第一篇：例說(shuō)科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

例說(shuō)科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】闡述在課堂上適當(dāng)運(yùn)用與教材有關(guān)的科學(xué)史來(lái)詮釋知識(shí)點(diǎn)的方法和好處，合理運(yùn)用科學(xué)史來(lái)輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和社會(huì)責(zé)任感，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)史生物教學(xué)學(xué)習(xí)興趣科學(xué)素質(zhì)責(zé)任感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0147-02

人教版高中生物教材中很多知識(shí)點(diǎn)都有一段曲折的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史及其背后相關(guān)的社會(huì)故事，每個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的故事都能幫助學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)人類(lèi)的影響，進(jìn)而學(xué)會(huì)利用科學(xué)的力量造福人類(lèi)社會(huì)。因此合理利用這些資料可以提高生物學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者在教學(xué)過(guò)程中，注意收集整理與教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生物科學(xué)史，閱讀相關(guān)的專(zhuān)著，不斷完善自己的知識(shí)體系，做到對(duì)教材涉及的科學(xué)史全面了解，爛熟于心，信手拈來(lái)。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教材教學(xué)的需要對(duì)科學(xué)史的內(nèi)容進(jìn)行二次改造，通過(guò)增、減、改、換等方法，使得這些資料能在課堂上合適應(yīng)用。筆者在實(shí)踐過(guò)程中取得比較良好的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，受到學(xué)生的歡迎。

一、利用生命科學(xué)史導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課中，課文首先提出“遺傳物質(zhì)可能有什么特點(diǎn)”這個(gè)討論問(wèn)題。在此引入科學(xué)史，告訴學(xué)生首先提出并回答這個(gè)問(wèn)題的人是一位偉大的物理學(xué)家――薛定諤。他在1926年提出了波動(dòng)力學(xué)――量子力學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式之一，因此而獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。后來(lái)他的興趣轉(zhuǎn)向生命科學(xué)，他用物理學(xué)家的思維，在1943年寫(xiě)了《生命是什么》這本書(shū)。書(shū)中他根據(jù)自然界生物的現(xiàn)象和生命普遍的規(guī)律推理出能作為遺傳物質(zhì)應(yīng)該具有的特點(diǎn)，這本書(shū)為分子生物學(xué)的誕生作了概念上的準(zhǔn)備。

在課堂上簡(jiǎn)單介紹薛定諤和他的書(shū)《生命是什么》，然后要求學(xué)生結(jié)合初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，根據(jù)生物前后代的現(xiàn)象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備的特點(diǎn)：（1）遺傳物質(zhì)在前后代應(yīng)該是穩(wěn)定的；（2）遺傳物質(zhì)應(yīng)該能復(fù)制；（3）遺傳物質(zhì)應(yīng)該能在前后代傳遞；（4）遺傳物質(zhì)應(yīng)該可以變化。

這樣的新課導(dǎo)入，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，開(kāi)拓了學(xué)生科學(xué)的思維，教會(huì)學(xué)生理解科學(xué)研究中觀察自然現(xiàn)象、總結(jié)自然規(guī)律的重要性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

二、利用科學(xué)史讓學(xué)生了解科學(xué)研究的過(guò)程和應(yīng)具備的素質(zhì)

利用科學(xué)史使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究需要嚴(yán)密邏輯思維，需要經(jīng)過(guò)艱苦的探索過(guò)程才有所成就。獻(xiàn)身于科學(xué)探索是艱苦的，同時(shí)也是充滿(mǎn)內(nèi)心的喜悅。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史充分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。在這一節(jié)，筆者拓展講解了生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史的關(guān)鍵人物達(dá)爾文。講述他對(duì)自然常見(jiàn)現(xiàn)象細(xì)致的觀察，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)論證和推理，從而使人類(lèi)發(fā)現(xiàn)了生長(zhǎng)素。達(dá)爾文觀察到植物向光生長(zhǎng)現(xiàn)象后，利用金絲雀草做了無(wú)數(shù)個(gè)系列實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)不眠之夜的思考和推理，最終才得出科學(xué)結(jié)論。第一系列實(shí)驗(yàn)他用單側(cè)光照射在有孔暗盒里的幼苗的不同部位，證明幼苗的感光部位只是幼苗胚芽鞘的尖端；第二系列實(shí)驗(yàn)他用切除法證明幼苗生長(zhǎng)原因的部位是幼苗胚芽鞘的尖端；第三系列實(shí)驗(yàn)他用劃等距離線的方法觀察單側(cè)光引起幼苗向光彎曲現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)幼苗生長(zhǎng)的部位是在幼苗胚芽鞘的下方。在當(dāng)時(shí)，這三個(gè)結(jié)論是互相矛盾的，是無(wú)法理解的。達(dá)爾文經(jīng)過(guò)分析推斷提出合理的預(yù)言：幼苗胚芽鞘的尖端可以產(chǎn)生一類(lèi)物質(zhì)，這類(lèi)物質(zhì)對(duì)單側(cè)光有反應(yīng)，使幼苗向光彎曲生長(zhǎng)，并且這一物質(zhì)是作用于幼苗胚芽鞘尖端的下方。此后經(jīng)過(guò)幾代科學(xué)家的不斷努力，證實(shí)了達(dá)爾文的預(yù)言，找到并提純到了這種物質(zhì)，并命名為生長(zhǎng)素。這段科學(xué)史告訴學(xué)生達(dá)爾文不僅是我們所熟知的大博物學(xué)家、思想家，而且更是一個(gè)觀察細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)科學(xué)家。

這樣對(duì)科學(xué)史進(jìn)行拓展能使學(xué)生輕松地理解有關(guān)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位，生理功能，運(yùn)輸方向等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，使學(xué)生了解到對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，嚴(yán)謹(jǐn)推理，充分論證這些科學(xué)研究的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)。事實(shí)證明這樣的拓展可以幫助學(xué)生比較深刻地理解教材的基本理論，提高教學(xué)質(zhì)量，也更受到學(xué)生的歡迎。

三、利用科學(xué)史使學(xué)生懂得跨學(xué)科綜合思維的神奇力量

科學(xué)史揭開(kāi)了現(xiàn)代生命科學(xué)偉大發(fā)現(xiàn)的基本前提：科學(xué)家需要有廣闊的視野，跨學(xué)科的綜合思維。這種科學(xué)史教育可以培養(yǎng)學(xué)生初步的跨學(xué)科綜合思想，拓寬以后的發(fā)展道路。

DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)是20世紀(jì)最重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一，是分子生物學(xué)的新突破。在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，筆者講解為什么沃森和克里克能首先發(fā)現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)的原因。20世紀(jì)40年代，人類(lèi)已經(jīng)確定DNA應(yīng)該是生物遺傳信息的載體。當(dāng)時(shí)研究DNA結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室主要有兩個(gè)，一個(gè)是倫敦國(guó)王學(xué)院的威爾金斯和富蘭克林的實(shí)驗(yàn)室，他們是頂尖的生物學(xué)家，擁有第一手的實(shí)驗(yàn)資料；另一個(gè)是美國(guó)加州理工學(xué)院鮑林的實(shí)驗(yàn)室，他是世界著名的化學(xué)家。當(dāng)時(shí)沃森很年輕，名不經(jīng)傳，他的專(zhuān)業(yè)是生物遺傳學(xué)，他到英國(guó)的劍橋大學(xué)和克里克一起做生物學(xué)研究，他們?cè)瓉?lái)的研究課題是煙草花葉病毒。沃森說(shuō)服了克里克和他合作，轉(zhuǎn)向研究DNA的結(jié)構(gòu)。他們合作幾年后提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，為人類(lèi)打開(kāi)遺傳信息學(xué)的這扇大門(mén)，創(chuàng)造了科學(xué)奇跡。他們成功的關(guān)鍵在于沃森是一個(gè)生物學(xué)家，知道DNA結(jié)構(gòu)對(duì)整個(gè)生物學(xué)的意義；而克里克是一個(gè)數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家，他熟練掌握X射線晶體衍射技術(shù)技能，可以在衍射圖中分析推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。加上他們利用了化學(xué)家查可夫的發(fā)現(xiàn)，在DNA分子中A=T，G=C。他們經(jīng)過(guò)演算、推理，終于推導(dǎo)出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。因此DNA結(jié)構(gòu)實(shí)際是由生物學(xué)的思想，化學(xué)的分析，物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，通過(guò)數(shù)學(xué)的推導(dǎo)推理出來(lái)的。這是多學(xué)科綜合運(yùn)用的結(jié)果，這種跨學(xué)科的思想碰撞產(chǎn)生了偉大的創(chuàng)造力。

現(xiàn)代科學(xué)重大的發(fā)現(xiàn)往往源于跨學(xué)科的綜合思維，而現(xiàn)代學(xué)科專(zhuān)業(yè)化的結(jié)構(gòu)劃分和研究機(jī)制往往限制了科學(xué)家的思維。這種現(xiàn)象也對(duì)我們當(dāng)代教育產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該進(jìn)行夸學(xué)科綜合思維教育，培養(yǎng)出杰出優(yōu)秀的科技人才。

四、利用科學(xué)史促使學(xué)生具備崇高的社會(huì)責(zé)任感

科學(xué)史告訴了學(xué)生科學(xué)家擁有什么樣的情懷，什么樣的社會(huì)責(zé)任。這些例子可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，具備崇高的社會(huì)責(zé)任感。

在《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》這個(gè)內(nèi)容中，可以插入一些相關(guān)生態(tài)保護(hù)的著名的歷史事件。在20世紀(jì)60年代美國(guó)女生物學(xué)家雷切爾在研究密執(zhí)根大學(xué)校園鳥(niǎo)類(lèi)死亡原因的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其原因是農(nóng)藥DDT通過(guò)食物鏈的傳遞造成的。當(dāng)農(nóng)藥DDT在鳥(niǎo)類(lèi)食物鏈各級(jí)食物中的濃度越來(lái)越高，并累積到一定的量時(shí)就能毒死鳥(niǎo)類(lèi)。重金屬或像DDT這樣的有機(jī)磷農(nóng)藥在食物中的濃度沿著食物鏈逐級(jí)升高的現(xiàn)象叫食物鏈的生物富集作用。因?yàn)槿丝偸窃诟鞣N食物鏈的頂端，所以DDT能通過(guò)食物鏈的傳遞在人的細(xì)胞內(nèi)富集，使其濃度變得很高，使人的身體健康受到破壞。雷切爾也是一位著名的科普作家，根據(jù)這個(gè)規(guī)律，雷切爾以童話的形式寫(xiě)了一本書(shū)，書(shū)名叫《寂靜的春天》，書(shū)中警告使用DDT的危險(xiǎn)性。該書(shū)在1962年出版發(fā)行，當(dāng)時(shí)立刻引起全美國(guó)轟動(dòng)，美國(guó)人由此知道了“環(huán)境污染”這個(gè)詞。但是雷切爾卻遭到化學(xué)公司的種種威脅，要求她收回《寂靜的春天》這本書(shū)。后來(lái)，化學(xué)公司還聯(lián)合起來(lái)起訴雷切爾。雷切爾出于對(duì)人類(lèi)未來(lái)前途的負(fù)責(zé)，不僅不怕威脅，而且?jiàn)^起應(yīng)訴。結(jié)果引起美國(guó)國(guó)會(huì)震動(dòng)，美國(guó)國(guó)會(huì)為此成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的委員會(huì)來(lái)調(diào)查事情的真?zhèn)巍Ｗ詈?，雷切爾獲勝了，但她并沒(méi)有就此停下來(lái)。她站在為了人類(lèi)福祉的立場(chǎng)，呼吁人類(lèi)不是簡(jiǎn)單地禁止使用農(nóng)藥，而是應(yīng)該開(kāi)發(fā)使用高效、低毒、低殘留的農(nóng)藥，這樣既可以保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，又不對(duì)環(huán)境造成危害。由于她的努力，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)立法規(guī)定了生產(chǎn)和使用農(nóng)藥的新標(biāo)準(zhǔn)，確保了食品的安全。雷切爾幫助美國(guó)人了解環(huán)境污染危害的嚴(yán)重性，改變了美國(guó)人民的思想意識(shí)，改變了美國(guó)的生產(chǎn)方式。

這個(gè)歷史事件反應(yīng)了一個(gè)科學(xué)家的良知、社會(huì)責(zé)任和使命?？茖W(xué)發(fā)展的同時(shí)，不僅僅有利于人類(lèi)，而且也可能會(huì)對(duì)人類(lèi)自身產(chǎn)生各種危害?？茖W(xué)家的使命是幫助人類(lèi)正確使用科學(xué)技術(shù)的力量造福于人類(lèi)，避免危害人類(lèi)。

在教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量是教師所追求的永恒的主題。生物科學(xué)史在課堂上的適當(dāng)運(yùn)用往往能生動(dòng)地詮釋教材的基本知識(shí)點(diǎn)，提高課堂質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科研精神，理解和體會(huì)科學(xué)研究的苦與樂(lè)，感悟科學(xué)研究的一些共同規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了讓科學(xué)史發(fā)揮育人的功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛定諤.生命是什么[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005

