第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的有效性

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的有效性

云南省昆明市龍泉路669號(hào)昆明師專附小

晉迎翠

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摘要：課堂話語(yǔ)是教師用來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的，對(duì)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行有效分析，研究課堂話語(yǔ)的質(zhì)量，使用清晰簡(jiǎn)明的課堂指令語(yǔ)言，設(shè)計(jì)精煉簡(jiǎn)潔的課堂教學(xué)語(yǔ)言，控制教學(xué)語(yǔ)言的難度和寬量，能提高教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)的培養(yǎng)有重要作用。

關(guān)鍵詞：課堂指令語(yǔ)言；課堂教學(xué)用語(yǔ)；難度和寬量

著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同，效果就可能相差20倍。”這句話充分說(shuō)明了教師教學(xué)語(yǔ)言的重要性。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)、傳授知識(shí)，英語(yǔ)既是媒介語(yǔ)言，又是目標(biāo)語(yǔ)言，進(jìn)行課堂教學(xué)話語(yǔ)的有效性研究，能提高教學(xué)效果，直接印影響到教學(xué)的質(zhì)量。

現(xiàn)時(shí)的英語(yǔ)課堂存在幾種現(xiàn)象：有些教師在英語(yǔ)課堂上完全無(wú)法無(wú)法開口，更無(wú)法用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，英語(yǔ)課堂走入了一種用漢語(yǔ)教英語(yǔ)的怪圈；而有的老師勉強(qiáng)能說(shuō)，可是語(yǔ)法和語(yǔ)音都錯(cuò)誤百出,不夠流暢，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展培養(yǎng)不利；而有些老師英語(yǔ)口語(yǔ)流利，卻把課堂變成了一種走秀場(chǎng)，英語(yǔ)講得過(guò)多過(guò)難，太多太快，學(xué)生跟不上，如上的語(yǔ)言行為無(wú)法完成學(xué)生語(yǔ)言培養(yǎng)的重要任務(wù)。對(duì)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行有效分析能提升課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言培養(yǎng)有重要的作用。

一、使用清晰簡(jiǎn)明的課堂指令語(yǔ)言

教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，使用的指令應(yīng)簡(jiǎn)單明了。英語(yǔ)教師堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，能促進(jìn)自己語(yǔ)用能力的提升。堅(jiān)持使用英語(yǔ)不等于全部，每句話都講英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)課堂紀(jì)律是令很多老師，特別是年輕老師頭疼的問(wèn)題，但它顯然又是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，用全英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，一個(gè)漢字都不說(shuō)，看來(lái)是行不通的。個(gè)人認(rèn)為，組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，盡量使用英語(yǔ)，必要時(shí)候使用母語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)表述就是： “Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”

清晰簡(jiǎn)明的課堂指令語(yǔ)言對(duì)于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和聽(tīng)課習(xí)慣很有必要。筆者從開學(xué)第一天就訓(xùn)練一年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)清課堂指令，老師和學(xué)生之間有約定俗成的模式，為學(xué)習(xí)提供良好的紀(jì)律保證。如用簡(jiǎn)單的單詞作為指令，讓學(xué)生明白要求。Silence!Stand up!Sit down.將課堂指令語(yǔ)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是一個(gè)很好的嘗試，比如 PEP 三年級(jí)教材中掌握數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容，教師說(shuō)One, two, three, say OK.學(xué)生聽(tīng)到一二三，很快安靜，并說(shuō)出OK。如果學(xué)生繼續(xù)不聽(tīng)，教師則倒數(shù)數(shù)字Three, two, one，sit straight，做出雙手交叉平放于桌面，身體坐直的樣子，學(xué)生聽(tīng)到老師的指令，看到老師的動(dòng)作，很快就坐端正了。

