第一篇：課堂教學十大模式

課堂教學十大模式

一、昌樂二中的“271”課堂法則

昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱?271課堂法則?。所謂?271法則?，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為?10+30+5?。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。?271法則?的一切核心是課堂教學。71法則?的最大特點：?目標性?、?針對性?、?高性能?。最大限度地調(diào)動每位學生主動參與的積極性，體現(xiàn)?我的課堂我做主?的理念。71法則?的價值趨向：促進教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔輕起來。?271法則?三大模塊：預(yù)習、互動、測評。

● 課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預(yù)習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預(yù)習準備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種方式提供預(yù)習提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習、課堂前半部分預(yù)習或者整體課預(yù)習等方法進行預(yù)習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內(nèi)預(yù)習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預(yù)習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設(shè)計，對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

● 課后復(fù)習溫故知新 成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設(shè)計問卷，也可以是學生在自主協(xié)作學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上，各小組成員進一步復(fù)習整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時，由于許多簡單的知識在預(yù)習和新授課時已經(jīng)解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上，授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業(yè)，學生都很主動，這從側(cè)面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

二、洋思教學模式：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、?先學?，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。

2、?后教?，在自學的基礎(chǔ)上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在?先學后教?之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應(yīng)用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。課堂教學分以下五個環(huán)節(jié)：(一)出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；(二)學生根據(jù)自學要求自學，老師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；(三)學生匯報自學結(jié)果（差生優(yōu)先）；(四)糾正、討論、指導自學結(jié)果；(五)學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)《鳳凰非常道》專訪馬未...4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

三、杜郎口教學模式：“三三六”或“10+35”

?10＋35?：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。?三三六?自主學習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環(huán)節(jié)。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式——目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習—展示—反饋。

預(yù)習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示——展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出?弱勢群體?，讓他們說、談、演、寫。?兵教兵??兵練兵??兵強兵?。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。

四、邱學華嘗試教學“先練后講，先試后導”

在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：

1、出示嘗試題；

2、自學課本；

3、嘗試練習；

4、學生討論；

5、教師講解

五、盧仲衡“自學輔導教學”

第一，啟發(fā)，就是提示當天學習的重點和難點。第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。

第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習題； 第四，當時知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。

第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當天學習的內(nèi)容

六、黎世法“異步教學”

第一步，自學。就是自己讀課本。

第二步，啟發(fā)。就是教師針對學生提出的問題給予適當?shù)狞c撥。第三步，復(fù)習?；仡^輸理一下自己已經(jīng)學了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。

第四步，作業(yè)，其實也就是練習。第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的?當時知道結(jié)果?。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。

第六步，小結(jié)

七、錢夢龍“語文導讀教學法”

這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設(shè)計的基點，以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為主要目標，?三主?和?四式?構(gòu)成語文導讀法的整體構(gòu)思。?三主??學生為主體，教師為主導，訓練為主線?，是導讀教學的指導思想。?三主?這一理論設(shè)計在教學過程中外化為相對應(yīng)教學結(jié)構(gòu)模式即?四式?，包括自讀式、教讀式、練習式、復(fù)讀式

八、魏書生的“六步教學法”

第一步，定向：確定教學內(nèi)容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。

第二步，自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。

第三步，討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步，答疑：立足于學生自己解答疑難問題。

第五步，自測：學生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。第六步，自結(jié)：每個學生總結(jié)自己學習的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化

九、東廬中學的“講學稿”

講學稿根據(jù)學生的學來設(shè)計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的?學?與教師的?教?通過?講學稿?這個載體合二為一了。?講學稿?實際是?給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學?。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在?講學稿?中都有表述。教師可以充分利用?講學稿?的特點，注重學生主動學習、堅持預(yù)習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養(yǎng)。?講學稿?像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：?在整個學習活動中，從前一天晚上的預(yù)習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產(chǎn)生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導和調(diào)控。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊?。東廬中學的教師除了?講學稿?上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份?講學稿?教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞?講學稿?。東廬中學測試或考試時，教師通常從?講學稿?上選擇題目，引導學生利用?講學稿?進行復(fù)習，達到?學什么，教什么；學什么，考什么?。學生每隔一定時間后將各科?講學稿?進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習資料

十、西峽教改的“三疑三探” 教學模式的課堂流程是設(shè)疑自探——解疑合探——運用拓展。?三疑三探?課堂教學模式不倡導學生課前預(yù)習。課堂上學生接觸新課之前，一切都是陌生的。老師出示課文題目，在沒有走進文本之前，讓學生展開聯(lián)想并提出自己思考到的問題。比如，學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老師出示課題，學生根據(jù)題目提出的問題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結(jié)果暗堡被炸掉沒有？不?舍身?能炸掉暗堡嗎？是他一個人炸的嗎？董存瑞現(xiàn)在還有家人嗎？……教師歸納補充梳理后，引導學生帶著主要問題深入文本進行?自探?，進而尋求問題的答案。

第二篇：十大課堂教學模式

十大課堂教學模式---打造高效課堂（轉(zhuǎn)載）2011-01-15 13:52:17

1、山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣?！?0+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務(wù)和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力?！?/p>

“271”模式?

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習，課后變成了課前，“把練習變成預(yù)習”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權(quán)交給了學生，甚至連學校的管理權(quán)也交給了學生。

“循環(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習的成果，而預(yù)習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務(wù)、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

4、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！薄?/p>

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式?

從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

5、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”?

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務(wù)”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

6、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統(tǒng)和“124”模式?

