第一篇：例說初中語文教學(xué)中信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用

例說初中語文教學(xué)中信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用

摘要：新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，按“三維”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，合理、恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N教學(xué)媒體資源，互相補(bǔ)充、優(yōu)化協(xié)調(diào)；同時(shí)堅(jiān)守語文教學(xué)的“文本”理念與信息技術(shù)運(yùn)用的輔助性，克服運(yùn)用信息技術(shù)可能帶來的弊端，才能發(fā)揮信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢，大幅度提高語文教學(xué)的課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺學(xué)習(xí)語文的意識和能力，取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：例說；初中語文；信息技術(shù)；恰當(dāng)運(yùn)用

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的第三部分“實(shí)施建議”提出：“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！边M(jìn)而在“具體建議”中指出“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！边@兩點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來理解和落實(shí)。

在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，是采取合適的教學(xué)策略的一種體現(xiàn)。為了提高課堂效率，可以通過使用幻燈片，把原先需要板書的內(nèi)容投影出來給學(xué)生看，減少不必要的時(shí)間占用；為了給學(xué)生理解課文搭臺階，可以適當(dāng)通過展示圖片或播放音頻、視頻的手段，為學(xué)生補(bǔ)充感性材料，輔助理性分析，或便于學(xué)生展開進(jìn)一步的想象；為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，可以要求學(xué)生利用他們熱衷的網(wǎng)絡(luò)來查找資料，討論觀點(diǎn)，作為預(yù)習(xí)或課后深化理解的方式??這些做法的合理使用，都符合初中生在這一學(xué)段語文學(xué)習(xí)的發(fā)展特征，可以大幅提高語文教學(xué)的課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺學(xué)習(xí)語文的意識和能力。

同時(shí)，我們也要注意信息技術(shù)的運(yùn)用可能帶來的弊端。如，制作幻燈片的過程，就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的生成過程，但在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)課堂生成，教學(xué)設(shè)計(jì)總要有所調(diào)整，已經(jīng)制作完成的幻燈片此時(shí)就會顯得尷尬。如果堅(jiān)持使用，教學(xué)過程就會恢復(fù)到教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的局了。有一些教師甚至把幻燈片作為自己教學(xué)的腳本，變成了照本宣科的工具，這樣的教學(xué)就完全變成了機(jī)械操作，教師甚至連講課的基本功也會喪失。

另外，如何精心選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的視頻、音頻資料，并在教學(xué)過程中選擇合適的時(shí)機(jī)加以運(yùn)用，這是在給教學(xué)補(bǔ)充任何類型材料時(shí)都必須考慮的問題。單就音像材料的特殊性而言，就必須注意它與語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)能否共融的問題。語文是在聽說讀寫“文本”中利用語言文字重現(xiàn)主客觀世界的過程，語言文字是它最根本的憑借。跳過語言文字去理解世界當(dāng)然可能，如繪畫、音樂、攝影、影視等就是與文學(xué)共存的藝術(shù)形式。當(dāng)教師利用這些材料作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生親近、理解文本時(shí)，應(yīng)堅(jiān)守語文教學(xué)的“文本”理念，而不能本末倒置，否則，反倒讓其他材料沖淡了對語言文字的關(guān)注，即使學(xué)生能夠從中收獲思想、感受，也沒有獲得對語言文字的理解與運(yùn)用能力。

所以，就像其他輔助工具一樣，教師需要借助信息技術(shù)來取得更好的教學(xué)效果，同時(shí)一定要注意使用的方法和分寸，保證工具始終處于“工具性”的地位。[1]課例1：蘇教版八年級（上冊）語文《漢字》專題教學(xué)設(shè)計(jì)

課前把全班學(xué)生分成兩大組．分別布置任務(wù)。一組學(xué)生負(fù)責(zé)在網(wǎng)上查找資料，了解漢字的起源與發(fā)展，從造字法和字體的演變過程兩方面進(jìn)行知識總結(jié)，制作以展示圖片為主的幻燈片，通過語言敘述向全班作介紹，要求不念稿。另一組學(xué)生負(fù)責(zé)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集各種有趣的漢字游戲，包括字謎、回文詩、藏頭詩、疊字聯(lián)等。

課堂上，朗讀印度前總理尼赫魯對女兒說的一句話：“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)?！币约叭珖f(xié)副主席、香港語文協(xié)會名譽(yù)會長、著名文字學(xué)家安子介先生說的一句話：“漢字是中國的第五大發(fā)明?！庇纱艘胝n題。先請學(xué)生利用幻燈片講解漢字的起源與發(fā)展，之后，教師小結(jié)和補(bǔ)充。再引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的魅力，組織學(xué)生就魯迅所說“中國文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”展開討論，其間結(jié)合學(xué)生所談?wù)故静煌煮w的書法圖片及臺灣現(xiàn)代舞蹈表演團(tuán)體“云門舞集”創(chuàng)始人林懷民的代表作《行草》的視頻片段。之后，通過漢字游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步體會漢字的魅力。最后，提出一些討論題，如怎樣看待“囧”之類的網(wǎng)絡(luò)用字，分析所搜集到的生活中常見錯(cuò)別字的形成原因，如何看待書刊中常有的漢字加英文縮寫的情況，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究，利用本班同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公共空間展開討論。

課例1評析：語文教學(xué)因信息技術(shù)而更精彩

語文教學(xué)中的專題性學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)對象是開放的，只要緊扣主題，一般不存在使用信息技術(shù)資源沖淡文本的問題。在該課例中，該教師充分利用了網(wǎng)絡(luò)、幻燈片、視頻等信息技術(shù)，在使用的過程中也有比較恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這位教師把關(guān)于漢字知識的介紹部分作為課前預(yù)習(xí)，布置學(xué)生使用自己喜愛的網(wǎng)絡(luò)平臺，主動搜集、整理資料，避免了傳統(tǒng)的教師一言堂的知識講授。同時(shí)，要求學(xué)生在課堂上展示時(shí)能夠脫稿，這樣就避免了學(xué)生只是搜集資料卻沒有充分吸收的問題。