很多時(shí)候，在英語(yǔ)無(wú)法讓學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)清楚的時(shí)候，有必要加入中文來(lái)進(jìn)行解釋。比如有一位老師讓學(xué)生重復(fù)錄音內(nèi)容時(shí)用了repeat 一詞，學(xué)生還是沒(méi)能明白，教師又換once more,學(xué)生不懂，教師又換成once again, 學(xué)生毫無(wú)反應(yīng),顯然教師語(yǔ)言超出了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備量，使課堂效率大打折扣，此時(shí)如果教師適當(dāng)?shù)赜脻h語(yǔ)稍解釋，學(xué)生立刻就會(huì)明白應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做了。

平時(shí)我們可能會(huì)聽(tīng)到或者說(shuō)一些不規(guī)范的課堂指令語(yǔ)，如：Look at the blackboard.Look at here.前面一句是正確的，后面一句就出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤了，正確的表達(dá)應(yīng)該是Look here.再如，平時(shí)我們常常說(shuō)，I’ll give you two minutes.這個(gè)表達(dá)就不地道了。但是課堂指令語(yǔ)一定要地道規(guī)范，這里筆者建議參看外研社出版的《教師課堂話語(yǔ)手冊(cè)》。

二、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔流暢的課堂教學(xué)用語(yǔ)

小學(xué)生有限的理解力，課堂有限的教學(xué)時(shí)間和不簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容等多種因素共同決定了教師話語(yǔ)必需經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)才可能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。在有限的四十分鐘課堂中，教師說(shuō)得過(guò)多意味著占用過(guò)多的課堂時(shí)間，給學(xué)生思維的空間就自然就減少。實(shí)踐證明，教師把課堂當(dāng)成展示自己語(yǔ)言能力的秀場(chǎng)，嚴(yán)重侵犯學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，剝奪學(xué)生的提問(wèn)權(quán)，導(dǎo)致課堂幾乎變成教師自導(dǎo)自演的“一言堂“，教學(xué)效果很不理想。這種課堂問(wèn)得最多的是教師，答的最多的還是教師，本該由學(xué)生回答的問(wèn)題，教師常常搶答，替答。整節(jié)課下來(lái)，教師說(shuō)得口干舌燥，頻頻 喝水，學(xué)生則多半只能兩耳側(cè)聽(tīng)，充當(dāng)聽(tīng)眾和觀眾，鮮有張口動(dòng)手參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教師語(yǔ)言一定是粗糙低效，甚至是無(wú)效的。

課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有效，師生互動(dòng)積極，有助于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。唯有經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言才能創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，為學(xué)生提供學(xué)以致用的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用能力和教育教學(xué)效果的提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)的雙贏。例如，如 在教學(xué)Where is the ruler? 一課的時(shí)候，教師除了設(shè)計(jì)學(xué)生找物品，還可以設(shè)計(jì)課堂細(xì)節(jié)，如幫助老師找教科書，Where is my book? 等等，看似無(wú)心的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際卻是教師花了功夫精心設(shè)計(jì)的。再如一堂關(guān)于holiday的課堂。師生之間的對(duì)話如下：

T: What did you do on your holiday? S1: I went to the park.T: What did you do on your holiday? S2: I went to the hospital.T: What did you do on your holiday? S3: I went to the zoo.T: What did you do on your holiday? …

這位老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)上缺乏技巧，這樣單一的問(wèn)題反復(fù)問(wèn)，并不簡(jiǎn)潔，后面如果要問(wèn)其他同學(xué)時(shí)，直接用How about you? 就可以完成。教師在第一個(gè)學(xué)生回答正確后就應(yīng)該設(shè)計(jì)追問(wèn)：When did you go there? How did you go there? Who did you go with? How did you feel? 等等，這樣老師和學(xué)生之間的交流就變成了真實(shí)的交流，教師關(guān)注到了學(xué)生的真實(shí)感受，學(xué)生也會(huì)在老師的關(guān)注中提升表達(dá)的欲望。由于教師進(jìn)入到學(xué)生的情感世界中，瞬間提升了語(yǔ)言的“質(zhì)”，這些提問(wèn)句為學(xué)生提供了語(yǔ)言支架，也為接下來(lái)的讀寫練習(xí)建構(gòu)了框架，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。這樣設(shè)計(jì)后，根據(jù)學(xué)生的回答將簡(jiǎn)單的功能句進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生梳理，然后引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單完整的句子描述自己的假期活動(dòng)，就能成為了一篇很好的英語(yǔ)小作文。