整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環(huán)式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

7、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達的經(jīng)驗其實就是“把學習的權(quán)利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學?！?，但今天寧達中學已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W生向往的學校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

8、河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導的高度關(guān)注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習展示、調(diào)節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。

學生們把預(yù)習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應(yīng)該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

9、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設(shè)計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范。

10.山東平邑一中的“學案導學”

“學案導學”讓學生學會學習、學會創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規(guī)，以學案為載體，通過“先學后教，問題教學，導學導練，當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識程序和方式方法。在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學生發(fā)現(xiàn)真理。他們的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。山東平邑一中“學案導學”是以“學案”為載體、“導學”為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生、師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。

學案導學的一般過程

1、教師編“學案”

教師對學案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標準（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

2、學生自學教材

完成學案中的有關(guān)問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預(yù)習。同時，教師在學生自學過程中應(yīng)進行適當輔導。

3、討論交流

在學生自學的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學生討論學案中的有關(guān)問題，對教學中的重點、難點問題應(yīng)引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

4、精講釋疑

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

5、練習鞏固

練習的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。

“學案”可分為：學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結(jié)、當堂達標測試五個環(huán)節(jié)。

學習目標：目標的制定要樹立“一切為了學生發(fā)展”的新理念，針對本節(jié)的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當堂達標題相對應(yīng)。

診斷補償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙；其次有利于導入新課，激發(fā)學生學習興趣。

學習導航：學案設(shè)計思路：①樹立“先學后教”理念，學案要以“學”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學什么、怎樣學的問題。②教師在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當?shù)念}目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

知識總結(jié)；當堂形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習，力避遺忘。最好是學生自我總結(jié)。達標測試：緊扣本節(jié)課的學習目標，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內(nèi)容的題目；對學生進行達標測試，以查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。

評價：課堂教學是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。如何在課堂教學中突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培育學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長的基礎(chǔ)，是當前教育界普遍關(guān)注的一個重要課題。山東平邑一中自1996年起在全校開展?自主探究學案導學?實驗，取得了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的范例。我們以學案教案為載體，強化學生的自學行為，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引發(fā)、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞臺；讓學生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創(chuàng)新的過程，自我領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，從而牢牢地掌握知識，學會學習，學會創(chuàng)新。山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導師齊濤教授在全國第二屆創(chuàng)新教育學術(shù)研討會上，對平邑一中的課題研究成果評價：平邑一中在廣泛學習中外現(xiàn)代教學理論的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本校教學實際，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“自主探究，學案導學”課堂教學模式?！褂脤W案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心，變重知識傳授為重能力發(fā)展，學案導學教學模式是對傳統(tǒng)教學方式的一次本質(zhì)意義的革命。它以學生的自學信息反饋為依據(jù)，以師生活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養(yǎng)成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘揚了學生的主體性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。

高效課堂“五步三查”一般性教學模式解讀

高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中。課堂教學需要以“模式”來補齊木桶的短板。尊重模式其實就是在尊重教育的一些基本常識，任何課堂都需要基于預(yù)習、展示、反饋這三個基本環(huán)節(jié)。

高效課堂的“五步三查模式”，正是遵循這一規(guī)律，將課堂分為獨學、對學群學、組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、整理學案達標測評五個基本步驟，通過三次學情調(diào)查完成課堂教學。此模式從步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐。

第一部分 “五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明

一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。1.第一步：獨學； 2.第二步：對學、群學； 3.第三步：組內(nèi)小展示； 4.第四步：班內(nèi)大展示；

5.第五步：整理學案，達標測評。

二、“三查”：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學情調(diào)查。1.一查：在學生獨學時； 2.二查：在組內(nèi)小展示時； 3.三查：在整理學案，達標測評時。

第二部分 “五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨學?！蔼殞W”指學生個體學習而言。

在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導入。檢查重點關(guān)注學困生，檢查內(nèi)容和檢查評價方式要依據(jù)具體學生情況，增強針對性。新課導入的主要目的不在于復(fù)習舊知，而在于激勵、喚醒、鼓舞。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。

獨學對學生的基本要求：

⑴管理要求。簡言之，教師要做好獨學的評價，以評促學，而不是給管理硬性規(guī)定。另一項要求就是做好時間管理，結(jié)合時間預(yù)設(shè)和實際進展情況，對進展較慢的學困生予以一定的指導，盡可能使其不掉隊。另外，如果獨學是在課前進行，就要提前做好抽檢，了解學情并組織各小組做好課前自學評價。

⑵問題入手。對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設(shè)計題目。

⑶雙色筆標注。對于經(jīng)過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決。

⑷向組長匯報。當獨學環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養(yǎng)成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學生自學能力和合作能力的第一步。

2.獨學對教師的基本要求：

⑴關(guān)注學習狀態(tài)。在獨學階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)。

⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時點撥指導。教師對個別學生尤其是學困生進行學法指導、點撥。但盡量通過導學案來體現(xiàn)學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。⑷點評小結(jié)。通過巡查把握學情，在獨學環(huán)節(jié)完成時，可以就學生獨學的狀態(tài)對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。

二、第二步：對學、群學。

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或“學習對子”間幫扶學習?！皩W習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結(jié)成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。

對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

（一）對學生的要求：

1.先對學，力求解決獨學過程中存在的問題；

2.后群學，以學習小組為組織單位，進行對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。

3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。群學探究也是學習成果生成的過程。

（二）對教師的要求：基本與獨學環(huán)節(jié)的要求相同。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

（一）小展示和大展示的區(qū)別。

“小展示”指小組內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。

二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

（二）對學生的要求

1.基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。

展示絕不是對導學案上問題答案的重復(fù)性講解。學生已經(jīng)解決的問題不需要進行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。

⑴問題性：重點展示學習的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導學案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會。

⑶互動性：教學的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

⑷創(chuàng)生性：包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

（三）對教師的要求

教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統(tǒng)教學中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

好教師的主導作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！?/p>

1.學情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。

2.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。引導點撥切忌大講特講。

3.即時性評價。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。使學生始終處于最佳學習狀態(tài)。

4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。唯有精心預(yù)設(shè)，才有精彩生成。但即便如此也仍然存在預(yù)設(shè)外的生成，這就要求教師不斷積累教學經(jīng)驗，運用教學機智，依靠學生自動自發(fā)的力量，來應(yīng)對有可能出現(xiàn)的各種情況?？傊?，要盡可能使生成不脫離目標，不偏離主題。

四、第五步：整理學案，達標測評。

（一）對學生的要求

1.整理學案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。學案整理一方面有利于學生自我建構(gòu)知識系統(tǒng)，另一方面方便學生以后的復(fù)習。

2.對子檢查。結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，落實重難點、疑點。尤其是雙色筆標注的問題的落實。