引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的魅力，先是請學(xué)生就印象進(jìn)行討論，在沒有憑借物的情況下，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)行邏輯分析，組織語言，談自己的真實(shí)感受。推進(jìn)的過程中，教師適時(shí)導(dǎo)入圖片及視頻資料，讓學(xué)生在感性材料中進(jìn)一步強(qiáng)化感受，促進(jìn)思考。之后的實(shí)踐活動，由于學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集到各種有趣的漢字游戲，大大提升了本課的趣味性和參與度，學(xué)生在實(shí)踐中對漢字的魅力有了更深刻的體悟，同時(shí)也積累了一些漢字知識。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討現(xiàn)代生活中的有關(guān)漢字的一些問題，因都是開放性話題，學(xué)生對這些問題又有了更濃厚的興趣和更深入的思考，限于課堂時(shí)間，教師把這一討論環(huán)節(jié)延伸到課后，利用網(wǎng)絡(luò)公共空間繼續(xù)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，效果自然會好。

[2]課例2：蘇教版、人教版語文教材八年級（上冊）課文《背影》教學(xué)片段

一位教師在教學(xué)課文《背影》時(shí)，重點(diǎn)賞析父親買橘子的第六段。為喚起學(xué)生的感動，剛上課，教師九播放了這段文字的電視散文片段。當(dāng)時(shí)是上午，教室里光線較強(qiáng)，沒有拉窗簾，電視機(jī)屏幕較小，電視散文畫質(zhì)不太清晰。學(xué)生們剛走進(jìn)這間多媒體教室，還沒坐穩(wěn)，不少遲到的聽課老師也還在匆忙地找座位。這部錄像片段就在這種亂哄哄的氣氛中很快放完了。播放到那穿著棉袍的有些肥胖的父親攀爬月臺的畫面時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生竟笑了起來。播放完，教師問：“同學(xué)們，看了這個(gè)片段，大家有什么感受?”學(xué)生們都不出聲。教師很尷尬地看著大家，自己說下去：“我想，同學(xué)們一定已經(jīng)被這個(gè)感人的片段深深打動了?，F(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的這篇經(jīng)典散文，（板書：背影）。閱讀課文之前，我們先來了解一下朱自清先生。”然后，教師又開始顯示一個(gè)用編年譜的方式制作的介紹朱自清的課件。課件內(nèi)容翔實(shí)，文字很多，密密麻麻。教師快速地展示了一遍，然后便進(jìn)入了對文本分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，請學(xué)生們快速地閱讀課文，重點(diǎn)閱讀第六段，并思考、準(zhǔn)備回答幾個(gè)問題。

課例2：評析勿讓信息輔助成為雞肋

使用信息技術(shù)是為了讓課堂教學(xué)取得良好的效果，但在該課例中，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)目的并沒有達(dá)到。該教師試圖通過播放電視散文片段引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境，但失敗了。原因有二：第一，信息技術(shù)的使用受到了客觀條件的較大影響，從片源本身的攝制品質(zhì)到成像效果，從使用環(huán)境到時(shí)機(jī)，都沒有經(jīng)過精心挑選并調(diào)試到最佳狀態(tài)，都沒有達(dá)到預(yù)期的效果，不如舍棄。第二，這一視聽片段看似平淡樸質(zhì)，實(shí)則內(nèi)蘊(yùn)深重。作為課堂的導(dǎo)入部分，學(xué)生們只有在靜下心來，并有一定的知識與情感鋪墊之后視聽，才會受到感染。該教師勉強(qiáng)使用這段視聽材料的結(jié)果，只是展示自己使用了多種教學(xué)資源，對教學(xué)無益。其后，該教師展示的介紹朱自清生平的幻燈片中，朱自清不領(lǐng)美國救濟(jì)糧等內(nèi)容與理解本文無無關(guān)，不需要涉及。只有他求學(xué)與剛開始工作的情況，和個(gè)人與家庭的一些變故，與理解課文直接相關(guān)，需要補(bǔ)充給學(xué)生，但也沒有必要把所有要說的話都用文字顯示在幻燈片上，可以口頭概述。幻燈片的使用原則應(yīng)是一目了然，語言文字簡潔，否則就會給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，學(xué)生們自然會產(chǎn)生排斥心理，很難起到好的啟示效果。

其實(shí)，就課程資源開放而言，信息技術(shù)只是一個(gè)方面，如果使用效果不佳，教師沒有必要勉強(qiáng)地使用，完全可以通過別的方式輔助教學(xué)。比如父親攀爬月臺那段，特級教師高潤華當(dāng)年為了讓學(xué)生對“攀”這個(gè)字有更深的感受，在課堂上，她慢慢地轉(zhuǎn)過身去，雙手攀著活動黑板的上沿，右腿慢慢地向上縮著，以自己年近六旬的胖胖的身軀吃力地向左傾斜，顯出十分努力的樣子，頓時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都屏住了呼吸，他們仿佛看到了文章中那戴著黑布小帽的慈父，在鐵柵欄上艱難地攀著，仿佛覺得眼前這高老師的背影就是那高大的背影??當(dāng)她轉(zhuǎn)過身來，學(xué)生們看到那張漲紅著的慈祥的臉，都沉默了?？梢?，沒有信息技術(shù)輔助，也

[4][3]

能夠讓學(xué)生親近文本，絕沒有必要為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。

因此，在初中語文教學(xué)中必須根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其容量大、傳輸速度快、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，緊緊圍繞具體“三維”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要，合理、恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N教學(xué)媒體資源，互相補(bǔ)充、優(yōu)化協(xié)調(diào)；同時(shí)堅(jiān)守語文教學(xué)的“文本”理念與信息技術(shù)運(yùn)用的輔助性，克服運(yùn)用信息技術(shù)可能帶來的弊端，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，大幅度提高語文教學(xué)的課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺學(xué)習(xí)語文的意識和能力，取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）P.19-21，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.[2][3]蔡可 汪鋒等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀-初中語文.北京：教育科學(xué)出版社，2012.3.[4]韋志成.語文教學(xué)情境論.廣西：廣西教育出版社，2001.1.