觀看許多名師的教學(xué)活動(dòng)，感觸最深的是他們精妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)是不留痕跡的，中間的語(yǔ)言銜接也是很自然流暢的。如在觀摩一位老師教學(xué) My classroom時(shí)，重點(diǎn)句型為There is / are …和What’s in / on / near …? 同時(shí)學(xué)習(xí)教室物品單詞classroom, computer, chair, board, picture等。在拓展部分，教師要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)新教室，教師用語(yǔ)如下：

T: What’s in the classroom? T: What else in the classroom? T: so you see.There are many things in our classroom.（學(xué)生回答出重點(diǎn)句型There is / are …，并運(yùn)用了所學(xué)單詞。）

T: What do you think of our classroom?（學(xué)生回答The classroom is old.）T: So, would you like to have a new classroom? Please design a new classroom as you like.課堂教學(xué)語(yǔ)言是靈動(dòng)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔流暢的教學(xué)語(yǔ)言能讓教師和學(xué)生在課堂中一起思考，教師要努力挖掘文本中的思維激發(fā)點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生的深度思考，使教師教學(xué)異彩紛呈，學(xué)生學(xué)有所獲。

三、控制教學(xué)語(yǔ)言的難度和寬度

教師在設(shè)計(jì)教師話語(yǔ)時(shí)話語(yǔ)難度時(shí)，要考慮學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平和需要，略高于學(xué)生的語(yǔ)言現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，讓他們跳一跳就能摘到果子，如，在五年級(jí)上Unit 4 What can you do?一課的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)招聘部長(zhǎng)，學(xué)生去應(yīng)聘，要求要用英語(yǔ)介紹自己。相應(yīng)的部有art, music，sports等，讓學(xué)生做自我介紹，再讓學(xué)生適時(shí)運(yùn)用句型I can …，教師適時(shí)插入句型Can you …? 由于教材中的重點(diǎn)詞匯太少，僅僅有dance, sing, do kung fu, draw cartoons, play the pipa, swim, cook等，教師可以補(bǔ)充一些詞匯，如play badminton, play baseball, play computer, play golf, play the erhu…為學(xué)生的真實(shí)交際活動(dòng)提供了平臺(tái)。教師還可以采取豐富教材文本的辦法，比如加入應(yīng)聘場(chǎng)景等；還可以創(chuàng)編對(duì)話，讓學(xué)生得到鍛煉。由于控制了訓(xùn)練語(yǔ)言的難度，設(shè)計(jì)的對(duì)話也貼近學(xué)生生活實(shí)際，并且是具有開放性的，利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。當(dāng)然，那些以“學(xué)生聽(tīng)不懂”為由，放棄用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的嘗試，會(huì)使學(xué)生失去寶貴的語(yǔ)言刺激和在真實(shí)語(yǔ)境中自然習(xí)得語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生思維活動(dòng)的交流，其中還包括對(duì)學(xué)生問(wèn)答的反饋與交流，我們可以控制好自己的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，但是對(duì)于與學(xué)生的交流，平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)雖然考慮過(guò)，但都不透，都為了趕時(shí)間，不愿意深挖，所以即使課堂出彩，也是淺表性的東西，思維的深度不夠。前兩天聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到師生之間的一個(gè)對(duì)話：

S1：Do you like animals? T: No, I don't.S2: Why? T: I don't like animals, because they are dirty, naughty.I don't like animals, but I don't hurt them.S3: Animals are cute.How old are you? T: AH!It's a secret.Do you think I am old? S3: No, you look young.教師在回答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有回答Yes, I do.而是給了一個(gè)意外的答案，引起學(xué)生關(guān)注的興趣，讓他們接著追問(wèn)原因，這種方式促進(jìn)師生的彼此了解和溝通。