[2]沃森.雙螺旋[M].科學(xué)出版社，2006

[3]沃森.基因的分子生物學(xué)（第七版）[M].科學(xué)出版社，2015

[4]雷切爾.寂靜的春天[M].上海：上海譯文出版社/北京：中國(guó)青年出版社，2015

（責(zé)編盧建龍）

第二篇：高中生物科學(xué)史教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策

高中生物科學(xué)史教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策

人民教育出版社生物室 譚永平

摘要：高中生物新課程實(shí)施過(guò)程中有不少成功的生物科學(xué)史教學(xué)的案例，也有一些值得關(guān)注的問(wèn)題。如目標(biāo)單

一、大材小用，拔高拓寬、加重負(fù)擔(dān)，材料粗放、教學(xué)吃力，理解偏頗、評(píng)論失當(dāng)?shù)牡葐?wèn)題。要解決上述問(wèn)題，需要我們從多個(gè)角度挖掘生物科學(xué)史的教育價(jià)值，立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)去適度闡釋?zhuān)瑓^(qū)分教學(xué)中的生物科學(xué)史是課程內(nèi)容要素還是僅僅作為素材，從而做到既到位又不越位。

關(guān)鍵詞：高中生物；科學(xué)史；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

生物科學(xué)史教育能夠使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，感悟科學(xué)探究的精神，因此，高中生物新課程非常重視生物科學(xué)史教育。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）明確了要“重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，在其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中多處明確提出了生物科學(xué)史的具體教學(xué)要求。但是，在新課程實(shí)施過(guò)程中生物科學(xué)史教學(xué)仍然出現(xiàn)了一些問(wèn)題和困惑，需要我們探尋原因，研究對(duì)策，以更好地促進(jìn)生物科學(xué)史教學(xué)。

●問(wèn)題一：目標(biāo)單

一、大材小用

【案例呈現(xiàn)】

案例1：在進(jìn)行《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)時(shí)，教師介紹了孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，但目的僅僅是為了把分離規(guī)律和自由組合規(guī)律講清楚，而沒(méi)有引導(dǎo)關(guān)注豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在邏輯和實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生理解孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)藏的思想方法。

案例2：在進(jìn)行《細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性》一節(jié)“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，有教師在簡(jiǎn)單地解釋細(xì)胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)后，以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程的資料，其目的也僅僅是由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的統(tǒng)一性，而沒(méi)有真正分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程所蘊(yùn)含的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式，揭示科學(xué)的本質(zhì)。

【原因探析】

上述兩則案例雖然在教學(xué)中都利用了生物科學(xué)史，但是目標(biāo)定位在落實(shí)知識(shí)，科學(xué)史只是用于輔助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，而沒(méi)有讓學(xué)生真正深入到科學(xué)史教育中，獲得方法和情感的體驗(yàn)。這種情況在課堂教學(xué)中具有一定的普遍性。有調(diào)查表明，教師對(duì)生物科學(xué)史的教育價(jià)值持肯定態(tài)度，但是多數(shù)教師是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)而引入科學(xué)史材料。然而，生物科學(xué)史的教學(xué)有知識(shí)目標(biāo)但不限于知識(shí)又幾乎是業(yè)內(nèi)的共識(shí)。課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神?！苯陙?lái)有關(guān)生物科學(xué)史教育的文章提出：教學(xué)中引入生物科學(xué)史能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)；展示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)；展現(xiàn)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；展示科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；幫助學(xué)生理解科學(xué)研究的繼承性、永不終結(jié)性和科學(xué)的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新思維的重要性 [2][3][4][5]

[1]。那么，為什么教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)過(guò)于單一的問(wèn)題呢？ 引起上述問(wèn)題的原因，固然有考試評(píng)價(jià)指向的問(wèn)題，也與部分教師對(duì)于如何深入挖掘生物科學(xué)史的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)?！翱茖W(xué)史是客觀真理發(fā)現(xiàn)的歷史、人的心智逐步征服自然的歷史。它描述漫長(zhǎng)而無(wú)止境的為思想自由，為思想免于暴力、專(zhuān)橫、錯(cuò)誤和迷信而斗爭(zhēng)的歷史?！庇纱丝磥?lái)，“科學(xué)史”是可以從歷史事實(shí)、知識(shí)形成、思想發(fā)展、精神自由等多個(gè)角度去解釋的。在面對(duì)生物科學(xué)史的素材時(shí)，我們往往習(xí)慣于從事實(shí)的歷史和知識(shí)形成的歷史這個(gè)角度去引述，卻疏于從思想與方法的歷史、社會(huì)的歷史這樣的角度去挖掘科學(xué)史教育價(jià)值。

【對(duì)策研究】

教學(xué)中，我們應(yīng)該引述生物科學(xué)史的事實(shí)和知識(shí)形成過(guò)程，但又不滿(mǎn)足于僅僅轉(zhuǎn)述事實(shí)和講解知識(shí)，而是對(duì)這些事實(shí)再做分析或解釋?zhuān)瑥闹刑釤挸隹茖W(xué)家所用的研究方法，挖掘出其中所蘊(yùn)含的思維品質(zhì)、思想觀念，從而基于事實(shí)但又不局限于事實(shí)。這樣的課堂，就既有歷史事實(shí)，又不局限于介紹事實(shí)，而是從事實(shí)中挖掘思想和精神營(yíng)養(yǎng)；它能說(shuō)明生物學(xué)知識(shí)，但不以知識(shí)為唯一目標(biāo)，而是在促進(jìn)知識(shí)理解的同時(shí)，讓學(xué)生因讀科學(xué)史而深刻、明智。例如，在案例1中對(duì)孟德?tīng)柕目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)，在用來(lái)促進(jìn)知識(shí)理解的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾點(diǎn)：孟德?tīng)栠x擇了合適的實(shí)驗(yàn)材料，引進(jìn)了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，提出了天才的假設(shè)，進(jìn)行嚴(yán)密的演繹以及巧妙進(jìn)行測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推論，這些科學(xué)方法的運(yùn)用是他獲得成功的重要影響因素；同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意，孟德?tīng)柕臐撔奶剿?8年耕耘)、扎實(shí)實(shí)踐在他獲得成功中也起到了重要作用。

在案例2“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”這一科學(xué)史教學(xué)中，要用好教科書(shū)中的資料，尤其注意資料中幾個(gè)小標(biāo)題所傳達(dá)的關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式的信息，并給學(xué)生足夠的時(shí)間討論資料分析后的幾個(gè)問(wèn)題，然后，總結(jié)在細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程中，科學(xué)與技術(shù)、理論思維與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式，揭示這一歷史過(guò)程所蘊(yùn)含的科學(xué)的本質(zhì)。

因此，進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注和確定知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該深入分析確定過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確且全面，才能在教科學(xué)史教學(xué)過(guò)程中不僅幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)方法，感悟科學(xué)研究的歷程。