第二篇：例說初中語文教學(xué)中信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用

例說初中語文教學(xué)中信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用

摘要：新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，按“三維”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，合理、恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N教學(xué)媒體資源，互相補(bǔ)充、優(yōu)化協(xié)調(diào)；同時(shí)堅(jiān)守語文教學(xué)的“文本”理念與信息技術(shù)運(yùn)用的輔助性，克服運(yùn)用信息技術(shù)可能帶來的弊端，才能發(fā)揮信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢，大幅度提高語文教學(xué)的課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺學(xué)習(xí)語文的意識和能力，取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：例說；初中語文；信息技術(shù)；恰當(dāng)運(yùn)用

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的第三部分“實(shí)施建議”提出：“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！边M(jìn)而在“具體建議”中指出“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”這兩點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來理解和落實(shí)。

在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，是采取合適的教學(xué)策略的一種體現(xiàn)。為了提高課堂效率，可以通過使用幻燈片，把原先需要板書的內(nèi)容投影出來給學(xué)生看，減少不必要的時(shí)間占用；為了給學(xué)生理解課文搭臺階，可以適當(dāng)通過展示圖片或播放音頻、視頻的手段，為學(xué)生補(bǔ)充感性材料，輔助理性分析，或便于學(xué)生展開進(jìn)一步的想象；為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，可以要求學(xué)生利用他們熱衷的網(wǎng)絡(luò)來查找資料，討論觀點(diǎn)，作為預(yù)習(xí)或課后深化理解的方式??這些做法的合理使用，都符合初中生在這一學(xué)段語文學(xué)習(xí)的發(fā)展特征，可以大幅提高語文教學(xué)的課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺學(xué)習(xí)語文的意識和能力。

同時(shí)，我們也要注意信息技術(shù)的運(yùn)用可能帶來的弊端。如，制作幻燈片的過程，就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的生成過程，但在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)課堂生成，教學(xué)設(shè)計(jì)總要有所調(diào)整，已經(jīng)制作完成的幻燈片此時(shí)就會顯得尷尬。如果堅(jiān)持使用，教學(xué)過程就會恢復(fù)到教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的局了。有一些教師甚至把幻燈片作為自己教學(xué)的腳本，變成了照本宣科的工具，這樣的教學(xué)就完全變成了機(jī)械操作，教師甚至連講課的基本功也會喪失。

另外，如何精心選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的視頻、音頻資料，并在教學(xué)過程中選擇合適的時(shí)機(jī)加以運(yùn)用，這是在給教學(xué)補(bǔ)充任何類型材料時(shí)都必須考慮的問題。單就音像材料的特殊性而言，就必須注意它與語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)能否共融的問題。語文是在聽說讀寫“文本”中利用語言文字重現(xiàn)主客觀世界的過程，語言文字是它最根本的憑借。跳過語言文字去理解世界當(dāng)然可能，如繪畫、音樂、攝影、影視等就是與文學(xué)共存的藝術(shù)形式。當(dāng)教師利用這些材料作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生親近、理解文本時(shí)，應(yīng)堅(jiān)守語文教學(xué)的“文本”理念，而不能本末倒置，否則，反倒讓其他材料沖淡了對語言文字的關(guān)注，即使學(xué)生能夠從中收獲思想、感受，也沒有獲得對語言文字的理解與運(yùn)用能力。

所以，就像其他輔助工具一樣，教師需要借助信息技術(shù)來取得更好的教學(xué)效果，同時(shí)一定要注意使用的方法和分寸，保證工具始終處于“工具性”的地位。

[1]課例1：蘇教版八年級（上冊）語文《漢字》專題教學(xué)設(shè)計(jì)

課前把全班學(xué)生分成兩大組．分別布置任務(wù)。一組學(xué)生負(fù)責(zé)在網(wǎng)上查找資料，了解漢字的起源與發(fā)展，從造字法和字體的演變過程兩方面進(jìn)行知識總結(jié)，制作以展示圖片為主的幻燈片，通過語言敘述向全班作介紹，要求不念稿。另一組學(xué)生負(fù)責(zé)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集各種有趣的漢字游戲，包括字謎、回文詩、藏頭詩、疊字聯(lián)等。

課堂上，朗讀印度前總理尼赫魯對女兒說的一句話：“世界上有一個(gè)偉大的國家，她的每個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)?！币约叭珖f(xié)副主席、香港語文協(xié)會名譽(yù)會長、著名文字學(xué)家安子介先生說的一句話：“漢字是中國的第五大發(fā)明?！庇纱艘胝n題。先請學(xué)生利用幻燈片講解漢字的起源與發(fā)展，之后，教師小結(jié)和補(bǔ)充。再引

導(dǎo)學(xué)生體會漢字的魅力，組織學(xué)生就魯迅所說“中國文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”展開討論，其間結(jié)合學(xué)生所談?wù)故静煌煮w的書法圖片及臺灣現(xiàn)代舞蹈表演團(tuán)體“云門舞集”創(chuàng)始人林懷民的代表作《行草》的視頻片段。之后，通過漢字游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步體會漢字的魅力。最后，提出一些討論題，如怎樣看待“囧”之類的網(wǎng)絡(luò)用字，分析所搜集到的生活中常見錯(cuò)別字的形成原因，如何看待書刊中常有的漢字加英文縮寫的情況，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究，利用本班同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公共空間展開討論。