3.學習反思或?qū)W后記。讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對教師的要求

1.組織達標測評。教師根據(jù)導學案中設(shè)計的測試題組織達標驗收。在達標測評的題目設(shè)計上要體現(xiàn)“尊重差異，分層達標”的原則，設(shè)計出基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，如教師檢查、小組間互查、小組內(nèi)小組長檢查、對子互查、組員自查等。最終達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，關(guān)注潛能生的目的。這也是下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

2.學情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

第三部分 有關(guān)說明

一、正確認識高效課堂的一般性操作模式。

基于高效課堂一般模式，為方便陳述，按照一課時的內(nèi)容進行介紹。需要說明的是由于學段、學科、課型、學習內(nèi)容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設(shè)計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

二、各環(huán)節(jié)時間安排問題。

由于學科、課型、學習內(nèi)容難易度和學情不同，各環(huán)節(jié)時間不可能統(tǒng)一確定。只能作一般性預(yù)設(shè)，就一課時的內(nèi)容而言：導入新課、明確目標—2分鐘；獨學—10 分鐘；對學、群學—8分鐘；展示（含小展示、大展示及準備時間）—20分鐘；整理學案、達標測評—5分鐘。但往往獨學是在課前自主自習課進行，課上以其他環(huán)節(jié)為主，這樣各環(huán)節(jié)時間就要適當調(diào)整。

具體情況視課堂實際作相應(yīng)調(diào)整，教師參與到學生的學習中進行適時的啟發(fā)、引導，重在指導學法。

三、要重視自學、展示、反饋。

自學、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學情、學時而定。

四、高效課堂的課堂管理與評價。

與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的管理與評價發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移，由原來對學生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W習小組的管理。這里學習小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。

五、高效課堂是系統(tǒng)工程。高效課堂不單純是課堂教學的改革，不單是課堂技術(shù)層面的改革，如果單就技術(shù)層面去改革，最終會導致失敗。高效課堂是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。學校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實施這一系統(tǒng)工程。

六、高效課堂教學的“去模式”問題。

教學模式的問題，我們主張高效課堂的實施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。從這個角度講，高效課堂教學模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性和重要性，否則又誤入經(jīng)驗教學的泥潭，導致課改不倫不類，直至最終失敗?！芭R帖”不是目的，這個過程運用的好，不需要太長的時間，一般在四五個月左右?！白呷肽Ｊ健笔菫榱烁玫亍白叱瞿Ｊ健?、“生成模式”，這種建立在熟能生巧的技術(shù)之上的教學行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學特色或者個性化的教學藝術(shù)。

以生為本，單元主體學習的課堂教學模式

濱城區(qū)四小 語文教研組

我校小學語文教學追求的理想境界是：崇尚真實、追求扎實、弘揚樸實。走“高效課堂”之路，營造教學綠色，讓我們的語文教學在平實、樸實中綻放精彩，學生應(yīng)具有的語文能力：學習習慣好，誦讀有神韻，表達要順暢，書法要傳承

小學語文（人教版），一個單元一般包括單元導讀、4篇課文、課后練習、語文園地等內(nèi)容，怎么教？請看兩個迥然不同的案例。

案例1：普遍慣例

平均1篇課文3個課時，語文園地2個課時。教學流程大致如下：第一課時，老師范讀課文，學習生字、新詞，然后再讀讀課文；第二課時，復(fù)習生字新詞，講讀課文；第三課時，繼續(xù)講讀課文，做作業(yè)?！L期以來，語文教學就在這樣的教學流程里徘徊。

案例2：單元主題教學案例

以單元主題為核心組織教材，進行拓展式“主題閱讀”教學。我校王紅影老師，教學四年級下冊第四單元，同樣14課時，她是這樣組織教學活動的：以“痛恨戰(zhàn)爭，呼喚和平”為主題，讓學生默讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇課文，再讓學生輕聲朗讀《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》兩篇課文。讀后，以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你產(chǎn)生?痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平?的感情”為線索，分享討論4個課時，之后，讓學生自讀與之配套的校本教材《新語文主題閱讀》里的8篇文章，還是以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”為主題，又進行了4課時的分享討論。在這8課時里，學生從這篇文章討論到那篇文章，從課內(nèi)討論到課外，從口語表達到書面表達，進行著多種方式的互動交流。接著，老師用4課時，和學生一起背誦了與教材配套的校本教材《主題式·經(jīng)典誦讀》里岳飛的《滿江紅》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》3首詩歌。剩下2課時，學生做作業(yè)，老師檢測教學效果。

兩個案例的最大區(qū)別是課程觀不同。案例1是以課文為單位，一篇一篇地教，只關(guān)注作者的寫作意圖、思路，而忽略教材的編輯意圖、思路。將課文從單元中剝離出來，其教學過程，是把美好的文化知識劃分成細密的模塊，把鮮活的文化肢解分割后，裝在“八股文”式的套子里來學，至于課外閱讀，聽之

任之，成了一個盲區(qū)。

案例2是把整個單元作為一個系統(tǒng)，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個單元的教材為單位組織教學。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設(shè)計。而且，把與教材配套的另外兩套校本教材中相關(guān)聯(lián)的兩個單元，組成一個“大單元”，也用“單元主題”串起來，整體施教。其教學過程，用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)教學的各個環(huán)節(jié)，把各個知識點放在一個大的語言環(huán)境中學習，將課外閱讀納入課內(nèi)來指導。在相同的時間內(nèi)，學生的閱讀量是傳統(tǒng)教法的4倍以上。我們把這種教法叫做“單元主題閱讀教學”。

兩個案例，反映了兩種課程觀，前者是“教教材”，以傳授知識為本，把一套教材當作課程的全部，只見樹木，不見森林；后者是“用教材教”，以人的發(fā)展為本，拓展和豐富了課程資源。這向我們提出了一個值得深思的問題：語文教育的根本是什么？“主題閱讀”呼喚“少一點講解，多一些誦讀；少一點提問，多一些閱讀；少一點模式訓練，多一些文化建構(gòu)”。如于永正老師所言：“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實踐。讀課外書應(yīng)該是最重要的家庭作業(yè)?！?/p>

因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，在學習借鑒他人經(jīng)驗和市創(chuàng)新教學活動的推動下，大膽嘗試“以生為本、單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式，以此推進我校小語課程改革向縱深發(fā)展。