設(shè)計(jì)得好的課堂語(yǔ)言會(huì)因教師一個(gè)個(gè)好的問(wèn)題而精彩紛呈，但是并不是教師說(shuō)的越多越好。很多時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該是開放性的，不僅要有對(duì)所學(xué)句子的機(jī)械操練，同時(shí)還要給學(xué)生以思考的空間和時(shí)間，保證學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和話語(yǔ)的時(shí)間。以上的例子中，由于話題具有思想的真實(shí)性，學(xué)生交流的時(shí)候就可以言之有物，而不是機(jī)械地背誦交際的客套話，而且他們會(huì)從交流中提升自己思想的深度和視野。再如，PEP教材五年級(jí)下Unit 2 What’s your favorite season ?教師創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生設(shè)計(jì)了提問(wèn)What’s your favorite season? / Which season do you like best? Why? How about you? 并且有句型操練I like… Because it’s … I can … 在句型操練熟練以后，教師逐步擦去句型中的season一次，并給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行拓展，學(xué)生就可以借助自己學(xué)習(xí)到的單詞進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生可以補(bǔ)充fruit, food, animal, colour等等，還有的學(xué)生還加入了teacher,這時(shí)老師還可以進(jìn)行補(bǔ)充，說(shuō)人的疑問(wèn)詞代詞是Who.這時(shí)課堂的話題從原來(lái)的season進(jìn)行了拓展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，教師對(duì)話題和話輪的轉(zhuǎn)換進(jìn)行有效控制，圍繞教學(xué)目標(biāo)層層深入，給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間，依靠話語(yǔ)意義之間的連貫性，控制課堂話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量，構(gòu)建起各個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，層層展開活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，而且提升了思維的空間和視野。

課堂的精彩不僅在于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更在于師生之間這種有意義的交流。教學(xué)語(yǔ)言的難度和寬度是可以進(jìn)行有效控制的，語(yǔ)言教學(xué)講究的是足量的輸入和有效的輸出，筆者認(rèn)為給學(xué)生提供一定難度的課堂語(yǔ)言環(huán)境，還需要控制住語(yǔ)言的寬度，才能保證有效的輸出。

總之，明確的指令性語(yǔ)言和簡(jiǎn)潔明了的教師話語(yǔ)不僅是教師組織課堂教學(xué)的工具，同時(shí)還是學(xué)生可理解語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，同時(shí)控制好課堂話語(yǔ)的難度和寬度，這些都能影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

Hedge, T.2002.Teaching and learning in the language classroom 《語(yǔ)言課堂中的教與學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社.教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.程曉堂.2009.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

第二篇：英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

【課程簡(jiǎn)介】

英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的核心要素，因?yàn)樗粌H是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的輸入來(lái)源，更是教師英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)、教學(xué)行為及其教學(xué)理念的外顯，特別是在小學(xué)階段，英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的質(zhì)量更與小學(xué)生語(yǔ)言與心智的發(fā)展息息相關(guān)。

本課程旨在引起小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂話語(yǔ)的關(guān)注, 并為其提供一個(gè)可操作的教師課堂話語(yǔ)反思框架。本課程首先從較廣闊的視角闡述了英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的內(nèi)涵，并進(jìn)一步概述了研究英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的意義。然后，本課程提煉了小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)運(yùn)用的基本原則，并圍繞每項(xiàng)原則的對(duì)應(yīng)關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合大量相應(yīng)教學(xué)案例，探討了小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問(wèn)題，并提供了有針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策。最后，本課程給出了小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)質(zhì)量提升的總體建議。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠：

1.理解并用自己的語(yǔ)言闡述英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生與教師自身發(fā)展的重要意義；

2.理解小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)所需遵循的基本原則，并以這些原則及對(duì)應(yīng)關(guān)注點(diǎn)為反思框架，分析自身或其他小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)質(zhì)量并給出相應(yīng)反饋或建議。