課例1評析：語文教學(xué)因信息技術(shù)而更精彩

語文教學(xué)中的專題性學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)對象是開放的，只要緊扣主題，一般不存在使用信息技術(shù)資源沖淡文本的問題。在該課例中，該教師充分利用了網(wǎng)絡(luò)、幻燈片、視頻等信息技術(shù)，在使用的過程中也有比較恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這位教師把關(guān)于漢字知識的介紹部分作為課前預(yù)習(xí)，布置學(xué)生使用自己喜愛的網(wǎng)絡(luò)平臺，主動搜集、整理資料，避免了傳統(tǒng)的教師一言堂的知識講授。同時(shí)，要求學(xué)生在課堂上展示時(shí)能夠脫稿，這樣就避免了學(xué)生只是搜集資料卻沒有充分吸收的問題。

引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的魅力，先是請學(xué)生就印象進(jìn)行討論，在沒有憑借物的情況下，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)行邏輯分析，組織語言，談自己的真實(shí)感受。推進(jìn)的過程中，教師適時(shí)導(dǎo)入圖片及視頻資料，讓學(xué)生在感性材料中進(jìn)一步強(qiáng)化感受，促進(jìn)思考。之后的實(shí)踐活動，由于學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集到各種有趣的漢字游戲，大大提升了本課的趣味性和參與度，學(xué)生在實(shí)踐中對漢字的魅力有了更深刻的體悟，同時(shí)也積累了一些漢字知識。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討現(xiàn)代生活中的有關(guān)漢字的一些問題，因都是開放性話題，學(xué)生對這些問題又有了更濃厚的興趣和更深入的思考，限于課堂時(shí)間，教師把這一討論環(huán)節(jié)延伸到課后，利用網(wǎng)絡(luò)公共空間繼續(xù)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，效果自然會好。[2]課例2：蘇教版、人教版語文教材八年級（上冊）課文《背影》教學(xué)片段

一位教師在教學(xué)課文《背影》時(shí)，重點(diǎn)賞析父親買橘子的第六段。為喚起學(xué)生的感動，剛上課，教師九播放了這段文字的電視散文片段。當(dāng)時(shí)是上午，教室里光線較強(qiáng)，沒有拉窗簾，電視機(jī)屏幕較小，電視散文畫質(zhì)不太清晰。學(xué)生們剛走進(jìn)這間多媒體教室，還沒坐穩(wěn)，不少遲到的聽課老師也還在匆忙地找座位。這部錄像片段就在這種亂哄哄的氣氛中很快放完了。播放到那穿著棉袍的有些肥胖的父親攀爬月臺的畫面時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生竟笑了起來。播放完，教師問：“同學(xué)們，看了這個(gè)片段，大家有什么感受?”學(xué)生們都不出聲。教師很尷尬地看著大家，自己說下去：“我想，同學(xué)們一定已經(jīng)被這個(gè)感人的片段深深打動了?，F(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的這篇經(jīng)典散文，（板書：背影）。閱讀課文之前，我們先來了解一下朱自清先生?！比缓?，教師又開始顯示一個(gè)用編年譜的方式制作的介紹朱自清的課件。課件內(nèi)容翔實(shí)，文字很多，密密麻麻。教師快速地展示了一遍，然后便進(jìn)入了對文本分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，請學(xué)生們快速地閱讀課文，重點(diǎn)閱讀第六段，并思考、準(zhǔn)備回答幾個(gè)問題。

課例2：評析勿讓信息輔助成為雞肋

使用信息技術(shù)是為了讓課堂教學(xué)取得良好的效果，但在該課例中，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)目的并沒有達(dá)到。該教師試圖通過播放電視散文片段引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境，但失敗了。原因有二：第一，信息技術(shù)的使用受到了客觀條件的較大影響，從片源本身的攝制品質(zhì)到成像效果，從使用環(huán)境到時(shí)機(jī)，都沒有經(jīng)過精心挑選并調(diào)試到最佳狀態(tài)，都沒有達(dá)到預(yù)期的效果，不如舍棄。第二，這一視聽片段看似平淡樸質(zhì)，實(shí)則內(nèi)蘊(yùn)深重。作為課堂的導(dǎo)入部分，學(xué)生們只有在靜下心來，并有一定的知識與情感鋪墊之后視聽，才會受到感染。該教師勉強(qiáng)使用這段視聽材料的結(jié)果，只是展示自己使用了多種教學(xué)資源，對教學(xué)無益。其后，該教師展示的介紹朱自清生平的幻燈片中，朱自清不領(lǐng)美國救濟(jì)糧等內(nèi)容與理解本文無無關(guān)，不需要涉及。只有他求學(xué)與剛開始工作的情況，和個(gè)人與家庭的一些變故，與理解課文直接相關(guān)，需要補(bǔ)充給學(xué)生，但也沒有必要把所有要說的話都用文字顯示在幻燈片上，可以口頭概述?；脽羝氖褂迷瓌t應(yīng)是一目了然，語言文

字簡潔，否則就會給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，學(xué)生們自然會產(chǎn)生排斥心理，很難起到好的啟示效果。

其實(shí)，就課程資源開放而言，信息技術(shù)只是一個(gè)方面，如果使用效果不佳，教師沒有必要勉強(qiáng)地使用，完全可以通過別的方式輔助教學(xué)。比如父親攀爬月臺那段，特級教師高潤華當(dāng)年為了讓學(xué)生對“攀”這個(gè)字有更深的感受，在課堂上，她慢慢地轉(zhuǎn)過身去，雙手攀著活動黑板的上沿，右腿慢慢地向上縮著，以自己年近六旬的胖胖的身軀吃力地向左傾斜，顯出十分努力的樣子，頓時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都屏住了呼吸，他們仿佛看到了文章中那戴著黑布小帽的慈父，在鐵柵欄上艱難地攀著，仿佛覺得眼前這高老師的背影就是那高大的背影??當(dāng)她轉(zhuǎn)過身來，學(xué)生們看到那張漲紅著的慈祥的臉，都沉默了?？梢?，沒有信息技術(shù)輔助，也能夠讓學(xué)生親近文本，絕沒有必要為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。