●問(wèn)題二：拔高拓寬、加重負(fù)擔(dān) 【案例呈現(xiàn)】

在《DNA的復(fù)制》這一節(jié)，關(guān)于“DNA半保留復(fù)制的證據(jù)”這部分內(nèi)容，有這樣一個(gè)教學(xué)案例：在學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于DNA如何進(jìn)行復(fù)制的猜測(cè)后，教師提出：那我現(xiàn)在給你一些實(shí)驗(yàn)材料，你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下你的假設(shè)到底哪種正確，實(shí)驗(yàn)材料有：含N的DNA的大腸桿菌若干、含N的DNA的大腸桿菌若干??隨后出現(xiàn)的教學(xué)情境是學(xué)生一片茫然，不知所措。

【原因探析】

從學(xué)生的反應(yīng)可見(jiàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)這樣復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)脫離了學(xué)生的實(shí)際。教材安排這部分內(nèi)容已明確其屬于“選學(xué)”，有關(guān)內(nèi)容不要求學(xué)生記住，更不要求學(xué)生應(yīng)用。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)要求的層次定位是“應(yīng)用”，這顯然超出“選學(xué)”甚遠(yuǎn)，屬于過(guò)度拔高教學(xué)要求的做1

514[6]法。

與上述過(guò)度拔高教學(xué)要求類(lèi)似的，教學(xué)中還有一種面面俱到、過(guò)度拓寬教學(xué)要求的做法。其典型做法是：教科書(shū)課文中出現(xiàn)的生物科學(xué)史內(nèi)容，教師因擔(dān)心其中的歷史事實(shí)會(huì)考到而不敢絲毫大意，每個(gè)事件都要細(xì)細(xì)講解而不敢遺漏。在這樣的課上，由于面面俱到，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，不必要地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

【對(duì)策研究】

教學(xué)中，對(duì)生物科學(xué)史素材的應(yīng)用，既需要到位，但又不可越位而過(guò)度拔高和拓寬。因此，要適當(dāng)定位，就要分析具體的生物科學(xué)史內(nèi)容其合理的教學(xué)要求是什么。

某個(gè)具體的生物科學(xué)史的歷史事實(shí)，可能是課程的內(nèi)容要素，也可能僅僅是教學(xué)素材。教學(xué)時(shí)這兩類(lèi)情況的教學(xué)要求不同，重點(diǎn)也不一樣。前者的歷史事實(shí)既是手段也是目標(biāo)，要讓學(xué)生能夠概述其歷程，并由此達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解、科學(xué)方法的領(lǐng)悟、科學(xué)精神的提升。后者的歷史事實(shí)不要求學(xué)生記住，而是作為“腳手架”，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)論性知識(shí)的理解，促成對(duì)科學(xué)的本質(zhì)的理解。怎樣判斷某一生物科學(xué)史材料是作為教學(xué)素材還是作為課程內(nèi)容要素？判斷依據(jù)是課標(biāo)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否有明確的要求。例如在高中生物教材中作為課程內(nèi)容要素的科學(xué)史有：細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程、人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等。而僅僅作為素材的科學(xué)史有：細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、促胰液素的發(fā)現(xiàn)、穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展等。

●問(wèn)題三：材料粗放、教學(xué)吃力

【現(xiàn)象點(diǎn)擊】

教師在教科書(shū)所提供的生物科學(xué)史材料之外又做了較多的擴(kuò)展，課堂上用PPT一屏一屏地展示歷史上科學(xué)家如何進(jìn)行研究，對(duì)背景、材料、方法、結(jié)果、結(jié)論作詳細(xì)、具體的介紹；學(xué)生則忙于閱讀，接受諸多人名、年代、研究事實(shí)的信息轟炸，卻沒(méi)有時(shí)間深入思考。這樣的課堂里，由于素材補(bǔ)充過(guò)多，教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而結(jié)果卻是師生迷失于歷史瑣碎事實(shí)的泥潭。

【原因探析】

科學(xué)史教學(xué)不是求多求全，而是求精。有些教師認(rèn)為新課改既然要求教師要學(xué)會(huì)用教材教，要積極開(kāi)發(fā)課程資源，因此就認(rèn)為多補(bǔ)充一些課外教學(xué)資源就會(huì)有助于教學(xué)的提升。于是很多教師就很認(rèn)真的查資料，課堂上盡可能的給學(xué)生多呈現(xiàn)資料，或是干脆替換教材中的科學(xué)史資料。而教師在選材時(shí)又沒(méi)有考慮所選資料的價(jià)值、意義等教育因素，簡(jiǎn)單的資料累積只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還不能很好的讓學(xué)生得到科學(xué)方法的熏陶和科學(xué)思維的訓(xùn)練。

【對(duì)策研究】

教師在課堂上展示給學(xué)生的，應(yīng)該是從眾多史料中精選出的必要的、易于理解的，且有主線貫穿的歷史資料，因?yàn)樵谡n堂上有限的時(shí)間內(nèi)，使用概括性的、簡(jiǎn)明扼要的材料往往更為有效。換言之，課堂里出現(xiàn)的科學(xué)史材料，應(yīng)該是先行者加工過(guò)的材料，而不是原始的歷史事件。教科書(shū)在介紹生物科學(xué)史時(shí)已經(jīng)做了精加工，教師要補(bǔ)充史料，應(yīng)該在理解教科書(shū)的基礎(chǔ)上作必要的擴(kuò)展，而不是熱衷于歷史事實(shí)素材的量的擴(kuò)張。

比較成功的生物科學(xué)史教學(xué)的案例，其共性是：教師提供的科學(xué)史材料精煉、有內(nèi)在的線索貫穿，所提問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、層層深入，還原了知識(shí)的形成過(guò)程、促進(jìn)知識(shí)的理解或科學(xué)方法的掌握；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，有資料的閱讀，有挑戰(zhàn)性問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生既理解了知識(shí)，又提升了科學(xué)思維和科學(xué)方法，還體驗(yàn)了科學(xué)的開(kāi)放性，提升了科學(xué)精神。例如，生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，從1895年歐文頓研究植物細(xì)胞膜通透性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，到1972年桑格和尼克森提出流動(dòng)鑲嵌模型，近80年的時(shí)間里有多位科學(xué)家做了很多復(fù)雜的探索工作。研究過(guò)程中，假說(shuō)被一次又一次提出又一再修正，最終流動(dòng)鑲嵌模型得到普遍認(rèn)可。

●問(wèn)題四： 理解偏頗、評(píng)論失當(dāng) 【案例呈現(xiàn)】

在“光合作用的探究歷程”的教學(xué)過(guò)程中，在講到海爾蒙特實(shí)驗(yàn)時(shí)，有教師提出：“從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則來(lái)看，海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否完全正確？”然后展開(kāi)討論，最后，師生一起總結(jié)出：“海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不符合單一變量原則”，“應(yīng)該設(shè)計(jì)單一變量實(shí)驗(yàn)確定水、礦物質(zhì)、空氣在植物生長(zhǎng)中的作用”。