一、構(gòu)建“以生為本、單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式研究的目的

第一、構(gòu)建“以生為本、單元主題閱讀”有利于師生合作，有利于正確有計劃地確定單元目標——進行單元達標——回歸單元檢測。單元目標是一單元組的出發(fā)點和歸宿，是一單元組教學評價的依據(jù)。又與上一單元組的教學相連接。形成課上課下、課內(nèi)課外有機整體，成體系進行，使師生學習語文逐步形成規(guī)律。

第二、“以生為本、單元主題閱讀”能夠用最經(jīng)濟的時間，選擇最優(yōu)的教學手段，獲得最大的知識效益和最佳的教學效果，是學生實現(xiàn)各種語文能力的最佳組合。

第三、它的“整合閱讀、整合讀寫、整合訓練”有利于提高學生的自學（特別是閱讀）能力。“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”，大刀闊斧，敢于取舍，大膽地“高效整合”，培養(yǎng)學生“舉一反三”的本領(lǐng)，避免師生“只見樹木，不見森林”。開闊學生視野，建立學生的知識結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)學生思維的整體性和靈活性都有很大幫助。

二、基本流程及說明

整體感知 → 部分感悟 → 整體回顧

（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規(guī)律，整體提升）

（一）、整體感知”是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以學生生活經(jīng)驗“導趣”，以單元導語“導學”。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關(guān)資料，為部分感悟做準備。

（二）、“部分感悟”指分塊學習。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數(shù)學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據(jù)學習需要進行學習內(nèi)容的重組。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

（三）、“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。

三、研究的三種基本課型：單元導讀課、部分感悟課、單示總結(jié)課。

1、單元導讀課(整體感知)單元導讀課是在單元內(nèi)容學習之前，對整組內(nèi)容的整體感知。它以單元導語為教學切入點，在教師指導下，通過各種課堂學習方式，初步感受單元主題，做好學習規(guī)劃，激發(fā)學習欲望，全面鋪墊單元學習背景。

單元導讀課的一般流程為：鏈接學生起點，激發(fā)學習興趣；瀏覽課文，了解學習內(nèi)容； 學習導語，明確學習要求；嘗試實踐，規(guī)劃學習策略。通過單元導讀課，可以讓學生整體感知單元內(nèi)容，對單元主題及所學內(nèi)容有所了解，在接下來的教學中，教師、學生都會感到得心應(yīng)手，尤其是口語交際與習作的內(nèi)容從第一節(jié)課 開始就蓄勢、準備，可以為下面課文的預(yù)習起到鋪墊，做好引領(lǐng)，學生預(yù)習起來會感到省時省力些，興趣也會隨之增加，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣；可以讓學生在整體感知本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提前搜集有關(guān)資料，使預(yù)習收效更多，課堂教學中學生學起來會更積極，可以縮短教學時間，從而解決人教版教材容量大而教學時間不夠的矛盾。單元導讀課以短課形式為宜。

2、部分感悟課(部分感悟)部分感悟課應(yīng)根據(jù)每個單元的特點科學整合教材之間的內(nèi)容，充分體現(xiàn)組內(nèi)教材之間的關(guān)聯(lián)，在整合中比較、感悟?？梢允莾?nèi)容主題的整合提升，可以是文章表達方法的整合領(lǐng)悟，讓學生習得讀寫方法與經(jīng)驗。由于每組教材的特點不同，單元主題的側(cè)重點不同，整合的路徑與策略也會不一樣，所以很難形成這種課型的基本流程。部分感悟課重點關(guān)注單篇課文與整組教材的巧妙關(guān)聯(lián)，為 培養(yǎng)學生的學習能力服務(wù)。有的單元課文是描寫同一類對象(動物、植物、風景、人物等)，可以將這些課文進行比 較、分析，從中體會不同文章不同風格的語言表達。如：三年級下冊第六組《太陽》和《月 球之謎》，可以體會說明文的說明方法；四年級上冊第四組《白鵝》和《白公鵝》，比較不同作家寫同一種動物的不同之處。有的單元課文在思想意義上雖然相同，但是寫作的角度是不同的，可以幫助學生由表及里，由此及彼，在學生的體驗與知識之間、課內(nèi)與課外之間建立聯(lián)系，逐漸升華主題。如：四年級下冊第五組“熱愛生命”，由四篇課文《觸摸春天》 《永生的眼睛》《生命生命》 《花的 勇氣》 組成，通過盲童安靜對生活的熱愛、一家三人準備捐獻眼角膜的動人事件、飛蛾求生、磚縫中茁壯成長的香瓜子、冷風冷雨中開放的鮮花，體會生命的價值與珍貴。“生命”是一 個相對沉重的話題，也是一個相對成人化的話題，教學中可以讓學生比較課文所選的事例，體會每篇文章作者的感悟，整理表達生命的寫作方法，逐漸形成對生命的清晰認識。有的單元課文與語文園地一些欄目聯(lián)系緊密，教師要善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，合理整合教 材。如：三年級上冊第三組“心中的秋天”，從秋天的情思、歡樂、色彩、聲音這些方面向 學生展現(xiàn)作者心中的秋天。《秋天的雨》是一篇精讀課文，第二自然段向?qū)W生展現(xiàn)了秋天繽紛的色彩，抓住秋天特有的豐富色彩的事物進行具體描寫，把普通的秋雨寫得活靈活現(xiàn)，躍 然紙上，表現(xiàn)濃濃的秋意。豐富的描寫色彩的詞句、靈動的語言是學生積累運用的好材料，本組《語文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，也是一組豐富的色彩詞，與本課的語言有密切的關(guān)聯(lián)?！傲曌鳌笔菍懸环锾斓漠?，并用上平時積累的詞句。教學中就可以將這些內(nèi)容進行整合，形成知識組塊，從而縮短課時。

