讓學(xué)生有種身臨其境的感受，從而達

到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語動機的目的。做到啟發(fā)式教學(xué)，使英語對話的模式從簡單化轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生思維的積極性和運用已學(xué)知識進行對話。

（三）教師應(yīng)該盡量提高課堂的輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

輕松和諧的課堂氛圍對激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機具有十分重要的意義，教師應(yīng)減少對學(xué)生的控制，盡量讓學(xué)生主動輕松，展示自我，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)該培養(yǎng)和諧的同學(xué)關(guān)系，與學(xué)生之間做到相互關(guān)心、相互信任和相互幫助的氛圍，使學(xué)生在一種寬容、理解的課堂氣氛中快樂學(xué)習(xí)英語，教師應(yīng)做到不過分看重學(xué)生的成績，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂焦慮感，才能使他們在課堂練習(xí)和使用時不過分擔(dān)心，不怕出現(xiàn)錯誤，敢于大膽開口參與英語對話交流，才能把所學(xué)的知識應(yīng)用上，學(xué)生的欲望得到滿足，從而學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說“興趣與愛好是最大的動力”。一般英語成績較好的生都敢于開口講英語，他們不怕犯錯，但英語成績較差的學(xué)生都屬于羞于表達、害怕開口的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，敢說英語很重要，教師公平的對待每位學(xué)生，對他們的成績給予及時肯定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們的興趣也就越來越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力也就越來越大。

（五）對每位學(xué)生進行理性公正的評價，給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，開展小組競賽

對學(xué)生的閃光點進行及時的捕捉和表揚，讓學(xué)生體會到喜悅，幫助他們樹立信心，對于成績較差的采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ嘤冒参啃哉Z言，如“Tryagain”,這樣會增加他們的信心，而且還會使課堂氛圍輕松和諧?！蔼勝p會提高學(xué)生的動

[2](54)機?！苯逃睦韺W(xué)家蓋杰佰念納所說“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法?！豹勝p分為口頭獎賞和物質(zhì)獎賞兩種，一個點頭、一個微笑都會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。建立適當(dāng)引導(dǎo)和適當(dāng)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的競爭會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，競賽也可以激發(fā)學(xué)生的性，在競爭過程中，學(xué)生的成就感、自尊都會得到極大的滿足，使學(xué)生克服困難的意志力得到大大的加強，競賽中也是自己與過去自己的一種對比和比較。

（六）巧妙利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對學(xué)習(xí)動機有明顯的影響和激發(fā)作用，也可以提高學(xué)習(xí)成績，因為通過成績的反饋，能發(fā)現(xiàn)自己是否進步，從而使學(xué)習(xí)態(tài)度和方法有所提高。從反饋信息中還能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，激發(fā)上進心，樹立克服困難的決心，使我們?nèi)〉眠M步，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，所以反饋信息對調(diào)整學(xué)習(xí)活動、改進學(xué)習(xí)方法、取得好成績、增加學(xué)習(xí)動機有很大作用。

四、結(jié)束語

以上是對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)的淺談?wù)撌觯瑢W(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)方法各種各樣，但還要注意結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活背景等方面考慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動力很重要，使學(xué)生從家長教師要學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲易约阂獙W(xué)習(xí)，在這里要做到內(nèi)外動力相結(jié)合，只有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動機才能在學(xué)習(xí)上取得更好的效果，中國的教育教學(xué)還在不斷的探索階段，相信在以后的教學(xué)中，一定會找到更有效的方法，來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的。一定要重視和認識到動機對中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和作用，才能在以后的教學(xué)中取得更大的進步。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。現(xiàn)階段，受到多重因素的影響，有一部分農(nóng)村學(xué)生到學(xué)校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時光，學(xué)習(xí)上松松垮垮，敷衍應(yīng)付，毫無上進心，細究原因就是缺乏明確長遠的學(xué)習(xí)動機。因此，加強學(xué)生

學(xué)習(xí)動機的教育和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地去學(xué)習(xí)是十分必要的。我們主要采取以下幾方面的措施來進行：

一、樹立理想，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)如航燈，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量，奮勇當(dāng)先，永不畏縮。我們從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標(biāo)。在中考前夕，學(xué)生憂心忡忡，生怕自己考不上高中，針對這種情況，我進行一次題為“把握命運、前途光明”的主題班會。班會課上，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！苯又?，10位同學(xué)先后上臺講了：司馬遷發(fā)憤撰《史記》；聞雞起舞；越王勾踐臥薪嘗膽等十個小故事。從這些名人身上同學(xué)們深受教育和啟迪，明確了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

二、多種激勵手段并用，讓學(xué)生成為發(fā)展的主人

激勵是青少年奮發(fā)向上的原動力。它能使懦弱變?yōu)閳詮?，使自卑變?yōu)樽宰?，使消沉變?yōu)榧ぐ骸Ｋ?，我運用各種形式的激勵技巧，激起每個學(xué)生健康的、積極的動機和熱情，促進學(xué)生的發(fā)展。