在輔導(dǎo)教師的協(xié)助下，個(gè)人或以小組形式制定提高自身課堂話語(yǔ)質(zhì)量的具體可操作的方案。

【學(xué)習(xí)要求】

1.在學(xué)習(xí)本課程之前，請(qǐng)思考并與同伴討論英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的內(nèi)涵、意義，以及有效運(yùn)用英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)所需遵循的原則。在學(xué)習(xí)本課程之后，自己反思并與同伴分享對(duì)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的新認(rèn)識(shí)。

2.結(jié)合本課程提供的相關(guān)資料，思考并與同伴探討小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何合理運(yùn)用課堂話語(yǔ)構(gòu)建利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何體現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，以及如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，并共享源自自身或其他小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的案例。

3.在充分理解教師課堂話語(yǔ)有效運(yùn)用的原則上，通過(guò)轉(zhuǎn)寫并分析自己的某一節(jié)課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)自身課堂話語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)與不足。在指導(dǎo)教師的協(xié)助下制定提升教師自身課堂話語(yǔ)質(zhì)量的具體方案。

第三篇：英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

----讓學(xué)生從教師的課堂用語(yǔ)中獲得知識(shí)和快樂(lè)

趙灘小學(xué) 高 晶

通過(guò)對(duì)“英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)”，我知道了英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種以口頭形式為主，書面語(yǔ)（板書、課件）與形體語(yǔ)言等配合運(yùn)用的特殊語(yǔ)言系統(tǒng)。課堂話語(yǔ)還包括學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)、教學(xué)中播放的音像材料以及教材中的文本材料等。

課堂教學(xué)語(yǔ)言也是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生對(duì)象，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某一教學(xué)目的而使用的語(yǔ)言。而且課堂用語(yǔ)有很強(qiáng)的示范性，對(duì)學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的形成有重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿教師的語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的一些錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)生對(duì)某些詞匯和語(yǔ)法的正確掌握。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己語(yǔ)言的準(zhǔn)確和規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

我覺(jué)得教師的課堂用語(yǔ)首先應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，在我的英語(yǔ)課堂上，我的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)簡(jiǎn)單的身體語(yǔ)言，或者一個(gè)英語(yǔ)單詞，大家就能會(huì)意我想要說(shuō)的或者想要他們做什么，這都是我長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的，剛開始學(xué)生可能不是很明白，有時(shí)候我還會(huì)給他們翻譯，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就明白了，也掌握了！因此我上課的時(shí)候特別輕松，這也許就是我和學(xué)生之間長(zhǎng)久相處的一種默契吧！

對(duì)于課堂板書，我覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此我的板書一般都是簡(jiǎn)筆畫、彩色粉筆、圖形等形式相搭配，板書重點(diǎn)分明，顏色鮮艷，學(xué)生也容易理解、容易掌握！在布置學(xué)生的課堂作業(yè)上，我盡量讓他們小組合作，讓他們通過(guò)自己的方式完成我的任務(wù)，這樣一來(lái)，有些愛(ài)表現(xiàn)的孩子就會(huì)有很多的新鮮花樣，最后我會(huì)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演，并及時(shí)的鼓勵(lì)，學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感被大大的滿足了，知識(shí)也就自不為然的掌握了！

總之，教師話語(yǔ)質(zhì)量直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。合理而有效地運(yùn)用教師課堂話語(yǔ)，教師不僅需要提升自身英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)，還需要時(shí)刻從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。這就是我從自身的教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)！當(dāng)然，英語(yǔ)知識(shí)博大精深，在以后的教學(xué)之路上，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索新的、適合學(xué)生和自己的教學(xué)方法！

第四篇：英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的分析范文

英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的分析

臨漳縣孫陶中學(xué)馮小芹

教師話語(yǔ)是指教師在課堂上組織和實(shí)施教學(xué)時(shí)所使用的語(yǔ)言，包括課堂用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、交際用語(yǔ)和反饋用語(yǔ)等。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)既是促進(jìn)互動(dòng)和傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要載體，又是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種語(yǔ)言輸入，是學(xué)生接觸所學(xué)語(yǔ)言的重要途徑, 因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在某種程度上, 教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。