3、單元總結(jié)課(整體回顧)單元總結(jié)課是一個單元學習結(jié)束后，引導學生回顧兩周左右的學習歷程。通過比較、討 論、歸納等方法整理本單元的學習內(nèi)容，突出重點，強化單元目標，使之條理化、系統(tǒng)化，使學生獲得整體性的認識，融會貫通，帶著成功的學習體驗、濃厚的求知樂趣，積極投身到 下一單元的學習中去。單元總結(jié)課的大致流程是： “回顧與交流、聯(lián)系與歸總、延展與深化?！被仡櫴菍Ρ締卧?重點的必要重現(xiàn)，交流是同化肯定、異化矯正、差異補救。聯(lián)系要注意課課聯(lián)系(橫向)，字 詞句段篇章的聯(lián)系(縱向)。歸總是對聯(lián)系環(huán)節(jié)所得的質(zhì)性整理，要扎實。延展與深化要求教 師注意不要為了總結(jié)而總結(jié)，要為知識鞏固而總結(jié)，為能力成長而總結(jié)。單元總結(jié)課可以從這些角度進行總結(jié)：整體探求學習規(guī)律、整體提升表達水平、全面豐 厚學生積累、綜合展現(xiàn)學習成果、查漏補缺調(diào)整教學。總之，“單元整組教學”以改變教師解讀教材的思維習慣為目的，從而促進學生學習方 式的轉(zhuǎn)變，讓教材真正成為既是教師的教本，更是學生的學本，是一種省時高效的課堂嘗試。實施分學段進行。

（一）、低段（1——3）“以生為本，單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式實施意見概述

1、低段小語教學理念：仍然堅持近年來“以讀代講、以評促讀”?！白x”占鰲頭的理念。

2、這里的“讀”是指：教材的課文熟讀、有感情的讀、爭取熟讀成誦，自一年級學生學完拼音后，鼓勵學生讀課外書，培養(yǎng)學生喜歡讀書、熱愛圖書、學生通過各種形式的讀書來學習生字、學習語言、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)習慣。

3、這里的“評”是指：教師課堂上的及時性語言評價、學生互評；課外讀書時的家長評、小組評、自己評等多角度評價記載并積累學生的成長過程。用評價跟蹤學生的成長，促進學生熱愛讀書、養(yǎng)成習慣。

4、低段在“以生為本，高效整合”的小學語文教學體系實施中，要注意單元前后的貫通、注意園地里綜合訓練內(nèi)容，在進行每篇課文教學時滲透并化解訓練內(nèi)容。

5、低段閱讀教學要做到“長文短教”、“短文細作”、“詩歌朗朗的讀起來”、“識字課體現(xiàn)識字方法的指導”。

6、低段永遠的訓練重點是：識字、寫字教學。要研究多種方法識字，認真寫字、寫好字。

7、低段要培養(yǎng)學生有趣的讀書習慣。

8、從低段起注意培養(yǎng)學生會學習，滲透學生進行自主學習、小組合作學習等學習方式。

（二）、高段（4——6）“以生為本，單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式實施意見概述：

高段教學要敢于取舍、敢于大刀闊斧：一組課文中選擇一篇做例子進行精讀，教學法、品表達、悟情感。其他課文進行對比讀、略讀、自讀。要重點突出，結(jié)合年段目標，圍繞本組課文的主題目標，圈定語言訓練點、能力培養(yǎng)點，高效整合高段的教學體系，形成規(guī)律。高段教學隨年段的提高逐步提倡多種形式的課型打磨：如，“品味精讀課”、“遷移提升課”、“拓展閱讀課”、“讀書匯報課”、“綜合活動課”、“讀寫結(jié)合課”……只要是符合小語教學規(guī)律的，進行聽說讀寫語文實踐的課都可以嘗試。

四、單元分組備課

1、單元分組備課

在備課時采用個人分單元負責制，在一個學期開學時，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強項，上報自己主備的單元或章節(jié)，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學設(shè)計，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學設(shè)計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，并及時進行教學后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。在實踐過程中出現(xiàn)的典型課例，可以對其進行深入地挖掘和探討，形成精品課，一個學期一個老師形成一組精品課，我們將這些優(yōu)質(zhì)典型的精品課例設(shè)計編輯成冊進行資源共享。

2、單元分組備課的具體操作方法

我們把單元整體備課分為7個模塊，每個模塊大概為2課時。單元導讀模塊；領(lǐng)悟表達模塊；口語與習作模塊；拓展閱讀模塊；語文實踐活動模塊；單元總結(jié)模塊；檢測模塊。大概用14個課時完成包括“教

科書教學”、“課外閱讀”、“語文實踐活動”的教學。

對每個模塊的目標和操作進行簡要的說明。

單元導讀模塊：讓學生整體感知課文，整體感知單元的學習內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。

領(lǐng)悟表達模塊：領(lǐng)悟表達模塊也有兩個任務(wù)：一是領(lǐng)悟表達，二是欣賞評價。領(lǐng)悟表達，就是在教師帶領(lǐng)下對文章的表達方式進行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進行探討。欣賞評價，就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進行修改。本模塊重點培養(yǎng)學生，伸展、評鑒和創(chuàng)意閱讀的能力。讓學生在接受的基礎(chǔ)上又能夠提出自己的觀點和看法。

不同年段，對領(lǐng)悟表達的要求是不同的。低年級，領(lǐng)悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會。中年級重在領(lǐng)悟句子和段落的表達效果，能夠?qū)σ恍┍磉_方法進行辨析，能夠通過具體的語言點，感受到作者表達的獨特性。高年級除了領(lǐng)悟詞句段的表達

效果外，重在對文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。

不同年段，對欣賞評價的要求也有不同。低年級的欣賞評價，只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可。中年級，要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來。高年級，能夠用自己的話說出對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

口語交際與習作模塊：教學中對人教版“積累運用”中的“口語交際”“習作”“交流平臺”等進行整合。先從教材的設(shè)計來看，結(jié)合“口語交際”的要求和“交流平臺”的內(nèi)容，設(shè)計口語交際的話題。從口語交際向習作進行自然過渡?？谡Z交際的內(nèi)容往往與習作的內(nèi)容緊密相連?？谡Z交際的過程往往也是習作指導的過程。

如果說前面三個模塊是吸收的話，那么，口語交際和習作是傾吐。在口語交際模塊中，讓學生結(jié)合話題進行準備，并且充分表達。表達的過程就是調(diào)整思路，不斷修改的過程。在學生充分交流的基礎(chǔ)上，讓學生互相評價，在此基礎(chǔ)上動筆寫作。課外閱讀模塊：拓展的選擇要和教科書中的單元有密切的聯(lián)系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內(nèi)容的相似，從這些相似點入手尋求結(jié)合點，然后確定應(yīng)該讀哪些文章。選好書以后，給學生足夠的時間進行自由閱讀。