1、榜樣激勵

“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。因此，在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學(xué)生身邊的典型樹立，班主任要重點對優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學(xué)習(xí)上的排頭兵。同時，加強對班干部、優(yōu)秀學(xué)生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。今年中考，我校鄭佳喻（福鼎市中考狀元）、王國昌等一批同學(xué)（全市第三名）考出優(yōu)異的成績，為母校爭光，很多同學(xué)為他們感到自豪，嘖嘖稱贊，我及時抓住這個時機，邀請他們同我班的學(xué)生面對面座談，事后又組織學(xué)生寫心得體會并擇優(yōu)在班會課演講，起到良好的激勵效應(yīng)。

2、能力激勵

有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發(fā)展個性，發(fā)揮特長，要通過各種活動充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學(xué)習(xí)上，這樣常能達到事半功倍的效果。如每學(xué)期我組織學(xué)生評選“最關(guān)心集體的人”、“最遵守紀(jì)律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進心。

3、語言激勵

心理學(xué)認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學(xué)生哪有不喜歡班主任對其關(guān)心和鼓勵呢？所以班主任要學(xué)會贊美學(xué)生，要不惜運用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個優(yōu)點與進步，哪怕是不起眼的優(yōu)點和進步。在批評學(xué)生時，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進行善意批評，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學(xué)生接觸的過程中，我總是親和地拍拍學(xué)生的頭，表示頷首或鼓勵，在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，總會在上面批上“很好”、“你能行”、“你會學(xué)好的”等鼓勵性語言。

三、正確面對挫折和失敗，學(xué)會在失敗中奮起，在挫折中成長

在人的成長道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險灘，只有通過它，才能達到成功的彼岸，青少年在成長的過程中，總要經(jīng)歷大大小小的挫折的“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學(xué)生：當(dāng)遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有和挫折抗?fàn)幍木?，學(xué)會在失敗中奮起，在挫折中成長。去年我班有個學(xué)生方振施，由于家庭貧苦他上完初一就輟學(xué)外出打工，去年他返校隨原班就讀初三，第一次月考慘不忍睹，三科成績在30分以下，他心灰意冷，幾乎想放棄學(xué)業(yè)，這時我向他伸出鼓勵之手，幫助他總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，分析失敗原因，重新制定新的奮斗目標(biāo)，最終他以頑強的毅力克服重重困難，不斷努力，以656的高分考上福鼎一中。

四、合理組織競賽與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

中學(xué)生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質(zhì)，班主任應(yīng)因勢利導(dǎo)開

展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。為此，我把班級的學(xué)生分為分為四組，分別稱為“大秦國”、“大清國”、“大唐國”、“大明國”等四個組別，在平時上課過程中，經(jīng)常開展多姿多彩的競賽活動，四組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發(fā)斗志，在競爭中超越自己，為營造一個良好的班集體氛圍起到積極的作用。（好范文整理）

第五篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

李洪盛朝陽市教師進修學(xué)院

教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。現(xiàn)階段，受到多重因素的影響，有一部分農(nóng)村學(xué)生到學(xué)校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時光，學(xué)習(xí)上松松垮垮，敷衍應(yīng)付，毫無上進心，細究原因就是缺乏明確長遠的學(xué)習(xí)動機。因此，加強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地去學(xué)習(xí)是十分必要的。我們主要采取以下幾方面的措施來進行：

一、樹立理想，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)如航燈，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量，奮勇當(dāng)先，永不畏縮。我們從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標(biāo)。

二、多種激勵手段并用，讓學(xué)生成為發(fā)展的主人

激勵是青少年奮發(fā)向上的原動力。它能使懦弱變?yōu)閳詮?，使自卑變?yōu)樽宰?，使消沉變?yōu)榧ぐ骸Ｋ?，我運用各種形式的激勵技巧，激起每個學(xué)生健康的、積極的動機和熱情，促進學(xué)生的發(fā)展。

1、榜樣激勵

“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。因此，在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學(xué)生身邊的典型樹立，班主任要重點對優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學(xué)習(xí)上的排頭兵。同時，加強對班干部、優(yōu)秀學(xué)生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。

2、能力激勵

有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發(fā)展個性，發(fā)揮特長，要通過各種活動充分發(fā)揮他們的潛能，并遷移到學(xué)習(xí)上，這樣常能達到事半功倍的效果。如每學(xué)期組織學(xué)生評選“最關(guān)心集體的人”、“最遵守紀(jì)律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進心。

3、語言激勵

心理學(xué)認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學(xué)生哪有不喜歡班主任對其關(guān)心和鼓勵呢？所以班主任要學(xué)會贊美學(xué)生，要不惜運用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個優(yōu)點與進步，哪怕是不起眼的優(yōu)點和進步。在批評學(xué)生時，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進行善意批評，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學(xué)生接觸的過程中，親和地拍拍學(xué)生的頭，表示頷首或鼓勵，在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，在上面批上“很好”、“你能行”、“你會學(xué)好的”等鼓勵性語言。

三、合理組織競賽與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

中學(xué)生少年氣盛，總存在“不愿意輸”、“希望取勝”的好勝心。這是一種積極的心理品質(zhì)，班主任應(yīng)因勢利導(dǎo)開展各種競賽活動來滿足他們好勝心的心理需求。在平時上課過程中，經(jīng)常開展多姿多彩的競賽活動，組別之間相互競爭、相互比賽，在競爭中尋找差距，在競爭中激發(fā)斗志，在競爭中超越自己，為營造一個良好的班集體氛圍起到積極的作用。