因此，在初中語文教學(xué)中必須根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其容量大、傳輸速度快、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，緊緊圍繞具體“三維”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要，合理、恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N教學(xué)媒體資源，互相補(bǔ)充、優(yōu)化協(xié)調(diào)；同時(shí)堅(jiān)守語文教學(xué)的“文本”理念與信息技術(shù)運(yùn)用的輔助性，克服運(yùn)用信息技術(shù)可能帶來的弊端，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，大幅度提高語文教學(xué)的課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺學(xué)習(xí)語文的意識和能力，取得最佳的教學(xué)效果。

[4]

[3]參考文獻(xiàn)：

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第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用多媒體（推薦）

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用多媒體

隨著社會的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代，多媒體已經(jīng)廣泛的用于教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內(nèi)容，使由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學(xué)走向生動活潑的“屏幕教學(xué)”，真正向創(chuàng)新型教育教學(xué)發(fā)展。而且學(xué)生可以更形象的去理解和掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生還可以通過多媒體進(jìn)行自學(xué), 自考等。數(shù)學(xué)教學(xué)是最適合用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的。多媒體的輔助和參與將會使數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一場質(zhì)的革命。

多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的改革迫使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由帶著學(xué)生走向書本轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴷咀呦驅(qū)W生，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，重視圖式教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、鍛煉，提高學(xué)生觀察問題、分析能力、解決問題的能力，以改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀。教師在教學(xué)中，多做投影片、多媒體課件，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“時(shí)間+汗水型”的教學(xué)向“效益+靈活型”的轉(zhuǎn)變，而這一切都離不開多媒體技術(shù)的輔助作用。所以，數(shù)學(xué)教師除了掌握教育學(xué)、心理學(xué)和數(shù)學(xué)以外，還應(yīng)該熟悉多媒體技術(shù)。采用多媒體教學(xué)，讓多媒體的最佳效果完全深入課堂，增大課堂容量、提高課堂效益、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。逐漸地，數(shù)學(xué)教師改變以往的講述、板書等手段、“一支粉筆、一個(gè)三角板（圓規(guī)）等媒介，借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色的完成每一堂數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)是一門集數(shù)形關(guān)系知識于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)中的應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)，能增加教學(xué)容量，設(shè)計(jì)實(shí)際問題情景，重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。多媒體應(yīng)用能豐富課堂教學(xué)容量。課堂教學(xué)是師生的共同活動，而活動的主體則是學(xué)生，采用多媒體教學(xué)，教學(xué)容量比以往的常規(guī)教學(xué)容量多，但教師應(yīng)注重掌握教學(xué)節(jié)奏。1，教師要運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)?！昂玫拈_始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。例如1：在引入《四種命題》時(shí)，通過flash動畫演示一個(gè)故事情節(jié)：有一個(gè)主人很熱情地約了四個(gè)朋友一起過生日，結(jié)果只有三個(gè)朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”。過一會兒，有一個(gè)朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時(shí)另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他”。結(jié)果三個(gè)全走了。提問：主人的朋友為什么會走？激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。.運(yùn)用多媒體講授新課，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“圓柱的體積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓柱體積計(jì)算公式推導(dǎo)這一重點(diǎn)，電腦演示把一個(gè)圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份??），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個(gè)近似的長方體（平均分的份數(shù)越多，就越接近于長方體）。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會到這個(gè)近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？通過動畫演示體會到這個(gè)近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關(guān)系，從而推導(dǎo)出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體容易產(chǎn)生下面的誤區(qū)：

（1）過多依賴于多媒體課件，會使教師學(xué)生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用．

（2）教師把握教學(xué)過程的難度增加多媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，難免重點(diǎn)不突出，信息過多過濫還會使學(xué)生無法跟上講課的進(jìn)度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學(xué)生注意力。

（3）目前的現(xiàn)狀是無論授課內(nèi)容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學(xué)應(yīng)有的控制地位，甚至出現(xiàn)一些教師離開多媒體課件后無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況。而且一些教師對自己的教學(xué)內(nèi)容都操作的不熟練．

（4）劣質(zhì)多媒體課件的產(chǎn)生及一哄而上的多媒體教學(xué)必然會導(dǎo)致許多劣質(zhì)多媒體課件的產(chǎn)生。文字總結(jié)，難以發(fā)揮多媒體教學(xué)在教育中的優(yōu)勢。這種課件不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而由于表現(xiàn)形式單一，易使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。也即有些可見的制作字體不清楚，做的花里胡俏．版式排的不好．制作多媒體課件不僅要求教師有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，而且要求教師有充足的時(shí)間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教學(xué)就能達(dá)到良好的教學(xué)效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課件，而取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣。相反則忽略了對教學(xué)教法的研究，對教學(xué)模具的選擇，成了對傳統(tǒng)教學(xué)的“一票否決”。

（5）多媒體”成了“一媒體” ：有的教師在嘗到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計(jì)算機(jī)來教學(xué)，對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好，但是還必須認(rèn)識到任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓計(jì)算機(jī)與其他常規(guī)媒體有機(jī)結(jié)合，“和平共處”，而不要一味追趕時(shí)髦?？傊?，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐時(shí)間還很短，雖然對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)來說，確實(shí)是一次深刻的變革，但還在探索、實(shí)驗(yàn)和研究階段。我們要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益，在《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)新課程教學(xué)方式與方法》的課題研究中探索出教學(xué)模式的新路，做到“數(shù)學(xué)知識生活化，生活知識數(shù)學(xué)化”。恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)貫穿數(shù)學(xué)思想，充分展示數(shù)學(xué)美，吸引每一位學(xué)生，讓我們高中數(shù)學(xué)教育蒸蒸日上。同時(shí)促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。