自身課堂話語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

1.在課堂上組織和實(shí)施教學(xué)時(shí)能盡量使用英語(yǔ)規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言.2.在教學(xué)過(guò)程中能夠用激勵(lì)的語(yǔ)言適時(shí)肯定與鼓勵(lì)學(xué)生.自身的不足：

1.教師話語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生話語(yǔ)，學(xué)生話語(yǔ)主要是回答教師提出的問(wèn)題，語(yǔ)言輸出質(zhì)量不高，內(nèi)容簡(jiǎn)短。

2.話語(yǔ)的音量、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)調(diào)等缺少變化，缺乏內(nèi)心情感的投入，感染力較弱。

提高自身課堂話語(yǔ)質(zhì)量的方案：

1．課堂中教師話語(yǔ)比例過(guò)大。教師要改變?cè)谡n堂上講解詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法的習(xí)慣，調(diào)整課堂中教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)的比例?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置交際性情境，在情境中操練詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出，促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

2.增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，促進(jìn)師生間真實(shí)的語(yǔ)言和情感交流。

3.進(jìn)行自我反思和探索，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高自身的專業(yè)能力。

第五篇：淺談中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)

淺談中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)

【摘要】教師話語(yǔ)在日常的教學(xué)工作中起著至關(guān)重要的作用。中學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)可大致分為兩大類，一類是同教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)；一類是同教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、但起著組織與引導(dǎo)教學(xué)作用的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。本文將對(duì)這兩類教師話語(yǔ)的進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)英語(yǔ)課堂組織用語(yǔ)

【正文】

Nunan（1991）指出，“教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語(yǔ)（target language）使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的又一重要途徑?！?可見(jiàn)教師話語(yǔ)的質(zhì)量的好壞往往直接影響與決定教學(xué)效果的好壞。

一、英語(yǔ)教學(xué)話語(yǔ)

（一）教師的導(dǎo)入用語(yǔ)

導(dǎo)入語(yǔ)是教師講授課程新內(nèi)容的導(dǎo)言,是引入課程新內(nèi)容的第一個(gè)重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。作為課堂教學(xué)的第一步，如果我們能在導(dǎo)入部分成功的將學(xué)生帶入我們要教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，那么這節(jié)課我們就成功了一半。導(dǎo)入語(yǔ)既要有趣味性，概括性，啟發(fā)性，又要融入新知，承前啟后。

試比較下列兩個(gè)以講解Disneyland的導(dǎo)入語(yǔ)。

例1：

T: This morning I will introduce Disneyland to all of you.After learning, you must tell me what you have learned.Now, turn to Page …

例2：

T:(give students some pictures about Disneyland characters and play the song can you feel my love tonight)

Today we will have a trip to five Disneyland parks in different countries.Are you ready? We will start.相同的話題，例1 的導(dǎo)入古板枯燥，本應(yīng)該是學(xué)生很感興趣的話題，此時(shí)讓學(xué)生提不起興趣；例2 則是通過(guò)從聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)上對(duì)學(xué)生的刺激，又把本課設(shè)計(jì)成一次旅行，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

那么在日常的教學(xué)工作中我們面臨的教學(xué)資源并不都是學(xué)生感興趣的話題，這時(shí)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)更需要我們?nèi)セㄐ乃肌?/p>

比較下面兩則教寫 Found and Lost 的導(dǎo)入語(yǔ)。

例1:

T: Today we will learn how to write Found and Lost.例2：

T:(looks worried, without the text book)I’m sorry but I can’t find my text book, can you help me to find my English book?