【原因探析】

對(duì)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)述，確實(shí)有益于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，但是，本案例中的質(zhì)疑本身卻值得質(zhì)疑：其一，很難設(shè)置單一變量實(shí)驗(yàn)分別研究空氣、水和礦物質(zhì)在植物生長(zhǎng)中的作用；其二，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)析因?qū)嶒?yàn)，不一定遵循單一變量原則。

【對(duì)策研究】

歷史是客觀的，但是，對(duì)歷史的理解卻可能是主觀的。因此，我們?cè)谠u(píng)述歷史時(shí)，要用歷史的眼光，全方位理解歷史，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)歷史上科學(xué)家的工作作恰當(dāng)評(píng)述。評(píng)述時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)歷史持有“溫情與敬意”的情感。

筆者認(rèn)為，對(duì)于生物科學(xué)史上一些科學(xué)家認(rèn)識(shí)的局限性，在教學(xué)中不一定都要著眼于對(duì)此進(jìn)行“批判行思維”，而是可以更注意著眼于以下兩個(gè)方面來(lái)挖掘其教育價(jià)值。其一，學(xué)生看到歷史上科學(xué)家認(rèn)識(shí)的局限性，可以認(rèn)識(shí)到早期的科學(xué)家在解釋自然現(xiàn)象時(shí)與他們一樣有類(lèi)似的前概念，從而增強(qiáng)他們概念轉(zhuǎn)變的積極性與動(dòng)機(jī)。其二，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的開(kāi)放性，從而深刻地理解科學(xué)的本質(zhì)。

生物科學(xué)史中沉淀了眾多科學(xué)家對(duì)生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)該是從中選擇了恰當(dāng)?shù)牟牧?，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)氖侄?，達(dá)到了最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生似乎身臨其境從而獲得眾多啟示的教學(xué)。托克維爾曾說(shuō)：“當(dāng)過(guò)去不再照亮未來(lái)時(shí)，人心將在黑暗中徘徊?！蹦敲矗谥袑W(xué)生物課堂里，生物科學(xué)史不但應(yīng)該在場(chǎng)，而且應(yīng)該“照亮學(xué)生的未來(lái)”。

[8]

[7]參考文獻(xiàn)：

[1] 張仁玉． 高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀研究． 東北師范大學(xué)碩士論文，2009年：42-45． [2]姜麗． 生物教學(xué)中科學(xué)史的教育價(jià)值及有效運(yùn)用． 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006 年第5 期：163．

[3]王薦．把生命科學(xué)史引入中學(xué)生物學(xué)教學(xué)． 課程．教材．教法 , 2002,(01): 52-54． [4]徐宜蘭． 論中學(xué)科學(xué)課中科學(xué)史的教育價(jià)值．山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002 年第6 期：10-13．

[5]劉本舉． 例析科學(xué)史的教育功能與教學(xué)實(shí)踐．生物學(xué)教學(xué)2006年(第31 卷)第2期：22-24．

[6]喬治﹒薩頓，劉珺珺譯．科學(xué)的生命．北京：商務(wù)印書(shū)館，1987,3～24． [7]錢(qián)穆． 國(guó)史大綱·凡讀本書(shū)請(qǐng)先具下列諸信念． 北京：商務(wù)印書(shū)館，1996：1．

[8]唐小?。?促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略研究． 教育探索，2008年第6期：11～12．

2011-12-15 人教網(wǎng)

第三篇：在高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用分析

在高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用分析

摘 要：隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式也在不斷變化。在信息時(shí)代中，高中生物融入多媒體技術(shù)給其帶來(lái)了新的優(yōu)勢(shì)，也是高中生物教學(xué)模式改變的重要途徑。研究了高中生物中多媒體技術(shù)的運(yùn)用情況，分析了多媒體技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)以及其應(yīng)用的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；多媒體技術(shù)；教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

信息化是當(dāng)今世界的重要標(biāo)志，而以多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)也日益出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)結(jié)合高中生物教學(xué)就是以高中生物知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等方式，利用圖片、影視、文字、聲音等圖文并茂的形式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。高中生物課程是一門(mén)研究生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等的抽象的學(xué)科，運(yùn)用這種先進(jìn)的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還可以在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中生物教學(xué)方法的局限性，提高了生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.有效地提升?W生的積極性

把多媒體技術(shù)運(yùn)用到高中生物教學(xué)中可以直接改變目前以教師為主體，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。教師利用多媒體技術(shù)中的視頻、圖片、聲音等多種方式對(duì)學(xué)生的感觀進(jìn)行刺激，改變枯燥、繁多的口述教學(xué)方式，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如在“細(xì)胞的生命歷程”的講解中，教師可以將細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡以及癌變的過(guò)程通過(guò)視頻進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生更加形象地展示細(xì)胞的生命歷程，這種教學(xué)方式不僅使高中生在上課期間能集中注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，還可以使高中生更有效率地接收生物知識(shí)。

2.極大地優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容

第一，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。高中生物知識(shí)大都比較抽象、微觀，僅依靠教師對(duì)課本的講解很難使教學(xué)質(zhì)量得到提高。教師可以在備課期間利用互聯(lián)網(wǎng)收集與課堂知識(shí)相關(guān)的資料，再利用課件使抽象知識(shí)具體化、微觀現(xiàn)象形象化，從而拓展教學(xué)內(nèi)容，教師還可以結(jié)合社會(huì)時(shí)事進(jìn)行課堂延伸，豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。

第二，使課堂知識(shí)的重難點(diǎn)得到突破。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使抽象知識(shí)具體化、微觀現(xiàn)象形象化。每節(jié)課的教學(xué)都有重難點(diǎn)，而且重難點(diǎn)往往是關(guān)鍵性的知識(shí)，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)中一些生物現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法看到或者理解，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的感官獲得多重刺激，從而提高學(xué)習(xí)和記憶的效果，有利于幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。例如“染色體變異”是在學(xué)習(xí)了基因突變的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其教學(xué)重難點(diǎn)是染色體數(shù)目的變異、染色體組的概念，教師可以利用多媒體展示染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類(lèi)型，使教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

二、高中生物教學(xué)結(jié)合多媒體技術(shù)的注意事項(xiàng)

雖然多媒體技術(shù)給高中生物課堂注入了新的活力，但是其只是一種教學(xué)輔助工具，因此在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師講授課程依然是必要的

多媒體技術(shù)一種教學(xué)輔助工具，是不能完全代替教師的作用的，課堂講授還是要依學(xué)生為主體，以教師講課為主導(dǎo)。教師不能全部利用多媒體技術(shù)，一視同仁地對(duì)待所有學(xué)生，要分析學(xué)生接受知識(shí)的能力，找到適合學(xué)生的教學(xué)手段，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，以多媒體技術(shù)作為輔助工具，在課堂中與學(xué)生積極互動(dòng)，從而最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)課件可以共享