第四篇：運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中語文教學(xué)（精選）

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中語文教學(xué)

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識。當(dāng)前我國的課程改革，強(qiáng)調(diào)“面向未來，增強(qiáng)課程現(xiàn)代意識，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用”，這一課程改革導(dǎo)向?qū)⒂辛Φ耐苿蝇F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，使“龍芯”電腦教學(xué)技術(shù)與語文教學(xué)有效整合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境有效地幫助學(xué)生理解文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，加大課外閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是每一位教育工作者都十分關(guān)注的問題。本文試就如何運(yùn)用龍芯電腦及其多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程談點(diǎn)粗淺的看法和體會。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 激發(fā)興趣 學(xué)習(xí)方式 豐富知識

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育、教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。陳至立部長在2000年10月25日的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段。”陳至立部長精辟的講話，詮釋了課堂教學(xué)改革的真諦。而隨著江蘇省教育廳在全省中小學(xué)校配備“龍芯”多媒體互動電腦教室，龍芯計(jì)算機(jī)及其多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，給語文教學(xué)提供了一個(gè)多姿多彩、魅力無窮的廣闊平臺?！褒埿尽彪娔X教學(xué)技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境有效地幫助學(xué)生理解文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，加大了課外閱讀量，拓寬了學(xué)生的知識面，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了極大地提高。作為語文學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，我在利用龍芯計(jì)算機(jī)及其多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使之與語文教學(xué)有效整合、優(yōu)化課堂教學(xué)，作了初步的探索。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識和做法。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！眰ゴ蟮慕逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡瑥?qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，學(xué)生只要對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自動的調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教師進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動、化虛為實(shí)，變無聲為有聲，用生動、直觀的畫面，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如朱自清的《春》，他巧妙地把景物和感受描繪成一幅幅清新、多姿、生機(jī)盎然的春景圖。我在執(zhí)教朱自清的《春》時(shí)，使用多媒體演示教學(xué)，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是音畫同步的江南春天美景錄像，深深吸引了學(xué)生的注意力，這時(shí)教師相機(jī)地要求學(xué)生說說看畫面的感受，以及描寫春天的優(yōu)美詞句、佳文章和妙

詩詞，此時(shí)學(xué)生興趣高漲，都爭先恐后地?fù)屩f，為下一步教學(xué)中的美讀奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在欣賞畫面的過程中，學(xué)生的身心受到熏陶與感染，驚嘆于大自然的無雕琢的美，使自已的情感與作者的情感交融在一起，入境生情，無形中提高了審美能力，陶冶了學(xué)生的情操。信息技術(shù)的使用，無疑地給語文教學(xué)注入了新的生機(jī)，以其信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，深深的吸引著學(xué)生，其積極性、主動性大為提高。又如我在教學(xué)席慕容的散文《貝殼》時(shí)，上課前，我先向?qū)W生展示了在網(wǎng)上搜集的各種各樣的貝殼的精美圖片，學(xué)生們個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，盡情地欣賞著，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于奇異之中。這時(shí)讓學(xué)生討論交流描述自己所看過的貝殼（包括圖片），概括貝殼的外形特點(diǎn)，這下，課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生紛紛發(fā)言。我又問：“你看到貝殼時(shí)，想到了什么？如果你是作者，你打算如何寫這篇課文，而本文作者是怎樣描寫的？”學(xué)生在積極、熱烈的討論中開始了新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入閱讀的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。取得了良好的教學(xué)效果。

因此，我們在教學(xué)時(shí)，必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而有效地提高了教學(xué)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。??充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?龍芯多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)從創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一角度來看，它具有很大的優(yōu)勢。

利用多媒體把教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，便于學(xué)生立體地感知課文內(nèi)容。例如，朱自清的《春》是一篇閱讀課文，文辭優(yōu)美。我利用多媒體讓學(xué)生感受到江南初春的迷人風(fēng)光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀自己最喜愛的部分，并與同學(xué)相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實(shí)現(xiàn)語言的積累和感悟。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析春草圖，體會作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的寫法。然后我通過大屏幕向?qū)W生展示其他四幅圖畫，讓學(xué)生觀察、討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生被激起了探求的欲望，一邊讀書在書上圈點(diǎn)勾畫，一邊展開激烈的討論。在學(xué)生展示時(shí)，我利用制作的多媒體課件播放相應(yīng)的錄像，從而讓學(xué)生更好地理解春的特征及寫景方法，充分感受到文章的語言美和意境美。

語文課本中有好多內(nèi)容，由于學(xué)生生活空間的狹窄，知識面不寬，再加上有些語言學(xué)生不易理解而往往成為教學(xué)上的難點(diǎn)。而信息技術(shù)的使用，可以增加課堂的信息量和信息傳遞渠道，增加教學(xué)密度，提高單位時(shí)間內(nèi)信息的交流量。它通過展現(xiàn)情景、模擬現(xiàn)象、敘述事實(shí)，成為突破課文重難點(diǎn)的重要手段之一。又如《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的寫景散文，作家宗璞通過對盛開的紫藤蘿花的生動細(xì)膩的描寫，追憶十多年前（“文革”時(shí)期）紫藤蘿花在一種極“左”思想的驅(qū)遣下被砍的遭遇，揭示其象征意義：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的。”該文語言優(yōu)美，感情細(xì)膩，富有哲理。但是編者把它安排在七年級語文第一單元，對于剛剛升入初中的學(xué)生來說，他們沒有經(jīng)歷過“文化大革命”，不論從知識積累，還是人生閱歷，想讓他們由此而領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的人生哲理，這確實(shí)很困難。為了突破難點(diǎn)，我要求學(xué)生在網(wǎng)上搜集 “文化大革命”的相關(guān)知識，讓學(xué)生在課堂上交流展示。很多同學(xué)利用課件再現(xiàn)