例1 選擇的是直接倒入，但是枯燥無(wú)味，而例2 則是情感式導(dǎo)入，教師配合一定的面部表情和動(dòng)作，使之與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其積極性。

（二）教師的提問(wèn)用語(yǔ)

教師的提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，也是組織課堂教學(xué)的重要手段。一次成功的教學(xué)離不開教師的提問(wèn)技巧，如何問(wèn)、怎么問(wèn)、什么時(shí)候問(wèn)都需要教師精心設(shè)計(jì)。可以說(shuō)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的話語(yǔ)形式、內(nèi)容和質(zhì)量影響著語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

如在學(xué)生讀完人教版九年級(jí)unit12 reading: You’re supposed to write quickly!之后教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題：

1.What’s e-mail English?

2.Where does e-mail English come from?

3.What do these e-mail words mean?BRB, CU2morrow, ASAP, CU, BTW, CUL8r

4.What do you think using e-mail English in a test？Can you tell me the reasons?（Share your ideas with your classmates）

在這四個(gè)提問(wèn)中，前兩個(gè)屬于展示式提問(wèn)，教師事先已知道問(wèn)題的答案，這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置旨在幫學(xué)生檢測(cè)和評(píng)價(jià)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握；第三個(gè)問(wèn)題屬于參閱式，是讓學(xué)生通過(guò)回憶文章內(nèi)容得出答案，目的是進(jìn)一步引起學(xué)生的興趣；第四個(gè)問(wèn)題屬于非回顧性提問(wèn)，主要是學(xué)生通過(guò)利用已知的信息進(jìn)行綜合思考，從而形成自己的觀點(diǎn)和看法。非回顧性提問(wèn)屬于高一層認(rèn)知水平的提問(wèn)，答案具有開放性和多樣性，能發(fā)散學(xué)生的思維。這樣又目的地去設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題具有層次性，能使各個(gè)層次的學(xué)生受益。

（三）教師的講解用語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)教師面臨的十幾歲的中學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，又很強(qiáng)得求知欲望與模仿能力，這就決定著中學(xué)英語(yǔ)教師的講解用語(yǔ)要簡(jiǎn)化準(zhǔn)確，盡量避免語(yǔ)法、語(yǔ)用錯(cuò)誤，讓學(xué)生充分了解中西方文化差異。

1.講解用語(yǔ)的簡(jiǎn)化準(zhǔn)確：簡(jiǎn)化并不等于平鋪直敘，呆板。簡(jiǎn)化準(zhǔn)確的課堂用語(yǔ)能引導(dǎo)學(xué)生思辨、分析、推理，我們可以通過(guò)設(shè)問(wèn)，類比等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.語(yǔ)法語(yǔ)用的準(zhǔn)確：在情景交際中，學(xué)生們經(jīng)常遇到這樣的句子：You are so nice on this red coat.而這時(shí)學(xué)生所選的答案往往是 Don’t say it like that 或者是 just so so.導(dǎo)致這種錯(cuò)誤的原因主要是學(xué)生將學(xué)過(guò)的句子運(yùn)用不到合適的情景之中。

3.對(duì)中西方文化差異的了解：這里有一個(gè)發(fā)生在校園里的真實(shí)的例子：圣誕節(jié)來(lái)了，學(xué)生給外籍教師送去了一份包裝精美的禮物。外籍教師興奮地問(wèn)：“Can I open it now?”學(xué)生卻不好意思地?fù)u搖頭，“No.It’s only a cheap present.”把外籍教師弄得十分尷尬。事實(shí)上，外國(guó)人收到禮物時(shí)，習(xí)慣于當(dāng)面打開，連聲叫好并表示感謝。不了解中西方文化的差異導(dǎo)致了出現(xiàn)這種尷尬局面。

（四）教師的反饋用語(yǔ)

這里的教師的反饋用語(yǔ)區(qū)別于教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)，在此過(guò)程中，教師關(guān)心的是回答的內(nèi)容，而非語(yǔ)言本身。如下面這個(gè)例子：

T: Which book do you like best?