大體的操作方法與理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達模塊相類似。不同的是，學生自主閱讀的空間更大，學生自由發(fā)表見解的機會更多，學生進行細節(jié)挖掘的時間更長，培養(yǎng)學生伸展、評鑒、創(chuàng)意閱讀能力的機會更多。

語文實踐活動模塊：

在大量的閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我們在這一環(huán)節(jié)中要給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。比如：開展“美文欣賞”、“朗讀擂臺賽”、“續(xù)編故事”、“仿寫片段”、“編演課本劇”等主題活動。學生準備活動的過程也是他們主動汲取文中精華、營養(yǎng)的過程，在同學們的展示、評議中，賞析能力、認識能力，思維能力和合作能力等都能得到進一步加強。如此以來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，就一定會感受到閱讀的樂趣，從而更加激發(fā)起他們閱讀的熱情。

檢測模塊：檢測模塊，一二年級由教師帶領(lǐng)檢測，三至六年級先由學生自己復(fù)習檢測。通過復(fù)習讓學生對整個學習過程進行梳理，同時讓學生對自己的學習進行反思。學生可以重新回答一些問題，也可以向老師提出新的問題。學生自我檢測完畢，教師再用適當?shù)念}目對學生進行檢測。這個檢測是對學習效果的檢查，更重要的是對學習過程的反思和總結(jié)。不同的年級使用的方法不同，三年級開始的時候，即使是自測的部分，也在教師的帶領(lǐng)之下，讓學生知道要從哪些方面去反思自己的學習過程。慢慢地，教師的作用就要淡化，到六年級的時候，就以學生自我檢測為主，教師的作用在于和學生進行討論，回答學生的問

題。

附單元導讀預(yù)習單： 第一單元預(yù)習單

姓名：

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，良好的開始是成功的一半，我們必須明白，學習是自己的事情，所以，從現(xiàn)在開始吧！

一、瀏覽一下本單元的課文，你一共花了（）分鐘的時間。這幾篇課文都和（）有關(guān)系。

二、自學本單元的字詞，你花了（）時間。

1、寫下幾個你覺得最重要的幾個詞語。

2、這幾個字經(jīng)常容易寫錯，你能想辦法記住它們嗎？ a.翼 b.仰

c.稻 d.漾

3、正確流利地朗讀課文。耗時（）分鐘

4、這些詞語我還不理解：

三、細讀課文，要求正確流利，畫出文章中的一些關(guān)鍵詞句?！蹲?，我們?nèi)ブ矘洹?/p>

《第一朵杏花》

《燕子》

《古詩兩首》

四、尋找春天。

1、文章中有許多描寫春天的詞語，請寫出幾句來：

2、春天有哪些典型的景物呢？

五、拓展練習

1、搜集一些描寫春天景色的成語。讀一讀這些詞語，一邊讀一邊想象它們是什么樣的。

2、搜集一些描寫春天的詩句。

A． b.c.d.六、賞春。如果去春游，你最想去哪兒？為什么，說出幾條理由來。1、2、

第三篇：全國十大高效課堂教學模式

全國十大課堂教學模式

1、山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務(wù)和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談 論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力?！?/p>

“271”模式?

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習，課后變成了課前，“把練習變成預(yù)習”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權(quán)交給了學生，甚至連學校的管理權(quán)也交給了學生。

“循環(huán)大課堂”?

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習的成果，而預(yù)習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務(wù)、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管 理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

4、山東微山夏鎮(zhèn)一中西校的“自學·釋疑·達標”教學模式

微山湖上的教育先鋒——齊魯大地上又崛起的一所明星學校。該校在近三年內(nèi)崛起。以顯著的教學質(zhì)量成為百姓心目中最信賴的學校。

“自學·釋疑·達標”教學模式不是固守而是創(chuàng)生，找到了素質(zhì)教育的現(xiàn)實落腳點。該模式找到了學生主體與教師主導的最佳契合。

該模式概括為“一堂課”、“一張紙”。

“自學·釋疑·達標”教學模式遵循循序漸進的教學原則。其基本結(jié)構(gòu)分為課前預(yù)習和課堂教學兩大部分；分為自學、釋疑、達標三大板塊；分為學案導學、合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結(jié)和診斷評價七個環(huán)節(jié)。其中，合作探究為課前預(yù)習和課堂教學的“對接鏈”，使二者合為一體。自學包括學案導學、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環(huán)節(jié)；釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展和提煉總結(jié)五個環(huán)節(jié)；達標包括提煉總結(jié)和診斷評價兩個環(huán)節(jié)。三大板塊相互兼顧、相互關(guān)聯(lián)。

同時，該模式以“教學案”為載體?！敖虒W案”是教師的教案、學生的學案的一體化。它是教師在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合“自學·釋疑·達標”課堂教學模式特點，集思廣益，兼融教師的個性特點而形成的，目的在于摒棄課堂的形式主義，追求課堂的實效。一方面它是教師集體備課的抓手，便于集思廣益，共同提高；另一方面它是學生自學的羅盤，有利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高學習效率。

點評：“‘自學·釋疑·達標’課堂教學模式破解了素質(zhì)教育的難題，沒有高調(diào)、空洞的理論說教，而都是一些實在、高效的教育細節(jié)，不僅僅是便于學生學習，還飽含了濃濃的人文關(guān)懷。該校的教學案解決了編寫與使用的難題，這樣簡潔與有效地教學案使人眼前一亮，它可以讓學生學得更好，而且更好地學。有效挖掘了師生每一個人的潛力，讓他們從成功走向成功；解決了教育面向全體的難題，讓每一個學生得到了發(fā)展。

5、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式?

從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

6、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”?

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務(wù)”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

7、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實； 二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統(tǒng)和“124”模式?