了發(fā)生在文革期間現(xiàn)在開來十分荒誕的故事，還有的同學(xué)展示了宗璞一家在文革中遭受的迫害，及作者那擔(dān)任航空科學(xué)研究院總工程師、年僅５０歲的親弟弟身患絕癥，將不久于人世的資料。學(xué)生在了解了這些創(chuàng)作背景之后，再來研讀課文，這就為理解作者的思想和感情奠定了基礎(chǔ)。

文章一開始寫道：作者面對一樹盛開的紫藤蘿花，不由得停住了腳步。這是“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了，而且開得這樣繁茂。作者佇立凝望，思緒萬千，“沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，不知不覺間，“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使我感到“精神的寧靜和生的喜悅”。讀到這里，我給學(xué)生發(fā)送了這樣一個(gè)思考題：為什么作者的思想感情會有這樣的變化，難道是紫藤蘿花給予了作者以安慰嗎？那么請?jiān)O(shè)想一下，紫藤蘿花說了些什么？

學(xué)生思索后紛紛展示了自己精彩的回答，我則挑揀其中一些優(yōu)秀的回答在大屏幕展示給全體學(xué)生：

生１：夫人，你遇到什么不順心的事了嗎？為什么這樣焦慮悲傷？你看我，十多年被埋在地底下，不見天日，我還堅(jiān)信，總有一天，我會重放光彩的。這不，這一天終于等來了，我要趕著開花呢！

生2：（一簇紫藤蘿花說）夫人，十多年前，我們姐妹曾被砍伐、被摧殘、被踐踏，但我們憑著長久而執(zhí)著的期待，終于迎來了今日豐茂的家園。我們在倍加珍惜的同時(shí)，也希望鼓舞起你擁抱生活的熱情。

生3：夫人，我深知，你家庭遭遇迫害，你的弟弟又身患絕癥，將不久于人世。我也有過這樣的遭遇，現(xiàn)在不是挺過來了嗎？請你相信，人亦如花，時(shí)代的洪流總會沖走種種令人不快的往事。只要你也加快腳步，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你就會再次盛開，成為那燦爛如瀑布一般的浪花中的一朵，不是嗎？

??

在學(xué)生精彩的發(fā)言后，我及時(shí)總結(jié)：“作者與繁花有了內(nèi)在的溝通，是它撫慰了作者那憂郁傷痛的心，使她一點(diǎn)一點(diǎn)從連日來對小弟的病痛的焦慮與悲痛中平靜下來，從而在寧靜的喜悅中，把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸?！蓖ㄟ^這樣的師生互動，生生互動，學(xué)生走進(jìn)了文本，就可以隨著作者的思緒，走進(jìn)那不堪回首的“十年**”，把眼前的美好與過去的黑暗聯(lián)系在一起，也就真正地理解了那是一種壓在人們心靈上的沉重的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶，也就明白了：只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。從文中，學(xué)生真正地讀出了自己，極大的提高學(xué)習(xí)能力和興趣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，為語文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量，豐富學(xué)生課外知識

語文教學(xué)如果還是傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一本書的教學(xué)模式，那么學(xué)生獲得的知識是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用 ??”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。教學(xué)活動基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生雙方在交流、討論、啟發(fā)等活動中實(shí)現(xiàn)資源的共享，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信

息量加大了。同時(shí)信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由此使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。如教完毛澤東主席的新聞兩篇《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》之后，為了讓學(xué)生的知識面不只停留在書本上，對中國革命有更深入的了解，結(jié)合國慶“黨在我心中”征文活動，教師課后可以讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)中國革命和毛澤東同志的故事。同學(xué)們馬上分工合作，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，查找資料，同學(xué)們把收集到的各種資料匯總，這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識，又在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

總之，龍芯電腦及其多媒體互動系統(tǒng)在語文教學(xué)中的成功運(yùn)用，給語文教育帶來新的發(fā)展契機(jī)。在教學(xué)中，我們要更有效地將信息技術(shù)與語文課程整合，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

2、陳至立 《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》 《中國教育信息化》 2000年第12期

3、張娟 《新課程理念下巧設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生興趣》《東西南北·教育觀察》2011年第14期

4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：淺談在初中語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的好處

淺談在初中語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的好處

邱廟中學(xué)

劉翠

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

初中語文教學(xué)