S: I like the story book best.T: Why do you like it best?(話語(yǔ)性反饋)

S: Because it’s interesting stories, I can learn something from it.T: It’s exciting.Whom do you usually read the story with ?(話語(yǔ)性反饋)S: Myself.T: Can you tell us a story?(話語(yǔ)性反饋)

S: OK.在以上對(duì)話中,教師與學(xué)生就學(xué)生喜歡的書這一話題在進(jìn)行交流,這期間教師一共給予三次反饋,反饋中教師沒(méi)有直接糾正學(xué)生話語(yǔ)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤（it’s interesting stories, I can learn something from it),也沒(méi)有直接表明學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò),而是采取提問(wèn)的方式使得交流順利進(jìn)行,最大限度地引發(fā)了學(xué)生的話語(yǔ)輸出。

二、組織、引導(dǎo)教學(xué)的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)

（一）教師的組織課堂用語(yǔ)

初中英語(yǔ)課的時(shí)長(zhǎng)大概是40分鐘或45分鐘，加上初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在這么短的時(shí)間內(nèi)要有效的完成各教學(xué)目標(biāo)，要求教師的組織課堂及活動(dòng)的語(yǔ)言必須要簡(jiǎn)潔明確。

（二）教師的提問(wèn)等待期用語(yǔ)

教師提問(wèn)后與學(xué)生反應(yīng)，并回答問(wèn)題往往有一小段的時(shí)間，它一般由教師控制，所以也是教師話語(yǔ)的一部分。在這段時(shí)間中，學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行思考、理解、組織語(yǔ)言這樣一個(gè)過(guò)程，可以說(shuō)這是一個(gè)很重要的過(guò)程。M.B.Rowe曾對(duì)課堂進(jìn)行觀察后指出：總體來(lái)說(shuō)，教師在指定一個(gè)學(xué)生回答之時(shí)，等待的時(shí)間不足兩秒，如果三秒后學(xué)生還不回答，教師就要干預(yù)了，或說(shuō)出答案，或重復(fù)問(wèn)題，或另請(qǐng)他人。Rowe強(qiáng)調(diào)當(dāng)教師確實(shí)有耐心將等到的時(shí)間延長(zhǎng)至３或５秒，將會(huì)有更多的學(xué)生更深的參與到課堂中來(lái)。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，我們應(yīng)重視這幾秒對(duì)學(xué)生的影響，讓更多的學(xué)生能參與到課堂中來(lái)。

（三）教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)

教學(xué)的成功涉及多方面的因素，適時(shí)、正確、靈活地選用評(píng)價(jià)方式，會(huì)對(duì)教學(xué)成功起到不可忽視的作用。“Good/Very good/Great/Wonderful/Well done/Excellent/ you can do it” 這

是我們常用的鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我們應(yīng)怎樣進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如：當(dāng)學(xué)though的用法時(shí)，學(xué)生造了這樣一個(gè)句子 Though it is dark, but farmers still work on the farm.例 1 教師直接指出其錯(cuò)誤或者由其他學(xué)生指出。

例2 教師讓各個(gè)層次的學(xué)生分別造句，并把具有代表性的句子寫在黑板上，讓學(xué)生自己糾正改錯(cuò)，教師給予積極的評(píng)價(jià)。這樣既糾正了錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有繼續(xù)開口的勇氣。

教學(xué)語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)深思熟慮, 有一定的目的, 給學(xué)生心靈震撼和啟迪的教育性語(yǔ)言，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言是學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言的重要來(lái)源, 是學(xué)生掌握目的語(yǔ)的關(guān)鍵, 是學(xué)生了解目的語(yǔ)的手段，所以我們應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì), 加強(qiáng)英語(yǔ)基本功的練習(xí)，成就學(xué)生，同時(shí)也精彩自己。

【參考文獻(xiàn)】

李維。課堂教學(xué)理論，貴州人民出版社，1998

孟春國(guó)。中學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為研究，[J] 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2004年第10期

趙常友。中外英語(yǔ)教師課堂反饋話語(yǔ)比較，曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2008年2月第27卷第2期