整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環(huán)式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

8、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。

寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達的經(jīng)驗其實就是“把學習的權(quán)利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學?！?，但今天寧達中學已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W生向往的學校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

9、河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導的高度關(guān)注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習展示、調(diào)節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。

學生們把預(yù)習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應(yīng)該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

10、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參 觀學習的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設(shè)計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

第四篇：十大模式

中國鄉(xiāng)村旅游的十大發(fā)展模式

一、鄉(xiāng)村度假休閑型（農(nóng)家樂型）

是指地處城鎮(zhèn)周邊的鄉(xiāng)村，利用離城市近、交通便利的條件，以鄉(xiāng)村生態(tài)景觀、鄉(xiāng)村文化和農(nóng)民的生產(chǎn)生活為基礎(chǔ)，以家庭為具體接待單位，開展旅游活動的發(fā)展模式。這種發(fā)展模式的特點是：投資少、風險小、經(jīng)營活、見效快。發(fā)展這種模式必須注意：一是要做好規(guī)劃，防止產(chǎn)品簡單重復(fù)；二是挖掘文化內(nèi)涵，提升產(chǎn)品的品位；三是推行行業(yè)質(zhì)量標準，規(guī)范服務(wù)；四是加強對農(nóng)民的培訓，提升從業(yè)人員的素質(zhì)。

這種發(fā)展模式的典型有：四川省成都市錦江區(qū)三圣花鄉(xiāng)、重慶市南岸區(qū)石牛片區(qū)、浙江省安吉縣報福鎮(zhèn)、云南省昆明市西山區(qū)團結(jié)鎮(zhèn)、青海省循化縣積石鎮(zhèn)、甘肅省天水市麥積區(qū)麥積鎮(zhèn)后川村、河南省欒川縣重渡溝村、遼寧省大連市金州區(qū)石河鎮(zhèn)東溝村、湖南省湘潭縣響水鄉(xiāng)青竹村、天津市薊縣穿芳峪鄉(xiāng)毛家峪村、新疆維吾爾自治區(qū)米泉市鐵廠溝天山村、陜西省漢陰縣城關(guān)鎮(zhèn)大興村等。

二、依托景區(qū)發(fā)展型

是指把附近旅游景區(qū)的部分服務(wù)功能分離出來，吸引周邊農(nóng)民參與旅游接待和服務(wù)，農(nóng)民還可以為游客提供旅游商品和農(nóng)副產(chǎn)品，從而促進農(nóng)民增收致富和周邊農(nóng)村發(fā)展的模式。這種發(fā)展模式必須具備的條件：一是必須臨近重點景區(qū)；二是游客量較大；三是周圍農(nóng)民具備旅游意識和服務(wù)意識。發(fā)展這種模式應(yīng)注意：要加強配套基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，形成一定的服務(wù)功能；培養(yǎng)農(nóng)民的旅游意識和服務(wù)意識，加強對從業(yè)農(nóng)民的組織和引導。

這種發(fā)展模式的典型有：湖北省秭歸縣周坪鄉(xiāng)、北京市房山區(qū)十渡鎮(zhèn)、廣東省信宜市旺將村、山東省五蓮縣靴石村、寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市迎水橋鎮(zhèn)、福建省泰寧縣水際村江西省宜春市明月山風景區(qū)溫湯鎮(zhèn)、海南省瓊海市博鰲鎮(zhèn)南強村、山西省壺關(guān)縣橋上鄉(xiāng)、浙江省余姚市大嵐鎮(zhèn)、西藏自治區(qū)定日縣扎西宗鄉(xiāng)、安徽省石臺縣大演鄉(xiāng)、湖南省中方縣中方鎮(zhèn)荊坪村、吉林省長春市二道區(qū)四家鄉(xiāng)等。

三、旅游城鎮(zhèn)建設(shè)型

是指在旅游資源豐富的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，把旅游開發(fā)與城鎮(zhèn)建設(shè)有機地結(jié)合起來，建設(shè)旅游小城鎮(zhèn)，帶動鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的模式。發(fā)展這種模式應(yīng)該具備的條件：一是居住條件、基礎(chǔ)設(shè)施具有一定基礎(chǔ)；二是具有獨特的旅游資源，旅游吸引力大。這種發(fā)展模式應(yīng)注意：要對小城鎮(zhèn)進行科學規(guī)劃，確保規(guī)劃實施不走樣；立足于可持續(xù)發(fā)展，正確處理資源保護與旅游開發(fā)的關(guān)系；要多渠道增加投入，完善小城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施；要從當?shù)貙嶋H出發(fā)，充分發(fā)揮農(nóng)民參與小城鎮(zhèn)建設(shè)的積極性，讓農(nóng)民得到實實在在的好處。

這種發(fā)展模式的典型有：云南省騰沖縣和順鎮(zhèn)、江西省婺源縣江灣鎮(zhèn)、云南省大理州喜州鎮(zhèn)等。

四、原生態(tài)文化村寨型

是指利用當?shù)卦鷳B(tài)的村寨文化資源，包括當?shù)鼐幼…h(huán)境、建筑、歌舞等獨特性，以保護為主，因勢利導開發(fā)旅游，促進鄉(xiāng)村發(fā)展的模式。這種發(fā)展類型必須是當?shù)卮逭窃兜?，具有獨特的文化?nèi)涵。這種發(fā)展模式要注意：一是做好整個村寨旅游發(fā)展規(guī)劃；二是引入市場開發(fā)機制，促進旅游開發(fā)；三是要處理好保護與開發(fā)的關(guān)系，著重強調(diào)對當?shù)卦鷳B(tài)環(huán)境的保護。

這種發(fā)展模式的典型有：貴州省凱里市三棵樹鎮(zhèn)南花村、廣東省封開縣楊池村、貴州省江口縣云舍村、江西省婺源縣李坑村、貴州省平壩縣天龍鎮(zhèn)天龍村。

五、民族風情依托型

是指少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，以獨特的民族風情為基礎(chǔ)，大力改善基礎(chǔ)設(shè)施和旅游接待設(shè)施，引導少數(shù)民族農(nóng)民參與旅游開發(fā)，促進鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的模式。這種發(fā)展模式必須是少數(shù)民族具備一定規(guī)模；民族風情具有獨特性和吸引力。

這種發(fā)展模式應(yīng)注意：一是要切實挖掘當?shù)厣贁?shù)民族的風情，提升文化品位和旅游吸引力；二是要引導當?shù)厣贁?shù)民族農(nóng)民參與旅游接待活動；三是要改善當?shù)卮迦荽迕埠突A(chǔ)設(shè)施條件。