有利性

廣泛性

摘要：信息技術(shù)在初中語文學(xué)科廣泛運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于激發(fā)學(xué)生情感、有利于提高教學(xué)效率、有利于突破教學(xué)難點(diǎn)、有利于增加閱讀量。信息技術(shù)以其它教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)勢，正逐步走進(jìn)課堂，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文能力起到了積極的促進(jìn)作用，顯示出語文教育改革的美好前景。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！毙畔⒓夹g(shù)與語文教學(xué)的整合就是把信息技術(shù)作為工具和手段，有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生感受語文的人文精神和運(yùn)用語言文字的能力，提高語文素養(yǎng)。信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，讓多元信息與語文的人文性得到碰撞，使教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程在固有的教學(xué)基礎(chǔ)上達(dá)到最優(yōu)化。它打破了以往一支粉筆一本書的僵硬局面，構(gòu)建了一種活潑、新穎、重方法、促思維的創(chuàng)新型教學(xué)模式，為我們的語文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建了理想的教學(xué)環(huán)境。在語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體已成為眾多教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。作為21世紀(jì)的教師，應(yīng)主動學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一現(xiàn)代科技的教學(xué)手段，勇于鉆研實(shí)踐，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，她必將對提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文能力起到一定的促進(jìn)作用。她必將推動初中語文學(xué)科教學(xué)改革，促進(jìn)教育事業(yè)的欣欣向榮。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體的使用便改變了這種乏味的現(xiàn)狀。計(jì)算機(jī)讓課堂化無聲為有聲，化靜為動，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體地講，在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，教師利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講 授《荒島余生》時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地了解荒島上的生活艱辛，我們可以找來電影《荒島余生》，并播放了片段讓學(xué)生觀賞，這樣不僅能極大地激起學(xué)生的興趣，更有助于學(xué)生對課文的理解?！痘实鄣男卵b》本來就是一篇活潑的童話，運(yùn)用多媒體展示了一幅幅生動有趣的連環(huán)畫，讓學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫敘述故事，這樣枯燥的文字，也因此生動了起來，學(xué)生也更樂于參與。又如在教學(xué)《春》這篇抒情散文時(shí)，我制作了精美的課件，在課中向?qū)W生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖，即將下課時(shí)又在教室內(nèi)響起歡快輕松的春的樂曲——《春天在哪里》，這樣不僅，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，享受了視覺、聽覺上的美。更重要的是學(xué)生的情緒從上課伊始到結(jié)束都持續(xù)高漲，學(xué)習(xí)效果事半功倍。又如《月亮上的足跡》，這是一篇科學(xué)小品文，有許多的圖片資料和視頻資料。如果能充分利用這些資源，不僅能調(diào)動學(xué)生的興趣，也能讓抽象的描述變得更為直觀。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就下載了“神州五號”的發(fā)射過程，以及阿姆斯特朗等利用儀器在月球上拍攝的圖片，這些資源的展示，極大地吸引了學(xué)生的眼球。因此，對于美文、說明文等某些課文而言，多媒體的直觀手段確實(shí)是一種成功的幫助，它的出現(xiàn)解決了學(xué)生缺乏實(shí)際的現(xiàn)場感，難以把握抽象理論這一長期困擾語文教學(xué)的難題。它展現(xiàn)出來的生動直觀的課堂教學(xué)實(shí)例遠(yuǎn)比教師口頭描述精彩、完整，大大便利了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、有利于激發(fā)學(xué)生情感。

在激發(fā)情感方面，多媒體教學(xué)設(shè)施也發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。如學(xué)習(xí)《貝多芬》一課時(shí)，我用多媒體播放“命運(yùn)交響曲”，提示學(xué)生聽到了什么，想到了什么，在反復(fù)傾聽的過程中，他們聽出了這位偉大的音樂家的憂傷、孤獨(dú)與痛苦，也聽出了當(dāng)命運(yùn)之災(zāi)降臨時(shí)，他內(nèi)心洶涌的波濤聲，那是他對藝術(shù)執(zhí)著的熱愛與追求，旋律中回蕩著這位音樂巨人要與命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心與誓言。良好的多媒體音響效果，豐富了學(xué)生的視聽體驗(yàn)，使他們對人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的理解和把握。當(dāng)課文內(nèi)容涉及到孩子們比較陌生的事物時(shí)，多媒體課件也顯示出其直觀展示的長處。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，先連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰 鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學(xué)生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來朗誦課文，收到了較好的教學(xué)效果。

三、有利于提高教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識的難度，變難為易。例如在《春》的教學(xué)中，我從網(wǎng)上下載了這一課的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫，分別對應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標(biāo)選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復(fù)播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動畫等。整個(gè)屏幕的右邊，在一個(gè)矩形框中映現(xiàn)該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時(shí)可讓學(xué)生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學(xué)生跟讀。通過多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學(xué)信息，解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

多媒體可以給予學(xué)生更多的交流、操作和評價(jià)的機(jī)會，讓不同的學(xué)生都有收獲，變過去的被動聽講為主動參與和實(shí)際操作實(shí)踐，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與的良好品質(zhì)。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。多媒體的技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)也大大的簡化了教師的操作，使教師能集中精力于教學(xué)本身，從而大大的提高了課堂效率。

四、有利于突破教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個(gè)星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越 性，它可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書無需再寫，輕輕一點(diǎn)即可完成，問題也無需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來時(shí)間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。教學(xué)傳統(tǒng)篇目《社戲》，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看我制作的課件，學(xué)生津津有味的看，熱火朝天的談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進(jìn)，結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時(shí)的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

五、有利用于增加學(xué)生閱讀量

語文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣的特殊學(xué)科，天文地理，無不涉及，而單靠教材中所介紹的內(nèi)容，完全滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在這種情況下就需要利用網(wǎng)絡(luò)來彌補(bǔ)不足，網(wǎng)絡(luò)也恰恰滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

在課余，教師可以推薦和課文有關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用搜索網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上觀看。如在初中課本中名家名作占很大比例，像魯迅的作品，到初二上半學(xué)期為止學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過兩篇他的文章，學(xué)生對他的了解比較多，但這都是表面的，要想深入了解這位偉大的文學(xué)家的思想，了解他在文壇上的重要地位，還需要進(jìn)一步閱讀他的作品，感受他的人格魅力。此時(shí)可以讓學(xué)生利用百渡等搜索網(wǎng)站查找有關(guān)他的生平資料、閱讀他的小說、散文、雜文，及一些人對魯迅的評價(jià)等文章。

通過了解作家及相關(guān)的作品，可以豐富學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。網(wǎng)上閱讀，既節(jié)省了金錢，又節(jié)約了時(shí)間，而且網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性是一般書籍所無法與之相比的。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情感，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。在語文學(xué)科課程教學(xué)中，利用信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為教師的自覺行為，我們完全相信，在轟轟烈烈的語文教學(xué)改革中，信息技術(shù)將以其它教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)勢，已逐步走進(jìn)課堂，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文能力將起到積極的促進(jìn)作用，并將會廣泛運(yùn)用于其它學(xué)科。

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