教學(xué)課件的制作是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的，因此學(xué)校生物科組可以采用課件共同制作，共同使用的方法，當(dāng)然，各個(gè)教師可以進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，適應(yīng)班級(jí)學(xué)生的水平。這種做法既體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又極大地節(jié)約了時(shí)間。

多媒體技術(shù)中形象具體的圖片、聲音、視頻等，彌補(bǔ)了高中生物課堂中知識(shí)繁多枯燥、內(nèi)容抽象等局限性，不僅可以有效提升學(xué)生的積極性，還可以極大地優(yōu)化生物教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)系統(tǒng)、生動(dòng)化、具體化、可操作化的教學(xué)模式，可以最大限度地構(gòu)建師生的生物知識(shí)體系。因此高中生物教師要更新教學(xué)理念，結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳業(yè).淺談如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)[J].新課程（下旬），2017（3）.[2]郭瑞波.運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助高中生物教學(xué)初探[D].河南師范大學(xué)，2015.[3]高翠賢.多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊，2015（16）：119-120.編輯 馬曉榮

第四篇：高中生物教學(xué)中有效運(yùn)用反思件教學(xué)

在高中生物課堂中有效運(yùn)用“反思性教學(xué)”

【摘 要】 教師的課堂教學(xué)反思是完善課堂教學(xué)行為和發(fā)展教師素質(zhì)的基礎(chǔ)。本文介紹了反思性教學(xué)的概念,以實(shí)例剖析了中學(xué)生物教師在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用反思性教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)反思

一、“反思性教學(xué)”的概念

“反思性教學(xué)”思想的淵源可以追溯到杜威對(duì)反思活動(dòng)的論述。杜威曾將“反思”概括為一種特殊的思維形式，認(rèn)為反思起源于個(gè)體在活動(dòng)情境過(guò)程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑,是引發(fā)有目的的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段。在教學(xué)活動(dòng)中，反思性教學(xué)特指教師信賴(lài)發(fā)展邏輯推理的技能和審慎的判斷以及支持反思的態(tài)度的批判性分析過(guò)程，是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。同時(shí)也是教師在教學(xué)中自我解剖的過(guò)程。

反思是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考,這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。教師通過(guò)反思,不斷地研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為,是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的最有效途徑之一。

二、在高中生物課堂中有效運(yùn)用“反思教學(xué)”的手段

1、課堂教學(xué)前的反思：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。

比如課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題是：教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，相當(dāng)一部分學(xué)生或是超越這個(gè)水平覺(jué)得過(guò)于容易，或是落后于這個(gè)水平而接受不了。例如，“免疫”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生2節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要4課時(shí)甚至5課時(shí)。如何使水平參差不齊的現(xiàn)象得以緩解？這就要求我們?cè)谏线@個(gè)課時(shí)的時(shí)候，首先要對(duì)班內(nèi)學(xué)生的基本情況要有一個(gè)了解，同時(shí)對(duì)對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)解決問(wèn)題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、課堂教學(xué)中的反思：及時(shí)調(diào)整

在弄清了教學(xué)的問(wèn)題所在后，教師要對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)。這一過(guò)程主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì)，比如在實(shí)施教學(xué)時(shí)，除了注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性外，還要善于觀察，從學(xué)生的目光、表情和舉動(dòng)中，判斷出他們是否理解、是否學(xué)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從中了解他們的思維動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

例如：在講生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程時(shí)，課文中以多位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及現(xiàn)象，層層引入，使學(xué)生明白生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程。課堂教學(xué)時(shí)時(shí)一般是直接以各位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及現(xiàn)象，讓學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。但由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，并不是所有的學(xué)生都能做到這樣的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，如果在提問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)較遲鈍，不能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出一個(gè)比較合理的結(jié)論，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，適時(shí)為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，逐個(gè)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及現(xiàn)象，并一一進(jìn)行比較，然后提出問(wèn)題：

1、從以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中我們可以看出感受光刺激部位是什么？

2、向光彎曲的部位又在哪里？

3、胚芽鞘的尖端感受光刺激后能向哪傳導(dǎo)？

4、是什么因素導(dǎo)致胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)等問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，最終使學(xué)生明白生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的歷程，從中理解生長(zhǎng)素在胚芽鞘的產(chǎn)生部位、運(yùn)輸和作用部位等。

3、課堂教學(xué)后的反思：調(diào)整反思

調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果?？梢哉f(shuō)，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，謹(jǐn)慎地追尋新問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。例如，在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”一節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系的觀點(diǎn)，將水分代謝與之割裂出來(lái)，所以在對(duì)這兩方面的知識(shí)進(jìn)行具體運(yùn)用時(shí)顯得不是非常順利(如為什么植物對(duì)水分的吸收白天與夜晚的差異很大，而對(duì)礦質(zhì)元素的吸收則相差無(wú)幾等現(xiàn)象的解釋)。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在礦質(zhì)代謝學(xué)習(xí)前，我們有意識(shí)地對(duì)水分代謝特別是對(duì)水分的吸收進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。但嘗試了以后，發(fā)現(xiàn)效果并不是特別理想。于是，我們又對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、在學(xué)習(xí)礦質(zhì)代謝時(shí)，引入相關(guān)問(wèn)題，如根是植物吸收水分和礦質(zhì)元素的主要器官，那么這兩類(lèi)物質(zhì)的吸收是否會(huì)是同一過(guò)程?請(qǐng)根據(jù)以下現(xiàn)象對(duì)上述問(wèn)題作出判斷：甘蔗對(duì)P的吸收，白天比晚上只稍微多一些，而甘蔗對(duì)水分的吸收，白天比晚上多幾倍等。以此類(lèi)問(wèn)題開(kāi)始教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一個(gè)良好的心理指向：礦質(zhì)代謝到底與水分代謝有何異同。在礦質(zhì)代謝學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)上述問(wèn)題再進(jìn)行追問(wèn)：什么原因使兩者出現(xiàn)不同的現(xiàn)象?這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題?。