這種發(fā)展模式的典型有：黑龍江省齊齊哈爾市梅里斯達斡爾族區(qū)哈拉新村、青海省互助縣土族民俗旅游村、黑龍江省同江市街津口赫哲族鄉(xiāng)漁業(yè)村、吉林省延邊州安圖縣紅旗村、內(nèi)蒙古自治區(qū)莫力達瓦達斡爾自治旗西博榮村、廣西壯族自治區(qū)桂林市恭城瑤族自治縣紅巖村等。

六、特色產(chǎn)業(yè)帶動型

是指在村鎮(zhèn)的范圍內(nèi),依托所在地區(qū)獨特的優(yōu)勢,圍繞一個特色產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)鏈,實行專業(yè)化生產(chǎn)經(jīng)營,一村一業(yè)發(fā)展壯大來帶動鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的模式。這種模式需要三個基本條件:具有生產(chǎn)某種特色產(chǎn)品的歷史傳統(tǒng)和自然條件;有相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)帶動,市場需求旺盛;需要一定的“組織形式”通過產(chǎn)業(yè)集群形成規(guī)模。這種發(fā)展模式必須注意:要定位準確,大而全就是沒特色;政府不能越位、缺位和錯位,要樹立服務(wù)意識,避免過分干預(yù)市場;重視示范帶頭作用,分步實施;大力加強農(nóng)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)一體化組織程度;重視市場推廣和自主創(chuàng)新,以特色促品牌。

這種發(fā)展模式的典型有：山西省陽城縣皇城村、北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)、四川省成都市郫縣友愛鎮(zhèn)農(nóng)科村、廣東省梅縣雁南飛茶田度假村、福建省寧德市三都鎮(zhèn)等。

七、現(xiàn)代農(nóng)村展示型

是指在部分經(jīng)濟發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，因勢利導，接待游客參觀、展示新農(nóng)村形象的發(fā)展模式。這種模式必須是在經(jīng)濟發(fā)達、交通便利、知名度較大的農(nóng)村。發(fā)展這種模式必須注意：一是要處理好發(fā)展旅游與發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)的關(guān)系；二是要積極引導農(nóng)民參與旅游接待活動。

這種發(fā)展模式的典型有：江蘇省江陰市華西村、黑龍江省甘南縣興十四村等。

八、農(nóng)業(yè)觀光開發(fā)型

是指利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的知識性、趣味性、可參與性，開發(fā)規(guī)劃出觀光、休閑、度假等旅游產(chǎn)品，滿足游客需求，促進鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的模式。這種發(fā)展模式必須具備的條件：一是臨近城鎮(zhèn)、客源市場潛力大；二是交通便利，可進入性較好；三是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識性、娛樂性、參與性強。發(fā)展這種模式必須注意：要有

良好的項目創(chuàng)意和規(guī)劃；要認真對客源市場進行調(diào)研，分析客源市場的需求；要制定可行性研究報告；要加大對項目的宣傳促銷力度。

這種發(fā)展模式的典型有：河北省秦皇島市北戴河集發(fā)觀光園、上海市奉賢區(qū)申隆生態(tài)園、遼寧省葫蘆島市宏業(yè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、上海市金山區(qū)漕涇鎮(zhèn)水庫村、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團222團新天冰湖旅游園區(qū)。

九、生態(tài)環(huán)境示范型

是指具備良好生態(tài)環(huán)境的農(nóng)村，以生態(tài)環(huán)境作為旅游吸引力，開發(fā)觀光、休閑、度假旅游產(chǎn)品，促進鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展模式。這種發(fā)展模式，要具備便利的交通和良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。這種發(fā)展模式應(yīng)加強對生態(tài)環(huán)境的保護，防止旅游開發(fā)引起環(huán)境的破壞和退化；要培育旅游開發(fā)經(jīng)營者和游客的環(huán)境保護意識。

這種發(fā)展模式的典型有：江蘇省常熟市蔣巷村、北京市密云縣石塘路村、重慶市墊江縣沙坪鎮(zhèn)、海南省海口市美蘭區(qū)演豐鎮(zhèn)、浙江省奉化市蕭王廟鎮(zhèn)滕頭村、湖南省長沙縣黃興鎮(zhèn)、廣西壯族自治區(qū)北流市民樂鎮(zhèn)羅政村等。

十、紅色旅游結(jié)合型

是指在具備“紅色旅游”資源的鄉(xiāng)村，結(jié)合“紅色旅游”的發(fā)展，組織接待旅游者開展參觀游覽活動，帶動鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的模式。這種發(fā)展模式必須是在知名度較大的、革命遺跡和遺存較為豐富、旅游接待具備一定規(guī)模的鄉(xiāng)村開展的。

這種發(fā)展模式要注意：突出“紅色”主線，體現(xiàn)“紅色”特征；發(fā)揮“紅色旅游”的革命傳統(tǒng)教育功能；要因地制宜、量力而行、循序漸進。

這種發(fā)展模式的典型有：河北省邢臺縣前南峪村、四川省廣安市廣安區(qū)牌坊村、河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)、山西省昔陽縣大寨村等。

第五篇：課堂教學模式

課堂教學模式

1、《在實驗中尋找規(guī)律》課堂實錄與分析

2、《有理數(shù)乘、除、乘方運算復(fù)習》課堂實錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實錄與分析

5、《課題學習調(diào)查“你怎樣處理廢電池”》課堂實錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實錄

7、《實際問題與一元二次方程》課堂實錄

8、《概率的意義》課堂實錄

比如說：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會先在課前預(yù)習有關(guān)內(nèi)容，在自己已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本和網(wǎng)絡(luò)資源做好課件準備，在上課前，給上一節(jié)的知識做一個簡單的回顧，同時在上課時鼓勵同學們積極發(fā)言，這也就需要題目難度的設(shè)定應(yīng)該是由易到難，鼓勵學生積極參與課堂活動。比如說為了提高同學們的興趣可以說說與這些知識有關(guān)的故事，吸引同學們的注意力。講解的過程中積極引導學生們與我一起思考，課后布置適度的作業(yè)，留一兩個拔高題，引起興趣。做好的作業(yè)應(yīng)該及時批改。