??這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。應(yīng)該說(shuō)，教師教學(xué)方法得以實(shí)施，與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的關(guān)聯(lián)度；教師在課堂所有活動(dòng)的取向性與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性也是相互關(guān)聯(lián)的。例如，我們發(fā)現(xiàn)前幾年的高中生物課堂教學(xué)相對(duì)較難開(kāi)展，學(xué)生配合性較差。但近兩年，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較以前有了很大的改善，有些我們一直認(rèn)為是較難的知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)在解決起來(lái)也好像比較容易了。細(xì)心研究，不難發(fā)現(xiàn)其中的原因，因?yàn)楝F(xiàn)在“生物高考了”，學(xué)生的心理價(jià)值取向也發(fā)生了微妙的變化。這就要求我們必須對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿(mǎn)足他們的心理需求；另一方面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作以積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對(duì)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，“反思性教學(xué)” 反思能使教師提高自身水平,提高教學(xué)效果,使學(xué)習(xí)成為生活中不可缺少的部分。通過(guò)反思,教師能夠認(rèn)識(shí)理解教育規(guī)律,也能發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。教師只有不斷地進(jìn)行反思,才能將課堂中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念,真正體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色,使自己在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上越走越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.[2]吳衛(wèi)東,駱伯巍著.教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究.教育評(píng)論, 2001,(1): 33· [4]蔡寶來(lái).現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展反思與構(gòu)建[M].蘭州:甘肅人民出版社,2001.[5]賀建東.張祥沛.例談中學(xué)生物學(xué)教師的課堂教學(xué)反思,生物學(xué)教學(xué).2007.6.

第五篇：例說(shuō)初中語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用

例說(shuō)初中語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用

摘要：新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，按“三維”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，合理、恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N教學(xué)媒體資源，互相補(bǔ)充、優(yōu)化協(xié)調(diào)；同時(shí)堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的“文本”理念與信息技術(shù)運(yùn)用的輔助性，克服運(yùn)用信息技術(shù)可能帶來(lái)的弊端，才能發(fā)揮信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)和能力，取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：例說(shuō)；初中語(yǔ)文；信息技術(shù)；恰當(dāng)運(yùn)用

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的第三部分“實(shí)施建議”提出：“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”進(jìn)而在“具體建議”中指出“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！边@兩點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)理解和落實(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，是采取合適的教學(xué)策略的一種體現(xiàn)。為了提高課堂效率，可以通過(guò)使用幻燈片，把原先需要板書(shū)的內(nèi)容投影出來(lái)給學(xué)生看，減少不必要的時(shí)間占用；為了給學(xué)生理解課文搭臺(tái)階，可以適當(dāng)通過(guò)展示圖片或播放音頻、視頻的手段，為學(xué)生補(bǔ)充感性材料，輔助理性分析，或便于學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的想象；為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，可以要求學(xué)生利用他們熱衷的網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找資料，討論觀點(diǎn)，作為預(yù)習(xí)或課后深化理解的方式??這些做法的合理使用，都符合初中生在這一學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展特征，可以大幅提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)和能力。

同時(shí)，我們也要注意信息技術(shù)的運(yùn)用可能帶來(lái)的弊端。如，制作幻燈片的過(guò)程，就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的生成過(guò)程，但在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)課堂生成，教學(xué)設(shè)計(jì)總要有所調(diào)整，已經(jīng)制作完成的幻燈片此時(shí)就會(huì)顯得尷尬。如果堅(jiān)持使用，教學(xué)過(guò)程就會(huì)恢復(fù)到教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的局了。有一些教師甚至把幻燈片作為自己教學(xué)的腳本，變成了照本宣科的工具，這樣的教學(xué)就完全變成了機(jī)械操作，教師甚至連講課的基本功也會(huì)喪失。

另外，如何精心選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的視頻、音頻資料，并在教學(xué)過(guò)程中選擇合適的時(shí)機(jī)加以運(yùn)用，這是在給教學(xué)補(bǔ)充任何類(lèi)型材料時(shí)都必須考慮的問(wèn)題。單就音像材料的特殊性而言，就必須注意它與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)能否共融的問(wèn)題。語(yǔ)文是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“文本”中利用語(yǔ)言文字重現(xiàn)主客觀世界的過(guò)程，語(yǔ)言文字是它最根本的憑借。跳過(guò)語(yǔ)言文字去理解世界當(dāng)然可能，如繪畫(huà)、音樂(lè)、攝影、影視等就是與文學(xué)共存的藝術(shù)形式。當(dāng)教師利用這些材料作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生親近、理解文本時(shí)，應(yīng)堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的“文本”理念，而不能本末倒置，否則，反倒讓其他材料沖淡了對(duì)語(yǔ)言文字的關(guān)注，即使學(xué)生能夠從中收獲思想、感受，也沒(méi)有獲得對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力。

所以，就像其他輔助工具一樣，教師需要借助信息技術(shù)來(lái)取得更好的教學(xué)效果，同時(shí)一定要注意使用的方法和分寸，保證工具始終處于“工具性”的地位。[1]課例1：蘇教版八年級(jí)（上冊(cè)）語(yǔ)文《漢字》專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)

課前把全班學(xué)生分成兩大組．分別布置任務(wù)。一組學(xué)生負(fù)責(zé)在網(wǎng)上查找資料，了解漢字的起源與發(fā)展，從造字法和字體的演變過(guò)程兩方面進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，制作以展示圖片為主的幻燈片，通過(guò)語(yǔ)言敘述向全班作介紹，要求不念稿。另一組學(xué)生負(fù)責(zé)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集各種有趣的漢字游戲，包括字謎、回文詩(shī)、藏頭詩(shī)、疊字聯(lián)等。

課堂上，朗讀印度前總理尼赫魯對(duì)女兒說(shuō)的一句話：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)?！币约叭珖?guó)政協(xié)副主席、香港語(yǔ)文協(xié)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、著名文字學(xué)家安子介先生說(shuō)的一句話：“漢字是中國(guó)的第五大發(fā)明?！庇纱艘胝n題。先請(qǐng)學(xué)生利用幻燈片講解漢字的起源與發(fā)展，之后，教師小結(jié)和補(bǔ)充。再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字的魅力，組織學(xué)生就魯迅所說(shuō)“中國(guó)文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”展開(kāi)討論，其間結(jié)合學(xué)生所談?wù)故静煌煮w的書(shū)法圖片及臺(tái)灣現(xiàn)代舞蹈表演團(tuán)體“云門(mén)舞集”創(chuàng)始人林懷民的代表作《行草》的視頻片段。之后，通過(guò)漢字游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)漢字的魅力。最后，提出一些討論題，如怎樣看待“囧”之類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)用字，分析所搜集到的生活中常見(jiàn)錯(cuò)別字的形成原因，如何看待書(shū)刊中常有的漢字加英文縮寫(xiě)的情況，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究，利用本班同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公共空間展開(kāi)討論。

課例1評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)因信息技術(shù)而更精彩

語(yǔ)文教學(xué)中的專(zhuān)題性學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)象是開(kāi)放的，只要緊扣主題，一般不存在使用信息技術(shù)資源沖淡文本的問(wèn)題。在該課例中，該教師充分利用了網(wǎng)絡(luò)、幻燈片、視頻等信息技術(shù)，在使用的過(guò)程中也有比較恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這位教師把關(guān)于漢字知識(shí)的介紹部分作為課前預(yù)習(xí)，布置學(xué)生使用自己喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主動(dòng)搜集、整理資料，避免了傳統(tǒng)的教師一言堂的知識(shí)講授。同時(shí)，要求學(xué)生在課堂上展示時(shí)能夠脫稿，這樣就避免了學(xué)生只是搜集資料卻沒(méi)有充分吸收的問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字的魅力，先是請(qǐng)學(xué)生就印象進(jìn)行討論，在沒(méi)有憑借物的情況下，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)行邏輯分析，組織語(yǔ)言，談自己的真實(shí)感受。推進(jìn)的過(guò)程中，教師適時(shí)導(dǎo)入圖片及視頻資料，讓學(xué)生在感性材料中進(jìn)一步強(qiáng)化感受，促進(jìn)思考。之后的實(shí)踐活動(dòng)，由于學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集到各種有趣的漢字游戲，大大提升了本課的趣味性和參與度，學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)漢字的魅力有了更深刻的體悟，同時(shí)也積累了一些漢字知識(shí)。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討現(xiàn)代生活中的有關(guān)漢字的一些問(wèn)題，因都是開(kāi)放性話題，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題又有了更濃厚的興趣和更深入的思考，限于課堂時(shí)間，教師把這一討論環(huán)節(jié)延伸到課后，利用網(wǎng)絡(luò)公共空間繼續(xù)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，效果自然會(huì)好。

[2]課例2：蘇教版、人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)（上冊(cè)）課文《背影》教學(xué)片段

一位教師在教學(xué)課文《背影》時(shí)，重點(diǎn)賞析父親買(mǎi)橘子的第六段。為喚起學(xué)生的感動(dòng)，剛上課，教師九播放了這段文字的電視散文片段。當(dāng)時(shí)是上午，教室里光線較強(qiáng)，沒(méi)有拉窗簾，電視機(jī)屏幕較小，電視散文畫(huà)質(zhì)不太清晰。學(xué)生們剛走進(jìn)這間多媒體教室，還沒(méi)坐穩(wěn)，不少遲到的聽(tīng)課老師也還在匆忙地找座位。這部錄像片段就在這種亂哄哄的氣氛中很快放完了。播放到那穿著棉袍的有些肥胖的父親攀爬月臺(tái)的畫(huà)面時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生竟笑了起來(lái)。播放完，教師問(wèn)：“同學(xué)們，看了這個(gè)片段，大家有什么感受?”學(xué)生們都不出聲。教師很尷尬地看著大家，自己說(shuō)下去：“我想，同學(xué)們一定已經(jīng)被這個(gè)感人的片段深深打動(dòng)了。現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的這篇經(jīng)典散文，（板書(shū)：背影）。閱讀課文之前，我們先來(lái)了解一下朱自清先生?！比缓?，教師又開(kāi)始顯示一個(gè)用編年譜的方式制作的介紹朱自清的課件。課件內(nèi)容翔實(shí)，文字很多，密密麻麻。教師快速地展示了一遍，然后便進(jìn)入了對(duì)文本分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生們快速地閱讀課文，重點(diǎn)閱讀第六段，并思考、準(zhǔn)備回答幾個(gè)問(wèn)題。

課例2：評(píng)析勿讓信息輔助成為雞肋

使用信息技術(shù)是為了讓課堂教學(xué)取得良好的效果，但在該課例中，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)目的并沒(méi)有達(dá)到。該教師試圖通過(guò)播放電視散文片段引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境，但失敗了。原因有二：第一，信息技術(shù)的使用受到了客觀條件的較大影響，從片源本身的攝制品質(zhì)到成像效果，從使用環(huán)境到時(shí)機(jī)，都沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心挑選并調(diào)試到最佳狀態(tài)，都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，不如舍棄。第二，這一視聽(tīng)片段看似平淡樸質(zhì)，實(shí)則內(nèi)蘊(yùn)深重。作為課堂的導(dǎo)入部分，學(xué)生們只有在靜下心來(lái)，并有一定的知識(shí)與情感鋪墊之后視聽(tīng)，才會(huì)受到感染。該教師勉強(qiáng)使用這段視聽(tīng)材料的結(jié)果，只是展示自己使用了多種教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)無(wú)益。其后，該教師展示的介紹朱自清生平的幻燈片中，朱自清不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧等內(nèi)容與理解本文無(wú)無(wú)關(guān)，不需要涉及。只有他求學(xué)與剛開(kāi)始工作的情況，和個(gè)人與家庭的一些變故，與理解課文直接相關(guān)，需要補(bǔ)充給學(xué)生，但也沒(méi)有必要把所有要說(shuō)的話都用文字顯示在幻燈片上，可以口頭概述?；脽羝氖褂迷瓌t應(yīng)是一目了然，語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔，否則就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)，學(xué)生們自然會(huì)產(chǎn)生排斥心理，很難起到好的啟示效果。

其實(shí)，就課程資源開(kāi)放而言，信息技術(shù)只是一個(gè)方面，如果使用效果不佳，教師沒(méi)有必要勉強(qiáng)地使用，完全可以通過(guò)別的方式輔助教學(xué)。比如父親攀爬月臺(tái)那段，特級(jí)教師高潤(rùn)華當(dāng)年為了讓學(xué)生對(duì)“攀”這個(gè)字有更深的感受，在課堂上，她慢慢地轉(zhuǎn)過(guò)身去，雙手攀著活動(dòng)黑板的上沿，右腿慢慢地向上縮著，以自己年近六旬的胖胖的身軀吃力地向左傾斜，顯出十分努力的樣子，頓時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都屏住了呼吸，他們仿佛看到了文章中那戴著黑布小帽的慈父，在鐵柵欄上艱難地攀著，仿佛覺(jué)得眼前這高老師的背影就是那高大的背影??當(dāng)她轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，學(xué)生們看到那張漲紅著的慈祥的臉，都沉默了?？梢?jiàn)，沒(méi)有信息技術(shù)輔助，也

[4][3]

能夠讓學(xué)生親近文本，絕沒(méi)有必要為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。

因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中必須根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其容量大、傳輸速度快、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，緊緊圍繞具體“三維”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要，合理、恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N教學(xué)媒體資源，互相補(bǔ)充、優(yōu)化協(xié)調(diào)；同時(shí)堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的“文本”理念與信息技術(shù)運(yùn)用的輔助性，克服運(yùn)用信息技術(shù)可能帶來(lái)的弊端，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)和能力，取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）P.19-21，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.[2][3]蔡可 汪鋒等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀-初中語(yǔ)文.北京：教育科學(xué)出版社，2012.3.[4]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)情境論.廣西：廣西教育出版社，2001.1.